探究高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略
探究高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略
作者：李星花
来源：《校园英语·中旬》2018年第12期
【摘要】培养学生的英语语言综合运用能力是英语课程教学的基本理念，高中阶段学生已经初步具备一定的自我思维以及语言储备，高中英语的教学也已经不在是简单的单词、短语、句子的教学，更重要的是培养学生运用英语表达自我的能力。
因此，在教学的过程中教师必然需要不断的探索合适的教学方式来潜移默化的培养学生的语言运用能力。
本文旨在从注重课堂教学中师生互动环节的开展、善于结合阅读文章开展教学、突出语言教学中的情境教学、强化学生英语思维能力的培养四方面来对如何在高中英语的教学中培养学生的语言运用能力加以详述。
【关键词】高中英语；语言运用；培养策略
【作者简介】李星花，江西省抚州市临川区第一中学。
语言运用的过程不仅需要学生具备一定的基本知识的储备，同时需要学生将这种语言内化为一种习惯的反应，更重要的是学生在语言的表达过程中能够判断、创造、推断、欣赏等，因此，可以说语言运用能力是对知识、技能以及能力的综合体。
在英语语言的教学中注重学生英语语言运用能力的培养，不仅可以极大的提高教师的教学效率和质量，更重要的是可以让学生从真正意义上掌握英语语言。
一、注重课堂教学中师生互动环节的开展，初步培养学生的语言能力
新课改要求下的课堂教学模式必然是师生互动的过程，只有师生充分的互动过程学生才能最大限度的参与课堂教学，也才能真正让学生成为学习的主体。
在英语语言类学科的教学中，更需要教师在教学的过程中注重师生的课堂互动，在互动的过程中让学生在教师的引导下其语言运用能力得到初步的培养。
例如在高一英语必修一unit1 Friendship一课的教学时，教师在课堂教学的过程中可以就“why do you need friendship？”、“Does a friendship always have to be a person？”等问题与学生开展互动讨论，友谊是一个亘古不变的话题，高中学生对于这一话题有很多自己的看法，教师与学生互动讨论的环节不仅可以让学生深刻的发表自己内心对于友谊的观点，也可以让学生在与教师互动的过程中听取师长的意见，更重要的是师生互动讨论的环节从听、说、读、写等不同方面对于学生的英语语言运用能力展开了初步的培养，是学生初步享受用英语语言表达自我的过程。
课堂教学时学生学习以及教师教学过程中的主要环节，在这一环节的教学中注重互动环节教学的开展，让学生的语言运用能力得到一定的初步培养。
二、善于结合阅读文章开展教学，注重学生语言积累及理解能力的培养
阅读部分的教学时高中英语教学的重、难点所在，英语阅读完成的过程既是学生理解其中的词汇与思想的过程，更是学生为自我的写作与表达做储备的过程，因此，在高中英语教学的过程中，教师要充分的结合阅读的文章开展教学，让学生在完成阅读的过程中其语言积累及理解能力得到一定的培养。
阅读文章的过程考察的不仅仅是学生的知识储备程度，更多的是考察的学生的语言组织能力以及语言理解能力，注重学生阅读文章环节教学的开展，让学生在阅读的过程其语言综合运用能力得到一定的提升。
三、突出语言教学中的情境教学，培养学生的应用语言交流与分享能力
情境教学是语言教学中常用的教学方式，为所要掌握的语言创设一定的语言情境，让学生融入语言情境来完成学习，不仅可以让学生在语言情境中以最直观、最直接的方式参与其中来运用语言，而且适时的教学环境有助于最大程度的激发学生的语言交流与分享能力，因此，教师在高中阶段的英语教学中要突出语言教学过程中的情境教学，主要的教师可以从以下两点开展情境教学。
第一点，教师在情境教学中选取的情境资源应该尽可能的利用生活的真实情境开展，这样的教学情境一方面可以极大的激发学生的参与兴趣，同时生活情境往往最能激发学生的交流欲与分享欲，以真实的生活场景开展教学，让学生的语言运用能力得到最具实践意义的培养；第二点，情境教学中教师应该尽可能的激发学生分角色扮演情境，让学生分角色扮演情境学生可以充分的参与对话的过程，这一过程可以最大限度的培养学生的语言综合运用能力。
语言的教学必然需要一定的环境，充分的利用情境教学开展英语语言的教学，以人为创造的教学情境最大程度的培养学生的语言运用能力。
四、强化学生英语思维能力的培养，巩固和拓展学生的语言运用能力
任何一种语言都有其独特的思维方式，注重英语语言教学中学生英语思维能力的培养，才是从真正意义上让学生掌握英语语言，也才能让学生在语言运用过程中做到游刃有余。
在以往的教学过程中我们不难发现，许多学生往往以汉语的语言习惯来理解英语，这就导致学生出现理解偏差，从而不能很好的掌握英语语言，在学生英语语言能力的培养过程中就需要教师巧妙的引导学生时常置身于英语语言的语境之中，以英语语言的习惯以及思维方式来理解英语阅读以及英语涉及的相关知识，从而让学生在长此以往的英语语境下养成英语思维的方式，这种思维方式的形成才能确保学生在英语语言的应用过程中正确的使用英语的语法、词汇、习惯等。
语言的运用过程是学生用语言表达自我思维的过程，注重学生英语思维的培养，是学生正确运用语言的基础和精髓。
五、结语
教学实践表明，在高中英语教学的过程中培养学生的英语语言运用能力至关重要。
随着当前新课改的不断推行，就需要教师在教学的过程中充分的运用当前教学资源开展学生语言运用能力的教学，让学生在高中阶段这一能力极大培养的学习过程中，其语言运用能力得到极大的培养。
参考文献：
[1]李风斌.高中英语教学中学生语言运用能力的培养[J].中学生英语，2017（36）.
[2]张昭.高中英语教学中综合语言运用能力的培养[J].教育现代化：电子版，2016（16）：165-165.。
高中英语阅读教学如何培养学生的语篇理解能力
高中英语阅读教学如何培养学生的语篇理解能力◎代爱云高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节,而语篇理解能力的培养是英语阅读教学的核心任务之一。
语篇理解是读者理解和组织语篇信息的能力,对于学生来说非常重要。
为了培养学生的语篇理解能力,需要进行多方位、多层次的语篇分析,充实背景知识,深入理解阅读材料,并在课堂教学中注重教学方法的变化。
通过这些措施,可以有效地提高学生的语篇理解能力,促进其英语阅读能力的提高。
本文讨论了如何在高中英语阅读教学中培养学生的语篇理解能力。
1.理解语篇的重要性理解语篇的重要性在于它是真实交际的基本单位,能够帮助学生真正融入语言环境,准确地理解和运用语言。
以下是对理解语篇重要性的补充说明。
1.1实际交际需求在真实的交际场景中,我们不仅需要理解独立的单词和句子,更需要理解更长的语言单位,如段落、篇章和对话。
只有通过理解语篇,我们才能真正把握交际参与者所要表达的意义和意图。
1.2有效的信息获取语篇理解能力帮助学生从海量的信息中筛选出需要的核心内容。
通过识别关键词、确定上下文关系和推理思维,学生可以更有效地获取和理解信息,从而提高阅读和听力的效率。
1.3深入的语言理解理解语篇不仅仅是理解表面的字面意义,还涉及到理解隐含意义、推断作者的意图以及把握文章的脉络结构等。
这种深入的语言理解能力可以帮助学生更好地领会文章的真正含义,并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
1.4综合语言运用能力通过理解和分析语篇,学生可以掌握更多的词汇和表达方式,并能够将这些知识应用到自己的写作和口语表达中。
此外,理解语篇还有助于培养学生的语感和语言风格的意识,使他们能够更有效地运用语言进行交际。
1.5增强跨文化交际能力语篇不仅仅是语言的组织形式,还蕴含着文化背景和价值观。
通过理解语篇,学生可以更好地了解和理解不同文化背景下的交际方式和习惯,增强自己的跨文化交际能力。
2.高中英语阅读培养学生语篇理解能力的措施分析2.1多方位、多层次的语篇分析为了更好地培养学生的语篇理解能力,我们需要进行多方位、多层次的语篇分析。
培养高中学生英语口语能力教学策略
浅谈培养高中学生英语口语能力的教学策略《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标之一就是“培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。
”由此可知，听说能力作为语言技能则是形成学生综合语言运用能力的重要基础之一。
这种能力同时也是普通高考英语必考内容之一。
根据《广东省2011年普通高考“英语听说”考试要求》，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。
因此，笔者把高中英语口语能力放在教学的突出位置，在多年的教学实践中，归纳、总结和提炼出了“目标激励、精选内容、优化教法、点拨技巧”等培养高中英语口语能力的教学策略，并在实际教学中取得了良好效果。
一、目标激励策略：明确目标，激发动力目标激励就是通过教学目标的设置来激发学生的学习动机，引导学生的行为，使学生个人学习目标与教师的教学目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。
在高中英语口语训练中，笔者通过为不同学段设置口语教学目标来最大限度地激励学生参与口语训练，不断提高学生的听说能力。
笔者把高中英语口语教学的总目标按照三个学段划分为三类训练目标：高一训练学生“爱听敢说”的能力，侧重培养学生听说英语的浓厚兴趣和良好心境；高二训练学生“会听会说”的能力，侧重培养学生听说英语的微观技巧与方法，高三训练学生“听好说好”的能力，侧重培养学生在新的语境下听得懂、说得明的宏观技能与策略。
具体而言，在高一学段教学中，笔者坚持采用“每日一报告”的形式，在进入正式教学内容前，给学生3-5分钟时间，让学生轮流做英语口语值日报告，将自己最感兴趣、最新发生的有趣故事等说出来，看谁敢说而且说得话最多，不强求表达的准确性，只强调表达的勇敢性，师生共同评分，并由教师记载下来，每学期一一记载，取平均值作为平时口语成绩。
在高二的听说训练中，学生要掌握在不同话题下“会听会说”的技巧与方法。
高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略
高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略摘要：新课程标准明确要求重视学生语言运用能力的培养，而语言运用能力的培养主要是从语言知识、文化意识和语言技能等方面出发。
加强这些方面的发展，对培养学生的语言运用能力具有直接性的影响。
而如何促进学生情感态度、文化意识和语言技能等方面的发展，通过促进学生综合能力的全面发展，有效提升学生的语言运用能力，则是高中教师需要重视的问题。
本文重点分析了高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略。
关键词：高中英语教学；学生语言运用能力；培养策略近年来，在素质教育不断深化的背景下，在一定程度上推动了高中英语教育的改革。
但是从实际情况来看，不难发现大部分英语教师依旧深陷于应试教育思想的影响中，一味给学生安排大量习题，还要求学生按时完成答题任务。
另外，在英语课堂教学中给学生传授大量的答题技巧、历年考题等内容，在这样的教学模式下学生虽然能获得较高的考试分数，但是忽视了学生语言技能、文化意识等方面的培养，也没有帮助学生依据自身的具体学情和学习需求形成系统的语言运用体系。
因此为了提升学生的语言运用能力，应当针对高中英语教学的现状进行分析，不断探索有效培养学生语言运用能力的策略。
1高中英语教学的现状在步入高中阶段之前，学生已经接触和学习过基础的英语知识与方法，并对词汇和短句等知识点有着基础的了解，同时还掌握了一定的听说读写技能。
在升入高中之后，英语教学内容的难度逐渐会加深，部分学生很难及时消化和掌握课堂教学内容，无法准确理解错综复杂的语言知识，加上高考带来的巨大压力，使学生将全部的精力和心思投入到语言知识的学习上，却忽视了听、说、读、写技能的有效培养，甚至有些学生无法及时跟上教学进度，久而久之则会产生厌学情绪。
尤其在高三阶段，学生的学习任务非常繁重，所掌握的语法知识也不够全面，缺乏系统的学习体系。
如何使学生在有限的时间内使加深对旧知识的理解，以及对新知识的掌握，并提升学生的听说、读、写能力，则是英语教师需要认真思考的问题。
高中英语深度教学的策略和方法
高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。
本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。
1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。
教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。
2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。
例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。
这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。
教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。
此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。
5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。
教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。
此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。
6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。
此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。
7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。
教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。
核心素养下的高中英语语言能力培养策略
外语教学与研究2021.8核心素养下的高中英语语言能力培养策略◎唐云美高中是学生在成长过程中非常重要也是非常关键的阶段,随着中国入世程度的不断加深,英语在日常生活中的应用越来越广泛,高中英语教学中对于学生英语语言能力的提升有着非常重要的作用,在新课改背景下,强化学生语言能力,提升英语核心素养成为高中英语教学的重要目标。
本文以提升高中英语语言能力的策略为切入点进行了探析。
语言能力、思维逻辑能力、学习能力和文化意识是高中英语核心素养的主要组成部分,其中语言能力是其他方面发展的基础性内容。
高中英语教学以其独特的学段地位,对于语言能力的培养为提升学生整体英语水平有着很重要的影响。
1.高中英语教学现状分析传统的高中英语教学大多以学生考试成绩为主要教学目标,忽略了对于学生本身英语运用和交流的能力,以至于很多学生“高分低能”,口语交流能力较差,无法将理论知识与实际运用结合到一起,导致英语核心素养偏低。
教师在教学过程中,更多地会采用“填鸭式”教学,用大量的课堂时间来进行理论灌输,和学生进行沟通交流的时间少之又少。
而且教师在教学过程中对于教材的细节关注大于对于整体文章的把握,无法正确引导学生形成连贯的逻辑思维能力。
还有很多教师在教学过程中更侧重于学生词汇量和阅读量的增加,而忽视了学生对于英语词汇的组织运用能力,无法引导学生利用自身丰富的英语知识储备建立英语文化思维,导致语言运用能力和英语核心素养无法有效提升。
2.基于核心素养下培养高中生语言能力的策略2.1创设良好的英语课堂学习氛围,调动学生的语言表达兴趣无论哪个年龄段的学生,对于学习来说兴趣都是最好的老师。
高中生已经形成了自我的独立思维能力和明显的个性特征,教师要充分了解学生心理,对症下药的设计出能够引发学生学习兴趣的教学方法,才能发挥学生的学习主体作用,点燃学生学习英语的兴趣,教师还要有意识地引导学生形成独立思考和自我总结的良好学习习惯。
例如,在学习外研版英语选修7Module 6《The World ’s Cultural Heritage 》时,教师可以结合学生兴趣点,进行课堂提问:你都去过哪些名胜古迹?有什么感想?还可以借助多媒体教学设备向学生展示中外闻名的世界文化遗产,如万里长城、西安兵马俑、埃及金字塔等,让学生在进行古迹欣赏的同时了解更多的世界文化遗产的知识与文化,还可以组织学生就世界文化遗产保护程度进行英语辩论赛,学生在参与过程中不仅锻炼了自身口语运用能力,还可以在搜集资料的同时加深对于世界文化遗产的了解,进而激发学生内在的英语学习兴趣和语言表达欲望。
论高中英语课堂教学中学生交际能力的培养
论高中英语课堂教学中学生交际能力的培养引言英语教育在中国教育体系中占据着重要的位置。
随着世界经济的全球化发展，英语交际能力的培养成为了学生必备的核心能力之一。
高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，对于培养学生的交际能力起着至关重要的作用。
本文旨在探讨高中英语课堂教学中如何有效地培养学生的交际能力。
一、创设语言交际环境要提高学生的交际能力，首先要创设一个真实的语言交际环境。
课堂教学应该模拟真实的交际场景，引导学生积极参与语言交流。
教师可以通过课堂小组活动、角色扮演和情景模拟等方式，帮助学生在实际交流中提高语言运用能力。
二、提供真实的语言输入为了培养学生的交际能力，英语课堂应该提供真实的语言输入。
教师可以使用真实的英语材料，如英语原版教材、英语影视剧以及英文网站等，为学生提供丰富多样的语言输入。
这样可以让学生接触到真实的英语表达方式，并且激发学生的学习兴趣。
三、培养学生的听说能力听说是交际能力的重要组成部分。
在高中英语课堂教学中，应该注重培养学生的听说能力。
教师可以通过听力训练、口语练习等方式，提高学生的听力理解和口语表达能力。
同时，教师还可以引导学生进行真实对话，培养学生的语言交际能力。
四、开展合作学习活动合作学习可以培养学生的交际能力。
在高中英语课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作听写、合作阅读等活动，鼓励学生互相交流、合作解决问题。
通过合作学习活动，学生可以互相学习，相互帮助，提高彼此的交际能力。
五、注重语言输出的训练要提高学生的交际能力，不仅要注重语言输入，还要注重语言输出的训练。
教师可以通过口头表达、写作练习等方式，让学生运用所学知识进行语言输出。
同时，教师应该给学生提供及时的反馈和指导，帮助他们不断改进语言表达能力。
六、鼓励学生参加英语角和英语竞赛英语角和英语竞赛是提高学生交际能力的有效途径。
教师可以鼓励学生积极参加学校组织的英语角活动，让学生有机会与其他学生进行实际交流。
此外，教师还可以鼓励学生参加各类英语竞赛，提高学生的语言表达和交际能力。
高中英语核心素养的培养策略
高中英语核心素养的培养策略高中英语核心素养的培养是培养学生的英语综合素质，涵盖了语言运用能力、学习能力、跨文化交际能力和思维品质等方面。
为了培养学生的核心素养，可以采用以下策略：一、创设情境，激发学习兴趣学习兴趣是学生学习英语的动力之一，而情境创设可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多种方式创设情境，如通过实地考察、真实情境模拟、角色扮演等，让学生感受到英语的实际运用场景。
教师还可以引入一些有趣的英语学习资源，如英语歌曲、电影、小说等，让学生通过这些趣味性的素材提高学习兴趣。
二、提供有效反馈，促进学习进步提供有效的反馈是培养学生核心素养的重要手段。
教师可以通过多种方式提供反馈，如口头反馈、书面反馈等。
具体而言，教师可以及时指出学生在语法、发音、词汇等方面的错误，并给予正确的指导；在学习任务完成后，可以给学生详细的评价，并鼓励他们取得的进步，增强学生的学习动力。
三、开展合作学习，培养团队合作能力合作学习是培养学生英语核心素养的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内相互协作、交流合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生不仅可以提高自己的语言运用能力，还可以培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
四、引导学生自主学习，提高学习能力自主学习是培养学生核心素养的重要方式。
教师可以通过给学生提供自主学习的机会，如自主选择学习的内容、制定学习计划等，培养学生的学习能力。
教师还可以指导学生如何自主学习，如学习策略的引导、学习方法的指导等。
五、促进跨文化交际，培养跨文化交际能力跨文化交际是培养学生核心素养的重要内容。
教师可以通过引入跨文化交际的教学资源，如海外交流活动、国际文化节等，让学生了解不同文化背景下的交际方式和习惯。
教师还可以引导学生积极参与跨文化交际活动，如和外籍教师交流、参加国际交流项目等，提高学生的跨文化交际能力。
六、培养思维品质，提升思维水平思维品质是培养学生核心素养的重要方面。
中学生英语学习探究及运用能力培养
中学生英语学习探究及运用能力培养摘要：英语语言表达是基于认知感悟和探究交流基础上的综合技能体现，体现了学生的英语思维学习过程。
本文就学生英语学习探究思维激活及综合语言表达能力培养来探寻多元教学策略，旨在提出满足不同学生英语学习发展需求的方法。
建立在学习探究基础上的教学方式运用，有助于培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，促进语言综合表达运用能力的形成。
关键词：高中英语教学学生学习探究表达能力《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，注意英语表达内在思维逻辑性，多引导学生在主动学习和多元思考认知过程中探究问题，更有利于增加学习认知体验。
由此可见，建立在以探究为基础上的多元化学习模式，一方面能充分体现学生的语言学习认知思维过程，深入了解学生的语言学习认知掌握情况。
另一方面便于教师在学生探究过程中发现存在问题，进而提出相应的教学策略。
课程教学实践证明，学生通过探究更能够提高语言表达运用能力的深度和广度。
1.突出自读质疑思考，激活主动探究动力疑难是探究的前提，也是学习者深入理解感悟的基础。
通过激活学生学习质疑，有利于调动其学习的主动性和积极性。
在自主阅读前提下的思考质疑，一方面有利于学生更为深刻地理解记忆，强化认知，另一方面能激活学生的学习思维，调动学生的探究主观能动性。
笔者在教学实践中发现，以自主阅读为基础，引导学生深入思考质疑，能够深化文本学习内容，帮助学生更为长久地理解记忆。
首先，建议学生抓住文章有效的文眼，通过具体细节来猜测文本表达内涵，并找出自己的阅读学习障碍。
其次，培养学生质疑习惯，鼓励学生运用笔记形式圈出自己的疑难之处，并通过前后比较来找出相应的可能存在的答案。
最后，鼓励学生围绕阅读学习质疑问题，找出相关的语言信息，以提高学习理解思维感悟能力。
这样的自主阅读质疑，有利于学生掌握文本语言表达信息。
学生在阅读质疑过程中积累的认知感悟，为主动探究奠定基础。
例如，在《牛津高中英语》（advance with english）模块七unit 1 living with technology的reading b：tv and audio devices：a review教学中，可要求学生在自由阅读文章的基础上，独立思考完成“reading a”中的习题，了解文章表达主题。
高中英语教学中学生语言运用能力的培养
主， 强调规则、 着重分析的语法分析法。这种教学方法以教 师讲授 为主 ， 学生则以接受学 习为主。有的教师甚至搬 出
语法书和词典 ， 一条一条地抄给学生， 了极大的课堂 造成 浪费。语法分析法在高中英语教学中始终占据中心地位 ，
究其原因， 主要有：１各级各类学校的升学考试着重考查 （） 语法知识， 这个指挥棒的影响使之大行其道 ；２语法分析 （） 法是大多数英语教师习以为常的教学方法 ， 一些新的教学
灌输给学生， 然后通过大量的句型操练练习和各种试卷练 习来巩固。进入高中以后， 教师为了学生在高考中考高分， 从高一起就 以“ 标准化题型” 来训练学生 ， 提高学生的做题 能力 ： 学生为了考试得高分 ， 课上课下都在忙于做题。高三 学生几乎全泡在“ 题海” 之中了。学生在校学习期间， 用在 “ 题海” 中的时间不计其数 ，题海战术” “ 严重影响着英语的 教学质量和学生的发展。在这种学习方法的长期影响下 ， 学生思维僵化 ，更谈不上创新精神和动手实践能力的发
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的， 教材编排都 以话题为中心， 以对话、 阅读、 语法学习、 听 力和写作等内容构成的单元为教学单位。每个单元就是一
个中心话题 ，每一单元的第一课是教学 日常交际用语 ， 第 二、 三课为教学阅读课文和语法、 词汇等项 目， 四课主要 第
提高中学生英语表达能力教学策略之谈
提高中学生英语表达能力教学策略之谈《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，注重学生语言表达能力的培养，不仅是英语交际功能的发展需要，也是培养学生英语语言学习思维和语言感知能力的重要途径。
上述信息告诉我们：在课程教学中，关注学生的语言表达，能够更好地培养他们综合语言运用能力，尤其是对于阅读理解和书面表达等方面能力提高有着不可替代的作用。
教师在教学中不妨关注学生文本语言运用、小组口语交流、书面表达运用等方面，以此来优化学生语言表达学习过程，提高表达的效果。
一、关注学生文本语言运用，规范学生表达思维在课程教学中，文本是不可忽视的重要载体和物质力量。
文本不仅为学生的语言学习提供了范本，还为他们的表达交流提供了丰富的素材。
正是在这样的教学要求中，很多教师非常重视对语言文本的教学，要求学生在理解感悟的基础上更能够予以灵活运用。
教师在关注学生文本语言运用，规范学生表达思维时，应该注意：（1）注重文本原文思想情感的挖掘，要求学生按照翻译中的“信、达、雅”的原则，忠实原文表达；（2）鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达形式来归纳概括文章大意内容，像复述原文、改缩写原文等，以此来培养学生的语言概括表达能力；（3）鼓励学生就文本内容进行创作表演，让学生在互相表达的过程中养成科学严密的表达思维，提高语言表达的条理性和逻辑性。
我们以《牛津高中英语》（advance withenglish）模块三unit3 back to past的“reading lost civilizations”教学为例语义分析。
在该环节的教学过程中，笔者是这样安排的：（1）要求学生带着“reading a”的四个题目深入阅读理解，并能够概括出文章的大意；（2）要求学生按照“reading strategy”中的要求能够对文章进行复述，并请学习小组成员予以校正补充；（3）建议学生在表达的过程中能够将自身的表达思维予以简要的表达，以此来优化表达思维过程。