生物学课堂教学中应对学生质疑的策略
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力高中生物教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
而学生的质疑能力是其创新思维的重要组成部分。
质疑能力是指学生对事物进行思考和探究的能力，是促使学生主动学习和发展创新潜能的关键因素之一。
本文将从基础理念、教学方法和评估手段等方面探讨如何在高中生物教学中有效培养学生的质疑能力。
一、打造宽松的学习环境为了培养学生的质疑能力，首先需要在教学过程中打造宽松的学习环境。
教师应当营造一个尊重学生的思考和观点的氛围，鼓励学生提出问题和质疑，并积极回应学生的疑问。
教师要树立正确的教学态度，不放过一个能够促进学生思考的机会。
同时，课堂上要保持秩序，确保学生能够集中注意力，提高学习效果。
二、引导学生进行主动思考和提问为了增强学生的质疑能力，教师需要通过教学方法的合理运用来引导学生进行主动思考和提问。
首先，教师可以设计一些开放性的问题，激发学生深入思考。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提问：“细胞是生命的基本单位，那么我们身体中有多少个细胞呢？它们又是如何协同工作的？”通过这样的问题引导，能够让学生意识到生物学问题的复杂性，引发学生的兴趣和好奇心。
其次，教师应当鼓励学生提出问题并积极回答，及时纠正学生的错误观点。
在教学过程中，教师还可以与学生进行讨论，鼓励他们在小组内展开互动和交流，充分发挥学生的思考和表达能力。
三、提供丰富的教学资源为了培养学生的质疑能力，教师需要提供丰富的教学资源。
这包括教科书、参考书、视听资料、实验装置等。
在教学过程中，教师可以通过肢体语言、实物、图片、视频等多种教具来说明生物概念和原理，帮助学生理解和掌握知识。
同时，教师还可以引导学生通过阅读相关的科普读物、浏览相关网站等方式扩展知识，提高学生的质疑意识和求知欲。
四、通过实验培养学生的实践能力实验是培养学生质疑能力的重要手段之一。
通过实验，学生可以亲自操作，观察和探究现象，培养探索问题的兴趣和能力。
教师可以设计一些生物实验，并引导学生观察、提出问题、设计实验、分析数据和得出结论等。
关于生物教学中质疑能力的培养策略
关于生物教学中质疑能力的培养策略【摘要】在生物教学中努力培养学生的质疑能力是新课改下这门学科的重要教学目标，是广大教师需要重视的工作内容。
在本文中，笔者就结合实例，简单谈了几点生物教学中培养学生质疑能力的策略和方式。
【关键词】生物教学;质疑能力;创新能力质疑能力是素质教育理念下一个重要的内容组成，质疑能力的培养直接关系到学生发现问题、解决问题的能力的培养，关系到创新能力的培养，因此，如何培养学生的质疑能力成为了当下各个学科的重要任务。
生物学科作为初中阶段一门必修学科，在实施教学活动的过程中，理应将质疑能力的培养放在重要的位置，然而，受到传统教学理念的影响，在生物教学中，教师很少关注学生质疑能力的培养，在授课过程以讲授式、直接给予式的方式为主，这样就导致学生缺乏主动思考和探究的机会，缺乏质疑能力的形成土壤。
因此，教师要努力对现行的教学理念和方式进行改进，把质疑能力的培养努力渗透到生物教学活动的各个教学环节，让学生在不知不觉中形成大胆质疑的意识和能力，进而在此基础上实现各方面素质和能力的提升。
一、构建宽松的课堂环境质疑行为是一种敢于打破既定认知的行为，倘若这样的行为针对的对象是一向被视为真理的教材或者教师，这就需要一定的勇气了。
我们的学生长久以来受到的都是传统的“尊师重道”的教育理念的影响，在这样的理念影响下，敢于对教材上的内容或者教师的话提出质疑会被视为“叛逆”、“不懂事”，在这样的氛围下，即使学生有质疑的冲动和能力，也未必有质疑的胆量。
因此，教师要培养学生的质疑能力，就要努力打破传统的“以教师为中心”的教学氛围，努力为学生构建一个师生平等、教学相长的宽松民主的课堂环境。
教师要鼓励学生在课堂上提出不同的看法，让他们能够自由发声，这样一来，学生的思维不再被束缚在教师的思维之下，而通过一次又一次的质疑行为，学生的创新能力也会逐渐展现出来。
二、重视观察素养的提升观察是人们认识世界的第一步，也是人们发现问题的第一步。
在生物教学中培养学生的质疑能力
在生物教学中培养学生的质疑能力我们知道，质疑是学生经过较充分的分析后提出的疑问。
善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
那么怎样培养学生的质疑能力呢？一、创设宽松的质疑环境教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦城虚心的态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋。
作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱真理的举动应该给予充分的肯定和赞赏。
在教学中，教师要确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，不能采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。
在讲课时，我们也不能把所有的内容都平铺直叙地表述给学生，要给学生留有足够的、产生疑问的时间。
要培养学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，要把质疑当作学习的一项基本功。
教师要对那些善于思考、敢于大胆质疑的学生给予鼓励和表扬，即使问错了也不要紧。
二、挖掘知识的内在联系目前教材的编写，由于各种因素的制约，很多地方不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。
如果教师的讲授仅仅停留在这种抽象知识结构的形态上，那么学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。
在教学中，我们应该让学生了解问题的背景、来源及在生物学中的地位和作用，即介绍一些对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，从而达到激活思维的目的。
学生的学习过程是他们原有的认识结构与新知相互作用的过程。
在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时，教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区，则能起到诱发学生思维的作用。
如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察；如果内容抽象难懂时，我们可以先介绍其简单情形让学生思考；在讲授新概念、新方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，降低思维的坡度。
生物学解题过程中质疑与辩驳的教学引导
生物学解题过程中质疑与辩驳的教学引导
生物学解题过程中质疑与辩驳的教学引导可以包括以下参考内容：
1. 鼓励学生提出自己的疑问：为了引导学生在掌握知识的同时发展思考能力，教师可以鼓励学生提出自己的疑问，例如“为
什么这种生物会发生这种现象？”、“这种观察结果和我们预期的不一样，为什么会这样？”等等。
这有助于学生锻炼自己的
推理能力和逻辑思维，同时也可以提高他们对所学知识的理解和记忆。
2. 帮助学生批判性思考：当学生提出问题时，教师可以引导他们进行批判性思考，即分析问题的多个方面、考虑不同的解释和观点、判断证据的可信度和逻辑性，从而得出更加合理和科学的答案。
例如，当学生提出一个有争议的论点时，教师可以提出反驳的观点，让学生进行辩证思考和分析，帮助他们建立对问题更为全面和深入的认识。
3. 引导学生查阅相关资料：当遇到复杂的问题时，教师可以引导学生查阅相关的资料和文献，如科学实验报告、学术论文、科普文章等，帮助他们了解该问题的背景和相关知识，提高对问题的认识和思考，从而能够更好地回答问题。
4. 鼓励学生合作探究：教师可以在课堂上组织学生进行合作探究，让他们自由讨论和交流观点，共同解决问题。
这可以促进学生之间的互动和思维碰撞，从而使解决问题的效果更为出色。
5. 帮助学生总结与评价：在解决问题后，教师可以引导学生对所得到的结论进行总结和评价。
学生应该思考这个结论是否合理、它的置信度如何、是否能够推广到其他情况等等。
这可以帮助学生更好地掌握知识并培养批判性思维能力。
高中生物课堂教学中学生质疑能力的培养
中图分类 号 ：Ｇ６３９ 文献标识 码 ：Ａ 文章编号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）８ ０ ６ － ２ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ １２ — １ ８ ０
学 源 于 思 ， 思 源 于 疑 。 “ 疑 则 小 进 ， 大 疑 而 大 小
单 倍 体 的教学 后 即可 完成 。但 是 ，当笔 者分 析 完 单倍 体 这一 部分 后 ，当时就 有两 位 学生 举手 要 求发 言 ，提 出 了
形 成 是 通 过 有 丝 分 裂 的 方 式 完 成 ． 生 物 体 下 一 代 细 胞 内
染色 体数 目变化 如何 ？② 若 要保 持 生物 体前 后 代 细胞 内
染 色 体数 目的恒 定 ，阐述解 决 问题 的可 能性 ？这样 的质
疑导课 ，既 温 习了原有 知识 ，也有 利于新 知识 的落 实 。
—
Ｅ
高中生物课堂教学中学生质疑能力的培养
王 富 美
（ 北 省 张 家 口市 第 四 中 学 ，河 北 河 张家 口 ０ ５０ ７ ０ ０）
摘 要 ：探 究性 学习是新课 程的主 导思想 ，生物科 学作为 由众 多生物学事 实和理论 组成 的知识 体 系 ， 是在 人 们不 断探 究的过 程 中逐 步发展 起 来的 。 《 中生物新课 程标 准》 倡导探 究性 学 习，力 图促 进 学生学 习 高 方式 的变革 ， 引导 学生主 动参 与探 究过程 ，重在培 养 学生 的创 新精神 和 实践能 力 ，进行 探 究性 学习 ，必
二、组 织教 学 中质 疑
爱 因 斯 坦 曾 指 出 ： “ 出 一 个 问 题 往 往 比 解 决 一 个 提 问题 更 为重要 …… ”教 师在 教学 过 程 中应 鼓励 学 生 “ 质
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力质疑能力是高中生物教学中需要培养的重要能力之一。
培养学生的质疑能力有助于拓宽他们的学术视野、激发他们的主动学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。
本文将探讨在高中生物教学中如何培养学生的质疑能力。
一、培养学生的质疑意识1.实施启发式问题启发式问题是刺激学生思维的有效方式。
在高中生物教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题来引导学生主动思考。
例如，在讲解某个概念时，可以提问：“你认为这个现象是如何发生的？有没有其他解释？你能想到哪些可能的因素？”通过这样的问题，激发学生对知识的思考和探索，培养他们的质疑意识。
2.善于引导学生提出问题在高中生物学习中，教师应当鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈和支持。
教师可以在课堂上设置一些讨论环节，鼓励学生分享自己的疑惑和问题。
同时，教师也要指导学生提出合理的问题，帮助他们在思考问题的过程中培养质疑能力。
二、培养学生的质疑方法1.提供多样化的学习资源多样化的学习资源有助于激发学生的质疑能力。
教师可以通过使用多媒体教具、展示实验结果、提供科学文献等方式，让学生接触到不同的知识来源和观点，培养他们从多个角度思考的能力。
2.进行实验探究实验探究是培养学生质疑能力的重要途径。
在高中生物教学中，教师可以设计一些有趣的实验，鼓励学生亲自动手进行实地观察和操作。
通过实际操作，学生可以发现现象、产生疑问，并通过实验设计、数据分析等方式寻求问题的答案，培养他们提出问题和解决问题的能力。
三、培养学生的质疑精神1.激发学生的思辨意识在高中生物教学中，教师应鼓励学生学会思辨，善于挑战传统观念。
例如，在学习进化理论时，教师可以提出一些争论话题，引导学生就进化的原因、机制等问题进行思考和讨论。
通过这样的活动，培养学生独立思考、质疑思维和创新思维。
2.建立和谐的课堂氛围建立和谐的课堂氛围对于培养学生的质疑能力非常重要。
教师应注重培养学生的团队合作意识和分享精神，鼓励学生相互交流和批判性思维。
浅谈高中生物教学中学生质疑能力的培养
浅谈高中生物教学中学生质疑能力的培养本文在对质疑能力的重要性进行分析的基础上，探讨在高中生物教学中如何培养学生的质疑能力，提高学生的独立思考和理性判断的能力，以促进高中生物教学效益的提升。
标签：高中生物质疑能力提问探究古语有云，“学起于思，思起于疑”，“小疑則小进，大疑而大进”。
由此可见在学习中质疑是至关重要的，因为质疑是培养学生观察能力和钻研能力，启迪学生批判思维和创新思维的重要方法。
但令人担忧的是，当前高中生物课堂中学生缺乏质疑意识和质疑行为。
诺贝尔物理学奖获得者李政道就曾指出不少人把中国传统的“做学问”变成了“做学答”。
在当前的高中生物课堂中，学生对生物学科的理论知识和实验方法等的主动质疑和探究普遍缺乏。
此外，高中三年学生课堂探究和发问的频率是逐年降低的。
学生缺乏质疑意识的主要表现是畏惧或逃避质疑，缺乏质疑能力和质疑习惯。
如何有效培养和提升学生的质疑能力成为高中生物教学中亟待解决的问题。
结合多年的教学实践和总结反思，笔者提出以下建议。
一、营造宽松质疑氛围，积极评价质疑行为现代教育理论认为，发问是学习真正意义上的开始。
没有自己的发问，就没有独立的新的创造。
在生物教学中，教师要努力营造和谐宽松的氛围，创设真实有效的情境，以利于学生质疑行为的发生，为后续学习做好准备。
在日常教学中，教师要充分认识到学生的主体地位，认真对待每一次提问，认真对待每一次质疑。
这样，课堂上自然而然就形成了一种轻松自由的氛围，学生能感受到质疑的心理自由，消除了质疑的心理障碍，增强了质疑的勇气和信心，逐步养成敢于质疑的习惯。
营造宽松氛围的关键是教师经常对学生使用肯定的、真诚的、激励性的评价语言，如：“学贵有疑，这个问题问得好！”“你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”等。
这些积极的评价能让学生知道大胆质疑是认真学习的表现。
即使学生提出的问题幼稚或肤浅，甚至离题万里，也不要简单地予以否定，而要发现亮点并给予积极鼓励。
宽松的质疑氛围加之以师生坦诚的交流，会促使学生的质疑兴趣越发浓厚，形成学习上的良性循环。
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力质疑能力作为一种学习能力，是高中生物教学中十分重要的一个方面。
它可以帮助学生发现问题、探索问题、思考问题，并最终形成自己的观点。
培养学生的质疑能力是高中生物教学中的一项重要任务。
本文将从教学设计、师生互动、教材使用和评价等方面，探讨如何在高中生物教学中培养学生的质疑能力。
一、教学设计1.鼓励提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出质疑，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生提问题，但更重要的是要给学生提供充足的机会提问并回答问题。
教师还可以使用启发式提问的方法，引导学生思考，激发学生的质疑能力。
2.开展实验探究实验探究是培养学生质疑能力的重要手段之一。
通过实验，学生可以亲自动手，感受到科学探究的乐趣，并从实践中不断提出问题、解决问题。
在教学中，教师可以设计一些简单的实验，引导学生观察、比较、分析，培养学生的实验能力和质疑意识。
3.引导学生阅读、思考在教学中，教师可以引导学生进行阅读，提供相关的文献或参考资料，让学生自主获取知识。
学生在阅读过程中，可以思考其中的问题，并通过讨论、解答问题等方式与教师和其他同学进行交流。
这样可以激发学生的质疑意识和思考能力。
二、师生互动1.鼓励学生表达观点在教学中，教师应该给予学生更多的机会表达自己的观点。
教师可以通过讨论、小组活动等方式，让学生展示自己的理解和思考。
对于学生的观点，教师要给予充分的肯定和鼓励，同时也要提出自己的观点和问题，引导学生重新思考、研究问题。
2.倡导多样化的观点教师在教学中，要尊重学生的不同观点，鼓励学生提出不同的思考和见解。
教师可以带领学生分组讨论问题，让学生在多样化的思考和观点中学习和思考。
通过多样化的观点，学生可以更好地培养质疑能力，开阔思维。
三、教材使用1.注重核心问题在教学中，教师要注重培养学生针对核心问题的质疑能力。
在学习教材的过程中，教师可以提出一些核心问题，引导学生思考、讨论。
通过对核心问题的研究和讨论，学生可以更好地理解和掌握知识，培养质疑能力。
生物学课堂教学中应对学生质疑的策略
生物学课堂教学中应对学生质疑的策略王胜海 (山东省高青县高城镇初级中学 256301) 新课程理念下的生物学课堂教学,通过合作、质疑、探究,课堂教学活起来了。
面对学生的奇思妙想、标新立异、自主创新的质疑,有的教师往往感到应对乏术,难以驾驭,甚至有些束手无策。
现结合教学实践,谈几点应对学生质疑的策略。
1 巧妙化解,呵护纯真在生物学探究式课堂教学中,面对学生的质疑,教师可能遇到难以解答问题的尴尬。
教师如果对这种尴尬情形刻意避之或不予理睬,无疑是对学生的求知欲和质疑热情的打击,造成消极影响。
若此类事件经常发生,轻则会使学生丧失质疑、探究的兴趣和热情,重则使学生对生物学的学习产生畏难、厌倦情绪。
面对这种情形,教师要抱着科学的态度,实事求是地承认“不知道”,并从学生发生质疑的信息中,及时做出相应的控制与调节。
如:学生当场提出令老师难以解答的问题,我们可以采取如下的做法:“这个问题老师现在还不能做出回答,这样吧,我们大家来个竞赛,课下可以上网或查阅书籍资料,看谁能找出解释这个问题的答案,好吗?”、“如果你知道,请告诉我好吗?”、“老师目前还不明确,我们把这个问题作为一项研究项目……”这些做法无疑体现了教师严谨的治学态度和教学机智,给学生做出了榜样,呵护了学生求知的欲望,也必将激励学生更加主动的开动脑筋,积极探索,大胆创新。
2 因势利导,逐步升华课堂教学上,学生在探究学习中质疑的灵感、思维的火花瞬间闪现时,教师应当及时捕捉稍纵即逝的源头活水,并进一步激发学生的思维意识,因势利导,从而升华学生思维意识,提高思维的自觉性和积极性。
如学习“种子萌发的条件”时,采取对照实验,进行观察、探究。
甲瓶中放入种子后,加入适量的水置于适宜的温度下;乙瓶中放入种子后,加入大量的水置于适宜的温度下;丙瓶中放入种子后,加入适量的水置于冰箱冷冻。
对照实验结果出现后,有的同学对对照实验中没有萌发的两瓶种子提出质疑:“种子是不是被水淹死了?是不是被冻死了?”对于学生的质疑,不能简单地否定,而应在肯定的基础上,进行正确的引导。
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力
高中生物教学中如何培养学生的质疑能力高中生物教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节之一。
在传授生物知识的同时，培养学生的质疑能力也尤为重要。
质疑能力是指学生对生物知识和观点持有独立且深入、有逻辑的思考和提问能力。
通过培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣，促使他们深入思考，进一步提高学习效果。
以下是一些在高中生物教学中培养学生质疑能力的方法和策略。
首先，在课堂教学中引入实例和案例，引发学生对生物问题的质疑。
生物学是一个充满复杂和多样性的学科，世界上存在着众多有趣的生物现象和规律。
教师可以通过引入这些实例和案例，激发学生的兴趣和好奇心，进而引发他们对生物知识的质疑。
例如，教师可以用象征性的生物实验引发学生对某一生物现象的质疑，或者通过展示一些有趣的生物图像和视频来引起学生的思考。
学生在观察和思考这些实际案例时，自然会产生一些好奇心和疑惑，从而培养了他们的质疑能力。
其次，鼓励学生自由提问并建立一个良好的学术氛围。
在课堂上，教师应该给学生充分的表达和提问的机会，并对学生的提问给予尊重和鼓励。
教师可以设立一个质疑的角色，鼓励学生不断提出疑问，并提供鼓励、支持和引导。
在回答学生的问题时，教师可以遵循“启发式”的原则，引导学生用自己的思考和学习来解决问题。
这样做可以增强学生的学习自觉性和主动性，进一步培养他们的质疑能力。
第三，给学生提供探究的机会和工具，培养学生的探索能力和独立思考能力。
生物学是一个需要实践和实验的学科，学生通过自己亲身参与实验，可以更好地理解生物现象和规律。
教师可以设计一些小型实验和科研项目，让学生参与到实验中，进行观察、测量和数据处理。
通过实践的方式，学生不仅可以巩固学习的内容，还可以培养他们的观察、探究和解决问题的能力。
教师还可以向学生提供探究工具和学术资源，如实验器材、文献资料和科研文献，让学生自主获取和利用这些工具和资源，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，教师应该根据学生的实际水平和需求，采用适合的评价和反馈方式，鼓励学生持续质疑和探索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
没有萌发 。整 个课 堂始 终 将 “ ” 为一 条线 贯穿 全 疑 作
程， 引导学生不 断寻 求 、 究解 决 问题 的新 意 ， 宽 了 探 拓 学生思维 的面 ， 激发 了学 生创新的热情 ， 升华 了思维品 质， 使教学过程 充满 了起伏 ， 生机盎然 ， 正做 到活 而 真
如学习“ 种子 萌发 的条件 ” ， 时 采取 对 照实 验 ， 行观 进
察、 探究。 甲瓶中放人种子 后 ， 入适 量的水置 于适 宜 加
的温度下 ； 乙瓶 中放 人种子后 ， 加人 大量 的水置 于适宜 ４ 驱拨谬误 ， 要置可否 的温度下 ； 丙瓶 中放人种子后 ， 加入适量 的水置 于冰箱
冷冻。对照实验结果 出现后 ， 的同学对 对照 实 验 中 有 没有 萌发 的两瓶种子提 出质疑 ：种子是不是被水 淹死 “ 了？是不是被冻死 了？ 对 于学 生的质 疑 ， 能简单 地 ” 不 否定 ， 而应在肯定 的基础上 ， 进行 正确 的引导 。反 问学 教学 中， 对一些学生在生 活中具 有初步认识 ， 但对
学活用 ， 融会贯通 ， 以致用 。 学
３ 变 换 视 角 。 回 突破 迂
在生物学探究式课 堂教学中 ， 面对学生 的质疑 ， 教 师可能遇到难 以解答 问题 的尴尬。教师如果对 这种尴 尬情形 刻意避之或 不予理 睬 ， 疑是对 学生 的求 知欲 无 和质 疑热情的打击 ， 造成 消极影 响。若此 类事 件 经常 发生 ， 轻则会 使学 生丧失质 疑 、 探究 的兴 趣 和热 情 ， 重 则 使学生对生物 学的学 习产生 畏难 、 倦 情绪 。面对 厌 这种情形 ， 师要 抱着 科 学 的态 度 ， 教 实事 求 是地 承 认 “ 不知道 ” 并从 学生 发生 质 疑的信 息 中 ， 时 做 出相 ， 及 应 的控 制与调节 。如 ： 生 当场提 出令 老 师难 以解 答 学
… …
服， 也不易消化 、 吸收 。这是 因为饭食 中的营养成分在
适宜的温度下 ， 能被 消化道 中的消化 酶分解 、 才 消化 ，
被人体吸收 ， 于健康 。热烫 的饭食 不仅烫 伤 了消化 利
道， 而且 还降低或损 伤消化道 中各种消化 酶的活性 ， 影 响消化 、 吸收 ， 不利于健康。 同时说明酶的活性在 最适 宜的温度前 ， 随着温度升高而增强 ， 但温度超 过最适宜 的温度后 ， 的 活性 反而 降低 ， 至丧 失 活 性。 “ 酶 甚 ” 现 在 ， 虑一下在 热水 中用加 酶洗衣粉洗衣 服会更 干净 、 考 更快 吗？ 我 问 ， 生说 ： 不会 的 ， 为热水 中酶失 去 ” 学 “ 因 了活性 ， 不能加快对 衣服上油污的清除” 。在课 堂上会 经常碰到学生提 出类 似的问题 ， 教师应及时 变换 视角 ， 寻求新 的见解 ， 而 ， 从 为学生 大胆 质疑 ， 积极思 维插 上
其是非界限不 明确 ， 或利弊权衡不 清的教学 内容 ， 些 有 学生在对此质疑 时 ， 破天 惊地 提 出一 些离经 叛道 的 会
维普资讯
生 物学教 学 ２ ８ 第３卷） 期 ０ 年（ ３ 第９ ０
・
２１ ・
生物 学 课 堂教 学 中应 对 学 生 质 疑 的 策Байду номын сангаас略
王胜 海 （ 东 高 县 城 初 中 ２ ３ ） 山 省 青 高 镇 级 学 ５ ０ ６１
新课程 理 念下 的生物 学课 堂 教 学 ， 过 合作 、 通 质
翅膀 。
学机智 ， 给学生 做 出了榜样 ， 护 了学 生求 知 的欲 望 ， 呵
也必将激励学生更加主动的开动脑筋 ， 积极 探索 ， 大胆
创新 。 ２ 因势利导 ， 逐步升华 课堂教学上 ， 学生在探究学习 中质疑 的灵感 、 思维
的火花瞬 间闪现 时 ， 师应 当及 时捕 捉稍纵 即逝 的 源 教 头活水 ， 并进一 步激发 学生 的思 维意 识 ， 因势利 导 ， 从 而升华学生 思 维意 识 ， 高 思维 的 自觉性 和 积 极性 。 提
在还不 能做 出 回答 ， 样吧 ， 们大 家来 个竞 赛 ， 下 这 我 课 可以上 网或查 阅 书籍 资料 ， 谁能 找 出解 释这 个 问题 看
的答案 ， 吗？ 、 如 果你 知道 ， 告 诉我 好 吗？ 、 老 好 ”“ 请 ”“ 师 目前还不 明确 ， 我们 把这个 问题作 为一 项研究 项 目 ” 这些做法无疑体 现 了教师严谨 的治学态 度 和教
的问题 ， 我们 可以采取 如下 的做法 ： 这个 问题 老 师现 “
课堂教学 中学生 的有些质 疑看 似离题太远 ， 出乎 “
意料” 但却 “ ， 合乎 情理 ” 教 师 可 以变换角 度 ， 生 物 ， 从
学知识 的多样性 、 复杂性 的特点中寻找新的思维方 式 ， 挖掘学生的思维潜 力 ， 突破 问题 ， 终释 疑。如 “ 的 最 酶 特性” 教学 中， 让学生 联系 实际 提 问题 ， 的学 生提 出 有 “ 温水 中用加酶洗衣粉 洗衣 服 比冷水用 加酶洗 衣粉 洗 衣服洗得干净且快 ， 么在热水 中用加酶洗 衣粉洗 衣 那 服会更干净、 更快吗？ 。我没有直接 回答学生的 问题 ， ” 而引导学生说 ： 一 日三餐 中 ， 热的饭食 比冷饭 食吃 “ 温 起来舒服 ， 于 消化 吸 收 ； 热烫 的 饭食 吃起 来 不舒 易 而
疑、 探究 ， 堂教学 活起 来 了。 面对学 生 的奇思 妙 想、 课 标新立异 、 自主创新 的质疑 ， 有的教 师往往感 到应 对乏 术 ， 以驾驭 ， 至有些束 手无 策 。现 结合 教学 实 践 ， 难 甚 谈几点应对学生质疑的策略。
１ 巧妙化解 ， 呵护纯真
气 ， 以种子 不萌发 ， 所 并不 是被 水淹死 了 ” 。同样 学生