论二语习得中的定性研究和定量研究
论二语习得中的定性研究和定量研究
论二语习得中的定性研究和定量研究摘要：二语习得研究是一种系统的试图为第二语言学习中遇到的问题提供答案的研究。
在二语习得的研究中，定性研究和定量研究是其主要的研究方法。
关键词：二语习得定性研究定量研究一、定性研究定性研究也被称作自然的后实证主义的研究，最早是从人种学和社会学发展而来。
根据Seliger & Shohamy的研究，定性研究中每一个主体和现象都是不同的，必须对他们做整体性的研究，因为每个现象发生的背景完全不同。
所以，定性研究不是对某个现象或主体的部分进行研究，而是对整个复杂的现象研究。
有些人甚至认为不能从人类特点和进程中总结出任何结论。
定性研究学者主张调查的目的是发展出一套对于被研究者独一无二的理论体系，同时可以用来开发关于被研究者的工作假设。
1.二语习得中定性研究的特点（1）定性研究是在自然环境下的整体性调查。
（2）人是数据收集的主要工具而不是非借助纸笔测试的测量仪器。
（3）定性研究的主要方法是观察和访谈。
（4）定性研究是有目的的而不是随意的。
（5）定性研究主要采用归纳数据分析。
（6）定性研究强调实证理论。
（7）研究规划随着研究的发展而呈现。
（8）研究对象在解释研究结论中起到重要作用。
（9）研究对象的直觉洞察力在定性研究中起到一定作用。
2.二语习得中定性研究的主要方法（1）观察法。
观察法被认为是定性研究中最基本的方法。
研究者通过观察被试者和情景状态来收集数据，并记录整个观察过程。
通过观察，无论是否参与活动，研究者都能与参与者建立联系、获得信息。
（2）访谈法。
定性研究者通常采用非结构式访谈，被访谈者不需要遵循任何指令，在整个访谈中保持了绝对自由。
（3）案例分析法。
案例分析是深入纵向地对一个案例进行研究。
通过分析，研究者对此案例的发生有了更深入的理解，这对未来的广泛研究起到了重要作用。
二、定量研究定量研究也称作实证主义研究，是一种事实判断。
它建立在生物和物理学科的基础上，强调客观性，不以人的意志为转移。
语言学研究中定性、定量和类比方法的应用分析
究传 统 ， 但其 主要 哲 学基 础 为 现 象 学 。现 象 学 的基
本观点是研究者在研究现象时 ， 不 以任何假设或信 仰 为前 提 ， 而要 “ 中止” 一 切有 关 “ 生 活世 界” 的“ 自然 态度” 。定性分析就是对研 究对象进行“ 质” 的方面 的分析 。 定 性研 究法 是 根据社 会 现象 或 事物所 具 有 的属 性及 其 在运 动 中 的矛 盾 变 化 ， 从 事 物 的 内在 规 律 性 来研究事物 的一种方法或角度 （ 朱永生 ， ２ ０ １ ０ ） 。定
文章编号 ： １ ０ ０ ９ —４ ３ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ —０ ０ ８ ５ 一ｏ ４
语 言 学 研 究 中定 性 、 定 量 和 类 比方 法 的 应 用 分 析
刘 宾 ， 桑 爱 江
（ １ ． 中国传媒 大 学 ， 北京 １ ０ ０ ０ ２ ４ ； ２ ． 连云 港职 业技 术学 院 ， 江苏 连 云港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ）
、
定 性
方法 ， 我们 以《 方言》 杂志发表的一篇论文《 河北无极 方言形容词的重叠》 为例进行论述 ， 以下此文均简称
为《 河》 。
１ ． 定义 描 写对 象 定 性研 究 虽 然 不设 限制 ， 采 取 的是 开 放性 的态
（ 一） 定性研 究方 法
“ 定 性研 究 ” 所 包 含 的 内 容 以及 它 的性 质 、 特征 异 常复 杂 ， 以至 于很难 对 其作 定义 性 的表 述 。 因此 ，
这里我们仅从宽泛的层面对其进行探讨和定义。 定
性研 究 并非 源 自某 一 种 哲 学 、 社 会 理 论 或 某 一 种研
度， 但所描写对象必 须清晰 、 明确。因此， 定义描写 对象其实是规定了我们所要解决的问题 。例如在描
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。
随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。
研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。
是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。
二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。
本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。
2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。
认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。
这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。
认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。
在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。
可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。
外语教学研究中的定量研究与定性研究
第17卷第4期1999年12月洛阳工学院学报(社会科学版)JOURN A L OF L U OYANG IN STITUTE OF TECHN OLOG Y(HU MANITIES)V ol.17N o.4Dec.1999外语教学研究中的定量研究与定性研究马广惠关键词: 外语教学 定量研究 定性研究 关系摘 要: 定量研究和定性研究是外语教学研究领域自本世纪60年代以来先后兴起的两大研究模式,二者各有特点,并非对立关系,而是交互应用、相互补充。
作者简介: 马广惠:洛阳工学院外语系副教授,博士。
收稿日期: 1999—06—09 60年代到80年代末,外语教学研究领域盛行定量研究。
从80年代末开始,定性研究在外语教学研究领域悄然兴起①②。
定性研究一进入外语教学研究领域,便与定量研究形成了并立的两大研究模式。
定性研究的倡导者认为,定量研究无法从整体上揭示语言学习的本质,已经过时③。
定量研究的倡导者认为,定性研究缺乏定义明确的参数,缺乏效度和信度④。
那么,这两种模式是对立的吗?回答是否定的。
定量研究和定性研究既有共同点,也有各自不同的特点,二者应该是交互应用、互相过渡和互为补充的。
一、定量研究定量研究的基本观点是:存在一个客观现实,或者说至少存在一个可以从某个特定的角度或领域发现的现实②;客观现实中的事实和法则是客观存在,不以研究主体的主观认识为转移,但可以为研究主体所认识。
研究主体可以发现和认识客观规律,从而获得相关知识,现实是由实体和过程组成的,实体的组成成份和过程的构成要素,可以用变量来表示,可以进行计量;人们既可以对各个单变量加以研究,也可以研究诸多变量之间的关系;人们可以通过大量的观察,从获得原始资料入手,然后对其进行综合整理,分析推断,揭示事物的数量规律,发现相关关系或因果关系,建立起一个具有概括性结论构成的知识体系②⑤。
其中,概括性结论指适用于某个特定总体中的每个个体的结论;相关关系体现量化事物之间的变动关系,即一个变量的变化如何预示另一个变量的变化;因果关系体现量化事物之间的原因与结果的关系,即一个现象的变化会直接引起另一个现象的变化。
词汇笔记本在二语词汇习得中的作用——定量定性综合视角的考察
提 高学 习者 自主 ［ 。也 有研 究者 通过 教师 和学 ３ ］
基 金 项 目 ： 感 学 院 科 研 项 目（２ １０ １ 孝 ｒ０ ２ ０ ） 作 者 简 介 ： 旭 琳 （ ９３ 席 １６一 ） 女 ， 北 安 陆人 ， 感 学 院 外 国语 学 院 副教 授 ， 士 。 ， 湖 孝 硕
一
样 ， 实验 组使 用 了为 期 ８周 的词 汇 笔 记本 方 案 。 接 受 性 和 可 控 产 出 性 词 汇测 试 表 明 ： 验 组 对 目标 词 的 学 对 实
习效 果 显著 地 好 于 两个 对 照 组 。 在 自 由写 作 中 实验 组 也 更 倾 向干 使 用 目标 词 。 不过 ， 回溯 访 谈 的结 果 来 看 ， 从 词 汇 笔 记 本 虽然 是 一种 二 语课 堂 词 汇 学 习 的有 效 工 具 ， 对 学 习者 自主 并 未 产 生 积 极 的作 用 。 本 研 究 为 Ｚ 语 但 － 词 汇 习得 中笔 记 本 的使 用 提 供 了实 验 支 持 。
条词 汇学 习 策 略 中 ， 归为 “ 固策 略 ” 架 内的 划 巩 框
一
种 认 知策 略 ， 以看 成 是 一 种 个 人 词 典 。学 习 可
者记 下所 遇 到 的词 ， 同 其 词 义 和认 为 重 要 的 该 连
词 的其 他 方 面的信 息 ， 比如词 性 、 他 词形 、 配 、 其 搭 同义词 、 义 词 或 例 句 。词 汇笔 记 本 往 往 被 认 为 反
找 到其 中的答 案 。我们 的研 究 问题 是 ：
有 效性 ， 们借 鉴 Ｌ ｕｅ 我 ａ ｆｒ＆ Ｎａｉｎ的做 法［ ， ｔ ｏ ６ 进 ］
教学论文-浅析语言教育研究中的定量与定性的研究方法的论文
浅析语言教育研究中的定量与定性的研究方法的论文论文关键词: 语言教育研究定量研究定性研究论文摘要: 目前,关于语言教育的实证研究越来越多。
定量研究和定性研究是两种主要方法。
本文在比较定量研究与定性研究的基础上,介绍和讨论了几种常见的定量和定性研究方法,包括实验研究、相关研究、调查研究、个案研究和观察研究,并对这两种研究方法进行了评价。
说明在教育研究中应将两种方法结合使用,对提高教育研究效益有着极其重要的意义。
当前,语言教育研究已经得到了广大专家学者的重视,并被深入推广到各个层次层面。
教育研究通过对教育过程的各项实证研究来尝试解决现有教育活动中所存在的一些问题,以求提高教育质量。
教育研究有其独有的特性,以实证研究为主,具有系统性、有效性和可靠性。
教育研究也可采用多种形式和方法,其中定量研究与定性研究就是两种主要研究方法。
1.定量研究与定性研究对比1.1内涵定量研究就是对事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要针对事物的质的方面。
事物的质是它区别于其他事物的内部所固有的规定性,也就是说定量研究是通过解决“有多少”的数量问题,定性研究是通过解决“是什么”、“有没有”的性质问题,从而分别对复杂的教育问题作出数字的描述和语言的描述,来反映研究对象的特征和倾向的方法。
定量研究的基本过程是:提出假设,确定具有因果关系的各种变量、抽样、选择测量工具、控制无关变量、实施测量、检验效度、数据运算与分析、验证假设。
定量研究是一个具有标准化程序的、自上而下的演绎过程,是从一般的原理推广到特殊情境中去的。
1.2适用范围从哲学上讲,任何事物都存在量的方面,但每种事物的量的“显易”程度不同,能够量化的程度也不同,一般来说,物质现象的量比较“外显”,而精神现象的量“外显”不明显。
在教育领域中,属于是物质现象的,如教材与教学质量、教育结构与教育投资、学生的身体状况等,一般可以尝试采用定量研究法。
而属于精神现象的,如学生的焦虑心理、教师的师德状况、教学方法的改革等,则可以尝试定性研究法。
论定量与定性研究的结合问题对我国二语习得研究的启示
论定量与定性研究的结合问题对我国二语习得研究的启示作者：罗辉来源：《青年文学家》2017年第08期摘要：作为社会科学研究领域中的两大基本范式，定量与定性研究在哲学基础、研究目的和手段，以及研究者的方法态度等方面存在较大不同，这也说明二者在社会科学研究中存在互补关系，具有结合的可能性。
本文试从分析定量和定性研究的异与同，探讨二者结合基础与方式，以期能对我国二语习得研究方法带来新的启示，促进二语习得研究方法日益成熟，缩小与国外研究的差距。
关键词：定量研究；定性研究；结合；二语习得研究[中图分类号]：H09 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2017）-08--01自20世纪60年代起，教育部将英语列为第一外语，并开始在初中课程开设英语，英语教学在中国开始发展。
这份“外语热”的逐渐兴起，使人们将研究兴趣慢慢转向相对于母语来说的第二语言，尤其是获得外语能力的机制。
大概从20世纪60年代末、70年代初，二语习得研究开始作为一门独立的学科而存在。
本文试从分析将定量研究和定性研究结合的可能性基础，希望能给二语习得研究带来新的视角和启示。
一、定量研究和定性研究可以结合的因素定量研究和定性研究属于社会科学研究领域中的两大基本方法。
定量研究是利用搜集到的资料和信息，形成相关数据，并对该数据加以量化處理分析，从而在研究过程中得出有效的结论。
定性研究方法是依从已被人们接受认可的公理、已有的历史事实和较完善的演绎逻辑体系作为分析基础，从事物的矛盾性出发，分析、阐释所研究的事物。
随着研究的发展深入，单纯使用单一研究模式并不能解决研究过程中出现的所有问题，越来越多的研究人员开始考虑能否将定量研究与定性研究结合起来，运用到研究过程中。
笔者试从前人理论中总结二者结合的可能因素，主要有以下三点：第一，定性研究来源于批判理论等哲学思潮，而定量研究则以实证主义为基础，虽然二者主要哲学基础相差较远，但仍存有相似之处。
定性研究虽然强调思辨和逻辑分析，但并非是依据研究者主观的个人猜想和臆断，它依据的仍然是已有的历史事实和人们普遍接受的公理，因此，我们可以得出定性研究与定量研究都注重事实依据，或是经验主义成分，无论哪种研究方式都必须建立在细致全面的研究资料基础之上。
第二语言习得
7、关亍第二语言习得研究的理论框架
R.Ellis关于第二语言习得研究的理论框架 R.Ellis 的三部著作： 1、第二语言习得概论 Understanding Second Language Acquisition,1985. 2、第二语言习得研究 The Study of Second Language Acquisition,1994. 3、第二语言习得 Second Language Acquisition,1997.
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3、中介语理论
语言迁移（Language Transfer）： “中介语”中的一些语言觃则、语言现象等等是从学习者的 第一语言转秱过来的； 对第二语言觃则的过度概括化（Overgeneralization）： 比如“他把那个电影看了”这个句子可以看作是过度概括化的 结果； 语言训练的迁秱：有些“中介语”的成分是产生于教师的 训练方式 如，许多初学英语的中国人，当他们用英语跟外国人打招 呼时，常常说：“How are you？”，外国人回答说： “I’m all right, but quite busy.”（顺便提一下，在澳大 利亚墨尔本，则用“Good”回答。），中国人好像没有理会 外国人的答话，而是接着说“I’m fine too. Thank you.” 16 这可以看作是教学中反复迚行机械训练的结果；
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3、中介语理论
产生：美国著名语言学家Selinker于1969年发表论文 “Language Transfer”，首先提出“Interlanguage”一词， 1972年发表论文“Interlanguage”，从次，正式揭开了第二 语言习得的研究。 他指出，中介语是一个独立的语言系统，它产生于学习 者试图掌握第二语言所作出的努力。也就是说，第二语言学习 者的语言系统具有独立性，这一系统在结构上处于本族语和目 的语之间的中间状态。当学习者试图运用第二语言迚行表达时， 他的语言运用就是一种中介语。中介语既包含母语的特征，也 包含目的语的特征，而又不两者都有区别，它是一种独立于本 族语和目的语，幵丏介于两者之间的一套独立的语言系统。
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论二语习得中的定性研究和定量研究
摘要：二语习得研究是一种系统的试图为第二语言学习中遇到的问题提供答案
的研究。
在二语习得的研究中，定性研究和定量研究是其主要的研究方法。
关键词：二语习得定性研究定量研究
一、定性研究
定性研究也被称作自然的后实证主义的研究，最早是从人种学和社会学发展
而来。
根据Seliger & Shohamy的研究，定性研究中每一个主体和现象都是不同的，必须对他们做整体性的研究，因为每个现象发生的背景完全不同。
所以，定性研
究不是对某个现象或主体的部分进行研究，而是对整个复杂的现象研究。
有些人
甚至认为不能从人类特点和进程中总结出任何结论。
定性研究学者主张调查的目
的是发展出一套对于被研究者独一无二的理论体系，同时可以用来开发关于被研
究者的工作假设。
1.二语习得中定性研究的特点
（1）定性研究是在自然环境下的整体性调查。
（2）人是数据收集的主要工具而不是非借助纸笔测试的测量仪器。
（3）定性研究的主要方法是观察和访谈。
（4）定性研究是有目的的而不是随意的。
（5）定性研究主要采用归纳数据分析。
（6）定性研究强调实证理论。
（7）研究规划随着研究的发展而呈现。
（8）研究对象在解释研究结论中起到重要作用。
（9）研究对象的直觉洞察力在定性研究中起到一定作用。
2.二语习得中定性研究的主要方法
（1）观察法。
观察法被认为是定性研究中最基本的方法。
研究者通过观察
被试者和情景状态来收集数据，并记录整个观察过程。
通过观察，无论是否参与
活动，研究者都能与参与者建立联系、获得信息。
（2）访谈法。
定性研究者通常采用非结构式访谈，被访谈者不需要遵循任
何指令，在整个访谈中保持了绝对自由。
（3）案例分析法。
案例分析是深入纵向地对一个案例进行研究。
通过分析，研究者对此案例的发生有了更深入的理解，这对未来的广泛研究起到了重要作用。
二、定量研究
定量研究也称作实证主义研究，是一种事实判断。
它建立在生物和物理学科
的基础上，强调客观性，不以人的意志为转移。
定量研究有较成熟完整的理论和
操作系统，研究结果具有普遍应用价值。
定量研究要求研究的主体与客体互相分离。
定量研究尤其适用于大规模的实验，包括六个必须的成分：模型、理论和假
设的生成，仪器和测量方法的选择，实验和变量的控制，实验数据的收集，模型
和数据的分析以结果的评估。
在二语习得研究中，定量研究通常用实验法和调研法。
实验涉及控制一个输入变量，使其他要素尽可能保持不变，当控制变量变化时，测量对输出变量的影响。
实验的质量在一定程度上取决于对其他变量的控制。
应用语言学中常用到的三种实验是前实验、准实验和真实验。
这三种实验研究的
最大不同就是随机性和控制组的缺失和存在。
前实验研究属于典型的随机性和控
制组的缺失，包括一次设计实验和一组前设计和后设计。
真实验既有随机性也有
控制组，而准实验只涉及到控制组，没有随机性。
总得来说，在二语习得研究中，
这些实验的实施包括以下程序：规划、选择被试者和实施。
在选择被试者进行实
验时，要考虑到数量和对照组的数量。
一般来说，理想的状况是一组不少于30
人，对照组应不少于两组。
在正常的班级教学中，自然班级通常作为实验组和控
制组。
如果对照组是完全随机形成的，就没有必要进行前测试。
当然，如果进行
前测试，研究者就有机会更深入地检测对照组和实验组的不同。
调研是一种非实
验的、描述性的研究方法。
语言研究者和语言教师经常运用调研法来收集不能在
教学中直接观察到的数据，例如学生对听和写的意见。
在二语习得调研中，由于
数量庞大，研究者通常随机抽取一部分作为调研对象。
调研可以是横向研究也可
以是纵向研究。
横向研究是对相匹配的实验组和对照组在同一时间内就有关变量
进行分析比较研究。
纵向调研是在较长一段时间对同一批被试者观察收集数据的
过程。
纵向研究主要有三种类型：趋势研究、定群研究和小组研究。
在调查研究中，收集数据通常使用问卷调查。
问卷调查可以是定性的开放型问题，也可以是
定量的选择题。
三、定量研究和定性研究的区别
在二语习得研究中，定性研究和定量研究最大的区别就是收集数据的方法不同。
定性研究是自然的、没有控制的观察，定量研究是控制的强制性的测量；定
性研究是理论性的，而定量研究是实验性的；定性研究是归纳式的，定量研究是
推论式的；定性研究是整体性的，定量研究是分析性的；定性研究是描述性的，
定量研究是推理式的；定性研究是主观性的，而定量研究是客观性的；定性研究
以过程为主导，定量研究以结果为主导。
综上所述，尽管定性研究方法和定量研究方法有很大区别，但两者都是科学
研究的合理形式，在二语习得研究中很多研究者将两种研究方法相结合使用。
参考文献
[1]刘润清外语教学汇总的科研方法[M].北京，外语教学与研究出版社，1999。
[2]王立非第二语言习得入门[M].北京，高等教学出版社，2009。