现代信息技术对历史学的影响
浅析信息技术在初中历史教学中的应用
浅析信息技术在初中历史教学中的应用信息技术在现代教育中的应用越来越广泛，它不仅可以提供丰富的教学资源，还可以通过互动和多媒体的形式吸引学生的注意力，使学习更加生动和有效。
尤其是在历史教学中，信息技术的应用可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从多媒体教学、网络资源利用和虚拟实验三个方面浅析信息技术在初中历史教学中的应用。
一、多媒体教学传统的历史教学主要依靠老师口头讲解和书本资料，学生的学习主要是被动接受。
而信息技术则可以通过多媒体教学手段为历史教学带来全新的体验。
在教学过程中，教师可以利用投影仪和电脑将历史事件的图片、视频等多媒体资源呈现给学生，如实景图、历史影像等。
通过多媒体教学，学生可以直观地感受历史的真实性和生动性，更容易理解和记忆历史事件，从而加深对历史知识的理解和掌握。
多媒体教学还可以提供更加直观的历史地图、时间轴等工具，帮助学生更好地理解历史事件发生的时间和地点，帮助学生建立历史事件之间的因果关系，提高历史教学的知识传递效率。
多媒体教学在历史教学中的应用可以使历史课堂更加生动和丰富，让学生更加主动地去参与学习，提高学习的效果。
二、网络资源利用随着互联网的发展，历史领域的相关资源也呈现出多样和丰富的特点。
教师可以通过网络资源搜索到大量的历史相关资料，包括历史事件的详细介绍、历史人物的生平故事、历史地图、历史文献等。
这些网络资源可以为教师和学生提供更为全面的历史知识，丰富了历史教学的内容，同时也为学生提供了更多的学习途径。
除了搜索网络资源外，教师还可以利用网络平台进行历史教学资源的共享和交流。
教师可以在网络平台上将自己整理的历史教学课件、教学案例等资源进行分享，同时也可以从网络平台上获取到其他教师分享的历史教学资源，这样不仅可以丰富历史教学资源，还可以促进教师之间的交流和共同进步。
教师还可以通过网络平台为学生提供在线历史学习环境，例如建立历史学习网站、微信公众号等，定期为学生发布历史知识讲解、历史文献阅读等内容，帮助学生在课堂之外进行历史知识的拓展和深化，提高学生对历史学科的兴趣和学习主动性。
现代信息技术与中学历史教学的有效整合
现代信息技术与中学历史教学的有效整合现代信息技术的快速发展改变了人们的生活方式和教育方式，也为中学历史教学提供了更多的可能性和机会。
通过有效整合现代信息技术，可以提高中学历史教学的趣味性和效果，激发学生对历史学科的兴趣和理解。
本文将探讨现代信息技术与中学历史教学的有效整合方式，并分析其意义和影响。
现代信息技术可以为中学历史教学提供更多的资源和工具。
随着互联网的普及，学生可以使用各种数字化的历史资料和数据库，从而更全面地了解历史事件和人物。
多媒体技术也可以为历史教学提供更生动形象的展示方式，例如历史地图、历史影像等，让学生更直观地感受历史的魅力和意义。
现代信息技术可以为中学历史教学提供更多的互动和个性化学习机会。
通过网络教学平台和教育App，学生可以在课堂之外进行更多的历史学习和交流，根据自己的兴趣和特点进行个性化学习。
虚拟现实和增强现实技术也可以为学生提供更真实的历史体验，例如通过虚拟游历历史古迹或参与历史事件的重现，增强学生对历史的沉浸感和参与感。
现代信息技术可以为中学历史教学提供更多的创新和探究机会。
通过在线学习社区和数字化合作工具，学生可以与世界各地的历史爱好者和专家进行交流和合作，开展更多的历史研究和探索。
人工智能和大数据技术也可以为历史教学提供更深入的分析和理解，帮助学生更好地把握历史发展的规律和趋势。
现代信息技术的有效整合对中学历史教学具有重要的意义和影响。
一方面，可以激发学生对历史学科的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性。
可以提升学生的历史素养和历史思维能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
也可以拓展历史教学的边界和可能性，使其更符合时代发展的需求和趋势。
现代信息技术与中学历史教学的有效整合是必然的选择和趋势，对于提高历史教学的质量和效果具有重要的意义和影响。
我们应该充分利用现代信息技术的优势，不断探索和创新历史教学的方式和方式，为学生提供更丰富、更深入的历史学习体验。
也需要加强教师的信息技术培训和教育，提高他们的信息技术运用能力和历史教学水平，共同推动中学历史教学与现代信息技术的有效整合，实现教育的现代化和发展。
信息技术在高中历史教学中的运用
信息技术在高中历史教学中的运用随着科技的不断进步，信息技术在各个领域的应用日益广泛，教育领域也不例外。
在高中历史教学中，信息技术的运用已经成为一种趋势。
信息技术不仅可以提供更多的教学资源，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将探讨信息技术在高中历史教学中的运用，并分析其对学生学习的影响。
一、信息技术在高中历史教学中的应用方式1. 多媒体教学在高中历史教学中，教师可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种形式向学生展示历史事件、人物和文化。
教师可以通过投影仪向学生展示历史文物的图片，播放历史事件的视频，使学生在视觉和听觉上都能更好地理解历史知识。
这种直观的展示方式能够激发学生的学习兴趣，让他们更加投入到历史学习中。
2. 互联网资源互联网是一个包含了丰富历史资源的庞大平台，教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛的历史资料。
通过搜索引擎和在线数据库，教师可以找到更多的历史文献、研究成果和学术论文，为学生提供更全面的历史知识。
还可以利用在线博物馆、历史网站等资源，让学生亲身感受历史的魅力。
通过这些互联网资源，学生可以获取到更为生动、具体的历史资料，从而更好地理解历史事件和文化。
3. 电子课本随着电子设备的普及，电子课本已经成为了一种新的教学方式。
相比传统纸质课本，电子课本不仅可以为学生提供更多的内容，还可以通过图片、音频、视频等多种形式展示历史知识，让学生更加直观地了解历史。
电子课本还可以通过链接的方式跳转到相关的历史资料和资源，丰富学生的学习内容，提高学习效果。
二、信息技术在高中历史教学中的优势1. 提供更丰富的教学资源信息技术的应用可以为高中历史教学提供更为丰富的教学资源。
通过多媒体教学和互联网资源，教师可以为学生提供更多样化、多元化的历史资料，使学生能够更加全面地了解历史事件和文化。
这种多样化的教学资源可以更好地满足学生的个性化学习需求，促进他们更加主动地参与到历史学习中来。
2. 激发学生的学习兴趣信息技术的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史学习的积极性。
科技创新对历史研究的影响有哪些
科技创新对历史研究的影响有哪些在人类社会的发展进程中，科技创新始终是推动进步的重要力量。
历史研究作为一门探索过去、揭示人类发展规律的学科，也在科技创新的浪潮中发生了深刻的变革。
科技创新为历史研究带来了新的方法、工具和视角，极大地拓展了研究的深度和广度。
首先，信息技术的发展为历史研究提供了海量的数据资源。
互联网的普及使得历史学家能够轻松获取来自世界各地的文献、档案、图像等资料。
以往，研究者可能需要花费大量时间和精力奔波于各个图书馆、档案馆，还不一定能找到所需的资料。
如今，只需轻点鼠标，就能在数据库中搜索到丰富的历史信息。
例如，国内外众多的数字图书馆将珍贵的古籍、手稿数字化，让更多的学者有机会接触到这些以往难以获取的资源。
同时，大数据技术的应用也为历史研究带来了新的机遇。
通过对大规模历史数据的分析，研究者可以发现一些以往难以察觉的趋势和规律。
例如，对某个时期的经济数据进行综合分析，可以更准确地了解当时的经济发展状况和社会结构变化。
其次，数字化技术改变了历史资料的保存和整理方式。
传统的纸质资料容易受到损坏、丢失，而且整理和检索起来较为繁琐。
而数字化的历史资料不仅能够长期保存，还可以通过建立数据库和索引，实现快速检索和分类。
这大大提高了研究效率，使得研究者能够在短时间内获取大量相关资料，并进行系统的分析和比较。
科技创新还推动了历史研究方法的创新。
地理信息系统（GIS）技术的应用，让历史学家能够以空间的视角来研究历史事件和现象。
通过将历史事件与地理空间数据相结合，可以更直观地展示历史事件的发生地点、传播路径以及与地理环境的关系。
比如，研究古代战争的进程，可以通过 GIS 技术绘制出军队的行军路线、战场的分布等，从而更深入地理解战争的策略和影响。
此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为历史研究带来了沉浸式的体验。
通过构建虚拟的历史场景，研究者和公众能够身临其境地感受历史的氛围，增强对历史的认知和理解。
信息技术与历史教学深度融合总结
信息技术与历史教学深度融合总结信息技术在历史教学中的深度融合对于学生的研究效果和兴趣培养具有重要意义。
通过将信息技术与历史教学相结合，可以提供更多的研究资源和互动方式，促进学生对历史知识的探索和理解。
以下是我对信息技术与历史教学深度融合的总结：1. 丰富的研究资源：信息技术为历史教学提供了更多的研究资源。
学生可以通过互联网获取到各种历史文献、图片、音视频资料等，丰富了他们的研究内容。
同时，数字化的研究资源也方便了学生的查找和使用，提高了研究的效率。
2. 互动与参与：信息技术的运用可以增加学生的互动与参与度。
通过利用电子设备和软件工具，学生可以参与到各种历史模拟游戏、虚拟实景演示等互动活动中，深入感受历史事件和人物的生动性。
这样的参与方式能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们的研究积极性。
3. 多媒体呈现：信息技术的应用使历史教学更加生动有趣。
教师可以借助多媒体技术，将历史事件、人物的形象和场景以图文、音视频等形式展示给学生，从而使历史教学更加直观、形象，有助于学生的记忆和理解。
4. 独立研究和合作研究：信息技术的融入能够提升学生的独立研究和合作研究能力。
通过使用搜索引擎、在线数据库等工具，学生可以自主进行历史课题的研究和探索，培养他们的信息获取和筛选能力。
同时，信息技术也为学生提供了与同学合作研究的机会，通过在线讨论、共享资料等方式，促进学生的合作与交流能力的培养。
总之，信息技术与历史教学的深度融合能够提升学生的学习效果和兴趣培养。
教育者应充分利用信息技术工具的特点和优势，创造有趣、互动和多样化的历史学习环境，激发学生的学习动力和创造力，推动历史教育的发展。
信息技术在历史课堂教学中的应用
信息技术在历史课堂教学中的应用信息技术在历史课堂教学中的应用随着信息技术在教育领域的普及，越来越多的教师开始尝试将信息技术应用到课堂教学中。
历史课程作为文化教育课程的一部分，同样受益于信息技术的应用。
下面将从多个方面探讨信息技术在历史课堂教学中的应用。
一、多媒体教学信息技术使得历史课堂具备了多媒体教学的能力。
教师可以使用投影仪或电子白板将图片、音频、视频等多媒体素材呈现在课堂上，加深学生对历史事件的印象和理解。
教师还可以利用多媒体教学方式提高课堂活跃度，让学生更加愿意参与讨论和互动。
二、数字化教学信息技术使得历史课堂的教学资源数字化。
教师可以通过数字图书馆、网络文献库等渠道获取大量的历史文献和资料。
还可以利用数字化工具将历史文献和资料进行整理和分类，建立自己的数字化历史资源库，方便学生获取和使用。
数字化教学也可以使得历史课程与时俱进，及时更新课程内容，让课程更加贴近学生生活。
三、互动教学信息技术还为历史课堂的互动教学提供支持。
教师可以利用网络课程平台、微信公众号等工具与学生进行互动。
教师可以发布作业、测验、调查等任务，收集学生反馈和数据，及时调整教学策略和方法，提高课程针对性和效果。
四、远程教学信息技术还使得历史课堂实现了远程教学的可能。
教师可以利用视频会议工具和远程教学平台，将历史课程引入到校内或跨校、跨区域的教学中。
教师可以邀请来自其他学校或地区的历史教育专家进行讲座、参观、交流等活动，拓宽学生的历史视野和知识面。
综上所述，信息技术为历史课堂的教学提供了多种多样的应用方式。
教师可以根据自己的教学需求和实际情况，选取最合适的技术手段，使得历史课程更加生动有趣，更加贴近学生生活，提高学生的学习兴趣和成绩。
信息技术对历史教学的影响
信息技术对历史教学的影响引言信息技术的发展已经深刻地改变了我们的社会和生活方式，教育领域也概莫能外。
在历史教学中，信息技术的应用日益广泛，从而对教学方法和效果产生了深远的影响。
本文旨在探讨信息技术如何改变历史教学的方式，提高教学效率，并促进学生对历史知识的理解和掌握。
信息技术在历史教学中的应用1. 资源的丰富与整合信息技术的应用使得历史教学资源得到了极大的丰富和整合。
教师和学生可以通过互联网轻松访问到各种历史文献、图片、视频等资源，这些资源不仅数量庞大，而且种类繁多，有助于提高教学的多样性和趣味性。
2. 教学方式的多样化信息技术的应用使得历史教学方式更加多样化。
教师可以通过多媒体演示、在线讨论、虚拟实验等多种方式进行教学，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 学习模式的个性化信息技术的应用使得历史学习模式更加个性化。
学生可以根据自己的学习习惯和兴趣选择适合自己的学习方式和节奏，从而提高学习效率。
4. 评估方式的多元化信息技术的应用使得历史教学评估方式更加多元化。
除了传统的考试和作业，教师还可以通过在线测试、小组讨论、项目制学习等多种方式对学生进行评估，从而更全面、准确地了解学生的学习情况。
信息技术对历史教学的影响1. 提高教学效率信息技术的应用可以大大提高历史教学的效率。
通过多媒体演示、在线资源等方式，教师可以更生动、直观地呈现历史知识，从而帮助学生更好地理解和记忆。
2. 促进学生的主动学习信息技术的应用可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
通过丰富的教学资源和个性化的学习模式，学生可以更自主地探索历史知识，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养学生的批判性思维和综合能力信息技术的应用可以培养学生的批判性思维和综合能力。
通过在线讨论、虚拟实验等方式，学生需要进行信息搜集、分析和判断，从而提高他们的批判性思维和综合能力。
4. 促进教师的专业发展信息技术的应用也可以促进教师的专业发展。
通过在线培训、教学交流等方式，教师可以不断提高自己的教学水平和能力，从而更好地适应信息时代的教育需求。
信息技术在历史教学中的优势与不足
信息技术在历史教学中的优势与不足信息技术在历史教学中具有许多优势和一些不足。
本文将探讨信息技术在历史教学中的优点和缺点。
优势1. 提供多样的资源和资料信息技术为历史教学提供了广泛的资源和资料。
学生可以通过互联网搜索到大量的历史资料、图片、音频和视频等，从而深入了解历史事件和人物。
这些丰富的资源能够激发学生的兴趣，使他们更加主动参与研究。
2. 提升研究效果通过信息技术，历史教学可以更加生动有趣。
教师可以利用多媒体展示历史事件的重要场景或人物形象，使学生更直观地理解历史背景和发展过程。
同时，信息技术还可以提供交互式的研究方式，例如在线测试、游戏和模拟实验等，帮助学生巩固知识、培养思维能力和解决问题的能力。
3. 促进跨学科教学信息技术在历史教学中有助于促进跨学科研究。
历史与文学、艺术、地理等学科有着密切的联系，通过信息技术，可以将不同学科的知识融合在一起，帮助学生更好地理解历史事件的背景和意义。
不足1. 可能引发信息可信度问题在使用信息技术进行历史教学时，教师和学生需要注意信息的可信度。
互联网上的信息多种多样，其中不乏错误和不准确的内容。
教师应该帮助学生辨别信息的真实性和可靠性，引导他们从可信的来源获取信息，避免引入错误的历史观点。
2. 依赖程度过高可能削弱学生的独立思考能力虽然信息技术可以提供丰富的资源和资料，但过度依赖这些技术可能削弱学生的独立思考能力。
学生可能更倾向于简单地复制粘贴信息，而不去深入理解历史事件的本质和背景。
因此，在使用信息技术进行历史教学时，教师需要合理引导学生，培养他们的批判性思维和独立研究能力。
3. 设备依赖性和技术障碍信息技术在历史教学中的应用存在一定的设备依赖性和技术障碍。
学校或家庭不一定配备了充足的设备，也可能遇到网络连接问题或技术故障等。
这些问题可能影响到信息技术在教学中的正常应用，需要提前做好准备和解决方案，以确保教学的顺利进行。
结论信息技术在历史教学中具有许多优势，提供了丰富的资源、提升学习效果以及促进跨学科教学。
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现代信息技术对历史学的影响09历史一班组长：黄煦然组员：肖芬芬肖永玲邵静雯以计算机技术和现代通信技术为主体的信息革命, 已经深刻影响到社会的各个领域, 计算机技术和现代通信技术的飞速发展,成为推动工业化时代向信息时代转变的重要标志,人们以惊人的速度改变着自己的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。
这可以说成是计算机信息技术发展又一次革命。
传统历史这一古老学科在当代信息技术的强烈冲击下面临前所未有之危机。
这成为史学家面对的沉重课题。
除社会外部因素的影响外,史学危机有其深刻地内部危机,过于单调枯燥的传统表达方式。
在现代社会人们的生活节奏日益加快、声像文化全面冲击的前提下, 以逻辑思维与哲理性见长的传统史学读物无疑遇到了强有力的竞争对手。
以史为鉴，面向未来是历史学者应该具备的基本态度，抛弃固守己见，勇于抓住时代机遇，迎头赶上才是我们历史学科应该作出的改变。
将现代信息技术引人史学,并不仅仅在于弥补传统史学缺陷, 更是为了改造史学, 以使之适应快速发展的当代社会。
现代信息技术对历史学的影响表现在以下几方面：第一, 史料获取方式的变化、科研资料的极大丰富。
历史是一门古老的学科，它具有空间跨度之大、时间囊括之古今全部的特点，致使它所面临学术研究最基本的问题，史籍资料的获取问题。
传统是以纸张为介质, 其物理特性使得人们收藏朽籍受到很大制约。
另外，由于历史发展的久远，相应的历史资料也是不断的增加，史料的存放也是十分的困扰。
所谓“汗牛充栋”是十分形象的描述，一部《二十五史》还好处理，但是如《四库全书》之多，一个房间都装不下，我们如何处理，更何况世界上的史籍史书是收不尽藏不竭的。
“查阅文献、摘抄卡片、添加批注、排比整理，是现代信息技术出现之前历史学的师生搜集、处理所需原始资料的常用方式。
在史学研究中，我们需要进行创造性思维，但整理资料工作常常花费了一半以上的时间与精力，大大缩短了其学术生命，这是史学研究中的最大浪费。
而当代信息技术的迅速发展，为一切提供了可能，随着社会信息化进程的加快，文献数字化程度的提高，历史学习和研究有了全新的手段与工具。
”首先，人们可以通过网络访问获取史料。
对于大部分历史知识，计算机软件技术经长期发展已经越来越大众化，操作简单化,价格愈来愈便宜，使得现在愈来愈多的家庭拥有电脑。
一般非计算机专业性应用已完全向具有中等以上知识水平的人群开放。
在这一信息网络化的时代，历史上的大部分事件以及与此相关的内容我们随便点击一下搜索引擎，就可以找到我们可能需要的信息。
比如在Google 搜索一下张学良我们就可以获得140000条相关信息。
其次，通过访问链接文字电子资源就可以链接到专业的数据信息库中，对几千万字文献的查询和摘抄可在数秒之内完成。
如台湾“中研院”建设的“汉籍电子文献”，目前已建成并公开投入使用的古籍约12，000余万，包含了大量珍贵的史籍史料。
比如中国知识资源总库，里面有网络数字图书，各种专业论文、专家见解。
另外还可以通过专题历史网站获得特定的历史史料。
随便一个大型网站中，我们都可以找得到与历史相关的专题网页。
再则，现代的信息存储器的快速发展和广泛应用，可以减少资料的储存空间，便于人们的携带。
比如不过一个光碟，就可储存数千万乃至数亿汉字的信息量，囊括数字、文字、声音、图形、图像等全部信息,我们需要几间房间才能放进的的书籍，就可以存储在一部小小的光盘之中。
还有，人们还可以通过网络获得最新图书出版信息, 并网购自己喜欢的图书，或者可以通过有关的历史电台节目、影视节目、记录片等多途径获得历史信息。
此外，现代信息技术的飞速发展，使得手机成为继计算机之后又一次走向时代浪尖的新兴产业。
通过携带方便的手机我们既可以利用多功能的手机拍摄我们需要的资料，这样既可以迅速记录我们需要的信息，又可以百分之百保证正确率。
同时我们还可以不受时间空间限制随时随地（前提是有信号）上网，搜索我们需要的东西。
总之, 现代信息技术的发展与普及极大地改变了史料的来源构成, 史料不再仅以“整理者到出版社到图书馆到整理者到出版社到读者”的单向路线前进, 在维持已有知识传播路线的同时, 史料还增加了“整理者到网络到接受者”的传播新路线。
这一新路线不仅快捷、便利而且还不用大花费。
以网络为发布阵地的整理者发布自己的作品，再读者的反馈的意见进行调整。
信息时代史料新传播方式的出现给史学研究者、教育者以及受教育者的研究、教育以及学习提供了极大的便利。
第二，史学研究从内容到形式的多样化、科研手段的更新,现代计算机信息技术为史学成果提供了很多前所未有的、极具吸引力的表现手法。
（一）其实人类历史非常形象生动，无论是重塑历史人物、还原历史事件，还是简述道理都是以大历史为背景来一步步讲述的，因此史学是一个十分适合以多媒体技术来表现的对象。
用不着史学家花太多力气, 仅现存的有关人类历史的形象性资料,如各类文物的实物与图片、历史遗留的美术作品、历史遗址等等,就已经相当丰富。
还有前人留下的笔记、书籍、文物记录相关历史资料，近代摄影发明以后,更有了照相、影片等实景资料。
到了现在计算机的信息时代，只要掌握最基本一点点的计算机技术，就可以运用计算机搜索到我们想要的内容，同时史学家可以引用图像资料, 然后通过电子出版的形式,将它们送到读者手上。
近代摄影发明以后的历史, 还有可能在电子读物中直接引人历史实景的记录性影片等。
显然, 这绝非仅仅是增强历史著作可读性的问题, 形象资料的充分利用, 对于史学家的描述与读者的理解,都有着传统史学阐述手法所不可企及的功效。
沈从文先生《中国服饰史》一书,精美绝伦, 有口皆碑。
假如在当今科技的引领之下，我们不仅仅可以让服饰的效果图在计算机中演示出效果，而且利用计算机某些编程，直接模拟出实物效果图，突破原有的平面效果，达到360度全方位的三维空间效果。
让读者更加切身体会历史原来并不枯燥遥远，它可以活生生的展现在我们面前。
（二）通过影视表现。
1988 年, 美国历史学家海登·怀特发表《书写史学与影视史学》一文称: 所谓“影视史学”, 是指以影视的方式传达历史以及我们对历史的见解; 而“书写史学”则是指以书写的论述所传达的历史。
在这里,怀特教授杜撰了一个新名词:“影视史学”(Historiophoty)。
历史学自诞生以来一直被由它本身的性质决定的矛盾困扰着，有人说，历史是科学, 不多也不少，也有人说，历史是艺术，一种只能凭想象才能成功的艺术,对影视史学来说，它是兼具艺术性和科学性。
摆在影视制作者面前是双重的工作：一是确立宗旨，寻觅主题，其出发点必需与事实相联系，如果一部影片想法是天马行空的，丝毫不具备逻辑性是不会受到欢迎的，这是与历史学家历史研究过程中寻求真理与考证方法应具科学性属于同样的性质；另一是将主题通过影视手段表现出来，这一过程主要是体现艺术性，它需要借助虚构与想象等艺术手段以达到这样的目的，这与历史学家如何陈述往事有其相通之处。
历史学不仅需要抽象思维，寻找规律，同时也需要形象思维，还原历史的真相。
影视史学作为现代影视技术与古老的历史学科相交融、相嫁接的产物，它可以充当这两者即形象思维与抽象思维之间相互沟通与交融的桥梁。
而它如果运用得好，可以更形象更生动展现历史的真实面目。
融合了影视与史学两者之长的影视史学，因此它作为一种历史学研究的新表现手法，应该得到我们的关注。
第三：历史教育上的创新。
史学教育的传统模式也是以施教者的讲授与受教者的吸收为主体模式。
方式是简单的面对面教育。
信息时代，特别是多媒体的出现，使得在课堂教育上老师能更形象的向学生传输历史知识。
课堂中我们最常见到的是老师精心制作的ppt，一方面便利了老师的课堂讲课，图形结合帮助学生更容易理解课堂内容。
其次是影像技术在课堂的使用，加深了学生对历史学习的兴趣、增加了学习方法和角度。
远的不说，徐霞辉老师就曾介绍我们观看曾在央视播出的，以张黎导演的《走向共和》，就是用中国影视作品的方式以史诗般的艺术笔角全景式地呈现了中华民族推翻帝制、走向共和这一波澜壮阔的艰难历程，气势恢弘地再现了甲午海战、戊戌变法、庚子国变、立宪新政、辛亥革命、隆裕退位、缔造共和等重大历史事件，精心刻画了封建统治者丧权辱国、社会战乱不断、国家极弱极贫、人民饥寒交迫等血泪杂陈的屈辱历史卷轴；浓墨重彩地勾勒了晚清封建统治的腐朽以及无数民族精英、仁人志士前赴后继寻找救国救民出路的斗争和探索历程。
在这一过程中老师教导我们，除了了解这一段历史外，还要我们结合书籍查找资料辨别电视剧中不合史实的部分。
而李芳清老师在介绍抗日战争中的平型关大捷更是通过大陆与台湾记录片的对比播放让我们对历史的思考有着更多的立场思考。
信息时代，网络成为个人学习不可或缺的助手。
首先，网络的史料丰富和参与者众多，受教者可以在网络资源中选择自己感兴趣的历史专题进行研习。
其次，网络教育没有时间和地点的具体限制，受教者可以随时随地发起提问，或与其他的历史学研习者进行网络探讨。
信息时代，网上历史研习有三种主要的形式，一是，历史学习论坛。
随着网络的普及,网络上开辟了历史学习讨论专区。
人们不受时间、年龄、甚至于时间的限制，可以在网上提出困惑自己的问题，展示自己的观点，可以就自己感兴趣的问题在史学相关讨论区内，向讨论区内其他参与者提出质疑，以期获得满意解答。
其二，历史教育博客，历史教育博客( History Study Blog) 是以网络传播为核心的信息技术时代引进的另一新教育方法。
博客使得文章和资料更容易保存、流通、复制, 使教育叙事的传播范围更广；在博客上, 作者可以在任何时间、任何地点发表想法和故事；博客给了施教者话语权，毫无疑义，通过历史教育博客, 可以及时写录、发布、分享自己的历史研究成果和学习感受, 能够把个体的自主学习与具有相同兴趣的博客受众的交流和互动结合起来, 从而加深了自己对所发布信息的深层次理解；随着博客内容的不断积累,发布者可以回顾、品味过去所写的内容, 修正自己理解的偏差, 不断进行反思。
通过历史教育博客，读者可以突破传统历史教育模式下信息隔离、施教者与受教者的沟通只限于小范围、少数人之间的教育状态。
如今，读者可以通过阅读自己所景仰的历史名家的博客, 在博客上发出提问并与名师互动交流, 教学效果更好。
历史教育博客使历史学教育彻底突破了传统教育的时空和师资限制, 走进一个施教者与受教者之间的智慧联合、反思、互动、创新以及历史资源综合运用的新时代。
三是，网络上有众多的历史类视频，其范围涉及高校课堂历史专业课内容、纪录片……总之，现代社会以网络传播为核心的信息技术发展对历史学传统教育的冲击必将使历史学教育对其传统教育方式进行反思。
我们应在反思的过程中总结新旧教育模式的特点，从而依据自身发展的实际情况，为历史学教育做出最好的选择。