高中英语教学中学生语言运用能力的培养
教学篇誗经验交流
高中英语教学中学生语言运用能力的培养
李雪英
（辽宁省营口市经济技术开发区熊岳高级中学）
新一轮课程改革要求教师在日常教学中不断探索和改进教
学方式和教学思路，在课程的安排上要更加注重根据学生的喜好
来制订符合学生的教学方案，但目前我国高中英语课堂在培养学
生的语言运用能力上还存在诸多不足之处。在课堂教学中，忽视
了学生的主体地位，教学模式过于单一；过分重视学生的学习成
绩，忽视语言使用功能。本文根据目前的英语教学现状提出了几
点建议和措施，以提高高中英语教学中学生的英语语言运用能力。
一、目前我国英语教学中对于学生语言能力培养的不足之处
1.忽视学生主体地位，教学模式过于单一
在传统教学中，教师一直是课堂活动的中心，忽视了学生在
教学中的主体地位。并且，由于教学大纲的要求，教师在平常的教
学活动中一味对学生进行“灌输式”教育，在教学过程中过于注重
理论教学，使学生在日常教学活动中缺乏学习积极性，被动地接
受知识，不利于学生对于知识的运用。
2.过分注重学习成绩，忽视语言使用功能
在高中教育中，学生和老师都面临着高考的巨大压力，造成
教师在教学过程中往往过于注重学生的学习成绩，把学生的考试
成绩列为衡量学习的唯一标准。其次，英语的语言运用能力包括
听、说、读、写四个方面，但把考试作为衡量的标准的话，语言“说”
的功能并不能体现出来，造成“哑巴英语”现象的频出，忽视了英
语本身是作为语言使用的作用。
二、高中英语教学中培养学生语言运用能力的建议
1.加强英语基础知识内容的教学
知识就像一张网，越实越牢，网住的鱼就越多。英语的基础知
识是学生自学能力的基础，只有对英语的基础知识牢固掌握，学
生才能具备自主学习的能力，学生才会对英语学习产生兴趣，为
语言的灵活应用打下坚实的基础，这样即使是减少教师在教学中
的参与，学生也能够自主学习，这不管是对于学生现在的学习还
是今后的发展都是受益匪浅的。
2.加强听、说、读、写的综合训练
语言的学习是一个系统性的学习过程，听、说、读、写是教学
中的四个子系统，它们相互依赖、相互作用。因此，教师在教学过
程中要有机地将这四个方面结合起来，对于每一单元的不同话
题，在课前做好充足的备课，将对话、阅读、语法学习、听力和写作
等内容相互贯通，在教学中应重视朗读单词、朗读课文、回答问
题、对话练习等对学生进行听、说、读、写的综合训练，使学生的
“听、说、读、写”各个方面都得到充分训练，英语表达能够更为准确，从而提高学生的英语综合能力。
3.重视对英语文化背景知识的学习
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，语言体现了不
同民族的文化、历史、风俗习惯和风土人情等。语言和文化本身就
是密不可分的，因此，英语的学习中必须有文化的学习，否则即使
学生掌握了大量语言知识，在交流的过程中也有可能由于文化差
异而引起语用错误。这就要求英语教师在教学过程中，应当适当
输入英语文化，培养学生的英语意识。例如，教师在作业布置方
面，可以要求学生多多接触外国文化，推荐一些适合中学生的国
外英语读物、电影、电视剧。使学生能够在生活中更多地接触英
语，这种学习方式不仅可以培养学生的英语文化意识，也可以扩
展学生的知识面。
4.分配小组，加强合作和交流
合作学习是新一轮课程改革下提出的新的教学模式，实行小
组合作，可以加强学生在学习中的沟通交流，同学之间可以互相
学习、互相借鉴，从而提高英语语言运用能力，促进教学质量的提
高。在平常的课堂上,教师可以随便提供一个句型，如“Whatdo
youwanttobewhenyougrowup？”让小组之间进行对话训练，在这
样的情景对话中学生可以融入自己曾经学过的知识，将新旧知识
进行串联，使学生更加灵活地掌握课堂中所学的知识，促进学生
学习水平的提高。
总之，加强学生英语语言运用能力是一个任重道远的过程，
不能急于求成，一蹴而就，它需要全体教育工作者的坚持不懈和
不断努力。在教学过程中加强英语基础知识的教学，加强听、说、
读、写的综合训练，重视对英语文化背景知识的学习，分配小组，
加强合作和交流。相信在这样不断地摸索和改革之中，学生的英
语语言运用能力将会不断提高，英语的课堂教学质量也将不断
提高。
参考文献：
［1］张开.回归语言本体，重视语言运用：2017年高考语文试
题评价［J］.语文建设，2017（22）.
［2］刘春文.“语言运用”模块呈现微型写作“丰富”“多元”：
2015年浙江省各地中考卷语言运用题透析及对策［J］.语文知识，
2015（12）.
［3］焦琳.培养学生的俄语综合语言运用能力的策略［J］.文学
教育（中），2013（6）.
誗编辑鲁翠红摘要：英语不仅是高考考试的一门科目，更是一门交往的语言。随着新课程改革的不断深入，高中英语教学中对于学生语言运
用能力的培养重视程度不断加强。从目前高中英语教学的不足和问题出发，提出了几点建议和措施，以提高学生在英语课程学习中语
言运用能力的掌握。
关键词：英语；语言；运用；培养
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中学生英语综合学习能力培养之探微
中学生英语综合学习能力培养之探微
摘 要：学生的语言学习是认知体验和表达运用的综合升华，具有一定的技能性，培养中学生的语言学习能力则是课程教学的重要方法。就中学生自主学习、合作探究、反思综合等三种能力培养做了探析，旨在阐述这三种能力培养对提高学生综合语言运用能力的促进作用。
关键词：高中英语；学习能力；自主；合作；反思
新课程高中英语教学认为，培养学生多种语言学习运用能力策略就是在尊重学生学习主体发展需要的基础上，优化教学思维模式，创新教学方法，深化教学过程，帮助学生形成多元化的语言学习思维和语言感知能力。这些学习能力培养应该在围绕“自主学习和多元探究”的基础上，丰富教学过程，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合语言运用能力。
一、引导学生自主阅读感悟，培养自主学习能力
学生自主学习能力是其他学习能力的基础，是语言学习和综合运用能力的前提条件。在教学中，注重培养学生的自主学习能力，能够在有效理解感悟的基础上，帮助学生形成适合自己的语言学习思维方法，能够真正体现学生的语言学习主观能动性。
培养学生的自主学习能力，应该在引导学生学会学习的基础上，多鼓励学生去阅读感悟，多引导学生能够全面参与学习过程，以此来培养他们的阅读感悟和质疑学习能力。在教学中，鼓励学生在通读全文的基础上，能够运用适当的语言来概括自己的语言学习认知
过程，鼓励学生能够带着问题进行阅读，并根据自己的学习疑难来进行大胆质疑，以此来培养他们的自主学习和综合运用能力，满足他们的语言学习发展需要。
教师在教学中，引导学生更好地进行自主阅读，就是在激发他们学习潜能和兴趣的基础上，让学生能够有自悟的学习过程。像在《牛津高中英语·advance with english》（下同）模块三unit
1 the world of our senses的“reading fog”教学中，可要求学生能够通过运用自主阅读的形式来感悟文章表达内容，建议学生能够运用文本中的词汇或者短语来概括表达主题。在此基础上，可建议学生能够围绕“reading a”中的思考习题来进行重新理解感悟。学生带着这样的问题进行学习，更利于掌握课程的教学内容，提高自主学习能力。
如何加强英语语法教学及提高学生的语用能力
龙源期刊网
如何加强英语语法教学及提高学生的语用能力
作者：
来源：《中学生英语·教师版》2016年第06期
随着交际教学法在我国的盛行，语法教学就成了人们争论的焦点。传统的语法翻译法因为忽略交际能力的培养遭到全盘否定。有人认为学习语言能够交际就足够了，语法无足轻重。甚至还有人认为语法可通过各种交际活动被学习者主动习得，因此没有必要学习语法。诚然，我们现在培养的学生较之以前在语言交际能力方面有了很大的提高，但不能忽略的是，学生的语法意识减弱了，语言的准确性降低了。此外，长期以来，很多人对交际教学法存在误区。实际上，交际教学法不仅没有忽略语法的作用，反而更突出了语法的重要性。大量的研究证明，语法在英语教学和学习中的地位不应弱化而应得到重视。本文探讨如何加强英语语法教学及提高学生的语用能力。
一、英语语法教学现状
受交际教学法的影响，英语教学越来越注重培养学生的交际能力，所培养的学生的交际能力确实得到了提高，但同时学生运用语言的准确率降低了。究其原因就是在英语教学中，语法没有得到应有的重视。语法知识匮乏，语法意识弱化，已经成为很多学生普遍存在的问题。众所周知，要学好一门语言，学习者必须掌握这门语言的组织规律，即语法。因此，在教学中必须重视和遵守语法。笔者曾通过听课以及交流的形式，了解到很多英语教师的教学现状。大多数年轻教师在课堂上很少讲解语法知识，在课堂上，对一些复杂的长难句子，不是从帮助学生分析句子结构入手，而只是把句子翻译成汉语让学生去理解。还有一些教师过分注重语篇结构的理解，而忽略了组成语篇的句子结构的讲解。有些教师认为学生已经在初中、高中阶段学过语法了，他们应该掌握了基本的语法知识，因此，课堂上没有必要再讲语法。确实，学生在升入大学之前，应该掌握了应有的语法知识，但是受交际教学法的影响，在初中、高中阶段的英语教学中，语法概念已经淡化，学生的很多语法知识是靠题海战术来巩固的。事实上，他们的语法知识是零碎的、不成系统的。此外，在大学英语学习过程中，学习动机和学习策略都不同于初中、高中阶段，学生有更多的机会来提高自己的交际能力以及综合运用语言的能力，而这种能力的基础保障就是语法。没有语法的指导，表达的准确率就会下降，交际的质量也很难得到提高。这就要求教师在教学中不但要培养和提高学生的交际能力，提高他们的语言流利能力，更应通过加强语法教学来帮助他们提高语言的准确性和复杂性，从而提高综合外语能力。
高中英语新课程标准
未知驱动探索，专注成就专业
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高中英语新课程标准
引言
高中英语新课程标准是指中国教育部发布的高中阶段英语教育课程大纲，是指导高中英语教育教学工作的重要文件。该标准旨在指导教师和学生开展有效的英语学习，培养学生的英语听、说、读、写和翻译能力，促进学生全面发展。
目标和原则
高中英语新课程标准的制定目标是培养学生的语感和语言运用能力，使学生能够流利、准确地使用英语进行交流。该标准遵循以下原则：
1. 关注学生的实际需求和兴趣，提供有针对性的学习内容。
2. 注重培养学生的英语学习策略，激发学生的学习动力。
3. 强调英语学习的综合能力培养，注重听、说、读、写和翻译的平衡发展。 未知驱动探索，专注成就专业
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4. 倡导教学内容与学生的日常生活、社会实践和国际交流相结合。
教学内容
高中英语新课程标准覆盖了英语学习的各个方面，包括听力、口语、阅读、写作和翻译等内容。下面是各个方面的主要内容概述：
听力
高中英语新课程标准要求学生能够听懂各种实际情景下的英语对话和演讲，并能够正确理解其中的细节和主旨。听力训练注重培养学生的听辨能力，以及理解和应用听到的语言信息的能力。
口语
高中英语新课程标准要求学生具备流利、准确、自然地进行口语交流的能力。口语训练注重培养学生的语音、语调、语速和语音语调的准确运用，同时也注重学生的语言表达能力和交际能力的培养。 未知驱动探索，专注成就专业
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阅读
高中英语新课程标准要求学生能够阅读各种实际应用场景下的英语文本，包括新闻报道、广告、说明文和学术论文等。阅读训练注重培养学生的阅读速度和理解能力，使学生能够准确把握文章的主旨和关键信息。
写作
高中英语新课程标准要求学生能够用流利、准确、连贯的英语写作表达思想和观点。写作训练注重培养学生的写作思维和组织能力，使学生能够写出具有逻辑性和连贯性的英语文章。
翻译
高中英语新课程标准要求学生具备基本的英汉和汉英翻译能力，能够准确理解并翻译各种实际应用场景下的英语和汉语文本。翻译训练注重培养学生的语言转换和语义理解能力，使学生能够准确地翻译出原文的意思。
高中英语教学中口语交际能力的培养策略
高中英语教学中口语交际能力的培养策略
摘 要：新的课程标准明确指出：在高中英语教学中，应该加强学生运用英语进行交流和交际的能力，从而为真正的语言交际打好基础。本文根据笔者多年的教学经验，提出高中英语教学中口语交际能力的培养策略。
关键词：高中英语；口语交际；能力培养
现阶段，随着教育改革的不断深入发展和新课程标准的实施，加强英语的口语教学和提高学生的口语能力，已经成为现在英语教学发展的一个必然形式。
一、创设良好的英语语言环境，让学生“想说”
每一种语言的习得都离不开相关的情境和实践，英语口语的学习同样如此。英语口语交际，是在特定环境的语言情境中所产生的一种自然的语言交流现象，所以在高中英语教学中，创设良好的英语语言环境成为了提高学生口语交际能力的重要策略。英语语言交际环境，是一种自然和谐的交流环境，学生在其中可以放下沉重的包袱，继而产生一种自发的交流愿望，以一种平和的心态和思想进行口语对话和交流。
在现阶段的教学活动中，教师在选择交流课题的时候，可以选择一些与学生的实际生活息息相关的课题和实际环境。比如，体育（sports）、急救（first aid）、旅行（travel）、租房（renting）和购物（shopping）等，将口语教学趣味化，让学生感受到身临其
境的感觉，在这样的环境下学生的表演激情和真实情感就会自然而然地展现出来，从而产生对英语学习的兴趣和欲望。
比如，在进行“school life”这个话题的探讨时，教师可以利用两个问题来引起学生的思考，达到思维火花的碰撞。“you have
been in the school several days，do you miss your father，your mother，you old friends，your past school and your former
高中英语综合语言运用能力探究
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高中英语综合语言运用能力探究
作者：李清辉
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第30期
摘要：英语语感是对英语言语准确而又灵敏的感受和领悟能力，语感语用在英语教学中的应用与发展，对提高新课程英语教学质量起着非常重要的作用。新课程高考的题型设计与训练都是基于语境、语篇而进行的，如何培养学生英语语感、重视语言实践、激发学习兴趣、规范学习习惯、形成良好的语感品质，从而达到提高英语教学效益的目的，是摆在我们每一位教师面前的一个重要问题。
关键词：新课程；高中英语；综合语言运用能力；语感；语用；应用与发展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0009
英语语感是对英语言语准确而又灵敏的感受和领悟能力。它包括人们对英语的语音感受、语言感受、语言情感色彩的感受。要学好用好英语，就应具备良好的语感。在日常教学中，我们不难发现这些现象：有些学生在语言运用中有时感到很顺眼，听起来很顺耳，说起来很顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。也就是说，有很好的语感。因此，教师要认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，加速学生语感语用的早日形成和优化。下面，笔者就语感语用的应用发展和语感的培养两方面说说自己的认识和做法。
一、语感和语用在综合语言技能中的应用要求和发展
语言技能是综合语言运用能力的总要组成部分。它包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。新课程的考纲正是从这几个方面明确地说明了能力的要求，是综合性的，它实际上是在考查英语综合语言运用能力，是未来高考的方向所在。那么，学生应通过大量的专项综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，即在交际中得体地使用英语，用英语获取和处理信息、用英语分析问题和解决问题以及用英语思维的能力，为真实语言交际打基础。因此，语言技能既是高中新课程学习的内容，又是学习的应用手段，而它又是基于语感的学习。综合语言技能学习中语感教学的目的要求是：一听就说（听得准）；一说就顺（不失真）；一读就懂（理解深）；一写就通（写得美）。具体如下：
高中英语教学中如何培养学生的能力
高中英语教学中如何培养学生的能力
河北枣强中学 李英全
摘要：随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，传统的中学英语教学模式面临着严峻的挑战和考验，因此进行英语教
学的重新设计应该成为当今光广大英语教师的使命之一，亦是如何上好英语课的关键和前提。因此，笔者认为从以下几方面培养学 生的能力。
关键词：高中英语 提高能力
（一）培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能 力。 对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起
来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力， 即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、
遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指
在预先未知的真实情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达 到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对
所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场 合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言
达到交流的目的。
（二）侧重培养阅读能力。 在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。
《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听说读写训练是 相辅相成的，不可偏废。
学生吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当
一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是
可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词 汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解
和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产
出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说
和写的输出能力。所以，大量阅读是一条便捷途径。应注意以 下几点：１．在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问
题，引导学生思考，预测其中的内容；２．对影响理解课文的关 键词语进行重点讲解；３．鼓励学生提出问题，并有针对性地、
简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构；４．向学
生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握 全部内容；５．围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性好的，
核心素养下的高中英语高效教学课堂
核心素养下的高中英语高效教学课堂
随着新课程改革的不断深化，核心素养教育理念逐渐成为中国教育的重要方向。在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入课堂教学，提高学生的学习效率和学科素养成为了教师们面临的一项重要挑战。本文将探讨如何在核心素养下打造高中英语高效教学课堂。
一、理解核心素养
核心素养是指人们为适应未来社会需求所必须具备的基本能力，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、审辨能力等。高中英语课程的核心素养包括语言表达能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等。高中英语教学要注重培养学生的语言运用能力、跨文化意识和信息素养，使学生具备更强的综合素养。
二、构建高效的课堂教学模式
1. 引导式教学
引导式教学是核心素养下高效教学的重要手段。在高中英语课堂上，教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。在教授阅读理解技巧时，教师可以提出一篇短文，让学生自主思考后进行讨论，从而培养学生的批判性思维能力和理解能力。
2. 合作学习
合作学习有助于培养学生的合作能力和跨文化交际能力。在高中英语教学中，可以通过小组讨论、任务型活动等形式开展合作学习。教师可以设计一个讨论题目，让学生分组进行讨论并展示自己的观点，从而提高学生的口头表达能力和团队协作能力。
3. 信息技术辅助教学
信息技术在高中英语教学中扮演着重要角色。教师可以利用多媒体教学、网络资源等手段进行课堂教学，丰富教学内容，提高学生的信息获取和处理能力。教师可以通过播放英语视频、介绍英语学习App等形式引导学生积极利用现代科技手段进行英语学习。
4. 任务型教学
任务型教学是培养学生语言运用能力的有效途径。教师可以设计一些贴近学生生活实际的任务型活动，让学生通过完成任务来提高语言运用能力。让学生完成一篇英语日记、英语广播剧表演等，从而培养学生的写作和口语表达能力。
高中英语教学中口语交际能力的提高
浅谈高中英语教学中口语交际能力的提高
摘 要 随着高中英语课程标准的实验在越来越多地区的高中教学中开展, 英语作为一门工具学科的作用和重要性也越来越明显。能流利、地道的说好英语口语是一项艰巨的任务。如何完成这一项任务是困恼许多学生的问题。本文结合笔者多年的学习和教学经验，从以下几个方面给被这一问题困恼的学生一定指导建议，希望对他们在如何提高英语口语水平的过程中有一定的参考意义，从而能够说一口地道的英语。
关键词 高中英语 英语口语 口语能力
要使广大中学生的英语口语能力得到真正提高，学会地道实用的应用口语，就必须借助于各种有效的途径和方法，比较系统地学习地道的英语口语，掌握如何自然、地道和得体地和英美人士交际的技巧，了解他们的文化背景和风俗习惯，熟悉他们遣词造句的方法，正确地传递语言的真实含义，完成交际的任务。中学生要想在英语的学习中比较完美地做到这一点，应该从以下几个方面加以努力：
一、系统地学习正确的语音和语调
中学生要想有一口地道、漂亮的英语口语，首先必须系统地学习正确的语音和语调，从读好每个单词入手，了解英语读音中的连读规律和不完全爆破音的使用，注意根据句子的意思，体会适当地停顿，把握句子的节奏和起伏，使每一句话听起来语音语调不那么别扭。要想正确地做好这一点，就必须从最简单的句子开始，跟随
录音材料，将每个句子念上几十遍，认真体会发音的规律和停顿的技巧，注意哪些音重读，哪些音轻读，哪些音不需要读出声。这一阶段的练习可以从慢到快，从大声到小声，直到自己能够比较舒服、自如地控制气流、口腔和舌头，使你说的英语听起来令人舒服、流畅，语调正确。第二阶段可以找几篇词汇量不大的文章进行大声朗读，通过反复朗读同一篇文章，你就可以发现在读的过程中应当如何根据文章的意思，以适当的速度和节奏表达每一句的意思，以此来提高口语的流利程度。第三阶段可以通过大量正确的朗读，目的在于通过朗读不同的文章、内容和词汇来扩大口语表达的范围；接触不同的话题，巩固和操练已经掌握的语音语调，只有通过大量的练习，才能最终达到用正确的语言语调，比较随心所欲地用英语进行表达的境界。
加强英语听说能力的培养，提升学生的语言运用能力
加强英语听说能力的培养，提升学生的语言运用能力
摘要：随着新一轮课程改革的逐步推进，英语的听说能力作为反应一个学生语言水平的重要组成部分，受到越来越多的教育者的重视。改变英语课堂教学方式，提升学生的英语听说能力成为当前英语教学改革的方向之一。鉴于此，本文依据教学实践提出了几点具体的教学策略研究，以期在教学中切实帮助学生将语言知识转化为语言运用能力
关键词：听说能力 语言实践 词汇积累
新课程标准的阐述不仅指出了学习英语的重要性，更明确了英语作为工具学科的本质应用，交流与沟通。重视对学生英语听说能力的培养不仅是高考要求，更是培养学生终身发展的现实需要。我们英语教师要培养出符合21世纪国民素质的人才，就要重视对学生英语听说能力的培养，使他们不仅在学习中还能在生活中流利地用英语交流，用英语表达自己的想法，真正做到学以致用。新课标中指出听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。从实际应用角度来看“听说”甚至要比“读写”更为实用。因为“听”与“说”是建立起双方沟通桥梁的最直接途径。在现实交流中听说能力更能直接展现英语的交流功能。这也是《中国高考评价体系》（2020）所强调的“必备知识”和“关键能力”，同时也是发展学生英语学科核心素养“语言能力”极其重要的一个维度。
在实际教学中受限于固有的考试思维，教师更多地强化对学生读写能力的培养，以期待在考试中得到好成绩。导致学生的英语听说能力受到削弱，无法在现实生活中灵活地运用英语进行自由交流，降低了学习英语的兴趣。这种不均衡的教学现象既违背了英语作为交流工具的本质，也脱离了培养“全面发展的人”的核心目标。 一、利用现代教学手段，增强学生表达自信
随着科技的发展，英语智能语音系统也变得越来越丰富。如电子语音词典、点读笔、社交媒体或学习软件（App）以及更加智能的人机对话系统等。这些英语软件都具有真人发声功能，并且拥有英音、美音两种读音，发音标准纯正。教师可以充分利用这些现代化教辅手段，应用在英语课堂，不仅能有效集中学生的注意力，调动学生自主学习的积极性，而且能够让学生在参与的过程中会自然而然地提升学生开口说英语的兴趣。毕竟，只有让学生在参与教学活动的过程中感受到乐趣，才能唤起他们学习的热情，形成持久而稳定的学习动机。
提高中学生英语表达能力教学策略之谈
提高中学生英语表达能力教学策略之谈
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，注重学生语言表达能力的培养，不仅是英语交际功能的发展需要，也是培养学生英语语言学习思维和语言感知能力的重要途径。上述信息告诉我们：在课程教学中，关注学生的语言表达，能够更好地培养他们综合语言运用能力，尤其是对于阅读理解和书面表达等方面能力提高有着不可替代的作用。教师在教学中不妨关注学生文本语言运用、小组口语交流、书面表达运用等方面，以此来优化学生语言表达学习过程，提高表达的效果。
一、关注学生文本语言运用，规范学生表达思维
在课程教学中，文本是不可忽视的重要载体和物质力量。文本不仅为学生的语言学习提供了范本，还为他们的表达交流提供了丰富的素材。正是在这样的教学要求中，很多教师非常重视对语言文本的教学，要求学生在理解感悟的基础上更能够予以灵活运用。
教师在关注学生文本语言运用，规范学生表达思维时，应该注意：（1）注重文本原文思想情感的挖掘，要求学生按照翻译中的“信、达、雅”的原则，忠实原文表达；（2）鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达形式来归纳概括文章大意内容，像复述原文、改缩写原文等，以此来培养学生的语言概括表达能力；（3）鼓励学生就文本内容进行创作表演，让学生在互相表达的过程中养成科学严密的表达思维，提高语言表达的条理性和逻辑性。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit3 back to past的“reading lost
civilizations”教学为例语义分析。在该环节的教学过程中，笔者是这样安排的：（1）要求学生带着“reading a”的四个题目深入阅读理解，并能够概括出文章的大意；（2）要求学生按照“reading
strategy”中的要求能够对文章进行复述，并请学习小组成员予以校正补充；（3）建议学生在表达的过程中能够将自身的表达思维予以简要的表达，以此来优化表达思维过程。