谈高中英语教学中学生综合语言运用能力的培养
谈高中英语教学中学生综合语言运用能力的培养
摘要作为自主命题的省份,湖北省的高考英语有着区别于其他省份的特点,这也是湖北省高中英语教师施教的重要根据。
本文根据近几年来湖北省高考英语的几大特征,提出了高中英语教师在提高学生综合语言运用能力方面的一些建议。
关键词湖北高中英语教学综合语言运用能力
通过综合分析可以发现,过去几年的高考特点主要可以概括为以下五点:一是紧扣考纲课本。
命题体现《说明》指导思想要求,即注重基础考查,突出能力立意,着力内容创新,以及侧重考查考生的综合语言运用能力,特别是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力。
二是强化基础运用。
从2007年开始,语法考查开始用“完成句子”取代“短文改错”,强调语境理解,词的转化和引申,淡化结构和辨析,考查语法知识的运用,加大对考生动手应用能力的考查。
三是突出实用交际。
这点从听力和短文写作可以看出来。
听力方面,表现在对话轮次增多,语速加快,还出现了新闻报道,强调实际信息获取。
短文表达方面,注重于实际问题的解决,如2008年要求考生给某外国公司写电子邮件,要求更换有质量问题的手机;2009年给国外网友发邮件,解释网友的中文词语误用问题,创意真实新颖。
四、日趋平稳规范,五、确保客观公正。
一、创设情境,培养学生的创新意识
培养学生的创新能力是教育发展“面向世界、面向未来、面向现代化”的要求。
现代教育的根本意义和价值不在于知识的传递,而
在于培养和训练学生具有创新的精神,形成创新的能力。
对于高中英语教学来说,因为高考试题的创新意识越来越浓,所以更要大力
培养学生的创新意识,让学生的创新思维跟上时代发展的步伐,从
而提高对新的考题的解答能力。
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。
有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的形成。
这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,让他们大胆进行发
散创造,从而培养学生丰富的想象力,如:在教过去进行时,出示一
副一位学生在学习的简笔画,旁边有他的爸爸在看报。
在出示图时,我们可以先把这学生在干什么遮一半,然后问:what were thechildren doing?when his father was read-ing a newspaper?这样同学们就会积极进行猜测,并积极发言,从而给他们提供了发
散思维的机会。
二、教学手段多样化,加强课外知识的传授
首先,加大英语新闻在教学中的使用频率。
英语新闻内容丰富,语言简洁、准确,集实效性、真实性和重要性为一体,是很好的英语学习辅助资源,尤其在听力测试方面。
2009年高考听力试题中出现了新闻报道,这应该是一个发展趋势,以后的听力测试不会再仅仅是
日常情景对话和独自。
因此,教师可以在平时的听力练习中将一些新闻作为听力补充材料,定期给学生进行训练。
其次,在教学中充分利用互联网等多媒体手段。
互联网是一个知
识丰富的大课堂,而且互联网上无国界,在英语教学中利用互联网
是非常有效的一种教学方式,其中,播客这种互联网手段尤其值得
在教学中推广使用。
如在“英国诗歌”的教学中,为了让学生能体会到陌生的英国诗歌的美,提高学生诗歌的鉴赏能力,可以从互联
网上找一些英语诗歌的播客在课堂上播放。
如stopping by woods on a snowy evening的播客,让学生伴着优美的音乐,看着美丽的雪景、展开想象的翅膀体会诗歌的意境美及诗的韵律美。
此外,还可以找来学者对这首诗的解读播客,进一步加强学生对英文诗歌的感性认识,促进学生对英文诗歌的理解,体会东西方文化的差异,达到了预定的教学效果。
三、注重培养学生主动探究学习的习惯
学生是教育的主体,一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。
教师在在平时的教学中突出学生的主体地位,让学生主动地学,主动地思考问题,主动地解决问题,一方面能够帮助学生加深对文本的认识和理解。
另一方面能够提高学生的综合语言实践运用能力和解决问题的能力,培养他们正确的学习思维。
例如,在《牛津高中英语》模块三unit2 “language”的“reading:english and its history”的教学中,可以通过运用自主学习和主动探究的方式开展课程教学。
这些方法主要是:1.建议学生在自主阅读和主动探究的基础上运用文章中的词汇进行概括
文章大意;2.老师要求学生思考如下的题目:①h0w many kinds of
english in the article?②when did modern english appear?③is english still changing?3.鼓励学生运用同桌讨论或者小组合作学习的方式进行学习交流,以此增强学生的学习体验过程。
此外,还可以突出任务型教学活动,以此提高学生的语言运用技能。
此种教学方法一方面能够帮助学生形成科学的学习策略,便于他们及时调整自己的学习过程和方法;另一方面,能够让学生在任务学习的引导下,不断地增强自身语言表达的信心,提高学生的综合语言运用技能。
应做到以下几点:一是突出学生的学习主体地位和作用,鼓励学生参与到任务的学习探究中;二是注重语言的表达多样化,鼓励学生在任务学习的过程中不断反思,以此提高任务型学习效果。
三是突出学生的表达交流过程,让学生在互相交流的过程中提高语言运用技能。
参考文献:
[1]李霞辉.新课程、新理念下的高中英语教学[j].中国科教创新导刊,2008,(33).
[2]黄小萍.高中英语教学中如何发挥学生的主体作用[j].考试周刊,2010,(12).
[3]彭素飞.英语新闻在高中英语教学中的运用[j].中学版教学参考,2010,(4).。
中学生英语综合学习能力培养之探微
中学生英语综合学习能力培养之探微摘要：学生的语言学习是认知体验和表达运用的综合升华，具有一定的技能性，培养中学生的语言学习能力则是课程教学的重要方法。
就中学生自主学习、合作探究、反思综合等三种能力培养做了探析，旨在阐述这三种能力培养对提高学生综合语言运用能力的促进作用。
关键词：高中英语；学习能力；自主；合作；反思新课程高中英语教学认为，培养学生多种语言学习运用能力策略就是在尊重学生学习主体发展需要的基础上，优化教学思维模式，创新教学方法，深化教学过程，帮助学生形成多元化的语言学习思维和语言感知能力。
这些学习能力培养应该在围绕“自主学习和多元探究”的基础上，丰富教学过程，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合语言运用能力。
一、引导学生自主阅读感悟，培养自主学习能力学生自主学习能力是其他学习能力的基础，是语言学习和综合运用能力的前提条件。
在教学中，注重培养学生的自主学习能力，能够在有效理解感悟的基础上，帮助学生形成适合自己的语言学习思维方法，能够真正体现学生的语言学习主观能动性。
培养学生的自主学习能力，应该在引导学生学会学习的基础上，多鼓励学生去阅读感悟，多引导学生能够全面参与学习过程，以此来培养他们的阅读感悟和质疑学习能力。
在教学中，鼓励学生在通读全文的基础上，能够运用适当的语言来概括自己的语言学习认知过程，鼓励学生能够带着问题进行阅读，并根据自己的学习疑难来进行大胆质疑，以此来培养他们的自主学习和综合运用能力，满足他们的语言学习发展需要。
教师在教学中，引导学生更好地进行自主阅读，就是在激发他们学习潜能和兴趣的基础上，让学生能够有自悟的学习过程。
像在《牛津高中英语·advance with english》（下同）模块三unit 1 the world of our senses的“reading fog”教学中，可要求学生能够通过运用自主阅读的形式来感悟文章表达内容，建议学生能够运用文本中的词汇或者短语来概括表达主题。
高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略
高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略摘要：新课程标准明确要求重视学生语言运用能力的培养，而语言运用能力的培养主要是从语言知识、文化意识和语言技能等方面出发。
加强这些方面的发展，对培养学生的语言运用能力具有直接性的影响。
而如何促进学生情感态度、文化意识和语言技能等方面的发展，通过促进学生综合能力的全面发展，有效提升学生的语言运用能力，则是高中教师需要重视的问题。
本文重点分析了高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略。
关键词：高中英语教学；学生语言运用能力；培养策略近年来，在素质教育不断深化的背景下，在一定程度上推动了高中英语教育的改革。
但是从实际情况来看，不难发现大部分英语教师依旧深陷于应试教育思想的影响中，一味给学生安排大量习题，还要求学生按时完成答题任务。
另外，在英语课堂教学中给学生传授大量的答题技巧、历年考题等内容，在这样的教学模式下学生虽然能获得较高的考试分数，但是忽视了学生语言技能、文化意识等方面的培养，也没有帮助学生依据自身的具体学情和学习需求形成系统的语言运用体系。
因此为了提升学生的语言运用能力，应当针对高中英语教学的现状进行分析，不断探索有效培养学生语言运用能力的策略。
1高中英语教学的现状在步入高中阶段之前，学生已经接触和学习过基础的英语知识与方法，并对词汇和短句等知识点有着基础的了解，同时还掌握了一定的听说读写技能。
在升入高中之后，英语教学内容的难度逐渐会加深，部分学生很难及时消化和掌握课堂教学内容，无法准确理解错综复杂的语言知识，加上高考带来的巨大压力，使学生将全部的精力和心思投入到语言知识的学习上，却忽视了听、说、读、写技能的有效培养，甚至有些学生无法及时跟上教学进度，久而久之则会产生厌学情绪。
尤其在高三阶段，学生的学习任务非常繁重，所掌握的语法知识也不够全面，缺乏系统的学习体系。
如何使学生在有限的时间内使加深对旧知识的理解，以及对新知识的掌握，并提升学生的听说、读、写能力，则是英语教师需要认真思考的问题。
普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》普通高中《英语课程标准》是为了加强普通高中英语教学管理、推进普通高中英语教育发展，提高学生综合语言运用能力而制定的，对高中英语教学的目标、内容、教学进程和评价进行了明确和规范。
一、课程目标普通高中《英语课程标准》的主要目标是培养学生的语言运用能力，使其能够流利、准确地进行听、说、读、写等语言活动。
具体而言，课程标准提出了以下目标：1. 发展语言交际能力：培养学生进行英语交际的能力，包括听说读写等方面，使其能够应对各种日常情境；2. 培养学习能力：通过学习英语，提升学生的自主学习能力，培养主动思考和解决问题的能力；3. 培养跨文化交际意识：提高学生的国际视野和跨文化交流能力，增强他们的跨文化交际意识和理解力。
二、课程内容《英语课程标准》对普通高中英语课程的内容进行了详细规定，包括听说读写四个方面的内容，具体如下：1. 听力：培养学生听取和理解各种信息的能力，包括能够听懂日常对话、广播、讲座等内容；2.口语：培养学生进行英语口语表达的能力，让他们能够准确、流利地进行口语交流；3. 阅读：培养学生阅读理解和分析能力，使其能够读懂各种文章和材料；4. 写作：培养学生的写作能力，使其能够进行日记、信件、短文等书面表达；5. 文化知识：通过学习英语课程，让学生了解英语国家的文化、历史和习俗，培养他们的跨文化交际意识。
三、教学进程《英语课程标准》在教学进程方面进行了细致规定，依据学年划分为六个层次，每个层次设定了具体的教学目标和内容，通过渐进式的学习，逐步提高学生的语言运用能力。
同时，标准还对教学方法和评价方法进行了规定，要求教师根据学生的实际情况和学习特点，合理选择教学方法和评价方式，以促进学生的学习效果。
四、评价方式《英语课程标准》提出了多元评价的理念，鼓励采用不同的评价方式来全面评价学生的语言运用能力。
除了传统的笔试形式，还强调对学生的口语表达、听力理解、阅读应用和写作能力进行评价。
浅谈外研版高中英语教材及教学方法
浅谈外研版高中英语教材及教学方法外研版高中英语教材是国内高中英语教学中比较常用的教材之一，其教学方法也备受关注。
本文将从教材内容和教学方法两个方面对外研版高中英语教材进行浅谈。
一、教材内容外研版高中英语教材以“培养学生的综合语言运用能力”为宗旨，兼顾了语言知识与语言运用能力的培养。
教材设置了语法、词汇、阅读、写作、听力、口语等多个板块，涵盖了英语学习的各个方面。
通过多样化的教学内容，帮助学生在语言运用和语言理解方面全面发展。
1. 语法与词汇外研版高中英语教材对语法和词汇的教学采用了“渐进式”的方式。
从基础入手，逐步深入，使学生能够循序渐进地掌握语法和词汇知识。
教材还设置了大量的语法和词汇练习题，帮助学生巩固所学知识。
2. 阅读与写作教材中的阅读和写作板块设计了大量的文章和作文题目，使学生在阅读和写作中提高语言表达能力。
教材中的课文内容涵盖了不同主题和文体，帮助学生拓展知识面，提高阅读能力。
3. 听力与口语外研版高中英语教材中的听力和口语板块设计了丰富多彩的听力材料和口语活动，帮助学生在听说方面提高语言水平。
通过听力和口语的训练，学生能够更好地理解和运用英语。
二、教学方法外研版高中英语教材强调“情景式”教学，注重提高学生的实际语言运用能力。
教学方法上主要体现在以下几个方面：1. 情景式教学外研版高中英语教材以真实的语言情景为背景，设计了丰富多彩的教学活动。
通过情景式的教学，能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 学生中心教学方法上，外研版高中英语教材注重学生的参与和主动性。
教师在课堂上更多地扮演引导者和协助者的角色，帮助学生主动获取知识，培养自主学习能力。
3. 多样化评价外研版高中英语教学方法强调多样化的评价方式，注重对学生的语言能力、思维能力和学习态度的全面评价。
通过多样化的评价方式，能够更好地帮助学生发展和提高。
4. 实践性教学外研版高中英语教学方法中还强调了实践性教学的重要性。
通过丰富多彩的教学活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高语言运用能力。
普通高中英语新课程标准
普通高中英语新课程标准普通高中英语新课程标准是指根据国家教育政策和教学大纲制定的高中英语教学标准，旨在提高学生的英语综合应用能力，促进学生的全面发展。
新课程标准的实施将对高中英语教学产生深远影响，下面将就新课程标准的主要内容和实施对策进行探讨。
首先，新课程标准要求高中英语教学注重培养学生的语言综合运用能力。
传统的英语教学注重语法和词汇的讲解，而新课程标准更加注重学生的听、说、读、写全方位的语言能力。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的语言表达能力，鼓励学生多进行英语口语练习，提高他们的语言运用能力。
其次，新课程标准要求高中英语教学注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的发展，跨文化交际能力变得越来越重要。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的跨文化意识，让学生了解不同国家的文化习俗，培养他们的跨文化交际能力。
另外，新课程标准要求高中英语教学注重培养学生的自主学习能力。
传统的英语教学模式是教师为主导的，而新课程标准要求学生在教学过程中要有更多的自主学习的机会，教师应该引导学生积极参与课堂讨论，鼓励他们自主学习，提高他们的学习兴趣和学习能力。
最后，新课程标准要求高中英语教学注重培养学生的创新精神。
在信息化时代，创新能力变得越来越重要。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们勇于探索，勇于创新，培养他们的创新精神。
总之，新课程标准的实施对高中英语教学提出了更高的要求，教师需要不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，才能更好地适应新课程标准的要求，促进学生的全面发展。
希望各位教师能够充分认识到新课程标准的重要性，努力提高教学质量，为学生的英语学习创造更好的教学环境。
高中英语核心素养之语言能力的培养
高中英语核心素养之语言能力的培养1. 引言1.1 背景介绍High school English is a subject that plays a crucial role in cultivating students' language ability, which is essential for their future academic and professional success. With the increasing importance of English in the global context, the need for high school students to possess strong language skills has become more pronounced.1.2 目的意义培养高中生的语言能力具有重要的意义。
语言是人类交流的重要工具，只有具备良好的语言能力，学生才能更好地表达自己的思想和情感，与他人进行有效的沟通。
语言能力对学业和职业发展也至关重要。
在现代社会，英语作为国际通用语言，具备良好的英语能力可以为学生的未来发展提供更广阔的机会。
培养学生的语言能力还可以提升其综合素质，促进其全面发展。
通过语言能力的培养，学生不仅能够更好地学习各学科知识，还能够培养批判和创新思维，提升综合素质。
高中英语核心素养之语言能力的培养既是学生综合素质教育的重要内容，也是学生未来发展的关键。
通过对学生语言能力的培养，可以提升学生的综合素质，为其未来学业和职业发展打下坚实的基础。
加强对学生语言能力的培养具有十分重要的意义。
1.3 研究现状目前，随着全球化的发展以及信息技术的普及，语言能力对于高中生的重要性逐渐凸显。
在过去的研究中，学者们普遍认为，培养学生的语言能力是高中教育的一项重要任务。
在实际教学中，许多学生在语言表达能力、阅读理解能力以及听说能力等方面存在不足。
英语新课标重点
英语新课标重点
英语新课标是指中国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，其中包含了英语课程的目标、内容、教学方法和评价标准等方面的要求。
以下是英语新课标的一些重点内容：
1. 综合语言运用能力：培养学生的听、说、读、写、看等综合语言运用能力，注重语言的实际应用和交际能力的培养。
2. 英语学科核心素养：包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，强调培养学生的跨文化交际能力和多元文化意识。
3. 主题语境：以主题为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，培养学生的语言综合运用能力。
4. 语篇类型：涉及记叙文、说明文、议论文、应用文等多种语篇类型，培养学生的阅读理解和写作能力。
5. 学习活动观：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的学习能力和合作精神。
6. 多元评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。
7. 课程资源开发与利用：鼓励教师开发和利用各种课程资源，如教材、网络、多媒体等，丰富教学内容和教学方法。
总之，英语新课标强调培养学生的综合语言运用能力和核心素养，注重主题语境和语篇类型的教学，倡导多元化的学习方式和评价方式，以促进学生的全面发展和英语水平的提高。
高中英语教学中学生学科素养的培养
高中英语教学中学生学科素养的培养在高中英语教学中，学科素养是非常重要的一环。
学科素养是指学生在各种学科学习中所培养的基本素养和核心素养。
在高中英语教学中，培养学生的学科素养不仅能够提高学生的学科水平，还能培养学生的综合能力和创新意识。
那么，究竟如何在高中英语教学中培养学生的学科素养呢？接下来，我们将从英语教学的内容、方法和手段等方面进行探讨。
一、培养学生的学科素养需要在教学内容上下功夫在英语教学的内容上，要注重培养学生的语言综合运用能力。
而这种语言综合运用能力不仅包括了听、说、读、写的能力，更应该涵盖对英语文化、历史、地理、民俗等知识的了解。
在课堂教学中，应该注重提高学生的英语综合运用能力，采用多种形式进行教学，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高语言综合应用能力。
在教学内容上要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
英语教学不应该仅仅停留在语法知识和词汇的灌输上，更应该引导学生分析问题、独立思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
在阅读理解和写作训练中，可以引导学生对文章进行分析和评判，培养学生的批判性思维能力；在口语表达和演讲训练中，可以引导学生进行自由表达和想象，培养学生的创新能力。
在高中英语教学中，要想培养学生的学科素养，就需要注重改变教学方法，引入多种教学手段和教学活动。
要注重培养学生的合作学习意识。
在英语教学中，可以组织学生进行小组活动，让学生通过合作学习，相互交流，相互学习，从而培养学生的团队合作意识，增强学生的综合能力。
要注重培养学生的自主学习能力。
在英语教学中，可以采用任务型教学法，让学生通过任务的设定和完成，自主获取知识，培养学生的自主学习能力。
还可以引导学生进行学习方法的思考和总结，让学生发展出适合自己的学习方法，提高学生的学习效率。
要注重培养学生的实践能力。
在英语教学中，可以引入实践活动，比如英语角、英语演讲比赛等，让学生有机会尝试实际应用英语，从而培养学生的实践能力。
还可以鼓励学生参加各种英语竞赛和活动，让学生通过实践活动，检验和提高自己的英语水平。
高中英语综合语言运用能力培养之我见
等多种方式 ， 让学生能听懂我们所说的 ， 并且要逼着 他们大声地说 ， 鼓励他们 多多 的说 ， 我们可 以多让学 生们听听英 文歌 ， 看看英语 电影 ， 甚 至可 以教他们唱 英文歌 。 只要作为老师的我们 能够坚持做下去 ， 效果
是可想而知的。
二、 要 引 导学 生们 多“ 读”
四、 我们应该努力提升“ 写” 的能 力
、
对此 ， 笔者想 了很长一段时 间， 最终还是将 “ 说” 放在第一位去 阐述 ，是 因为就 目前中国英语教学 的 现状 而言 ， “ 说英语 ” 是 最薄弱的， 原因有很 多。 在此 ， 笔者不能 多做论述 ， 笔者想说 的是 ， 作 为一名英语教 师 ，当我们第一天与我们的学生在课 堂上见 面时就 应该 坚持 口语教学 ， 也许开始的时候很难 ， 甚至孩子 们无法听懂在我们 已经将 “ 听、 说、 读、 写” 的能 力提升 之后 ， “ 写作” 的能力应该是水到渠成大幅度 提高， 但 这并不代表不需要训练和提升 ， “ 写”实 际上就是语 言的延伸 ， 是对“ 听、 说、 读” 的进一步巩固和提高 ， 英 文写作最能够 使人直观地感到 自己的语言错误 ， 最 能提高人对语 言的敏感性和吸收能力。好 的作文不 是学生写出来的 ， 更不是老师改 出来 的。 要想写出好 作文 ， 最好的方法是多写 ， 因为只有多写 才能写 出好 文章。 我们应更多地鼓励学生们 多写 ， 老师要采取积 极引导的方法 ， 加强学生们 写作基本功 的训练 。 我们 要多拿一些优秀作品来 向学生们进行讲 解 ，让学 生 们深刻理解写作知识 、 写作技巧和文章结构 ， 并且进 行专项训练 ， 多多地引导学生。 综上所述 ， 英语是一 门鲜活的 、 流动 的语 言 ， 我 们在了解的同时 ， 立足于对学生们“ 听、 说、 读、 写” 能 力的提升 ， 加强引导和训练 。同时 ， 我们也要将“ 听、
培养学生的英语综合语言运用能力
培养学生的英语综合语言运用能力《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
那么，在日常的教学中怎样培养学生语言综合运用能力呢？一、教师要一如既往地做好“双基”教学，为综合语言运用能力的培养奠定基础教师要想让学生在短平快的情况下形成语言能力，必须抓好“双基”教学。
1. 从单词教学入手，为进一步学习英语扫清障碍。
很多学生对英语学习存在畏难情绪，常常是从不会背单词开始的，所以我从教授音标入手，让学生感知字母与读音之间的对应关系，从而逐步培养学生通过读音识记单词的能力。
经过半年的训练，绝大多数学生都能形成根据读音拼写单词的能力，大大提高了学习英语的效率。
2. 对语言知识精讲精练，学中练，练中巩固提升。
在语言知识教学中我尽量避免抽象的说教，多给生动直观的例句，让学生在例句中理解知识的运用；并精选有针对性的习题，强化学生对基础知识的掌握和基本技能的形成。
3. 适度加大课外阅读训练，渗透阅读策略的培养，提高阅读理解和分析能力。
结合每单元教学话题，每日布置一篇相关文章，课前三分钟答疑解难，持之以恒，大大提高了学生的阅读能力。
4. 每周一篇作文，或结合单元所学或写一篇周记，坚持不懈，逐步培养学生形成语篇的能力。
二、教师要努力营造氛围，为学生搭建说的平台1. 营造“说”的良好环境。
英语课堂上，很多性格内向的学生由于顾虑较多，所以课堂上常常保持沉默，长此以往会大大妨碍这些学生口语交际能力的提升，更无从谈及对他们进行综合语言运用能力的培养。
鉴于此，我认为教师要努力营造一个宽松和谐的教学氛围，使学生逐渐形成“敢说，乐说，会说，善说”的学习氛围。
为了实现这一目标，我认为教师要做到一下几点：（1）宽以待生。
由于知识不够熟练，所以学生在说的过程中难免会犯这样或那样的语言错误，教师不要立即打断，而应等到学生全部表述完毕之后，再对主要的语言错误进行更正。
（2）及时鼓励。
懂得悦纳学生的教师一定是一个充满爱心、受学生欢迎的教师。