初中语文课堂要让学生张开想象翅膀论文
初中语文教学中如何培养学生想象力论文
浅谈初中语文教学中如何培养学生的想象力【摘要】想象，是在人脑中对已有表象进行加工改造重新组合形成新形象的过程，它是思维的一种特殊形式。
语文教学作为一种创造性的活动，离不开想象。
《语文课程标准》在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。
中学语文教材中，入选的课文都是文学性极强的作品，作者所创设的意境、塑造的形象、表现的主题，都与想象结下了不解之缘。
学生在阅读这些作品时，必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境和形象，只有这样，才能更深刻地感受作品的内涵。
【关键词】阅读教学；想象力培养【中图分类号】g63.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01一、营造良好的课堂氛围，放飞学生想象的翅膀良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。
可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。
也是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。
在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友，用尊严赢得尊严。
营造良好的课堂氛围，有利于学生主体的发展、创造性发展和良好品质的形成，更利于教学内容的正确贯彻和实施，培养创新力和想象力。
教师由对教学的美好认识而引起强烈的感情活动，并在学生身上倾注自己的感情，学生才会因此释放自己，最大限度地发挥自身潜能，从而使课堂和谐发展。
二、激发兴趣，引导学生进行丰富的联想、想象心理学家告诉我们：想象中出现的新形象，表面看起来好象是超现实的，实际上任何想象都是以现成的材料为基础的。
学生感兴趣的人物形象，教学时通过分析在把握了人物性格的基础上，进行自编自演课本剧、续写等方法能激发学生的兴趣从而展开丰富的想象。
中学语文论文：留给学生一片畅想的天空
留给学生一片畅想的天空河南省新郑市新村镇第一初级中学王流宇所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
古今中外人们一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。
新课标鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统语文教学中放录音或教师范读，对学生来说充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
让学生展开想象翅膀论文
让学生展开想象的翅膀爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。
”这句话尤其适用于语文课堂教学。
语文的四门功课是听、说、读、写，我认为，学生在练习这四门功课时都应当伴随着丰富的想象进行。
想象文字所描述的情景与情境，才能使语文学习成为一种艺术享受才能激发学生的学习兴趣，才能最终达成教学目标。
现将自己在教学中的一些具体做法总结如下：一、引导学生展开想象写好汉字有位名人曾说：“每个汉字都是一首诗。
”习字教学也是小学生语文教学的基础。
如果机械重复地让学生记字形、背词义，学生就会久而生厌，失去了习字学词的兴趣；如果引导学生想象生字所表达的诗意内涵，就会取得事半功倍的效果。
比如：风吹草低，显露出被荒草埋没的夕阳，近处有一大堆土，就是坟“墓”……这样要求学生见字就想象，边读写边体会美感，学生就会喜爱汉字，痴迷于读写。
二、引导学生展开想象，品味古诗意境古人说“诗无达诂”，古诗的意思千万不要生硬地让学生直译背诵，而要鼓励他们张开想象的翅膀，去品读感悟，得到属于自己的解读。
在本校举行的古诗文诵读活动中，为了激发学生学习古诗的兴趣，我引领学生品读了“大漠孤烟直，长河落圆”，“直”说明了什么?一丝风也没有。
“孤烟”说明什么?人烟稀少。
落日可能有一半落在地平线以下，为什么还是圆的?一半由长河映出，可见长河之长……这样引导学生走进文本，品读想象，才能充分挖掘出古诗的无穷魅力，使古诗诵读真正成为一种艺术享受。
三、引导学生展开想象，理解课文内容语文老师要善于引导学生从无字处读书，于空白处想象，才能完整而深刻地把握人物，体会情感，理解内容。
1.设身处地，身临其境，体会人物的崇高精神在讲《普罗米修斯盗火》时，可以让学生想象普罗米修斯在悬崖上忍受巨大痛苦时，心里是怎样想的。
在讲《祁黄羊》时，可以让学生想象，如果你是祁黄羊的仇人或亲人，面对祁黄羊的无私举荐，你会怎么想?从而对人物形象有了更加深刻的认识。
2.故事新编，想象“后传”，深化中心讲《一路花香》时，可引导学生想象，听完挑水工的教导后。
论初中语文教学中学生想象力的培养的重要性论文
论初中语文教学中学生想象力的培养的重要性论文想象力比知识更重要，在语文教学中如果能培养学生的想象力，就能引导学生大胆想象，善于思考，开拓思路和创新精神。
教师如何紧扣语文教材，培养学生的想象力？一、创设情境，激发情感1。
根据教材特点创设情景中学语文教材中所选课文绝大多数虽为名家名作，且各具特色，但往往不乏选材平凡，语言朴实之作。
如朱自清的《背影》一文，作者选择了生活中最平凡的事件展开描写，如果教师用常规的教学方法引导学生去学习文本，学生可能会对文本的理解感受不深，难以体会到作者所表达的“父子情深”。
为了让学生对文本有不一样的体会，我将课文设计成课本剧，让学生模拟文中的父亲、儿子，离别时的背景加上音乐的渲染使学生对蕴含在文本中的父子情深有了不一样的体会。
通过学生的表演和亲身体验，就能把朱自清对父亲的爱，发挥得淋漓尽致，具有很强的吸引力，这使学生进入特定的氛围，唤起了他们的情感体验和丰富的想象，并使他们联想到自己与父母之间的感情，这样学生就会对生活中看似常的生活事件有了不一样的体会和理解，也更深刻的领悟了文本中饱含着父子之间最真情的爱。
2。
运用现代化教学手段创设情景由于中学生的心理特征的差异性，在语文教学中，单靠传统的’教学手段创设教学情境已呈现出一定的局限性。
多媒体等教学手段的出现为情景创设提供了可能，如教读唐代诗人王维的《山居秋瞑》一诗时，首先要求学生预习全诗，对这首诗展开丰富的想象，并在此基础上画一幅山居秋瞑的意境画。
然后，收集学生绘画分别投影到大屏幕上并让学生对照大屏幕解说他们的绘画意图，分析诗歌与绘画的关系，找出自己作品的闪光点。
经过学生的不断参与和解说，最后老师再结合作品作进一步分析总结。
在这种方式中，通过运用现代化教学手段创设情景并引导学生的积极参与，让学生的情感与作者产生共鸣。
这样，不但学生的想象力得到发展，也让学生更深刻地理解王维“诗画合一”的艺术风格。
二、巧妙设问，层层启发1。
结合“小说”设问、启发，培养想象力小说作为一种文学体裁，往往蓄含着丰富的内涵和深刻的主题，所以也就给人留下了广阔的想象空间。
语文教学中学生想象力的培养论文
语文教学中学生想象力的培养论文•相关推荐语文教学中学生想象力的培养论文想象力在小学生的世界里具有重要的地位。
没有了想象力，小学生就失去了童真童趣，就失去了自己的“童话”；小学生没有了自己的“童话”，就失去了创造力。
美学大家康德由衷地赞叹：“想象是一种创造性的认识功能。
”想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育。
语文教学又是教育的主阵地，为此，在语文教学实践中，积极创设能充分激发学生想象能力的民主、宽松、自由的教学氛围，努力挖掘教材中的各种有利因素，因势利导培养学生的想象力，鼓励学生合理延伸、大胆想象，并在教学过程中精心设计、相机诱导，来培植孕育学生丰富的想象能力。
一、边读边想，体会情景阅读想象力是每个人必备的一种思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。
在指导学生阅读时要让其边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。
如《梅花魂》中：“回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓降冬的，但腊月的天气，也毕竟凉飕飕的。
外祖父把我送到码头，赤道吹来的风撩乱老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”作者写天气凉飕飕的以及外祖父的银发被吹乱后显得衰老了许多，表达了外祖父觉得身在异国他乡，总不能像在祖国那么温暖，以及他老人家对祖国的无限思念而显得衰老，教学时要让学生边读边体验当时的天气状况以及外祖父外貌样子，大胆想象，激发学生的思维。
二、凭借插图，训练想象语文教材中，有许多紧扣课文内容、构思新颖、生动有趣的插图。
这些有趣的插图是编者根据文章内容插进去的，大都紧紧配合课文的重点部分，集中地反映了文章中心。
教学时运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地感悟，或生动形象地状景，都能使学生的想象得以诱发。
如《可爱的草塘》是这样描写草塘美景的：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮的，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
给学生插上想象的翅膀.(论文)
给学生插上想象的翅膀——观陈飞老师执教《清平乐.村居》有感著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”新的《语文课程标准》在总目标中也明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”对于古诗文教学（主要是课堂教学），让我们一线的语文教师感觉到不少学生认为古诗文枯燥难懂，认为这类课文只需死记硬背，无论老师怎么费尽唇舌讲解也很空洞，难以引起学生的共鸣，常让我有“对牛弹琴”之感，但是，观看了江苏省陈飞老师执教的《清平乐.村居》让我领悟到古诗文教学应当和学生的想象力发展结合在一起。
陈飞老师主要从以下几个方面入手：一．从朗读中激活想象“读书百遍、其义自见。
”说的是读与想象的结合。
如果没有想象，“其义”会“自见”吗？“自见”的途径是想象，动力是感情。
可见读书有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力具有重要意义和作用，会打开学生想象的闸门，那样的想象似有源头活水来。
古诗文笔精湛，浓缩着我们民族的优秀的传统文化，有时看起来短短的几句诗却包含着深刻的意境和感情，那么读好古诗在意境中去体会，然后培养学生的想象能力是非常必要的。
读好古诗我认为要读出韵味，读出情味，读出意味，读出品位。
首先要读准字音，读懂词义；其次，要读准节奏，读出语气；再次，要读出意蕴。
读，要采用不同手段调动朗读兴趣。
听录音、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、男女生赛读等均是激发学生朗读欲望的好形式。
陈飞老师在整堂课中，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏，然后学生找出朗读时要变化的语气,学生很快进入角色，一个个读得摇头晃脑起来，一副有滋有味的样子。
当然，这只是初步感受古诗文韵味的魅力，是读的最低层次。
在课堂上老师还和学生一起交流学习诗句，通过反复的朗读，让学生说说在你面前呈现出了一幅什么样的景色呢？学生把自己想象到的村庄、小溪、莲蓬、茅屋……组成了一幅美丽的村居图。
让想象的翅膀飞起来 论文
让想象的翅膀飞起来想象是一幅画，画中有我们丰富多彩的生活；想象是一首歌，歌里面有我们的快乐和喜悦。
想象是儿童发展的基石与翅膀。
在阅读过程中，想象可以拓宽认知领域，深化文本描写的意境，活出塑造的意象，理解和实现情感和智慧，并得到教育的熏陶。
当你写一篇文章的时候，你可以运用你的想象力来丰富文章的内容，描绘生动的形象，增加情感的色彩。
语文教学应注重培养儿童的想象力，为儿童承担飞驰的思维空间，插上想象的翅膀。
一、充分利用课文插图，启发想象在低年级的语文教学中，我依靠文字插图，引导孩子仔细看图片，引起更多的思考，启发他们去想象，尽可能让插图动起来。
例如，执教《可贵的沉默》根据课文插图，引导学生想象课堂上孩子的态度、心理活动、表情、动作，通过这样的训练，不仅能提高孩子的想象力，而且能活跃课堂气氛。
以及教学《雪地里的小画家》，引导儿童用文字，借助图画想象，想象动物快乐的情景，说其他”小画家〃是什么？它们还会画些什么？二、变文为图，在大脑中作画。
在小学语文学习中不但要充分利用课文中的插图进行想象，而且要让孩子能变文为图。
将文本融入图片，从书面语言到视觉图片思维，有助于加深对文本的理解, 发展儿童的想象力。
例如，古诗《望庐山瀑布》的教学，让孩子们展开想象的翅膀, 在心灵中呈现出一幅画面，并想象出画面，孩子在不断想象的训练下，想象的翅膀就会不断飞翔。
三、自主质疑，深化想象问号是学生求知的管道，因此，在阅读教学中我特别重视引导孩子学会质疑问难，鼓励孩子大胆质疑，把心中的疑问尽情说出来。
例如，在教学《金色的鱼钩》，我写出课题后，立即组织儿童讨论：“读这个课题，学生会想到什么呢？你从课题中得到了什么启发？〃经过孩子们的积极思考和讨论，孩子们会自己得出自己的认知。
“我想这个鱼钩不是一般的鱼钩，他蕴含着某种象征意义呢？虽然孩子们有一个辩论的深度理解，但有价值的是，他们都用自己的大脑，认真地“思考”，充满了学习新课程的好奇。
在孩子们讨论的基础上，我做了一个总结：〃每个人都说了一定的道理，文中描述了红军长征，一个老班长接受了党组织的任务，照顾三个生病的小战士穿过草地，而自己却牺牲了的故事，展现了红军战士忠于革命，自我牺牲的崇高品质。
初中语文教学论文 展开想象双翼,写出优质作文
展开想象双翼，写出优质作文赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”培养学生的想象能力，就是使学生自发的想象激情变成自觉的想象意识。
这样就可以开阔视野，活跃思路，使文思泉涌，妙笔生花，写出立意新颖，生动感人的文章来。
感悟想象心理学认为，想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的心理过程。
想象的基本材料是表象，因而具有具体的形象性的特点。
但这一表象，又不一定实际存在过，它可以是世界上从未存在过或根本不可能存在的事物的形象，因而想象又具有虚构性的特点。
不过，无论怎样虚构，想象都必须以客观现实为基础和源泉。
激发兴趣，提出要求“教人未见其趣，必不了学”（程颐），“知之者不如不知者，好之者不如不知者”（孔子），首先，先要让学生乐于想象。
我提出明确要求，想象要科学符合情理，我及时以几何图形举例，不同形状有不同特点。
如波浪型、直线，学生经过片刻想象说出这样的句子如：“人生的道路，就像波浪曲线那样高高低低起起伏伏。
虽然走起来辛苦，但它却通向幸福。
只有爬过那座座高峰，越过那条条深径，才会真正体会到什么是幸福。
”“如果一个人的人生之路是直线型，那么他真是太不幸，他的路上缺少风景。
漫漫人生路，他不能上下求索，经受不到坎坷的磨练，怎么会有真正幸福体验。
”。
“倒三角形，它的上部平而大，下部尖而小，看上去像一个倒立的大山，很不稳固，给人遥遥欲坠之感。
我们青少年一代的知识基础如果也像这样，将来怎么能肩负起建设祖国的重任呢？我抛砖引玉，一石激起千层浪。
展开想象双翼“圆”是几何图形中普通一种，爱因斯坦曾展开联想和想象说道“你和我并没有什么区别，只不过你是一个小圆，而我是一个大一点的大圆。
圆越大，它所接触的范围就越广，这就表明他越无知。
”学生们就圆这一形象展开想象。
从圆形象着手-“人生就像一个空心圆，需要用自己的生命去填满它。
”“外表的圆满并不能掩饰其内部的空虚”。
从终点和起点着手—“能把自己的起点和终点连接起来的人是最幸福的。
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初中语文课堂要让学生张开想象的翅膀
摘要初中语文课堂以培养学生创造性思维能力为最终目的，要求初中语文教师在课堂上应重在提高学生观察、感受、分析、判断的能力。
同时，也要重点培养学生思考问题的逻辑性，使学生的思维能力、创新能力不断提高。
想像是创新思维中最活跃的方式，初中语文教师在语文课堂中要让学生张开想象的翅膀。
关键词激活文字创设形象架设桥梁
因为有了想像，人类才能超越现实的束缚，才能打破现有知识经验，用超乎寻常的想象对问题进行深入的研究，发现问题的规律性。
想象是思维品质中很重要的一环。
在初中语文课堂教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、帮助学生激活文字，创设出鲜明的形象
初中语文教材在学生眼前出现的只是一行行文字。
如果学生没有丰富的想象力，头脑中就没有任何的创新能力。
因此，学生就不可能进入作品的意境之中，更不用说欣赏快乐和深入理解作品的意蕴了。
初中语文教师要帮助学生张开想象的翅膀，这样才能达到思维的深度和广度。
例如，讲解朱自清的《背影》“父亲买橘”这个场景时，如何激活这些文字呢？笔者布置了几个问题：朱自清先生为什么写“父亲”爬过月台买橘呢？作者目的想向读者传达一种什么样的情感呢？
学生带着问题边读边想象，对于课文中的这段细节进行了了深入的思考，分析的都很正确，也能抓住这段的重点进行回答。
接着又设
计了这样的问题“请同学们思考一下，我们有没有细心观察我们的父亲对我们做过类似的事情呢，有谁想和大家分享呢？”学生展开了想象，在老师的提示下，最终很多学生都说出了自己父亲对自己疼爱的例子，他们都真正的从内心感受到了父亲对自己深深的爱，他们感受到了父爱就像一杯浓茶，只有自己细细品尝才能品味出它的浓香。
在这段细节讲完之后，笔者让学生把自己联想到的父亲对自己疼爱的事件，用文字的形式把它写出来，达到体味亲情的课堂效果。
在这节课上学生各抒己见，思路很畅通，展开了丰富的联想，把自己的情感都体现在了课堂上。
通过师生的共同研讨，学生通过这种想像，学生走近了文本，走进了作者笔下创造的意境之中，体会到了伟大的亲情。
作为一名初中语文老师一定要培养学生丰富的想象力，把文字激活，这样学生才能对文章的内容有更深层次的理解。
二、帮学生架设桥梁，领略其中内涵
文章的作者和学生，他们的文化底蕴、人生阅历、思考背景，语言修养都不可能在一个层次上，这是无法跨越的障碍。
在初中语文的教学中，需要教师帮助学生运用想像架设心灵的桥梁，帮助学生走近作者的心灵，体会其中深刻的思想情感。
从而达到心灵上共鸣的目的。
例如：讲解《桃花源记》时，这篇文章是一篇文言文，初读这篇文章时学生根本不愿意读，更不用说把它背下来了，根本没有什么激荡内心的地方，就是给学生一种平淡无味的感觉。
这样，就要求
教师要不断地激活学生想像，帮助学生架设想象的桥梁，这样才会体会到作者是在用普通的笔墨向人们传达出真挚的情感。
教师可以这样提问学生：作者为什么写渔人的一次发现桃花源的经理呢，这其中包含了什么样的含义呢？学生用丰富多彩的回答，有的学生说是为了体现陶渊明的隐者情怀，有的学生说目的是突出当时黑暗的社会。
学生回答的得不无道理。
文章陶渊明描绘了一个世外桃源。
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
通过教师假设的桥梁，学生对这篇内涵深远的文章充满了兴趣，课文学得非常用心，并且对课文的内容把握也很深，最终领略到了文章深刻的内涵，背诵也是轻而易举的事情。
三、帮助学生放飞想象的思绪，彰显鲜明的个性
初中语文教材虽然是经过精心筛选的名家名篇，但是这些名篇中所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是冰山之一角。
教育的重担就在于让更多的学生去超越前人。
“青，取之于蓝，而青于蓝”。
所以，在初中语文课堂教学过程中，应竭尽全力地让学生放飞思绪，各抒己见，抒发真正个人的创造性的解读。
例如，在教授《出师表》时，和学生一起探讨了诸葛亮的为人，
学生在研读时展开了丰富的联想和想象，有的学生富有个性的认为诸葛亮实在不应该这样的愚忠，并且说出了很多的道理，比如说刘禅的无能，蜀国地域偏僻等等，还有的学生认为，诸葛亮之所以这样才能体现他的至死不渝的蜀汉之心，才能展现这个人光辉、高大的形象。
在发言中，虽然学生们说得不一定对，但却是思考、想象的结果，我在评点他们的发言时，给予了学生高度的评价，这篇文章学生在理解课外古文字词句的同时，也帮助学生在源于文本的基础上彰显了学生的个性。
作为一名初中语文教师要让学生张开想象的翅膀，就要和学生一起解读语文的奥秘。
解读就是思维地放飞，解读就是帮助学生张开联想与想像的双翼，解读就是帮助学生迸发出创新思维的火花。
什么时候能够让学生思维达到的丰富而又高深的境界呢？那便是初中语文教学的成功之日。
参考文献
[1]文华顺.创造思维在语文教学中的培养[j]四川文理学院学报
[2]陈澄宇.语文教学创新初探[j]集宁师范学院学报
[3]中华书局.无本之木，情何以堪——反思语文教改[j]中华活页文选（教师版）。