小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
小学语文阅读与习作教学有效结合的策略研究
摘要：读和写是学生应该具备的基本能力。阅读和写作两者有很大的联系，学生通过阅读可以积累文章中的优美句子，为以后的写作奠定基础。学生进行写作时，应用积累到的阅读素材，写作速度和写作质量就会得到提升，继续阅读的动力也会加大。阅读和写作都是非常的重要，是学生在小学阶段必须要学习的基础知识，还关系到学生以后对其他学科的学习。基于此，以下对小学语文阅读与习作教学有效结合的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文阅读与习作教学；有效结合；策略研究
引言
长期以来，阅读与习作教学一直都是小学语文教学的瓶颈，虽然经过许多教学尝试，但是整体上教学效果并未获得明显提升。伴随着教学改革的深入，众多的专家学者和小学语文教师群体针对阅读与习作教学展开新一轮的实践研究，从而使得读与写有效结合的教学取得了良好的教学效果。阅读与写作虽然是两项不同的内容，但是却有着密不可分的联系，将其有效结合起来实施教学，改变了传统教学中读、写脱节的教学弊端，进一步增强读、写教学效果。
一、培养学生良好的读写习惯
在读写结合的教学中，读写技巧和方法的掌握非常重要，可以增加学生的自信心，培养学生的读写习惯。有很多学生在遇到写作时就产生恐慌，这些学生也进行过大量的阅读。但是在阅读的过程中，没有抓住阅读的重点，所积累的素材较少，还导致语言表达能力较差，语言思维不足，对写作产生畏惧心理。因此，教师读写技巧的传授非常关键，学生掌握读写技巧，就会对阅读和写作有一个全新的认识，就会喜欢上阅读和写作。读写技巧可以分为三步进行传授，第一，引导学生在阅读的过程中注意阅读素材的积累。让学生选择一个厚点的本子作为摘抄本，摘抄阅读过的文章，可以是教材中的内容，也可以是课外读物、报纸等一些书籍杂志上的词语、短语等，都可以进行摘抄。在摘抄的过程中，还要做好分类，把内容一致的内容摘抄在一起，这样方便以后学习和参考。例如，可以把描写人物的分在一类，还可以做出详细的划分，把老年人、中年人、青年、少年等进行详细的分类。描写景物的可以按照时间如早上、中午和晚上等进行分类；还可以按照城市和乡村进行分类；还可以按照四季进行分类等。把相似内容摘抄在一起后还可以使用不同颜色进行标记，方便以后的查找。第二，当学生阅读一篇文章后，就会产生很多自己的感悟，教师还应该鼓励学生把阅读感悟写下来，使学生内心的思想得到有效释放的同时，使学生更加能够理解作者创作时的感情，促进学生写作能力的提升。第三，学生养成写日记的好习惯，很多学生对于写日记都有抵触的心理，教师可以先让学生评价自己阅读后的文章，或者让学生描述自己阅读文章后的一些的心理变化，就会使学生体会到作者写作时的心情，使读写得到融合，使学生有了日记创作的内容，长此下去，学生就不会再为日记写作的素材而发愁，慢慢养成写日记的习惯，使学生的读写能力都得到锻炼。
二、多种写作训练，促进阅读反思
在读写结合策略的实施过程中，组织学生进行写作训练是最重要的环节之一。在阅读的基础上组织学生进行写作练习，能够使学生对阅读内容进行更加深入的反思。因此，完成阅读教学之后，教师应该及时布置写作训练的任务。在小学读写结合教学中，写作练习方法的形式是多种多样的，而以下几种练习方法是比较常用的：第一，扩写与缩写。这两种的相似之处是写作过程中都不能改变原文的主题或者中心思想。在此基础上，扩写需要对原文内容进行扩充，而缩写则需要将原文内容缩减。利用这两种写作方式，能够有效锻炼学生的语言建构与运用能力。第二，仿写。仿写是一种模仿性的写作练习，在模仿范文的形式上，还需要体现出一定的个性特点。第三，续写。续写需要从原文的思路出发，对原文进行延伸，所以在仿写中学生需要熟练掌握原文内容，透彻理解原文主旨。第四，改写。改写可以给学生提供一定的开放性空间，学生需要进行联想与想象，并在写作内容中融入自己的想法。
三、深入挖掘课文，点燃学生写作的热情 读写结合教学就是通过阅读教学来提升学生的写作能力，使学生达到学以致用的目的。在阅读教学中，为了提高学生的思维能力，教师可以对课文内容进行深度地挖掘，拓展学生的思维。在对课文内容进行深度挖掘后，可以使学生很好地领悟到作者想要表达的思想，进而有效点燃学生写作的热情。例如，在《珍珠鸟》一课的学习中，作者描述了人与动物之间的信赖，以及人与动物之间的和谐相处，想要明白作者所要表达的真实思想，就需要在认真、仔细地阅读课文后，对文章进行深入挖掘。在深入挖掘文章的过程中，教师要带领学生分析人与动物之间可以和谐相处，人类之间的相处应该是什么样的，进而让学生联系实际生活，写一篇关于同学之间或者邻里之间和谐相处的文章。学生阅读文章后，就会有很多关于人和人之间和谐相处的想法，通过写作表达出来。这样做能点燃学生写作的热情，有效激发学生地阅读兴趣，对写作的抵触心理也会消失。
四、全面深入阅读，汲取写作养分
阅读鉴赏能力很大程度上影响着小学生的写作水平，所以，想要提升写作能力，需要提升小学生的阅读鉴赏能力，从阅读中汲取养分，并做到学以致用。在阅读学习中，每篇课文的文思、内容、写作手法都有可取之处，都是学生需要从中学习吸收的养分，语文教师要带领学生全面深入地分析阅读内容，分析课文的表达顺序、写作手法、思想感情等，厘清文章脉络和写作思路。教师要引导学生多角度分析理解文章内容，增强学生对文章内容的整体把握，使学生能够将课文中所学灵活地迁移到写作过程中，形成文从字顺、条理清晰的写作能力，促使小学生阅读与写作水平不断提升。
结束语
读写结合是指利用“读”与“写”的相互迁移以及同步发展的规律，在完成阅读和写作各自独立的教学任务的基础上，实现两者之间的相互促进，从而提高学生的综合语文素养。因此，在小学语文教学中，教师需要准确把握教学现状，了解学生的认知特点，并以此为基础设计具体的读写结合教学策略。唯有如此，才能使读写结合的积极作用得到充分的发挥。
参考文献 [1]熊春燕.小学语文阅读与习作有效结合的教学策略初探[J].小学教学研究,2021(15):49-50+83.
[2]罗彭月.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）.,2021:475-476.
[3]汤传丽.小学语文阅读教学中读写有效结合的策略[J].新课程教学(电子版),2019(21):20.
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究
“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告
扶沟县韭园镇二十里店小学
一、课题概述：
（一）课题研究的背景
如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基 2 础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”
研究报告
一、序言
（一）课题的研究背景及意义
我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。交上来的作文东拉西扯，白话连篇。这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定
“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生
小学语文阅读教学的有效策略研究
龙源期刊网
小学语文阅读教学的有效策略研究
作者：王凤
来源：《知识文库》2019年第05期
阅读教学向来都是语文教学中的重中之重，阅读是帮助学生打好语文基础和提升语文综合能力的重要教学内容。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“明确教学目标，提高阅读效率”“灵活选择方式，增强阅读兴趣”和“完善阅读评价，培养阅读兴趣”这三方面入手，就小学语文阅读教学的有效教学策略研究发表个人的认识与看法。
小学语文是非常基础且非常重要的一门学科，而阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，占据了语文教学中的大部分时间，可以说，阅读教学是小学语文教学的依托。然而在目前的阅读教学中，还存在很多问题。以下，笔者将结合自身的教学实践与经验，围绕小学语文阅读教学的有效策略研究展开详细的分析与阐述。
1 明确教学目标，提高阅读效率
完整的阅读教学设计一定包含设定教学目标的内容，教学目标作为教学的方针和指南，对整个阅读教学活动发挥着重要的导向作用。同时它也是教师选择教学方法的重要依据，是检验教师教学效果的衡量标准。基于此，这语文阅读教学的准备阶段，教师一定要设定明确且具体的教学目标，以此来指导教师进行阅读教学，提高阅读教学的效率。
例如，在教学《乌鸦喝水》这篇伊索寓言时，其中以“乌鸦喝水”为线索，围绕这“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝到水”这一系列的变化过程描述了一只遇到困难后能仔细观察认真思考的乌鸦，这说明做任何事情都应该开动脑筋想办法，才能获得成功。结合这篇文的特征和学生的基本学情来看，《乌鸦喝水》的一般教学目标应该是1.认识“乌、鸦”等11个生字，认识偏旁：反文旁“攵”。2.正确、流利地朗读课文，能够体会乌鸦从找水到着急喝水再到喝着水的心情变化过程。3.明白遇到困难应该仔细观察、认真思考的道理。但教师应将教学目标进行更细致的划分，其明确具体的教学目标应该是1.掌握渴望中的生词和生字，认识11个生字，会写4个生字;认识偏旁：反文旁“攵”。2.能够朗读并背诵课文，即能够正确、流利、有感情的朗读全文。3.体会“乌鸦”的心理变化，能够找出描述“乌鸦”不同心理的语句，体会乌鸦遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。同时举例说出自己遇到困难时应该怎样做或者以后应该如何处理困难。通过详尽的目标来进行阅读教学，取得了良好的教学效果。
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究
主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略研究
摘要：随着教育改革的深入推进，主题式学习作为一种全新的教育理念和实践方式，正逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。主题式学习强调以学生为中心，倡导教师与学生共同探究、实践、发现，从而实现知识的内化与能力的提升。在这一背景下，小学语文阅读与写作的互动策略研究显得尤为重要。本文旨在探讨主题式学习背景下的小学语文阅读与写作互动策略，以期为小学语文教学实践提供有益借鉴。通过本文的探讨，笔者期望能为小学语文阅读与写作教学带来新的思路和方法，促进学生的全面发展。
关键词：主题式；阅读；写作；互动策略
引言
在当今教育领域中，主题式学习作为一种全面发展学生认知、情感和技能的教学方法逐渐受到广泛关注。在这个背景下，语文教育的重心也在不断演变，从传统的注重知识灌输转向强调学科知识的实际运用和跨学科的融合。在小学语文教学中，阅读与写作一直被认为是密不可分的学科要素，二者相辅相成，互为表里。然而，在主题式学习的框架下，如何促使小学生更好地理解阅读内容并将其转化为有力的书面表达，以提升整体语文素养，仍然是一个值得深入研究的问题。
一、主题式学习背景下小学语文阅读与写作概述
1.主题式学习在小学语文教育中的崛起
主题式学习是一种注重以特定主题为核心，跨学科地整合各类知识和技能，促使学生通过解决实际问题、合作学习等方式，使其全面发展认知、情感和技能的教学方法。与传统的单一学科知识灌输相比，主题式学习强调学科之间的关联性，通过一个生活或社会中具体的主题，使学生能够更自然、更深入地理解和应用知识。传统的语文教学通常以文学作品为主，侧重于语法、词汇的教授，而主题式学习则打破了这种单一的教学范式。在主题式学习中，语文教学不再孤立于文本，而是与其他学科、实际生活紧密结合，呈现出更为多元和综合的特点。主题式学习在小学语文教学中的应用有助于打破传统教学的条条框框，激发学生学习的兴趣，培养学生全面发展所需的能力。在小学语文教学中，主题式学习的应用正逐渐受到重视。
读写结合在小学语文教学中的应用研析
读写结合在小学语文教学中的应用研析
摘要：在小学阶段语文是最为基础的学科，而课堂教学中主要为了培养学生听说读写能力，其中读和写之间关系密切并且相互促进。为了提升学生的阅读能力和写作能力需要教师合理采用教学策略，基于此，本文从读写结合的教学应用思路入手，讨论如何在小学语文教学中的应用读写结合策略，希望对相关教学研究带来帮助。
关键词：读写结合；小学语文；教学实践
语文这门学科侧重培养感性思维，而阅读和写作是达到这一目标的有效途径，在阅读与写作教学中没有明确的衡量标准，教学环节存在主观性，需要结合学生的兴趣制定教学策略，而如何找到二者结合的切入点是关键，以下进行相关分析。
一、读写结合的教学应用思路
（一）以读促写
在读写结合的教学过程中以读促写是个重要教学目标，需要教师引导学生进行课文或者课外读物的阅读，进而了解文章的内容并且接触一些表达手法，尝试在自己的作业中得到应用。学生在阅读中会发现适合自己的内容、写作思路与表达技巧，需要说明的是，借助促写方法不仅关注阅读的数量，更要关注阅读的质量，在重复阅读的过程中要逐渐熟悉其中的内容，进而在后续出现相关主题的题目联系文章内容，达到以读促写目标[1]。
（二）以写促读
这是一种以读促写的逆向思考，也就是在写作中加强对文章的理解，教师主要是借助写作实践训练帮助学生加深对文章的理解，让自己的阅读能力逐渐提升。比如写作的主题是亲子内容，教师可以向学生推进典型篇目，确保内容与生活有密切关系，其中《背影》中有父亲买橘的描写，《我与地坛》有关母亲与我的谈话，《慈母情深》中运用了反复表达方法。学生可以分析作者的情感，逐渐提升阅读能力和理解能力，最终达到以写促读目标。
二、如何在小学语文教学中的应用读写结合策略
（一）培养阅读和写作的兴趣
在实际教学中需要将兴趣的培养作为出发点，教师要打造良好的师生互动环境，比如在阅读之前让学生重点关注本节课新学习的词汇，在课文中什么含义，能否利用新的词汇造句，这样学生就有更加强烈的阅读兴趣再如写作教学中，关于写生纪实类的内容可以让学生观察校园的环境，让每个人尽量完整的表达所见、所想，这种即兴发挥不仅能激发学生的参与热情，还可以锻炼学生的思维，不管是阅读前的提问，还是写作前的引导，都能让学生思绪集中在课堂中。比如学习
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略探究
引言
阅读与写作教学是小学语文教学中的难点。而读写结合的教学策略将阅读与写作这两中教学内容结合起来，通过阅读的深人理解加强写作能力，同时通过写作方式的引导启发学生加深对于阅读作品的理解与鉴赏能力。因此，读写结合的策略不仅有利于阅读能力的提升，同时也有利于写作能力的提升，对于提升小学生的语文核心素养以及综合能力具有非常重要的作用。长期以来，在小学语文的阅读教学当中，教师将阅读作为一种单独的教学内容进行教学，未能完全发挥阅读教学在语文教学中，对于语文综合能力培养的重要作用。读写结合的教学模式为小学语文阅读教学提供了一种全新的模式，有效的提升了小学语文阅读教学的效果，发挥阅读教学在语文综合能力培养上的重要作用。
1小学语文阅读教学现状
1.1学生认为语文阅读枯燥乏味
小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。
1.2教师对读写指导重视度不高
俗话说：“书读百遍其义自见。”许多教师认为，只要学生平时多读书就可以提高阅读和习作水平，在平时布置作业时，经常为学生留一些读课文和抄写好词好句的任务，但小学生学习能力有限，整合知识的水平不高，即使将好词好句完全记忆，但是在运用过程中也会存在很大难度。各个学校每周都会安排阅读和习作课，部分教师占用这些课进行其他内容的教学，将阅读和习作留在课下，让学生独自完成。由于阅读篇幅较长，内容复杂，习作字数要求较多，学生思路受限，所以学生往往对阅读和习作存在恐惧心理。再加上教师在教学中指导不够，重视度不高，学生的阅读和习作往往草草了事。
小学语文教学中正确处理读与写的关系
小学语文教学中正确处理读与写的关系
摘要：实现读与写的有效结合是当前小语教学的基本任务之一，授课者基于学生实现阅读与写作基础，引领学生进行信息或素材的科学积累，并积极地将其运用于实际写作之中。这既可以有效提升学生阅读能力，又可以全面提升学生的写作能力，从而促进学生读与写的全面发展。
关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；策略分析
导言：
从语文学习的角度来说，全面提升学生读、写能力是小语教学的首要任务，也是实现学生语文能力全面提升的基础所在。所以在实际教学中，教学者要精准地对自己的行为进行定位，根据学生实际制定科学的、可行的方法提升学生的阅读能力，培养他们写作、表达等能力，众多教学研究者认为，小语教学任务众多，将写作、阅读等培养有针对性地渗透于其他任务之中，不但不会对教学活动产生负面影响，反而能够取得相得益彰的效果。
1 小学语文教学中读与写有效结合的重要性
在传统模式下，教学者在培养学生阅读或写作能力时，通常会基于教学者自身优势而呈现出相应的差异，但总体来说其基本方法仍然是一致的，那就是读与写的结合。从写作方面来说，教学者通常是通过相应的写作实践让学生能力得到提升，但素材的积累却多数是通过阅读而得以实现的。而针对阅读能力就是往往都会帮学生，或者是让学生进行大量教材或者是大量文本资料阅读，通过不断的阅读时自身掌握一定的阅读技巧，而且学生在阅读过程当中作为教师也会传输一定的阅读技巧，这也是当前小学语文教师在对学生阅读能力和写作能力培养时所运用的常规手段。阅读一定要有目的性和整体规划，让学生可以即在阅读中积累丰富的写作素材，也培养文学素养和正确价值观；写作要基于阅读的范围去延伸和引导，不能凭空的安排写作课程，这样才能更好的让学生融会贯通。 2 小学语文教学中阅读与写作之间的关系
2.1 重合关系
阅读的内容可以有效地激发学生进行想象，通过对文本的认读、理解，其心智得以提升，思维得到拓展；而写作则是学生对生活、对现象或活动所作出的理解与思考，二者的最终目的是一致的。
读写互动：从“分离”走向“融合”新课标下小学语文读写教学新策略探究
读写互动：从“分离”走向“融合”新课标下小学语文读写教学新策略探究
摘要：本文旨在探究新课标下小学语文读写教学的新策略，从“分离”走向“融合”。首先介绍了当前小学语文读写教学存在的问题，并指出了“分离”的现象。然后，探讨了如何实现“融合”，包括培养阅读与写作能力、整合课堂教学与实际应用、促进师生互动等方面。最后，总结了本文的主要观点，并展望了未来小学语文读写教学的发展方向。
关键词：新课标；小学语文；读写教学；分离；融合
引言
随着社会的不断发展和知识经济时代的到来，语文作为一门基础性科目，在小学阶段就显得尤为重要。然而，在过去的教育实践中，我们发现小学语文读写教学存在一些问题。传统上，阅读和写作往往被割裂开来，在教育过程中形成了明显的“分离”现象。这种分离不仅限制了学生的语文能力的全面发展，也影响了他们对语文知识的理解和运用。因此，我们迫切需要探索一种新的教学策略，使读与写能够有机地结合起来，实现真正意义上的“融合”。
1当前小学语文读写教学存在的问题
在传统的小学语文教育中，阅读和写作常常被单独讲授，并且往往以应试为导向。这种做法导致了以下几个问题：
1.1 阅读和写作之间缺乏联系
在传统的小学语文教育中，阅读和写作往往被单独讲授，缺乏有效的联系。学生在阅读课程中接触到了大量的文本材料，但却没有得到充分引导和指导，无法将所阅读到的内容有效地转化为自己的文字表达。他们对于如何运用所学知识进行写作缺乏清晰的认识，并且容易陷入机械记忆和模仿的困境。这种阅读与写作分离的现象导致了学生在实际应用中遇到困难。他们可能能够流利地朗读一篇文章，但却无法准确理解其中蕴含的思想和情感，并将其转化为自己独特而有力的文字表达。因此，在小学语文教育中需要采取措施来加强阅读与写作之间的联系，使学生能够更好地将所读内容转化为自己的文字表达。
1.2 学生更注重于记忆与模仿而非理解与创造
由于当前小学语文教育过度强调应试成绩，许多学生更注重于记忆和模仿，而忽视了理解和创造的重要性。他们可能会机械地背诵一些范文或者模板，却没有真正理解其中的内涵和思维方式。这种应试导向的教学方式限制了学生对语文知识的深入理解和运用能力的培养。在写作过程中，学生往往只是追求形式上的正确与完整，缺乏对于内容、结构、语言运用等方面的思考与创造。他们倾向于套用固定的表达方式，缺乏个性化和独立思考。这种情况下，学生无法真正体验到写作带来的乐趣，并且难以培养出批判性思维、创新意识和自主表达能力。
“四年级阅读教学中开展随文练笔有效策略研究”课题研究总结报告(四)
微型课题研究报告
“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”
课题研究报告
一、我的问题：
阅读教学的目的之一是为了更好地写作表达，而随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；并且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。
在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于是提出“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题。
二、我的做法：
（一）调查研究，明确了课题研究目的。 2 我确定了以四年级146班为实验班，对研究对象的作文现状进行了调查研究。我所任教的班级曾在三年级进行小学语文“阅读与写作有效衔接的策略”的课题实践，为我进一步进行习作实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。再加上新课程的实施，教材的改革，农村学生阅读视野的受限，原先的一些做法已不能适应新课程理念的要求。因此，确定了本课题的研究目的为：立足于对小学四年级学生语文阅读与写作现状的调查与分析的基础上，着力探寻以阅读促进学生习作兴趣，提高学生语文素养的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。
小学阅读教学中读写结合的教学策略研究
【摘要】将作文指导融入小学语文课 程的阅读教学中，做到读写结合能够使两者 相互促进。我们能够通过这样的方式使学生 在阅读的过程中学会模仿，悟到写作的技巧。 同时又能使学生在学习写作的过程中加强阅 读训练。本文以小学四年级学生为例对读写 结合的教学策略进行研究，旨在能够切实提 高学生的语文素养。 【关键词】小学阅读；读写结合；教学 策略 语文教学中一向提倡读写结合。读指阅 读，写指写作，作为教学活动的主导者，教 师只有懂得将这本来就具有 密切联系的两者有机结合起 来才能够切实提高学生的语 文素养。在小学语文的教学 中这一点也是至关重要的。 首先，在《语文课程标准》 中就明确提出了“要在写作 教学中，要引导学生把从阅 读中学到的基本功运用到自 己的作文中去。”另外，我 国著名的教育家吕叔湘先生 曾说过“一种教学策略方法 山 是一把钥匙，各种教学策略 方法有一把总钥匙，它的名 字叫做活”。要做到“活” 实际是提示教师要博采众 县 长，形成自己的独特风格。 冬 一、注重提高仿写技 能，以读悟写 阅读对于写作来说是必 刘 要的基础。特别是对于刚刚 胡 接触写作技巧与能力学习的 中年级学生来说，通过大量 阅读提高其仿写的能力继而 ‘ 悟到更多写作技巧这样的方 唐 式是符合学生认知规律，也 譬 是必须的。模仿，是创造的 前奏。四年级这样的中年级， 意味着学生们处于书面写作 的起步阶段。作为老师，除 了要想办法激发他们的写作 兴趣，指导他们通过认真观 察生活获得写作素材外，还 应该训练他们去掌握一些叙 述表达的方法。通过阅读并 进行相应的仿写训练不失为 一个有效途径。阅读的素材 可以成为学生写作的模板， 直观的告诉学生如何运用语 言文字来反映客观事物并表 达内心感受。我们可以说，仿写为学生的语 文学习架起了一座由“读”到“写”的桥梁。 例如在对四年级上册课文《珍珠鸟》进行阅 读的过程中我们可以引导学生去思考作者是 按照什么顺序对这种小动物进行描写的？我 们能够观察作者用的哪些写作手法？我们能 不能通过阅读也对一种小动物进行仿写？由 此注重仿写技能的训练，是进行读写结合的 一种有效教学策略。 二、在阅读教学中向课文巧妙借鉴 １．巧向课文借选题 我们都知道，写作对于小学生来说一直 都市家教７６ 是个难题，首先就难在如何给自己的题目拟 定合适的题目。通过对课文的阅读，我们会 接触到如诸如上册的《老师，您好！》，《雾 凇》，《诚实与信任》，下册的《第一朵杏花》， 《第一次抱母亲》，《沙漠的绿洲》等等文章， 他们中间有的以写作对象为题，有的以中心 思想为题，有的以主要内容为题，我们可以 在教学中将其分类对学生习作进行指导，引 导他们灵活借鉴课文，学会命题。 ２．巧向课文借选材 学生的生活按说是丰富多彩的，可是一 到写作时，就面临“无米下锅”的窘境。作 为教师，我们需要在教学中引导学生去发现 素材，四年级的课文当中有很多有意思的选 题值得借鉴学习。例如《九色鹿》，这篇课 文以童话为形式，生动的展现了写作目的即 教导读者不能做像调达那样忘恩负义的人。 又如《雾凇》选择的题材是那样的不寻常， 对这种北方地区的特有景观展开描写，使人 眼前为之一亮。可以预见的是，只要教师对 此多加引导，就能够使学生也能够具有一双 善于捕捉素材的眼睛。 ３．巧向课文借语言 学生在习作过程中的另一难题是不知 道如何运用生动的语言对素材展开描写。教 师需要针对这一难题在阅读教学中将文中规 范，经典，生动的语句进行引导使其内化， 使学生从借用到创造，变成自己的一种语言 运用能力，准确，生动地对事物进行描写。 如课文《秋天》中，黄澄澄的稻子，红玛瑙 似的高粱，水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，这 些准确生动的描写都可以引导运用到学生的 习作中去。 三、找准读写结合的切入点，创新教 学方法 读写结合不仅意味着以读悟写，还意味 着我们得讲究策略，以写促读。使得两者相 互影响，相互促进。读写如何能够恰当结合？ 这就要求我们得找准读写结合的切人点。只 有把握好切入点，我们才能建立起读写结合 的良好基础。切人点的把握不仅要求教师要 了解学生的心理认知规律，熟悉教材特点， 更重要的是要求教师能够针对不同学习阶段 学生的年龄特点及习作训练形式，创新教学 方法，从范文本身和学生实际出发，探寻出读、 写两者更为广泛的隐形结合。如果我们不能 够更新教学观念，创新教学方法，也就不能 够激发学生的学习兴趣，也就无法做到真正 意义上的读写结合。致力于对教学方的创新 对找准切人点，合理对学生进行引导是关键。 四、结束语 语文学习中的读写结合并不是一个新鲜 话题，却是一个长青的话题。作为一名任教 于中年级的语文教师，面对刚刚接触写作技 巧与能力学习的学生，我们应当正确对待读 写结合的内涵，并在实践中对教学策略加以 完善，使学生的语文综合素养得到提升。 参考文献： ［１］朱晓斌．写作教学心理学．杭州： 浙江大学出版社，２００７ ［２］张化万．切实提升读写结合中“写” 的品质．小学语文教师，２００８，（０６） ［３］张祥华．如何在阅读教学中提高学 生的写作能力．中国教研交流，２００９，（４）． 教育广角 【摘要】本文提出了小学语文作业改革 应遵循母语学习规律，尊重学生的个体差异， 立足于学生的生活；布置作业要注重阅读，讲 求开放性，要有差异、分层次、多形式。 【关键词】小学语文作业；改革 如何减轻小学生课业负担？这是社会各界 关心的热门话题。造成小学生课业负担重的原 因很多，师源性因素无疑是其中的一个重要因 素。我们尝试了语文作业改革，目的是既能提 高语文的教学效果，又能够减轻学生的课业负 担。 一、遵循母语学习规律，注重课外阅读 识字写字是小学语文的最基础性的内容， 对小学生来说，适量的写字训练和练习是必要 的。课外作业作为教学环节的一部分，同样也 要抄写生字生词、组词解词造句等，但往往在 布置作业时安排写的东西太多。这种做法一是 基于多做练习多得益的思想；二是基于分割式 思维，把语文学科、语文学 习过程和语言材料分割为字、 词、句、段和篇章等几大部分。 期望通过逐级、线性的学习， 达到提高语文素养的学习目 标。其结果是学生写作业的 时间延长了，负担加重了， 而字音和字形的掌握效果却祈 不太理想。 在多年的教学和研究过 程中，我们逐渐体会到学生居 生来就具有母语的语言文字母 心理机制，而且身处使用这三 一语言的文化环境之中，既 有可利用的学习资源，又有 中 广阔的实践平台，只需要放心 心、放手地引导学生去阅读， ： 去写作，去倾听，去说，学 生的语文素养肯定不会差。 王 因此，整体式、全息式、情 境式，以感悟为主的学习才风 是学习语文的最基本特点。 一篇文章或一本书，就 词、句子和一些语法等知识 包含在其中。因此，单纯的、 过多的抄写、组词和造句之 类的练习就没有必要。古今 中外的教育实践都充分说明， 学好语文的最佳方式就是广泛和深人的阅读以 及阅读中的思考和积累。通过多阅读，自然就 能组词和造句，自然能理解字、词在文中的含 义，并掌握相关的语法知识。 因此，我们认为，要注重课外阅读，要把 阅读和思考的时间和空间还给学生。布置作业 时要尽量不布置抄写等书面作业，只安排回家 朗读或默读教材中的文章或课外读物等，能在 课堂上识记和书写的生字不再带回家。 二、尊重学生的个体差异，提倡作业差 异化、分层次 世界上没有两个完全相同的人，每个学生 的生活经历、性格和个性都不相同。知识基础 与认知水平也略有差异，有些学生在入学初期 就能基本通读课文，而多数学生则只认识几个 简单的汉字。有效的、高质量的课堂教学充分 关注了学生之间的差异，那么作为课堂教学的 延伸，课外作业也应是有差异的。而以往的课 谈小学语文作业改革 小学阅读教学中读写结合的教学策略研