小学语文阅读与习作教学有效结合的研究
1 “小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告
扶沟县韭园镇二十里店小学
一、课题概述：
（一）课题研究的背景
如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基 2 础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述
小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下：
1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。
2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。 3 4、著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。丁老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观目前的习作教学，可谓套话空话多，真情流露少；写作框框多，个性展示少。在学习前人研究经验，反思存在问题的基础上，我们提出了阅读教学中“随文练笔”的有效策略的研究课题。
（三）研究的现实意义
在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不准、形式呆板、缺乏指导、切入不准等问题。本课题针对随文练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，寻找随文练笔的有效突破口。在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解文本的基础上，展开心与心的交流，往往5—10分 4 钟内即可完成，把对教材的所思、所想、所感、所悟，倾泻于纸上，自由奔放地进入习作状态。教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。
（四）概念的界定
“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
随文练笔的“有效性”体现在练笔要寻找到适时的落脚点，可以从学习的文章重点内容落脚，从可以模仿的语言片段落脚，从体会人物思想情感的形象描述落脚，从留下空白的重点段落补白落脚。选准能牵动“全身”的那“一发”，找准落点，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。要引起学生表达的欲望，培养学生习作的兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。
“策略”，即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的训练内容、训练组织形式、训练方法和技术，形成的具有效率意义的特定的训练方案。
二、目标与内容
（一）目标
1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
2、研究设计出“随文练笔”的切入点，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。
3、研究在阅读教学中“随文练笔”的教学模式，让课堂小练笔具有可操作性。 5 4、研究对学生课堂随即生成的小练笔进行评价的策略，有效激发学生创作的兴趣和热情。
5、.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
（二）内容
根据课题制定的目标，我确定了以下课题研究内容：
1、深入挖掘，掌握随文练笔的教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础，“写”出语文课的精彩。
2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。
3、研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。 6 4、研究对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究的方法
1、行动研究法：
本课题研究的主要方法是行动研究法。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨——研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。同时组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
文献资料法：
通过学习《语文课程标准》的基本理念，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容，小学语文教学理论，了解目前国内小学语文阅读教学研究的程度等材料，进行理论与经验的学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高，不断提升课题组成员的教学理念。搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。 7 案例研究法：
对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。
教育经验总结法：
对课题方案中及时间活动中的具体情况，及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。
（二）课题研究的工作过程
1、准备阶段：2012年3月——2012年7月
①成立课题组。
②学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，确定课题。
③落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。
④讨论、制定课题方案，做好问卷调查。
⑤申报课题。
2、尝试阶段：2012年9月——2012年12月 8 ①学习丁有宽《读写结合》理论的相关文章。
②按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。
3、实施阶段：2013年1月——2013年7月
①聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。
②课题组教师研讨在阅读教学中随文练笔的切入点和教学模式，以及对学生小练笔的评价，积累经验。
③以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。
④每学期推出专题研究课6节，整理教学设计及教学反思。
⑤实验老师撰写论文、教育随笔。
4、结题阶段：2013年3月——2013年7月
（1）分析整理资料。
①教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。
②学生作品集。
③教师论文、学习心得、教学随笔。
④问卷调查、实验数据。 9 ⑤课题组编写的系列读物。
(2)撰写结题报告。
（3）课题成果汇编。
（4）聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。
（三）课题研究的具体措施与做法
1、在学习中提升随文练笔的研究水平。
确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。首先，我有计划地安排读好各种专业理论书籍，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录，联系自身实际进行有效地反思。深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。
小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用
2021年31期┆259 课堂 小学语文阅读教学与作文教学的有效整合及运用 龚培伦 摘 要：学生从进入学校开始学习一直到结束，乃至步入社会，语文学科知识的学习贯穿始终，对学生未来发展影响深远。在新课程改革的要求下，将作文教学与阅读教学进行有效整合及运用，有助于培养学生的文化素养和综合实力，因此小学语文阅读教学与作文教学如何进行有效整合及运用值得研究。 关键词：小学语文；作文教学；阅读教学 一、阅读教学和作文教学为何要整合 随着时代的发展，教育行业大发展越来越受到社会和国家的重视，在新课程改革的背景下阅读教学与作文教学在小学语文课堂教学中所占比重越来越大。目前在小学语文教学中，出现阅读教学与作文教学相分离的课堂现象，教师为了体现对阅读教学和作文教学的关注，在课堂中分别开展专项的教学和练习，这种将两者完全割裂开来的做法导致阅读教学和作文教学之间缺少有效的连接，不利于将所学语文知识进行融会贯通。阅读教学和作文教学之间是相辅相成的关系，阅读能力提升会促进写作能力提升，写作能力提升同样也会促进阅读能力提升，为了引导学生提升自身的阅读理解感悟能力和作文写作表达能力，教师需要在教学过程中将阅读教学与作文教学进行有效整合及运用，充分发挥两者的作用。 二、阅读教学和作文文教学如何整合 （一）课上，阅读与写作无缝对接 小学阶段，教师在语文教学过程中，要注重阅读教学与作文教学的有效整合，帮助学生提高语文学科的综合实力。例如：在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，首先带领学生对文章进行阅读，把握文章基本情节和描述的内容。文中对蟋蟀住宅周边的环境叙述十分详细严谨，通过阅读，蟋蟀的住宅仿佛已经在眼前呈现出来，给人以身临其境之感。在阅读教学中，教师可以结合相关的视频、图片等教学资源，对学生加强阅读指导，让每个孩子认识到蟋蟀住宅周围的环境和蟋蟀自身的行为特点。学完课文以后，可以开展与课文内容相关的教学实践活动，例如让学生们以《...的住宅》为题目进行作文写作。学生们可以从日常生活入手，可以叙述描绘自己身边真实的事件，让作文更具生活气息。在作文写作过程中充分运用阅读中学习到的描写手法和叙述方式，将课堂上所学习的知识在写作中得到练习巩固。在课堂教学中将阅读与写作无缝对接，一定能实现以读促写，以写助读，读与写的完美结合必然会使同学们的读写能力稳步提升！ （二）课后，阅读和写作融为一体 课堂教学中，语文教师课堂教学的开展仍然以语文教材为基础，因此学生们阅读和写作的内容是有限的。为了提升学生的阅读能力和写作能力，教师应鼓励学生在学习掌握课本知识的基础上增加课外阅读，并在每次阅读结束后形成写读后感的习惯，认真记录自己阅读的感受和过程，对阅读内容不断深化的同时提升自己的写作能力和丰富自身的情感。课堂上老师要求学生阅读《海底两万里》这篇名著，阅读完成后写下自己的读后感，并在课堂上进行分享学习——有的介绍的是海洋里面的各种生物；有的介绍的是阿龙纳斯教授和两位同伴在海里被救的事情；有的介绍的是科学技术的不断创新给人们生活和社会发展带来的变化……通过师生之间和学生之间的交流分享，将阅读和写作相结合，提升学生的阅读能力和写作能力。 三、作文教学与阅读教学“整合”的具体运用 读中写，写中读，这是提升阅读与作文水平的必由之路～～由一开始的“刻意模仿”“合理借鉴”，到后来的“我笔写我心”，这一过程是多数孩子都要经历的。任何时候，作为每一个学习中的人，都要做到眼中有景、有人、有物，心中有事儿。这是每个写作人在动笔之前必须要储备好的“物”，否则的话，“言之无物”，会让每个孩子的作文还没开始就结束了。如，读到状物文《广玉兰》时，在领略了文本优美语言、真挚情感的同时，头脑中会不会浮现出属于自己的一株草、一棵树、一盆花？受所读文本语言和情感的影响，学生也会有一种迫不及待地想要表达情感的需要。如果此时，孩子们课前刚好做好了这方面的储备，那么，指导学生模仿文本的行文结构～～由来、颜色、形态、生命力、和它有关的故事……于是，这类状物文的作文方法从此就在孩子们心中扎下了根！ 记事篇、写景篇、写人篇……也是如此。可以这么说，有多少阅读技巧，就有多少作文技巧！在教学中，教师要不断地引导孩子们从所读的各类文章里积累优质素材优美词句、表达思路。 四、结语 阅读教学与作文教学的有效整合及运用有利于培养学生的阅读能力和作文能力，进一步提高学生的语文素养和综合实力。教师在课上将阅读与写作进行无缝对接，帮助学生在阅读文章的过程中不断积累写作素材，在课后将阅读与写作进行融合，实现你中有我我中有你，有助于激发学生的学习动力，打造高效率的小学课堂语言教学，提高每个孩子的阅读与作文水平。 参考文献： [1]王彩红.小学语文作文教学与阅读教学的有效整合及运用[J].作文成功之路:教育前沿,2019(4):74. [2]杨木英.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].语文课内外,2019(020):164. [3][3]潘绍溪.探析如何有效整合小学语文阅读教学与写作教学[J].读天下(综合),2020(9):0135. [4]余亮.探析如何有效整合小学语文阅读教学与写作教学[J].读天下(综合),2020(008):1. （作者单位：江苏省邳州市实验小学）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究
小学语文教学中读写结合策略研究
[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。在多数情况下，这二者是不可分离的。因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合
读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。从学生的角度出发，合理地选择教学内容。其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求
在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。从学生自身的情况来看，教师还应该让学生对读和写的过程有一个详细的了解，进而对文章的内容有一个整体的掌握。值得注意的是，教师应该带领学生熟悉文章的内容，掌握文章的脉络，尽可能地降低学生对知识的片面理解程度。读和写是两个基本的技能，教师和学生都应该给予足够的重视，在学习的过程中端正态度，从而发挥教学的最大化效果。
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
摘要：在小学教育语文课堂教学过程中,阅读与写作是两个极其重要的组成部分，提高我们学生的阅读能力及写作能力，能够有效增强学生的语文知识学习效果。然而，在目前的小学语文教学中，两者是分开教学的，没有很好地结合起来，导致学生对阅读和作文的接受和理解能力不足。为此，本文阐述了小学语文学科教学中有效结合阅读与写作的具体策略，希望将阅读教学与写作教学有效结合起来，解决当前小学生语文教学中严重的读写问题。
关键词：小学语文；阅读与写作；有效结合
引言：新时代，随着学生阅读与作文题目的类型和难度不断创新以及二者联系的不断强化，关于阅读和写作采取有效方法进行结合的话题探讨也越来越深入。许多小学语文教师已经意识到阅读和写作是学生学习的两大主要内容，因此采取了相应的措施，将阅读教学和写作教学有效地结合起来，以提高学生的阅读和写作能力，适应新时代课程的教学要求改革。
一、小学语文阅读与写作结合的现状
1.教师不注重学生阅读习惯的培养
课时限制使教师教学中往往容易忽略进行学生课外阅读习惯的培养；同时过分强调死记硬背，常常要求学生通过做笔记的形式记录优美语句，并把这些素材一次不差的背下来。结果学生的阅读量明显不足，即使把抄下来的句子都背了写作的时候还是困难重重。这样不利于学生阅读技能的掌握，也阻碍了学生写作能力的培养。
2.阅读与写作相互脱离 目前的小学教育语文课堂教学中，教师并没有将阅读和写作整合发展起来。阅读课上，只是要求学生安静看书而非引导学生进行阅读鉴赏；写作课上，只给学生出题目，规定写作时间，学生就只能从现有素材中提取改编,写出流水账式的作文。读写分离不仅制约了学生的进步步伐，而且降低了教师的教学质量。
二、在小学语文教学中将阅读和写作教学有效结合的相关策略
1.引导学生从阅读中积累写作素材
小学生的写作大多平淡无奇，主要原因在于缺乏写作素材的积累，无法准确应用写作素材，联想能力也相对较差，难以写出自己的原创材料。故在设计阅读教育教学活动的时侯“教师引导学生积极地积累阅读素材”就显得十分必要，以便学生在写作中对相关素材应用自如。在阅读教学中，教师需要引导学生独立积累好的词语、句子和段落。比如，在讲述《烟台的海》这篇文章时，文章中的很多场景素材都值得学生们去积累。如：“来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过中国这片海域。山一样的浪涌像百万愤怒的狮子，从北边的天空跟随，无情地扑向堤坝，溅起几道巨浪，雷鸣般的轰鸣声，有时数百磅重的石凳在岸边向十几米外的路中间飞去。”这段话的作者采用拟人手法，“凝重的海面和咄咄逼人的寒流”刻画得惟妙惟肖。随后把浪花比作一座小山、暴怒的狮子，把声音可以比作雷鸣，比喻句的使用恰到好处，大海的形象特征瞬间极为直观地表现出来。在分析过程中，学生们对山水文章的素材有了很好的收获，在自己的写作过程中，他们可以使用这些素材中的技巧和文字来描述场景。
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究 2
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
摘要:语文作用于我们的日常生活当中，其语言特色具有较强的教育性与启发性。学好语文这门学科至关重要，它体现在我们的交流与写作当中。在小学语文教学的过程当中，听、写、讲都是非常关键的。读是基础，写是延展，二者相互联系。读有利于增强写作的兴趣，写能有效阐发读的意义。因此，读和写成为了语文教学中的两个重要成分，两者贯通了学习语文的整个流程。语文培养了学生获得新知识能力、语言表述能力、撰写能力和领悟处理问题能力。
关键词:小学语文;阅读;写作教学;有效结合
引言:传统的语文教学模式中阅读和写作是相对离散的，在一定程度上妨碍了小学语文教学水平的提高，不适合语文教育未来发展的需要，同时限制了小学生语文综合能力的发展。教师在教学过程中，应该采用科学的教育策略，使小学语文读写与教学作品相结合，从而提高小学语文的教育效率，提升学生的语文综合素养。
1阅读和写作有效结合的重要性
在学习的语文的过程中，只有频繁经历阅读训练，学生的书写能力才能够进一步升高。读是为了积攒广泛的知识，通过阅读来提高个人修养。阅读，不仅可以帮助学生在生活中为人处世，还可以使他们学会分析问题，解决问题。而写作，则是历练学生表达能力的良好途径，因此，文笔与写作密不可分。在编写和阅览共同发展的情况下，学生的阅读能力得以提升，他们的思路更加清晰，这样写作内容才会丰富，进而提升学生的写作水准。
2阅读和写作教学有效结合的方法
2.1基于阅读教学基础引导学生撰写课文概要 在小学语文读写教学的初始阶段，教师应有效利用阅读教学过程，引导学生在把握课文大意的基础上，练习对于课文概要的写作。通过这样的读写教学过程，能够促使学生对于课文的理解更加深入，并为学生培养以概括为主的写作能力，从而有效发展学生的语文读写素养。例如我们在《草船借箭》一课的读写教学过程中，首先引导学生对于课文进行浏览式阅读，并通过快速浏览课文，有效把握《草船借箭》故事的线索。在学生进行了对课文的初步浏览后，可以利用阅读分析的教学模式，为学生详细地分析了课文的内容，并注重通过对于课文中“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”等人物的分析，为学生展现他们相关的人物性格。在这样的阅读教学基础上，我们组织学生根据草船借箭的“起因、经过、结果”的形式，撰写一篇200-300字的课文概要。学生们在撰写课文概要的过程中，根据草船借箭故事的线索，正确表现了故事中的“起因、经过、结果”的内容，从而完成了对于课文概要的概括写作。在全体学生完成对于课文《草船借箭》的概要写作之后，我们组织学生根据自己写作出的课文概要，与同学的课文概要进行对比，促使学生们在相互对比的过程中，相互借鉴彼此优点，提升自身作品质量，从而更好地提升了学生的写作能力。在本次课程的最后，我通过对于学生撰写出的课文概要进行遴选，挑选出了其中的“精品”，引导学生为大家进行朗读，更好地促进了学生发展学习自信力。通过这样的撰写课文概要的小学语文读写教学过程，能够促使学生们在有效掌握阅读能力的基础上，更好地把握课文的要点与主线，从而促使学生能够利用概括性的语言表达方式总结课文，最终有效地提升了学生的语文素养。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告 精品
“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报告
一、课题概述：
（一）课题研究的背景
如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基
础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述
小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下：
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究 3
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
摘要：新课标对语文阅读和写作有效结合提出了高层次要求。因此，小学语文教师在语文课的上课过程中必须重视阅读和写作教学的结合。通过这种方针，可以采用多种策略在培养学生的阅读水平的同时也注重与写作能力的结合，让学生从阅读中获得写作的灵感，以不断培养学生的阅读水平与写作能力的结合，提升对小学语文课程有关阅读与写作方面的教学效果。
关键词：小学语文阅读；写作；结合
引言：阅读是小学语文课堂中的不可或缺的部分，阅读从某种程度上说就是对写作手法与词句的积累，使学生在阅读的过程中受到潜移默化的影响，使学生对写作的抵触心理大大降低，达到阅读即是写作灵感来源的成果。阅读是提高孩子写作水平的有效渠道，做到阅读与写作教学有效结合尤为重要。
一、留出足够时间，加深阅读理解
尽管大多数教师对加深阅读理解的重要性有着较为清楚的理解，但由于教学任务，教学资源和教师自身素养的限制和影响，在课堂上不断地减少阅读的时间与比例。留出足够时间加深阅读理解似乎正日益成为似有还无的过场，阅读效果可想而知，更不必说与写作的有效结合。因此，教师应主动引导学生花费足够时间去深入体会并理解阅读文章。通过加深对阅读文章的理解，学生可以很快学到诸多写作技巧，至少可以学到许多优美词句，这对写作教学无疑产生了良好的影响。
比如，在四年级所学的《观潮》中，对环境和景物进行了细致入微的描写，表达手法与相关词句都各有其特色，生动形象，使人如临其境。此时，教师若留出足够时间去引导学生深入阅读并体会文章作者描写手法的好处，其对于学生写作能力的提升是极好的。如读到“那些白线很快的向我们移来”，其中“白线”是对远处的潮水极为生动的比喻，学生多读几遍后脑海中自然而然就会浮现出白色的浪潮由远及近向人群袭来的场景，在此过程中，无疑加强了学生对比喻手法的理解，也可以使学生在写作中更好的运用比喻手法。通过这种方式，学生的写作能力进一步提高，教师的阅读与写作能力有效结合的教学任务也更好的的得到了实施。
小学语文阅读教学与写作教学的有效结合方法研究
小学语文阅读教学与写作教学的有效结合方法研究
摘要：众所周知，阅读和写作作为小学语文教学中的重要板块，学生学习起来有一定的难度。如何将两者有效的结合在一起需要教师积极的探讨。本文从阅读与写作结合在小学语文教学中的必要性入手，重点谈谈阅读与写作有效结合在小学语文教学中的策略。
关键词：小学语文 阅读教学 写作教学 结合策略
一、阅读与写作结合在小学语文教学中的必要性
（一）有助于节省学生的学习时间
阅读与写作结合可以让学生在一节课学到两节课的教学内容，这种多维度双目标的课程设置一方面节省了学生的学习时间。另一方面也让教师的课堂效率得到提升，教师不仅可以有效完成自己的教学目标，同时也能促进学生的阅读和写作能力的可持续发展。
（二）有助于学生同时提升自己的阅读和写作能力
对于小学学生而言，阅读和写作一直是学生的学习重点和难点，很多时候因为学生个体的差异性和个性化，教师根本无法在单独的阅读或者写作课上对学生进行全面的培养。所以阅读与写作结合的课堂模式，将会让很大一部分学生降低了学习的畏难情绪，产生了学习的兴趣和有了学习的主动尝试，这种学习态度上的巨大转变就是学生阅读能力和写作能力提升的关键。
二、阅读与写作结合在小学语文阅读教学中的策略
（一）在阅读中养成仿写的习惯 阅读是语文学习的重要方式之一，通过不同的阅读技巧，朗读，齐读，默读等等方式可以增加学生对于语言的感知和把控的能力，但是这种能力如果单单只进行阅读，则就会一直停留在学生的口头上，所以教师要趁着学生阅读的热情，在阅读中要求学生进行有意义的仿写活动。比如在统编版六年级的教材《草原》中学生通过认真品读文章，感受到草原的独具特色的美后，教师可以组织学生进行仿写，结合本单元的习作《热爱生活，热爱写作》进行联系生活中的的美景，回忆起美丽的景色的美好情感。通过这样的阅读和写作相结合的过程不仅能让学生的作文有话可说，而且贴合学生的生活实际，让学生在阅读中能联想到自己的生活实际，能把阅读的情感投射到写作的热情中来。学生长期在这样的的课堂培养模式中，学生养成了阅读即写作，写作中联系阅读的习惯，不仅可以增加学生的学习的良好策略，而且也能增加学生的学习效率，增加课堂深度。
探析小学语文阅读教学与写作教学的有效结合
新时代教育成长嘉年华
小学语文阅读教学与写作教学相结合的价值如下：其一，突出读与写相辅相成的关系，指引学生在读的过程中积累字词、了解写法、提升文学修养、有效拓展眼界，将读到的内容转化为写的素材，达到“读书破万卷，下笔如有神”的目的；其二，通过读写结合统筹语文教育资源，使阅读教学、写作教学活动能同步展开，这利于节约授课时间并为学生提供阅读理解及写作能力发展的良机；其三，为使读写结合更具育人优势教师会改进语文教学方案，客观上鞭策教师教改，在挖掘读写结合素质教育潜力的同时可增强个人素养，使教师语文教学能力得以提升。基于此，为提升小学语文教学水平研究阅读教学、写作教学相结合的良策显得尤为重要。一、课标为基，按照高年级小学语文教学要求加强读写结合新课标对于教师来讲是开展教学活动的风向标，按照课标育人可使教育活动事半功倍，否则将出现教育行为偏离教改正轨的消极现象。基于此，教师为把阅读教学、写作教学结合在一起应根据课标加强教学设计，确保教学活动目标明确，同时可根据该目标聚合教育资源。以5—6年级（第三学段）语文教学为例，新课标指出学生通过语文阅读学习应能提高默读能力，可借助词典阅读，能在语境中辨别词汇感情色彩，可联系课文内容推想词句内涵，通过阅读能了解更多写法并积累字词，诵读优秀诗文提升文学修养；从习作方面来讲，学生要能与他人交流，珍视独特感受，丰富个人的见闻，在此过程中累积写作素材，能在写作中保障情感真挚、内容详实、逻辑清晰、书写规范。写作教学、阅读教学有相通之处，语文教师依托课标将阅读与习作育人目标融合在一起的过程就是加强读写结合的过程。二、创新教法，扩宽小学语文阅读教学、写作教学相结合的渠道为使写作教学、阅读教学结合得更为深入，高效教师要创新教法，达到扩宽读写结合教改渠道的目的。例如，教师在进行《诗经·采薇（节选）》教学时可鼓励学生在阅读理解的前提下改写，一方面教师可指探析小学语文阅读教学与写作教学的有效结合角弓柳城小学/王满丽引学生将本选段改写成小古文，另一方面可指引学生将其改写成一段散文，在此基础上锻炼学生的写作能力，同时可助力学生探寻语言之美，在改写的过程中有效选用语言，保证措辞合理且能展现诗文意境。其中，学生改写诗文的过程就是阅读理解的过程。再如，教师在进行《北京的春节》教学时可指引学生在了解春节传统习俗的基础上创编“课本剧”，将拜年、贴春联、放爆竹等传统习俗用情景剧表演的方式展现出来。有些学生改编了“年兽”的故事，还有些学生以写春联为切入点表演了真实发生的事情，这些学生曾经读过的故事以及做过的事情将成为学生“课本剧”编写的灵感来源，使学生表演的内容更为丰富，并对传统文化的体悟更加深刻。其中，学生阅读课文、编写“课本剧”的过程就是阅读教学、写作教学相结合的过程。因为学生读写能力各异，所以教师在组织学生编写“课本剧”时组建学习小组，为的是引领每位学生参与到阅读探讨、写作训练、合作表演的活动中，增强语文读写结合教学改革的生本性，继而有效培育学生的写作能力与阅读理解能力[1]。三、体系优化，提高小学语文读写结合教学实践的有效性以往的教学经验表明仅依赖教材很难加强读写结合，这就需要语文教师优化教学体系，将课上教学活动与课下学习活动联系起来，提高读写教学实践有效性。例如，教师可推行“课外阅读打卡——写读后感——故事创编”的读写结合体系，鼓励学生读《西游记》《格列弗游记》《海底两万里》等故事性及趣味性兼备的名著，每日制定阅读计划，如阅读3—5页的内容等，达到阅读打卡的目的，以星期为单位写一篇读后感，待学生整本书看完后展开故事创编活动，从读物中挑选自己感兴趣的段落续写或改写，在利用阅读累积的好词好句的同时锻炼习作能力，还有效提升学生提取信息的能力、联想能力、创造力等综合素养。值得一提的是，在体系化的读写结合教学指导活动中需为教师评价留下一席之地，例如教师可在学生分享读后感的环节进行评价，其目的是指引学生积累好词好句、赋予阅读深度、激活语文思维，在此基础上增强学生的读写能力[2]。结束语综上所述，为使小学语文阅读教学、写作教学结合的更有意义教师要依托新课标明确教学目标，在阅读教学目标、写作教学目标结合的基础上提高育人质量，教师还需回归课堂创新教学模式，同时在课上、课下读写资源聚合的基础上优化育人体系，继而通过读写结合提高学生的语文素养。参考文献：[1] 张卫东. 读写共赢 ——浅析小学语文阅读与写作结合教学策略[J]. 小学阅读指南（教研版），2021（6）：40-41.[2] 胡凡芹. 小学高年级语文阅读写作一体化教学策略思考[J]. 散文百家，2021（5）：59-60.
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
教学是一门艺术，不同学科的教学方式也不尽相同。而在小学语文教学中，习作与阅读是两个核心要素。习作能够培养孩子的文字表达能力与思维逻辑能力，而阅读则能够拓宽孩子的视野，提高他们的语言理解能力与文化素养。因此，将习作教学与阅读教学结合起来，可以更好地促进学生的语文学习。
1.结合阅读教学进行习作指导。习作的素材来源广泛，而阅读是开拓孩子视野的重要方式之一。教师可以通过精心选择与学生所学内容相关的优秀文学作品，让学生在阅读的过程中接触到各种精彩的语言表达与思维方式。例如，在学习写景习作时，教师可以选取一些著名的写景诗或散文，引导学生阅读并分析其中的描写技巧。通过学习他人的优秀作品，学生可以借鉴其中的写作方法与技巧，提高自己的写作水平。
2.利用习作教学激发阅读兴趣。习作是学生对于所学知识与想法的表达，是学生独立思考的过程。通过习作教学，让学生自己动手写作，并与他人分享自己的作品，可以激发学生对于语言文字的兴趣与热爱。同时，鼓励学生多读优秀的习作，培养他们的评论思维和审美意识。学生可以通过阅读他人的作品，了解不同的写作风格与表达方式，从而丰富自己的写作技巧。通过习作教学的实践与反思，进一步促进学生对于阅读的理解与实践。
3.结合习作教学与阅读教学进行经典文学作品的深入研究。经典文学作品作为人类文化的精髓，对于培养学生的情感丰富性与价值观塑造具有重要作用。通过习作教学与阅读教学的结合，可以更好地引导学生深入研读经典文学作品。教师可以组织学生进行小组合作，共同研读某一经典文学作品，并要求学生以习作的形式进行表达。例如，在研读《红楼梦》时，可以要求学生选择自己喜欢的角色，写一篇角色分析习作。通过这种方式，不仅可以提高学生对于经典文学作品的理解与欣赏能力，还可以培养学生独立思考与独立表达的能力。
4.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式还可以通过“阅读——写作——再阅读”的方式进行循环往复。即通过阅读优秀的文学作品，激发学生的写作兴趣，引导学生进行习作创作，并在创作完成后再次进行阅读与评析。这种循环式的教学方式可以不断地提高学生的阅读理解与写作技巧。例如，在学习写记叙文时，教师可以选择一篇经典的记叙文作为示范，让学生阅读后模仿创作。在学生完成习作后，教师再次进行阅读指导，帮助学生发现和改进自己写作中的不足之处。通过这种循环的方式，可以不断地拓展学生的知识面，提高他们的写作水平。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式 2
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
随着教育的不断发展，教学方法也越来越丰富多彩，阅读教学和习作教学更是两个不可分离的教育领域。在小学语文教育中，如何将两者结合起来，让学生更好地学习、掌握语文知识，是我们需要思考和探讨的问题。
一、读书与写作相辅相成
阅读教学是小学语文教育中的重要一环，阅读可以开拓学生的视野，丰富学生的阅读经验，提高学生的语文素养。而小学习作教学可以刺激学生的想象力，提高学生的表达能力，促进学生的语文修养。
读书和写作是相辅相成的。读书可以帮助学生获取不同的故事情节、不同的诗歌韵律和不同的表达方式；而写作则可以让学生更好地吸收并学以致用这些知识，通过运用自己所学过的经验和技巧，创造出属于自己的文字世界。因此，在小学语文教学中，将两者结合起来，可以取长补短，共同促进学生的语文发展。
二、阅读成为写作的营养素
在小学语文习作教学中，阅读是非常重要的一个环节。阅读可以让学生更好地获取素材、表达方式和经验，促进学生的思维能力和想象力的发展。因此，教师在进行小学语文习作教学时，需要将阅读视为写作的重要营养素。
教师可以通过引导学生去读一些优秀的文学作品，让学生积累各种文学元素，如情感表达、人物塑造、环境描写等。同时，老师还可以根据学生的阅读习惯和语文水平，组织学生进行不同的阅读活动，比如诵读诗歌、朗读故事、比较不同版本的同一故事等等，这样可以提高学生对语文的了解，增强学生的语感和文字敏感性。
在学生阅读作品之后，教师可以引导学生根据自己的思路和解读方式，进行写作。比如，学生可以续写故事情节，写读后感，模仿作品写同类作品等等。这样的习作方式可以让学生更好地吸收所读内容，促进学生的语文能力的发展。
三、选择适合学生的阅读材料
对于小学生而言，阅读是一项相对较难的任务。为了让学生更好地掌握阅读技巧，教师需要选择适合学生的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄和语文水平，选择适合学生的阅读材料。对于年龄较小、语文水平相对较低的学生，教师可以选择一些连环画、大型图片绘本等引入性很强的阅读材料，让学生逐渐接触阅读，理解文字的意义和语文的用途；对于年龄较大、语文水平较高的学生，教师可以选择一些典型的文学作品和名著，让学生感受到文字的美感和深度，促进学生更深层次的思考和创作。