最新部编版四年级语文上册第七单元古诗三首《出塞》教案及反思
1 最新部编版四年级语文上册第七单元古诗三首《出塞》教案及反思
21 古诗三首
教学目标
1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学重难点
能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学准备
1.预习提纲：课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；布置学生提前搜集古代爱国诗篇。
教学课时
3课时
第1课时
课时目标
1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2.有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。
3.借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 2 教学过程
一、释“塞”解题，营造意境
1.教师写“塞”字，学生认读。
中央电视台有一个节目叫《中国汉字听写大会》，今天，我们来玩一个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写的这个字（在黑板上书写“塞”字），你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？
2.补写题目，读题明义。
（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这里的“塞”应该怎么读？“出塞”是什么意思？
（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。
出示课件：
[sāi]①堵，填入。② 堵住器物口的东西。
[sè] 义同“塞（sāi）①”，多用于某些合成词或成语中，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。
[sài] 边界上的险要地方。
（3）明确题目的意思。
3.看图片，感受边塞环境的恶劣。（课件出示边塞图片）
你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走石，是边塞的艰苦。唐玄宗开元年间，一位年轻的诗人来到边关游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐代七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是王昌龄。这节课，让我们一起来学习这首诗歌。 3 设计意图： “塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。开课伊始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。同时出示图片，创设情境，把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的景象。
二、初读识字，疏通诗意
1.初读诗歌，正音识字。
（1）请学生自由朗读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把诗歌读正确、读通顺。
（2）请两位学生分别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。
如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。
（3）请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“jiàng”，引导学生在学习古诗时关注注释。用“将”的另一种读音组词。
（4）重点指导“教”字的读音。
当这个字的意思是“使、令、让”的时候读“jiào”，根据注释，在这里读“jiào”。
（5）出示生字，开火车认读。
出示课件：
塞 秦 征 将 杰
（6）出示要求会写的字，指导书写。
出示课件：
塞 秦 征 词 催
醉 杰 亦 雄 项 4 归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。“雄”左右同宽，要写均匀。
2.再读诗歌，读准节奏。
（1）教师范读，学生感受朗读停顿、节奏，教师指导七言诗的停顿方法。
（2）师生合作朗读：教师读前半句，学生读后半句，再调换。
（3）同桌互相读。
3.结合注释，疏通诗意。
（1）学生自由朗读诗歌，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思；不懂的地方用问号标出来。
（2）学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时关”。
质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？
明确：这里并非实指秦、汉两朝。
（3）疏通诗意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。
设计意图：从读准字音，到读出诗歌朗读节奏，再到读懂诗意，每一次的朗读都有要求，每一次的朗读都有反馈。此处的设计，体现了诗歌教学层层递进、螺旋上升的特点。
三、想象画面，体悟诗情
1.学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）学生自读，边读边想象画面，交流。 5 （2）师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照射下的边关是一个怎样的边关。（意境悠远，充满历史沧桑感）
（3）聚焦“明月”，感受“沧桑”之情。
①夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。明月千古不变，变的是几百年来的防边筑城的措施！
出示课件：
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺
银山碛（qì）口风似箭，铁门关西月如练。——岑参
②思考：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达什么主题？（边患历史悠久）
③指导赏析：是啊，远离家乡和亲人，让人不由自主地想起那些边塞战役中可歌可泣的战士。
（4）聚焦“秦”“汉”，感受战争时间之长。
①请学生再读诗句，思考：透过“秦时”“汉时”，你又想到了什么？
②师介绍：是的，从秦到汉，再到诗人生活的唐朝，边关遭受外族侵扰长达九百多年！时光穿越近千年，不变的是什么？（战争）你感受到了什么？再朗读这一句诗。
（5）品读“人未还”，感受战争之痛。
①千百年来，一批又一批的将士征战万里，守边御敌，有多少人能返回家乡？
②一个“人未还”，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（预设：战死沙场，终老边关） 6 ③守卫边关的将士面对古老的明月，面对千百年的边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不让人敬佩？（学生齐读）
④质疑：可歌可泣的，仅仅只有守卫边关的将士们吗？
⑤想象：皎洁的月光下，都有谁在盼望着远方的将士归来呢？
⑥小结：天伦之乐不能享，明明有家不能回，都是因为这战争啊！此时，他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。此时此刻，诗人想到的是汉代能征善战的飞将军——李广。
2.学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）课件出示李广的资料。
出示课件：
李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，西汉名将。曾任右北平太守，匈奴数年不敢攻扰，称之为“飞将军”。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”
（2）这样的将军怎能不让我们怀念呢？齐读后两句诗。你读懂了什么？
请用“如果飞将军李广在，__________”这样的句式来交流。
（3）感受将士之壮心。
守卫边关的将士们远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生；他们远赴万里守卫边关，用自己的生命谱写了一首可歌可泣的壮烈之歌。这时的诗人仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境，早日结束边关的战争。（学生再次齐读这两句诗） 7 （4）小结：这就是边塞诗的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
3.配乐朗读，诗句填空。
（1）希望边关巩固、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情地诵读。（播放《凉州曲》）
（2）出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。
出示课件：
出 塞
[唐]王昌龄
（ ）时明月（ ）时关，万里长（ ）人未（ ）。
（ ）使龙城飞（ ）在，不（ ）胡马（ ）阴山。
设计意图：本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解，所以主要设计了两个策略来帮助学生领悟诗情。一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思想感情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。
板书设计
出 塞
明月 边关 悲
思良将 建功业 壮
8 教学反思
成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这三首古诗的教学中，感受到古诗的教学还要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力。学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解。在教学中，我进一步加强了对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
不足之处
1.教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。
2.教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。
改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。 引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原则。采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
最新部编版四年级语文下册21.古诗三首 精品教案设计(含板书和教学反思)
第 七 单 元
1.认识“芙、蓉”等7个生字,读准多音字“单”,会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.借助注释,理解诗句的意思,体会诗句表现的精神品格。
- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示学过的几首送别诗《赋得古原草送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》,读一读,你们能读出什么?(有不舍、嘱托、思念……)
2.今天让我们学习王昌龄的这首《芙蓉楼送辛渐》,去品味诗中的韵味。板书课题,强调“芙蓉”的写法。
3.齐读课题,从题目来看,在哪里送别?谁送别谁?(芙蓉楼,故址在今江苏镇江北。王昌龄送别辛渐。)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字新词。
着重指导:洛(luò)阳 玉壶(hú)
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“芙、蓉、洛、壶”,并在黑板上的田字格中示范。(“芙”“蓉”是上下结构,上面是草字头,不要漏写。 “洛”的右边是“各”,第六笔是捺。“壶”的上面是“士”,第二横短。)
4.自由读诗,读准字音,读通诗句。抽生读诗,师生点评。
三、再读课文,品读感知。
1.读一读诗的前两句,结合注释理解诗意,用自己的话说说你仿佛看到了什么样的画面。
此时此刻,你觉得哪个词最能表达你的感受?
回到诗中,哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪呢?
让我们默读古诗,边读边用记号标注出来。
2.交流反馈。
(1)寒:结合学过的“远上寒山石径斜”,“寒”点明秋冬季节。“寒雨”,这寒冷的雨,透着萧瑟和悲凉,渲染出离别的伤感。
(2)结合注释理解第一句诗,迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟、悲凉之感。
这雨的寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更浸透在两个离别的友人心上。
(3)孤:孤独,孤寂,孤零零。楚山孤,还有谁是孤独的?送别友人的作者。
(4)夜、平明:表示时间的词语。平明,天刚亮。补充诗句,指名读。
部编版语文四年级下册-07第七单元-01古诗三首-教案03
21古诗三首
课题 古诗三首 课型 讲读课文 授课
时间 2课时
教学
目标 1.认读“芙、蓉”等7个字，会写“芙、蓉、洛”等8个字,理解字词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思。
4.体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
教学
重点 有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。
教学
难点 体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
第一课时
教学
目标 1.认读“芙、蓉、洛”3个字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”等词语理解诗句。
4.体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、解题导入，介绍作者
离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？
预设：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。
接下来，我们要学习唐代诗人王昌龄的诗《芙蓉楼送辛渐》。 新课
教学
（
）分钟 2. 揭题：今天,我们再学习一首唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。
（板书：芙蓉楼送辛渐）
3.解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？【课件出示2】
“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。
4.作者简介：【课件出示3】
王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
部编版语文四年级上册出塞教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教学反思（推荐３篇）
部编版语文四年级上册出塞教学反思【第1篇】
《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。 这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉和无限希望。诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为??应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一理念，我把教学目标定为：
1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对祖国文学的热爱之情。
为了实现教学目标，我采取了“以读促悟，以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。这五个环节环环相扣，层层深入，力求让学生在文本学习的基础上，
深入挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。
1、导入。本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步认识，激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。
2、初读。在这一教学过程中，要求学生能熟练朗读古诗，了解诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中，引发初步的疑问。
3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意，我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容，同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。
人教语文四年级上册《出塞》课课教案
人教语文四年级上册《出塞》课课教案
一、教学目标
1. 了解《出塞》的背景知识，了解草原风景。
2. 理解《出塞》中的文化承载，培养爱国情感。
3. 掌握课文中的重点词语，提高学生的语言表达能力。
4. 开展分组讨论活动，提高学生的合作能力和思辨能力。
二、教学重难点
重点：理解《出塞》中的文化承载，理解草原风景。 难点：理解一些生僻词汇，如飘荡、披肝沥胆。
三、教学方法
1. 知识讲解法：讲解文化承载的概念、草原风景的特色、重点词语的意义。
2. 合作学习法：分组讨论课文中的文化承载和草原风景，培养学生的合作精神、思辨能力。
3. 归纳总结法：总结本课的重点知识，帮助学生掌握重点词语。
四、教学过程
第一步：导入（5分钟）
1. 教师出示草原风光的照片，引导学生感受草原的美景。
2. 教师问学生：你们看到了哪些美景？觉得草原有哪些特点？ 第二步：文化承载 （15分钟）
1. 阐述文化承载不仅体现在文字、表达形式上，更体现在深层结构、价值认同、社会文化传承和认知习惯等方面。
2. 讲解《出塞》中的文化承载，培养爱国情感。请学生回答：你们在课文中看到了哪些与祖国和爱国主义相关的内容？
第三步：草原风景（10分钟）
1. 通过图片的展示，教师讲解草原风景的特点和美景。
2. 学生分组讨论，可以结合生活中自己所经历过的草原美景，进行合作分享。
第四步：重点词语（15分钟）
1. 教师讲解《出塞》中的重点词语，包括“沙场”“烽火连三月”“草木皆兵”等。
2. 分小组训练，让学生举手回答关于重点词语的问题。
第五步：课文阅读（20分钟）
1. 学生朗读课文，老师发现错误并进行纠正。
2. 学生分组朗读课文，读完后进行合作讨论。
第六步：课文理解（15分钟）
1. 提问并回答：课文讲述了什么？你觉得古代出征战士的精神和我国现代化建设的精神有什么共同点？
2. 讨论并提出自己的见解与想法。
第七步：总结归纳（5分钟）
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（推荐3篇）
【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】
教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。
教学过程：
一、提问引入，谈话激趣：
1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）
2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。
二、整体通读，把握诗境。
1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。
2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：
（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。
（2）都是边塞诗。
三、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《出塞》。
1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看《出塞》这首诗。
2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。
3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：
（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）
部编版 四年级上册语文 《21.古诗三首 出塞》 教案
四年级语文上册《出塞》教学设计
教材版本：部编版小学四年级语文上册第七单元 94页
【教学目标】
1.认识本课4个生字，会写“塞 、秦、征”3个字，会辨析本课多音字。
2.有感情有节奏有韵味地朗读古诗，并能背诵默写古诗。
3.理解古诗意思，体会诗人抒发的情感，增强爱国情怀。
【教学重难点】
重点：反复朗读古诗，理解诗句意思，体会诗歌意境。
难点：体会诗人同情戍边战士、渴望和平的情感。
教学课时：1课时
【教学策略解析】
1. 教法：情境教学法。
2. 学法：合作探究法。
【教学过程】
一、回顾和情境导入
1.古诗检测。
（1）师生碰读《静夜思》
（2）这首诗题目是什么？是哪代那位诗人写的？
（3）提示:这是与明月有关的诗句，李白借明月来表达自己对家乡、对亲人的思念。
2、检测认知能力：出示边塞图片、将士出征、守关图片，检查检测认知能力，这些图片带给你怎样感觉？
3、揭题：这节课我们就来学习21课《古诗三首》中唐代著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》，齐读课题。
4、解题：“塞”是什么意思？（边关要塞） “出塞”是什么意思？（到边疆戍守边关）
5、了解作者。
二.明确学习目标
三、学习古诗
（一）自读古诗，用自己喜欢的符合标注生字和多音字，并把生字和多音字多读几遍。
（二）检查生字、多音字学习掌握情况。 （三）通读古诗，读出诗的节奏和韵味美。
1.用自己喜欢的方式自由读古诗，边读边画节奏。
2.观看视频，听读古诗，感受读古诗的节奏和韵味美,感受画面内容。
3.借助停顿符号把古诗读正确、读出诗的节奏和韵味美。
4.同桌拍手互读互评、分组碰读、全班齐读。
（四）晓诗意
1.点名说说理解诗意的好办法。
2.小组交流合作学习理解古诗的意思。
3.焦点智慧课堂，答疑解惑,汇报诗意。
4.带着理解全班背诵古诗。
（五）悟诗情
1.千百年来，不计其数的守关将士，他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍叹息,你知道他们叹息什么吗?引导学生悟出前两句。
部编版四年级语文上册第七单元《古诗三首：出塞凉州词夏日绝句》优秀教学设计
部编版四年级语文上册第七单元《古诗三首：出塞 凉州词 夏日绝句》优秀教学设计
一. 教材分析
《古诗三首：出塞、凉州词、夏日绝句》是人教版部编四年级上册第七单元的一篇课文。本节课主要通过三首古诗的教学，让学生感受古代诗人的情感世界，体会诗歌的语言美和意境美，培养学生的文学素养和审美情趣。
二. 学情分析
四年级的学生已经具有一定的古诗阅读能力，能够理解简单的诗句和意象。但学生在理解古诗中所表达的情感和思想方面仍有困难，因此在教学过程中需要教师引导学生深入体会诗人的情感，感受诗歌的美。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗句的意思，把握诗歌的主题和情感。
2. 过程与方法：通过感悟、品味、对比等方法，培养学生的诗歌鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人的情感，感受诗歌的美，激发学生对古诗的兴趣和热爱。
四. 教学重难点
1. 重点：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗句的意思。
2. 难点：体会诗人的情感，感受诗歌的美。
五. 教学方法
1. 引导发现法：教师引导学生发现古诗中的意象、情感等，激发学生的学习兴趣。
2. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生感受诗歌的美。
3. 对比教学法：通过对比三首古诗的异同，帮助学生更好地理解诗歌。
六. 教学准备
1. 课件：制作课件，包括古诗的文本、图片、音乐等。
2. 教案：编写详细的教学计划。
3. 教学辅助材料：准备相关的古诗鉴赏资料。 七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师通过谈话引入本节课的内容，引导学生回顾已学的古诗，激发学生对古诗的兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师展示课件，呈现三首古诗的文本和相关的图片、音乐等，引导学生初步感知诗歌的美。
3. 操练（10分钟）
教师带领学生朗读古诗，让学生感受诗歌的韵律美。然后教师提问，引导学生理解诗句的意思，体会诗人的情感。
4. 巩固（10分钟）
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（精选3篇）
【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】
教学目标
1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
教学重点
能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
教学准备
1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2、学生课前预习诗文。
3、准备课件。
教学过程
一、(一)相机导入，揭示课题
上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。(板书课题及作者)
(二)复习方法，交流资料
1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容?(生叙述)。 2、交流资料：
(1)介绍作者。
(2)明确背景。
(三)讨论探究，拓展理解。
1、出示全诗，整体感悟。
2、运用学法，小组探究。
3、分句汇报，品味诗句。
A、汇报前两句
(1)说清诗意，体会诗情。
思考：为什么要提到秦汉时的明月和关?表达了作者什么样的思想感情?带给你什么感觉?
(2)反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。
(3)拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。
(4)联系课外，链接知识。
B、汇报后两句
(1)汇报方法同上：读、背、摘录、板书。
(2)看教材“我的'视角”中丁丁的话，了解诗中引用的典故“龙城飞将”。
二、(一)凭借情境，升华诗情。(出示课件)
让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。
(二)回味诵读，深入品味。(再出示课件)
学生诵读，练背。 三、(一)解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。
四年级语文上册第七单元《古诗三首之出塞》优秀教学案例
四年级语文上册第七单元《古诗三首之出塞》优秀教学案例
一、案例背景
《古诗三首之出塞》是四年级语文上册第七单元的一篇重要课文，旨在让学生在感受古诗魅力的同时，理解边塞诗的背景和情感。本案例以“走进边塞，感悟诗情”为主题，通过生动有趣的教学活动，激发学生对古诗学习的兴趣，培养他们的审美情趣和人文素养。在教学过程中，注重引导学生从字词、句式、意境等方面深入剖析，感受古诗的韵味，领悟诗人的豪情壮志，同时，联系实际生活，让学生体会家国情怀，树立正确的人生观和价值观。本案例适用于四年级学生，具备一定的语文基础和古诗鉴赏能力，能在教师的引导下，主动探究、积极互动，从而达到预期的教学目标。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解《出塞》这首古诗的字词、句式和基本内容，掌握边塞诗的特点，如雄浑、豪放、激昂等。
2. 学会通过朗读、吟诵等方式，感受古诗的韵律美和意境美，提高古诗鉴赏能力。
3. 能够运用所学知识，对其他边塞诗进行初步的解读和分析，提升自己的语文素养。
4. 借助课后注释和工具书，自主学习古诗，培养良好的学习习惯和方法。
（二）过程与方法
1. 通过小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探究古诗的意境和情感，提高学生的合作能力和表达能力。
2. 运用情境教学法，创设边塞情境，让学生身临其境，感受诗人的豪情壮志，提升学生的体验感和审美情趣。
3. 结合课后练习和拓展阅读，引导学生进行自主学习和思考，培养学生的独立思考能力和创新能力。
4. 利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（三）情感态度与价值观
1. 让学生感受古诗中蕴含的家国情怀和民族精神，培养他们的爱国情操和社会责任感。
2. 引导学生从诗人的豪情壮志中汲取力量，树立正确的人生观和价值观，激发他们的进取心和拼搏精神。
3. 培养学生对古典文化的尊重和热爱，增强民族自豪感，提高文化素养。
部编版四年级语文上册第七单元《古诗三首：出塞 凉州词 夏日绝句》优秀教案
部编版四年级语文上册第七单元《古诗三首：出塞 凉州词 夏日绝句》优秀教案
一、教学内容
本文档主要围绕部编版四年级语文上册第七单元中的三首古诗展开教学，包括《出塞》、《凉州词》和《夏日绝句》。
二、教学目标
1. 让学生了解古诗词的意境和内涵；
2. 帮助学生理解和体会古诗词中的意象和情感；
3. 提高学生的朗读表达能力和情感表达能力。
三、教学重点
1. 理解古诗词的意义和背景；
2. 分析古诗词中的修辞手法和意象；
3. 感受古诗词所表达的情感。
四、教学准备
1. 打印好《出塞》、《凉州词》和《夏日绝句》的课文；
2. 准备投影仪或黑板，方便展示课文内容；
3. 准备相应的解读材料和课堂活动设计。
五、教学过程
1. 导入
通过简短的介绍古诗的背景和作者，引起学生的兴趣。
2. 学习课文
让学生认真阅读《出塞》、《凉州词》和《夏日绝句》的课文，帮助他们理解诗句的含义。
3. 分析诗句
指导学生分析每首古诗的意境、修辞手法和意象，引导他们深入理解诗歌之美。 4. 感悟情感
通过诗歌朗读和讨论，帮助学生感受古诗中蕴含的情感，并展示他们的理解和表达能力。
5. 拓展延伸
可以邀请学生根据古诗的情感创作自己的小诗，或者展示相关的图片、视频等，引发更多的思考和交流。
六、课堂评估
通过课堂讨论、学生的朗读表现以及相关练习等方式，评估学生对古诗的理解和表达能力。
七、作业布置
布置相关练习或作文，让学生巩固课堂所学内容，并鼓励他们深入思考古诗词的内涵和意义。
八、教学反思
总结本节课的教学效果，听取学生的反馳意见，为下一节课的教学做准备。
以上是本节课的教学教案，请根据实际情况进行调整和拓展，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的魅力。