小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
一、引言
在小学语文教学中，阅读和习作是两个非常重要的方面。阅读是学生获取知识、提高语言能力的重要途径，而习作则是学生运用所学知识进行实践的重要方式。将阅读与习作有效结合，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的语文素养和综合素质。本文旨在探讨小学语文阅读与习作教学有效结合的策略，以期为相关领域的研究和实践提供一些有益的参考。
二、小学语文阅读与习作教学现状及问题
当前，小学语文阅读和习作教学存在以下问题：
1. 阅读与习作脱节：很多教师在教学中未能将阅读与习作有效结合，导致学生无法将阅读中所学知识运用到习作中，影响了学生的学习效果和兴趣。
2. 阅读量不足：由于阅读资源有限或学生阅读兴趣不高，部分学生阅读量不足，影响了学生的语言能力和文化素养。
3. 习作缺乏实践：部分教师过于注重理论知识的传授，未能给予学生足够的实践机会，导致学生习作能力较差。
针对以上问题，本文提出了以下小学语文阅读与习作教学有效结合的策略。
三、小学语文阅读与习作教学有效结合的策略
1. 整合教材资源，优化教学内容
小学语文教材中有很多优秀的阅读材料，教师可以根据教材内容和学生实际情况，整合教材资源，优化教学内容，将阅读与习作有效结合。例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以引导学生阅读课文，了解不同动物的尾巴用途，同时让学生模仿课文中的语言表达方式进行习作练习，描述自己喜欢的一种动物，进一步巩固和拓展学生的语言表达能力。
2. 创设阅读情境，激发写作灵感
在阅读教学中，教师可以根据课文内容创设相应的阅读情境，引导学生进行深入的阅读体验，激发学生的写作灵感。例如，在讲解《春雨染绿了树林》一课时，教师可以利用多媒体技术展示春雨的景象，让学生感受春雨的美丽和力量，同时引导学生通过自己的语言描述春雨的感受，进一步培养学生的语言表达能力和写作灵感。
3. 引导阅读思考，拓展写作思路
在阅读教学中，教师可以引导学生进行深入的阅读思考，拓宽学生的写作思路。例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以引导学生了解小兴安岭的地理位置、自然环境和人文历史等，同时引导学生思考自己身边的环境和地方特色，进一步拓宽学生的写作思路和语言表达方式。
4. 强化写作实践，提升写作能力
在习作教学中，教师可以强化写作实践，给予学生足够的写作机会和指导，提升学生的写作能力。例如，在讲解《我的家乡》一课时，教师可以引导学生通过自己的语言描述家乡的风景、人文和历史等，同时给予学生充分的写作实践机会，让学生在实践中掌握写作技巧和方法，进一步提高写作能力。
四、案例分析
以小学六年级语文教材中的《少年闰土》一课为例，教师可以采取以下策略将阅读与习作有效结合：
1. 整合教材资源：教师可以选择课文《少年闰土》作为阅读材料，同时结合课文中的生字、词语和句子赏析等内容进行讲解，帮助学生掌握课文中的语言表达方式。
2. 创设阅读情境：教师可以展示闰土的形象和相关图片，让学生通过视觉感受闰土的青春活力和生活情境，进一步激发学生的阅读兴趣和写作灵感。
3. 引导阅读思考：教师可以引导学生深入阅读课文，了解闰土的生活背景、性格特点和人物形象等，同时引导学生思考自己的生活经历和人物形象，进一步拓宽学生的写作思路和语言表达方式。
4. 强化写作实践：教师可以让学生根据课文内容进行习作练习，描述自己身边的一个小伙伴的形象和性格特点等，同时给予学生充分的写作实践机会和指导，进一步提高学生的写作能力和实践能力。
五、结论
本文研究了小学语文阅读与习作教学有效结合的策略，提出了整合教材资源、创设阅读情境、引导阅读思考和强化写作实践等策略。通过这些策略的实施，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的语文素养和综合素质。同时，还需要注意教师在教学中应关注学生的个性差异和多元化发展需求，因材施教，进一步提高教学质量。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究
“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告
扶沟县韭园镇二十里店小学
一、课题概述：
（一）课题研究的背景
如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基 2 础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
新《课标》背景下小学语文读写结合教学策略探究
新《课标》背景下小学语文读写结合教学策略探究
摘
要：小学语文的读和写不仅仅是指代语文汉字的读和写，更加强调的是语文文本的阅读能力和写作能力。阅读和写作是小学阶段语文学科教学中的重要内容，是学生进入更高阶段语文学习的基础，是学生学习其他学科的重要辅助工具。读和写两者相辅相成，能够培养学生的阅读能力和写作水平。新《课标》提出，教师在语文教学过程中要重视核心素养的培养，即在读和写的语文教学任务中，教师要将读和写看成一个整体来进行教学。小学语文教师如何适应新《课标》的要求，促进读和写相结合，是值得研究的课题。
关键词：新《课标》 小学语文 阅读 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.030
为适应社会发展的需要，培养综合能力强的人才，教育不断进行改革，提出了新的课程目标与标准。教学优化要从学生进入学校时开始抓起。小学阶段是小学生正式进行学习的阶段，语文教师务必要重视在教学环节中落实好新《课标》的要求，关注教学活动中对学生阅读和写作能力的培养。
一、语文阅读能力与写作能力相结合的重要性
课程育人的目标要求教师要注重教学过程中学生的表现和反馈，语文阅读教学是基础的语言教学内容，写作教学则是学生语文能力的体现。语言作为人类进行社交的重要工具，是学生认识外界事物，与外界建立联系的重要载体。阅读能力的提升不仅为学生后续进入更高阶段的语文学习奠定了坚实的基础，还对其他学科的学习具有辅助作用；写作能力的提升可以提高学生的口头表达能力。
（一）读写结合提升阅读能力
读和写相结合意味着在学习的过程中，学生可以先对文章进行阅读理解，然后根据一定的要求进行写作。在教学过程中，如果教师只注重阅读方面的教学，学生在学习的过程中就不会意识到积累素材的重要性，从而局限了阅读的范围，仅限于对教材中文章的阅读，而学生阅读能力的提升需要大量丰富的阅读素材。
（二）读写结合提升理解能力
教师在结合读写教学的时候，要重视两者之间的关联性，如句子仿写要求学生能够理解例句中的修辞手法、句式结构、意义表达等，学生只有在理解的基础上进行写作，才可以写出符合需要的文本内容，因此，读写结合可以提升学生对文本的理解能力。
提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总...
1 《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》
课题阶段总结
白淑英
根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。我们主要从以下几个方面着手：
一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。
新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。
（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
（二）引导探究学习，张扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
小学语文教学中读写结合的策略研究(开题报告)
小学语文教学中读写结合的策略研究开题报告
立项号 课题名称 小学语文教学中读写结合的策略研究
负责人 所在单位
课题研究的背景和意义
著名作家叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的常态课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，很少提及作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——课文。这样导致阅读教学与写作教学两相分离。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
《语文课程标准》“学习语言文字的运用”这一核心目标的界定中，明确指出了小学语文教学的最终目的是能运用、会运用。习作是学生语文学习实践的最高级运用，也是学生语文综合能力的体现。但在实际的教学活动中，大量存在读多写少，读写分离的现象。学生怕作文，教师怕教作文，相当多学生写作能力较低，不能流利、准确表达自己的意思。
儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿。根据这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，有课文提供的范式，学生练笔时就有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。 学生边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，能逐步做到言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。
课标中对习作的要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。如何引导学生观察和表达，如何落实课标精神，对我校年轻语文老师来说，都是一个不小的挑战。
提高小学语文阅读教学有效性的实践探究
1 提高小学语文阅读教学有效性的实践探究
新进中学 叶秋珍
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，深入探讨有效的阅读教学，能促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果。
关键词：阅读教学 有效性
课堂教学及其效率是我们教学过程中一直探讨的一个课题，我认为要提高语文阅读教学的有效性，就必须首先实现教学目标的优化，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。那么，怎样提高阅读教学的有效性？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？我在教学实践中摸索着，主要从以下几个方面进行。 2 一、优化目标，保证课堂教学的有效。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，有效的教学必须首先实现教学目标的优化。
1、教学目标的设计要求准确，即摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。这不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。
2、教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告
一、课题概述：
（一）课题研究的背景
如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述
“小学语文阅读教学模式探究”结题论文(二)
‚小学语文阅读教学模式探究‛结题论文（二）
——小学中高年级阅读教学模式
巴彦淖尔市杭锦后旗教研室 张建忠
教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富，它可以集中多种适应模式要求的教法与学法。在理论上，教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。近年来，小学语文教学强调教学模式的研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。基于此，笔者近年来把‚小语阅读教学模式‛作为一项科研课题进行了大量的实践与探究，并取得了初步成效。
小学中高年级语文阅读教学模式：①初读课文（读通）；②自读自悟（读懂）；③小组讨论（深化）；④全员交流（提高）。
此模式的基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到培养学生的语感、提高学生的语文素质、塑造学生完美人格之目的。整个过程的安排符合教育学‚从学生实际出发‛的教学理论，体现语文学科特点，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。
下面就此模式的具体操作做如下说明：
一、中高年级阅读教学的任务
中年级：通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要、通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。（这里需要强调的一点是：感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。）
小学语文阅读教学与课外阅读有效结合的策略研究结题报告
小学语文阅读教学与课外阅读有效结合的策略研究结题报告
小学语文阅读教学与课外阅读有效结合的策略研究结题报告
【内容摘要】
新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它是个体的自读自悟，选择的空间很大，自由度高，极具个性化；但受个体的知识背景和兴趣支配，往往带有较大的随意性，难以获得比较系统的语文知识和能力。阅读教学的目标定位是“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，提高学生的语文素养。研究工作主要有以下步骤：1、收集优秀书籍，建立图书角，成立读书俱乐部，营造读书氛围，激发学生读书的热情；2、以比赛促读书，激发读书兴趣，培养学生朗诵能力、语言表达能力、表演能力等综合能力；3、“拥抱春天，聆听诗韵”，品悟古诗词之美，培养学生的审美能力、绘画能力；4、“我手抒我情”，设立学校专刊，鼓励学生创作，提高学生学生水平，培养学生写作能力；5、“品悟经典，展示风采”，举行手抄报展、绘本展、学生习作展等，让学生体验成就感，培养学生的综合能力；6、举办“跳蚤书市”活动，培养学生挑选优秀书籍的实践能力。
【关键词】课外阅读 学生 兴趣 能力
一、课题研究的意义：
新教育倡导者朱永新教授说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。阅读的重要性可见一斑。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它是个体的自读自悟，选择的空间很大，自由度高，极具个性化；但受个体的知识背景和兴趣支配，往往带有较大的随意性，难以获得比较系统的语文知识和能力。 阅读教学的目标定位是“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”与一般的阅读相比，它有着明确的目标指向和方法要求。选入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅，它在承载固有的思想旨趣基础上，更承载了编者预设的知能体系和价值标准。但受篇目的限制，远远满足不了孩子们强烈的求知欲和广泛的兴趣爱好。因此，将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。
农村小学语文有效性阅读教学策略的研究
《农村小学语文有效性阅读教学策略的研究》中期报告
文章作者 ：殷素花 发布时间：2013-9-29 14:44:06 阅读次数：687
《农村小学语文有效性阅读教学策略的研究》
中期报告
我校开展《农村小学语文有效性阅读教学策略的研究》课题研究，在县教研室的指导下，我们有计划、有步骤地实施研究，一年来，我校课题组以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时，教师自身的文化底蕴及人文素养也得到相应提高，呈现课题的双赢局面。
一、积极展开大讨论活动，创造有利的舆论氛围
我们先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“课外阅读需不需要”、“课外阅读与教学质量的关系”、“课外阅读如何有效操作”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
二、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力
1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。
2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。