薛法根老师教语文的绝招
薛法根的语文教学法
薛法根的语文教学法
最近看薛法根老师的书籍,了解到他主张简简单单教语文,扎扎实实促发展.这简简单单其实并不简单,是他经过长期教学实践与思考之后所形成的对语文教学深刻的认识,是他高度凝练的教学思想的结晶,是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界.透视薛老师的简单的课堂教学观,我们对语文教学的大道至简有一种更为深切的认识.教学目标简明:教学目标要科学,可测.伤其十指,不如断其一指.一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影,蜻蜓点水的教学要有效的多.教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的.因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的核心知识,就显得尤为重要.这就需要教师对教材,对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的,终身有用的核心知识,以充分发挥教材的语文教学价值,这是语文教师义不容辞的职责!我们必须用教材教,而不是教教材.教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的.我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂,这么玄,这么深奥.教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的.简便的方法,简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的.好方法是真正能为人所用的有效的方法.教学媒介要简单:现代教学技术使用过度,也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力.教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。
薛法根语文教学法
薛法根语文教学法薛法根语文教学法是薛法根先生根据多年的教学经验总结出的一种独特的语文教学方法，具有一定的指导意义和实践价值。
薛法根语文教学法主要包括以下几个方面的内容。
薛法根语文教学法注重培养学生的阅读能力。
他认为，阅读是语文教学的核心，只有通过大量的阅读，学生才能够积累词汇、理解语言的运用和提高语感。
因此，在薛法根语文教学法中，他鼓励学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和习惯，同时注重引导学生分析和理解文本，提高学生的阅读理解能力。
薛法根语文教学法注重培养学生的写作能力。
他认为，写作是语文学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
在薛法根语文教学法中，他提倡学生多写作文，注重培养学生的观察力和思考能力，同时注重指导学生写作方法和技巧，帮助学生提高写作水平。
薛法根语文教学法注重培养学生的语言表达能力。
他认为，语言表达是语文学习的关键，只有通过大量的口头表达和书面表达，学生才能够提高语言的运用能力。
在薛法根语文教学法中，他鼓励学生多参与课堂讨论和演讲，提高学生的口头表达能力；同时注重指导学生书面表达，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅性。
薛法根语文教学法注重培养学生的思维能力。
他认为，思维是语文学习的基础，只有通过思维的训练，学生才能够理解和运用语言。
在薛法根语文教学法中，他注重培养学生的观察力、分析能力和创新能力，通过各种思维训练活动，帮助学生提高思维能力。
薛法根语文教学法注重培养学生的文化素养。
他认为，语文教学不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的文化修养。
在薛法根语文教学法中，他注重教学内容的选择和设计，引导学生了解和研究传统文化和现代文化，培养学生的文化素养和人文精神。
薛法根语文教学法是一种注重培养学生综合语文素养的教学方法，它既注重培养学生的阅读能力和写作能力，又注重培养学生的语言表达能力和思维能力，同时注重培养学生的文化素养。
这种教学方法在实践中取得了一定的成效，对于提高学生的语文水平和综合素质具有重要的意义。
薛法根的大道至简语文教学法
薛法根的大道至简语文教学法引言在当今社会中，语文学科在各个层次的教育中占有非常重要的地位。
语文学科不仅能够让学生获得文字表达的能力、阅读理解的能力和语言运用的能力，更能够培养学生的思辨能力和创新能力。
然而，语文学科教学需要有方法和技巧的指导，帮助学生更好地掌握知识和技能，更好地实现教育目标。
本篇文档将介绍薛法根先生的大道至简语文教学法，帮助教师在语文教学中更好地发挥自己的教学能力，达到教学效果。
简介薛法根先生是中国语文教育学者和教育家，被誉为“现代汉语语法学派之首”。
他在语文教学领域中有着极高的学术地位和丰富的教学经验。
他的语文教学法是一种基于语言本质、观察学生表现、因材施教的教学方法，其核心在于“大道至简”，即回归语言本质，注重培养学生的语感和文化涵养，化繁为简地教授语文知识。
大道至简的语文教学法回归语言本质在薛法根的教学法中，回归语言本质是非常重要的一条。
教师需要在教学中强调语言的基本特点和规律，让学生了解文字的本质和特性，理解语言的基础知识。
同时，教师需要重视语言学习中的差异化，因材施教，让每个学生都能够获得适合自己口味的语言学习方式，从而激发学生的学习兴趣和热情。
通过回归语言本质，教师能够追本溯源，让学生真正理解语言中深层的原理和规律。
注重培养学生的语感和文化涵养在语文学科中，语感和文化涵养是非常重要的基础能力。
薛法根的教学法也非常注重这一点。
如何培养学生的语感能力呢？薛法根认为，语感是通过不断的阅读和文字表达训练培养的。
教师需要鼓励学生多读书、多写文，帮助学生扩大词汇量、理解语法、熟悉修辞，从而培养学生的语感。
同时，薛法根强调了文化涵养的重要性，教师需要充分利用历史的名人故事、文化的艺术品、地理的地貌风光等资源，帮助学生了解文化底蕴，提高文化素养。
化繁为简地教授语文知识薛法根的教学法还强调了化繁为简的教学方式。
教师应该拆分知识点，将复杂的内容划分成简单易懂的部分，注重语言表达的清晰度、简明性和通俗性。
教学欣赏薛法根老师“导”的艺术
教学欣赏薛法根老师“导”的艺术教学欣赏薛法根老师“导”的艺术有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。
”这个说法很有道理。
仿佛就是针对教师的教学而言的。
教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。
日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。
一、“浅出”，化整为零。
师：看老师写课题。
（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！生：（迫不及待状）不一样的！师：哦？什么地方不一样啊？生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！师：哦，对了。
那我们把“必须”补上去一起读。
齐读。
（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。
）师：这下对了吧？还有问题吗？（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。
学生稍作观察后便举手）生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。
师：为什么啊？生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。
师：那引号表示什么呢？生：用人物说的话来作为题上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。
二、“趣出”，有效内化。
怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。
对此，薛老师自有办法。
在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。
也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。
老师很认真地读完了这部分内容。
师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，生：老师我给你打149.5分。
火烧云教学法：薛法根的实践与评价
火烧云教学法：薛法根的实践与评价简介火烧云教学法是由教育家薛法根提出的一种简单而有效的教学策略。
本文将介绍火烧云教学法的核心思想、实践方法以及评价结果。
核心思想火烧云教学法的核心思想是注重学生的独立思考和自主研究。
薛法根认为，学生应该在教师的引导下，独立地探索问题和解决挑战，而不是被 passively 接受知识。
这种教学方法可以激发学生的研究兴趣和创造力，提高他们的研究效果。
实践方法火烧云教学法的实践方法包括以下几个步骤：1. 设定目标：教师与学生共同设定研究目标，明确研究内容和期望结果。
2. 提供资源：教师提供必要的研究资源，如课本、参考资料等，以支持学生的独立研究。
3. 引导探索：教师通过提问和讨论等方式，引导学生主动探索问题，激发他们的思考和创造力。
4. 自主研究：学生在教师的指导下，独立进行研究活动，包括阅读、研究、实践等。
5. 反馈与评价：教师及时提供反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进研究方法。
评价结果火烧云教学法在实践中取得了显著的成效。
通过独立思考和自主研究，学生的研究动力得到了增强，他们的问题解决能力和创造力也得到了提升。
同时，学生对所学知识的理解程度和记忆效果也有所提高。
教师在火烧云教学法中的角色转变为引导者和指导者，与学生形成了更加紧密的合作关系。
然而，火烧云教学法也存在一些挑战。
首先，学生的自主研究能力和研究兴趣存在差异，需要教师有针对性地进行指导。
其次，这种教学法对教师的教学技能要求较高，需要他们具备良好的引导和评价能力。
综上所述，火烧云教学法是一种简单而有效的教学策略，通过注重学生的独立思考和自主研究，可以提高学生的研究效果和创造力。
然而，教师的指导和评价能力也是关键因素。
在实践中，教师应根据学生的实际情况进行灵活运用，以取得最佳的教学效果。
“浅出”、“趣出”、“巧出”——从《“你必须把这条鱼放掉!”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术
“浅出”、“趣出”、“巧出”——从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术前言在中国的教育界，薛法根老师是一个备受尊敬的人物。
他曾经在电视节目中为大家讲述过九九乘法口诀、计算以及如何攻克成语等等高难度问题。
在他的教学中，我们可以看到“浅出”、“趣出”、“巧出”等诸多特点。
下面我们就从“你必须把这条鱼放掉！”这个教学案例入手，欣赏薛法根老师的教学艺术。
“浅出”教学法在薛法根老师的教学中，最为人称道的莫过于“浅出”教学法。
这个方法的核心思想是：只有当我们将问题表达的浅显易懂，才能让更多的学生理解。
在“你必须把这条鱼放掉！”这个案例中，薛法根老师就通过口径噪音、鱼饵的形状等等生动方式，将问题深入浅出地呈现在我们的面前。
这样一来，不论是小小年纪的学生，还是大人，都能轻松地理解并学会相应的技巧。
“趣出”教学法除了“浅出”外，薛法根老师的教学还有一个特点：趣味性。
为了让学生在数学或者是语文方面有所收获，他不仅将问题设计得生动有趣，而且还大胆创新，寻找不同的表达方式。
在“你必须把这条鱼放掉！”这个案例中，薛法根老师利用儿童歌曲《小毛驴》中的歌词以及废物利用的思想，让孩子们先用绳子测量鱼的长度，再将鱼放回水中。
这样做不仅让问题更加有趣味性，而且还能让学生学会物尽其用的想法，达到丰富学生人生经验的目的。
“巧出”教学法在薛法根老师的教学中，还有一个非常重要的特点——“巧出”教学法。
这一方法的核心思想就是在教学中，寻找特别的思维方法和技巧，让学生在解决困难问题时，能够“巧妙地”化解困难。
在“你必须把这条鱼放掉！”这个案例中，薛法根老师通过引导学生观察问题，提供了超出学生想象力的解法。
这不仅能激起学生的好奇心，还能带领他们去开展更为广泛的思考，达到提高学生综合能力的目的。
结语薛法根老师的教学，以“浅出”、“趣出”、“巧出”为核心。
在其中孕育出来了一种独特的、倍受敬仰的教学艺术。
本着学习的态度，我们能够在其中感受到从教学设计到教学表现的层次丰富，让学生在学习中真正找到乐趣。
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学前言近日，我有幸参加了一次由知名语文教育专家薛法根老师主讲的语文课。
在这堂课上，薛老师结合自己多年的教学经验，给我们带来了一场别开生面的教学活动。
通过这次上课的体验，我深深地感受到了薛老师在语文教学方面的独到见解，也从中获得了许多启发和感悟。
探索学习的方式薛老师在课堂中强调了学习方式的重要性。
他告诉我们，传统的语文教学往往过于注重课本知识的灌输，缺乏对学生主动探索的引导。
而他所倡导的学习方式则是更加开放和探索的，他鼓励学生通过阅读、写作和思辨等方式，积极主动地参与学习过程。
这一观点给我留下了深刻的印象。
在我过去的语文学习中，往往是老师在课堂上传授知识，我们则是被动地接受和记忆。
而薛老师所呈现的学习方式让我看到了学习的另一个维度——学生作为知识的探索者和创造者。
通过主动思考和实践，学生能够更加深入地理解和掌握知识，这对于他们未来的学习和发展具有非常重要的意义。
引导学生的思考和表达能力在课堂中，薛老师注重引导学生的思考和表达能力的提升。
他经常提出问题，并鼓励学生积极参与讨论。
通过与学生的互动，他能够深入了解每个学生的想法，引导他们思考问题的不同角度，并鼓励他们用自己的语言表达出来。
这种方式让学生更加活跃地参与到课堂中来，也培养了他们的批判思维和表达能力。
由于每个学生的思考方式和表达能力不同，薛老师在课堂上也不强求学生的答案都是完美的，而是鼓励他们敢于发表自己的观点，充分尊重每个学生的个性差异。
创设情境的教学设计薛老师在课堂设计上以创设情境为主，通过引入故事、案例和实践问题等方式，使学生更好地融入到学习中来。
他把学习内容和现实生活进行联系，让学生在实践中感受到知识的重要性和应用的价值，并能够将所学的知识应用到实际生活中去。
这样的教学方式让学生在课堂上更加主动和积极地参与，也为他们提供了一个更加丰富和实践的学习环境。
通过情境的创设，薛老师能够引导学生去主动发现问题、探索解决方法，并在实践中不断提升自己的语文能力。
学习笔记：特级教师薛法根老师讲“文本解读的六个方法”
在近期的“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课展示暨统编小学语文教材线上培训会上，著名特级教师薛法根老师做了一个关于教学设计的讲座。
他向老师们介绍了教材文本解读的六个方法。
这六个方法分别是提领法、还原法、原型法、见人法、降维法和要素法。
首先，薛老师认为一堂好的课应该有三个特点：一是好听，学生很喜欢、愿参与。
二是好记，学生容易懂、能记诵。
三是好用，学生会方法、有收获。
其次，薛老师认为解读教材就像玩家鉴宝一样，需要准备好工具、经验、学养和切口。
工具就是一些能随手翻阅的辞书。
经验就是勤于练习获得的见识。
学养就是你广泛涉猎后所拥有的知识背景。
而切口就是通常老师们所说的关键词句段，教学的突破口。
薛老师说解读文本内涵有三个层次：一是表层，看字面信息，看人事景物的叙述描写。
二是里层，看字句背后的思想感情。
三是深层，看文字内外展现的语言风格和表达艺术。
以上这些，都是在具体的文本解读方法运用之前，需要对文章进行整体的把握。
薛老师说的六个方法：1-提领法，强调的是系统地观察文章，而不要纠结于旁枝末节，使得文章教得过于细碎。
老师要善于在文本中发现关键的词句来统领教学。
例如抓住诗眼、文眼以及关键的写法等，引领学生推敲语言、领悟情感、感受主题、赏析表达艺术。
2-还原法，就是启发学生能够抓住文学描写和原生物态之间的差异，抓住故事情节中的各种矛盾，进行比较赏析，细究作者的文学匠心。
3-原型法，就是启发学生去整体发现文本的结构样式、提炼表达公式。
带领学生去看出文本的写作门道，甚至进行简单创作模仿。
4-见人法，就是强调文如其人，读文章更要领会文章背后作者所要表达的思想感情。
启发学生通过对具体的词句描写进行诵读、联想，与作者做心灵对话，达到精神的成长。
5-降维法，就是强调老师固然有自己的深度、高度的解读，但更要用学生的视角来准备读写话题，为学生铺台阶、搭框架，让学生以他们的生活经验来阅读和理解。
6-要素法，比较好理解，就是抓住每个单元的读写要素入手，启发学生发现知识规律，体会阅读与创作中的基本的读写技巧。
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薛法根老师教语文的绝招
薛法根老师是特级教师，是全国小语界的名师，是江苏省吴江市盛泽实验小学的校长。
因为他的名气，在全国各地巡回做课、作报告是常有的事。
因为他的资深，每日络绎来学校采访考察学习他的领导、记者、老师大有人在。
因为他的职务，每天等待着他处理的事务千头万绪。
因为他对语文的热爱，每个时段他对语文的研究从未停止。
用薛老师自己的话说，他最缺的就是时间。
有时觉得睡觉都是一种奢侈。
而他所任班级却是同年级最差的一个班（原因在《聆听薛法根老师的讲座》一文中提及）。
有一名学生考试从未及格过。
可这样一个班级，交给薛法根这样一个大忙人，他即便有洒不完的汗水，可他哪里有额外的时间给孩子加餐。
还别说额外，就是能把每一节该上的语文课上下来，把每一次该改的作业批改好，估计薛老师也常感力不从心。
薛老师说，他只能向四十分钟要质量，他要把他的教学和对孩子的训练尽可能地圈定在课堂四十分钟以内。
听薛老师这样一说，最大程度地激发了我的兴趣。
他是如何创造语文教学的奇迹？他，能有些什么“高招”呢？
●内容精要
因为课堂只有40分钟。
教学内容从某种意义上来说是“无穷大”的，而40分钟却是一个常数。
这就要求老师在走进课堂之前，必须深思熟虑，通盘考究，精耕文本。
把好钢都用在刀刃上。
讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生的疑惑处。
●关注最末5名孩子
薛老师说因为他的时间有限，他不可能每堂课每个知识点都关注到每一个学生。
但自己的教学必须要有一个反馈，对孩子要有一个比较客观而充分的了解。
他的做法是，每个知识点讲完以后，当即请全班最后5名孩子复述。
一堂课上下来，要想检测大家搞懂没有，也请最后5名孩子起来汇报。
●生字首次放大书写
在教学生字的时候，老师们的常规做法是让学生在生字本上练习反复书写生字以达巩固的目的。
有的老师让学生反复抄5遍，有的老师让学生反复抄10遍。
并且课堂上抄了回家还得抄。
薛老师说一是他的时间不允许他这样做，更主要的是他认为将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆很有帮助。
生字学习也是这个道理。
所以对第一次接触的课文中的生字，薛老师板书后总让孩子们在笔记本上放大书写一遍。
放好大？他说一般是四个格子的位置，即如小字本的四个格子组成的一个大格子。
学生这样写一遍后，对生字的结构，对字体的内外特征，会有一个非常清晰的认识。
在记忆上也很有帮助，一般不容易遗忘。
●课前听写
薛老师说他几乎每堂课的开头几分钟都拿来听写。
并且听写的内容还比较多。
听写在学生的笔记本上。
他上课不喊“起立”。
而是一走进教室就开始听写。
即便教室里还闹哄哄的他也不管，只管自己开始念自己的。
他说这样做的好处很多。
几次下来，学生都知道了你的习惯。
课前，他们就会作好充分的准备，不再拖沓。
你无须课前还去做什么“收心”工作或组织教学。
既节约了时间，提高了效率，又让我们的语文课堂显得特别紧凑。
孩子们也能一开始就静心投入到课堂。
●用好一个笔记本
薛老师的课堂里，每个学生必须准备一个笔记本。
这个笔记本是一个大杂烩。
听写在里面，生字抄写在里面，造句在里面，片段练习在里面，回答问题在里面，老师讲的笔记在里面，思考的痕迹也在里面。
薛老师要求学生思考必动笔。
面对每一个问题，你只要一有思考，就得首先把你思考的要点记在笔记本上，可以是一个词，可以是一句简短的话。
如果你要从三个方面来回答这个问题，那么你就得首先在笔记本上写出三个词语概括要点。
薛老师说这叫“用核心词提炼思维”。
●重视小片段训练
在薛老师的课堂里，小片段的训练是一大特色。
几乎每节课都有。
训练的范围很广，有仿写，有用好关联词，有用词语造句，有对课后问题的阐述，有就某一个主题进行片段训练等。
他戏称：“比如我喊学生用某个词语造句，字数在150字以上。
哈哈，其实就是一种小片段的练习。
”再比如在教学的某个特殊环节，就文本细节进行仿写或引发开去写，字数也在150字左右。
每一次片段练习都要限时。
时间一到，就抽一两名写得好的孩子读一读。
如果有实在写不出来的学生，就让他照着誊抄一遍。
薛老师笑道：“就算再不会写的孩子，一学期下来，誊抄了五、六十个片段，也自然会写了。
”
薛老师还调侃道，他几乎不上作文课，他就注重了孩子片段的训练。
他说每学期都写了这么五、六十个片段，何愁学生写不好作文。
他班的孩子都是写作的高手。
●作业要少
谈到这个问题，我更是兴趣倍增。
从上而下，一再呼吁要减轻学生的课业负担。
可当下的实际情况却是，孩子们的负担越减越重，书包越背越沉，戴眼镜的孩子越来越多。
打“题海战术”的老师有增无减。
如果你硬是布置很多作业，要么孩子就拖沓，要么就鬼画。
无论哪种情况，都会极大地挫伤学生的语文学习兴趣。