艺术设计课程思政教学设计
艺术设计课程思政教学设计
艺术设计课程思政教学设计
课程背景
• 课程名称：艺术设计
• 学科类别：美术
• 课时：36学时
• 年级：高中二年级
教学目标
1. 了解艺术设计的概念、意义和发展历程。
2. 掌握艺术设计原理，提升审美能力和创造力。
3. 了解艺术设计的社会价值和影响。
4. 培养学生对艺术作品的欣赏能力和批判思维。
教学内容
第一单元：艺术设计概述
• 艺术设计的定义和特点
• 艺术设计的分类和应用领域 第二单元：艺术设计原理
• 线条、形状、颜色和空间的运用
• 对比、平衡、重复和比例的原则
第三单元：艺术设计与社会
• 艺术设计在文化传播中的作用
• 艺术设计与社会问题的关联性
第四单元：艺术设计与个人创作
• 艺术设计在个人创作中的应用
• 发挥个人创意和创造力
教学方法
1. 创设情境：通过展览、实地观摩等方式，让学生亲身感受艺术设计的欣赏和实践过程。
2. 观察分析：引导学生对艺术作品进行观察分析，培养他们的审美能力和批判思维。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，进行艺术设计创作，激发他们的创造力和团队合作意识。
4. 多媒体辅助：运用多媒体技术，呈现各种艺术设计案例和实践，使学生更加直观地理解和把握艺术设计的原理和方法。 教学评价
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的注意力、参与度和合作精神等方面的表现。
2. 作品评价：评价学生的艺术设计作品，关注其创意、技巧和表现力等方面。
3. 口头答辩：通过学生口头答辩的方式，考察他们对艺术设计的理解和表达能力。
课程资源
• 课本：《艺术设计与创意发展》
• 多媒体课件：包含艺术设计案例、视频和互动练习等内容
• 实践场地：美术教室、画廊等
教学进度安排
• 第一周：单元一：艺术设计概述（6学时）
• 第二周：单元二：艺术设计原理（8学时）
• 第三周：单元三：艺术设计与社会（10学时）
• 第四周：单元四：艺术设计与个人创作（12学时）
以上是我为“艺术设计课程思政教学设计”所做的教学设计，希望对您有所帮助。 第一周：单元一：艺术设计概述（6学时）
第一课时：艺术设计的定义和特点
• 学习艺术设计的定义和特点
• 分析艺术设计在日常生活中的应用
第二课时：艺术设计的分类和应用领域
• 探讨艺术设计的分类方法和应用领域
• 分析不同领域的艺术设计案例
第三课时：艺术设计的发展历程
• 了解艺术设计的历史背景和发展过程
• 掌握艺术设计在不同时期的特点和风格
第四课时：艺术设计的学科交叉
• 探讨艺术设计与其他学科的关联性
• 分析艺术设计在科技、工程等领域的应用
第五课时：艺术设计与功能性
• 分析艺术设计作品的功能性和美学价值
• 探讨艺术设计在产品设计中的作用
第六课时：复习与小结
• 复习本单元的重点内容 • 进行本单元的知识梳理和小结
第二周：单元二：艺术设计原理（8学时）
第一课时：线条和形状的运用
• 学习线条和形状在艺术设计中的表现力和运用方法
• 分析不同线条和形状的艺术设计案例
第二课时：颜色的运用
• 掌握颜色在艺术设计中的情感表达和意义
• 分析不同颜色搭配的艺术设计案例
第三课时：空间的运用
• 学习空间在艺术设计中的构建和安排
• 分析不同空间布局的艺术设计案例
第四课时：对比和平衡的原则
• 探讨对比和平衡在艺术设计中的应用
• 分析对比和平衡处理的艺术设计案例
第五课时：重复和比例的原则
• 学习重复和比例在艺术设计中的使用和效果
• 分析重复和比例处理的艺术设计案例 第六课时：探索创造力与审美能力
• 培养学生的创造力和审美能力
• 进行艺术设计创作和评价
第七课时：复习与小结
• 复习本单元的重点内容
• 进行本单元的知识梳理和小结
第三周：单元三：艺术设计与社会（10学时）
第一课时：艺术设计在文化传播中的作用
• 了解艺术设计在文化传播中的重要性和影响力
• 分析不同文化传播媒体的艺术设计案例
第二课时：艺术设计对社会问题的关联
• 探讨艺术设计与社会问题的关系和影响
• 分析艺术设计在社会问题上的表达和反思
第三课时：艺术设计对环境保护的贡献
• 学习艺术设计在环境保护方面的案例和应用
• 分析艺术设计在环境保护中的创新和倡导作用
第四课时：艺术设计对城市形象塑造的作用
• 了解艺术设计在城市形象塑造中的应用和效果 • 分析不同城市的艺术设计案例和表现形式
第五课时：艺术设计对社会和谐的推动
• 探讨艺术设计在社会和谐中的推动力和价值
• 分析社会和谐案例中的艺术设计表现形式
第六课时：复习与小结
• 复习本单元的重点内容
• 进行本单元的知识梳理和小结
第四周：单元四：艺术设计与个人创作（12学时）
第一课时：艺术设计在个人创作中的应用
• 学习艺术设计在个人创作中的方法和技巧
• 分析个人创作中的艺术设计案例
第二课时：发挥个人创意和创造力
• 培养学生的创意思维和创造力
• 进行个人创作项目和展示
第三课时：艺术设计与传统文化的融合
• 探讨艺术设计与传统文化的结合和创新
• 分析传统文化元素在艺术设计中的运用 第四课时：艺术设计与现代科技的结合
• 了解艺术设计与现代科技的融合趋势
• 分析科技元素在艺术设计中的应用
第五课时：艺术设计作为职业选择
• 了解艺术设计相关职业的发展前景和要求
• 探讨个人兴趣和能力与职业选择的关系
第六课时：复习与总结
• 复习本单元的重点内容
• 进行本单元的知识总结和回顾
以上是单元一至单元四的课程安排，共36学时。通过这样的教学设计，我相信可以培养学生的艺术设计能力，提升他们的审美素养和创造力，同时也能让他们了解艺术设计的社会价值和影响。希望这份教学设计对您有所帮助！
课程思政教学设计模板
第 1 页 共 3 页 课程思政教学设计模板
XX职业学院教案
课程名：
一、教学分析
1.1基本信息
课程名称 教学任务
授课时间 授课地点
课程类型 开课时间
授课对象 学时安排 2个学时
知识目标 能力目标 素质目标
1.4 重难点分析
教学重难点 内容
重点
难点
二、教学过程实施
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节一
回顾点评
（X分钟） 第 2 页 共 3 页 教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节二
课程导入
（X分钟）
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节三
（X分钟)
突破重点
知识点1：（X分钟）
知识点2： （X 分钟）
知识点3： （X分钟）
课 间 休 息 10 分钟
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节四
（X分钟）
化解难点 知识点4： （X分钟） 难点
知识点5： （X分钟） 第 3 页 共 3 页
知识点6： （X分钟）
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节五
课程小结
（X分钟）
教学环节
环节六
课后作业
三、教学反思与诊改
3.1教学反思
3.2教学诊改
课程思政教学设计模板 2
设计类专业课程思政教学设计二
“课程思政”教学案例随记
学院 课程名称 广告设计
授课教师 授课班级
教学切入点 广告设计第一章，广告设计教学任务的制定。分为教学目的和选题方向和过程。
德育元素
（预期目标） 立德树人，发扬正能量。
选题方向有公益类广告，用自己的专业进行正能量的传播。
内容、方法及实施过程 课程导入：
为什么要学习设计？
怎样成为一名优秀的平面设计师？
内容：一、广告的历史沿革，讲述广告的发展。
二、广告定义与分类，着重讲解公益广告。
采用集中讲解，优秀作品展示与讲解，主题分析，创意发布，各个辅导等方式进行教学。
教学体会 思政，导入德育元素，让学生发扬正能量，对整体教学起到良好的推动作用，同时也让我更深地了解学生，带领与他们一起思政，更好的做到立德树人。
设计类专业课程思政教学案例三
“课程思政”教学案例随记
学院 课程名称 广告创意
授课教师 授课班级
教学切入点 公益广告，商业广告
德育元素 诚信（守信等）、友善（尊重等）、平等（社会平等、（预期目标） 人格平等等）、自由（全面发展、实践等）
内容、方法及实施过程 本节内容主要讲授广告创意的前提与基础，广告创意策略及现代创意趋势，广告的分类，学习公益广告和商业广告的设计特点及应注意的问题。从商业广告内容讲授中应遵循的务实诚信引导到学生做人做事也应该以诚信为本，从公益广告内容讲授中的人与自然、人与社会理应和谐共处，引导学生对待事物应该友善与平等。进一步通过临摹优秀的广告创意作品启发学生对其思考和理解。
教学体会 现今各色各样的社会观念充斥着人们，借助此次学习，让学生能更深入的体会和思考，从而能够遵守行为规则，养成诚实守信的良好习惯。
设计类专业课程思政教学案例四
“课程思政”教学案例随记
学院 课程名称 广告创意
授课教师 授课班级
教学切入点 公益广告创意
德育元素
（预期目标） 社会主义核心价值观
课程思政教学设计表
“课程思政”教学设计表
系 部 机电工程系 学 科 机械设计制造 课程名称 UG
授课教师 彭银华 授课班级 15-5高机械1班
15-5高模具1班 学 分 5
课程类别 A.公共平台课 √B.专业平台课 C.专业选修课 D.全校选修课
教学目标 1.知道绘图环境并明白各个工具条各命令的含义与操作；
2.掌握草图的创建并能够在草图环境熟练绘制各种图形同时还能够合理约束各曲线图形；
3.能根据零件图样要求，应用进行零件工程线框图绘制并能够正确进行零件三维实体建模（含实体特征阵列、实体特征镜像、实体特征移动复制、实体特征变换等特殊操作）并能够转换为工程图；
4.学会日常生活中各种曲面的设计与建模；
5.能够按机械设备图纸，应用软件进行机械设备所含零件分别进行实体建模并装配制成装配爆炸图；
6.培养学生爱护公物、卫生、遵守劳动制度等职业素养；
7.培养学生创新意识、工匠精神、自主学习能力与团队协作精神；
8.爱国、守法，养成良好的行为习惯，弘扬社会主义核心价值观；
“课程思政”
教育内容 1.核心价值观―爱国：热爱社会主义祖国，胸怀祖国，道理自信、理论自信、文化自信、制度自信，看齐意识；
2.核心价值观―敬业：热爱劳动，热爱工作，热爱岗位，精益求精，职业道德；
3.核心价值观―诚信：守信、说老实话，办老实事‘做老实人； 4.核心价值观―友善：包容、团结、协作、尊重，和气、宽厚；
5.核心价值观―文明：公序良俗，社会风尚等；
6.核心价值观―和谐：真善美，和而不同，以和为贵等；
7.核心价值观―平等：权利平等，公平正义机会平等；
8.中国传统文化：实事求是，求同存异，形神兼备等；
9.马克思主义思想方法：理论联系实际、实事求是、与时俱进、在实践中检验真理和发展真理的方法等。
教学方法
与举措 1.讲授教学法，讲授本课程需要基本知识内容，系统全面打好软件绘图基础知识；
2.任务驱动教学法，布置任务驱动学生查阅“”在机械（模具）设计中如何应用，激发学生的学习兴趣，了解机械行业需要什么样的设计人才，激发学习热情；同时，引导学生查阅UG数字化建模设计相关概念、实体建模、曲面设计、机械零件仿真装配与仿真运动等内容，培养学生自主学习能力和探究精神；
课程思政教学设计
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。 “课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
高中美术教学课例《艺术美与形式美》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中美术教学课例《艺术美与形式美》教学设计及总结反思
学科 高中美术
教学课例名称 《艺术美与形式美》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
课本内容主要讲述了两个方面：一、艺术美的概念，美术作品的艺术美并不完全是现实的直接反应，不等同于人们一般所说的“漂亮”或“好看”，而是艺术家借助美术的特定语言手段和法则来表现一定的构思内容以体现作者的思想感情、审美感受和审美理想及时代精神所创造的通过特定形象表现出来的美术自身的美，相对于自然来说，艺术就是创造了“第二自然”，即常说的：“艺术源于生活，而高于生活”。二、形式美的概念及法则，美术作品除了艺术美之外还有形式所传达出的美，具有独立的审美价值。形式美主要有几个方面：1、语言元素(点线面色)及所构成的形态变化，2、语言手段（明暗、空间、透视、构图、肌理）及其所构成的审美意象，3、语言规则（变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律）。
教学重点难点：
重点：艺术美的概念；难点：形式美法则在作品中
的体现和运用。
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
1、知识与技能：从形式多样的艺术作品中学会感受作品的艺术美和形式美。2、过程与方法：通过师生互动学会分析一些优秀作品的艺术形式美特点。
3、情感态度与价值观：提高学生的审美素质，学会运用所学知识在生活中发现美，创造美，树立正确的审美价值观。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
普通高中生对美术的理解分析能力参差不齐，很多学生还停留在“漂亮”、“好看”是美术鉴赏的标准上，这种固有观念深深影响了他们对美的正确认识，当面对一些艺术形象不好看，甚至有些丑陋的但却给人内心极大震撼的作品时，往往无从下手，甚至直接跳过不予理会，就此本课着力于从专业的角度改变学生传统的观念，面对不同样式的美术作品，找到欣赏的方法，让学生对艺术美的概念及艺术家创造艺术美时作品中所表现的语言元素、语言手段、和语言规则的运用有系统而全新的认识，从而树立正确的审美观和人生观。
数字艺术课程程思政教学设计优秀案例
数字艺术课程程思政教学设计优秀案例
数字艺术课程程思政教学设计优秀案例
随着科技的发展，数字艺术逐渐成为了人们生活中不可或缺的一部分。而数字艺术不仅可以带给人们好看的视觉效果，更可以通过设计的思想来触发人们的思考和情感共鸣。因此，在数字艺术课程设置中融入思政教育，可以达到一举多得的效果。
I. 课程背景
本课程是针对高中艺术生的数字艺术课程，课程目标是培养学生的数字技术和美术设计能力。并且通过思政教学来引导学生思考社会问题，提升社会责任感。
II. 课程内容设计
1. 数字技术学习
通过数字技术学习，让学生掌握数字艺术的设计理论和实际操作技巧，让学生了解数字艺术在现代社会的应用。
2. 美术设计实践
通过美术设计实践，让学生探索数字艺术与传统艺术的联系，并以此为基础设计自己的艺术作品，提升学生的创造力和表现力。
3. 思政教学设置
在数字艺术课程中，融入哲学思考、道德教育等思政教育内容，让学生引起思考。比如，在数字艺术作品的设计中，可以加入社会主义核心价值观的表达，使得艺术作品在视觉冲击的同时也传递有意义的信息，引导学生为社会贡献力量的意识。
III. 教学方法
1. 理论授课与实践操作相结合
在讲解设计理论时，引导学生进行实际操作，让学生感性认识到理论知识的作用和意义。
2. 鼓励学生比较和分析
通过对不同风格、不同文化和不同艺术门派的作品进行比较分析，让学生展开批判性思维和分析能力。
3. 带着学生思考社会问题
在学生完成作品后，引导学生对作品进行思考，从中探讨社会问题，并把这些问题融入到自己的思维中去。
IV. 结束语
数字艺术是创造性的，思政教学要求学生思考人类社会的命运和未来，两者的融合是当代教育领域的一个重要课题。我们相信这种将思政元素融入数字艺术教学的方法可以为学生培养出更有思想的艺术家，也为国家培养出更有价值的文化人才作出贡献。
《声乐》课程思政教学设计
《声乐》课程思政教学设计
一、课程简介及课程思政体系化设计思路
(一)课程简介
声乐是音乐学专业学生的一门专业核心必修课程。是通过教师讲授和训练学生掌握科学的歌唱发声方法，运用人声正确演绎不同时代、体裁、风格的声乐作品，进行艺术表现的一门学科。本课程融思想性、知识性、技能性、艺术性、实践性为一体，对学生思想政治教育，发展歌唱艺术才能，提高音乐表现能力，培养音乐教学能力具有重要的作用。内容包括声乐基础理论知识、歌唱技能技巧、中外初、中高级声乐作品、声乐基本教学技能等，使学生具备一定的范唱能力和声乐教学能力，可以胜任中等学校音乐课教学和课外声乐辅导工作。本课程是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。
(二)思政育人目标
素质：
第一，课堂教学中"师德关爱"促成长。前苏联教育家马可连柯说过，没有爱就没有教育。师德师风影响着学生成长及人才培养质量；
知识：
第二，教学内容里‘’经典作品"感染人，课程设置丰富和提高教学知识技能；
第三，课外教导中“陪伴鼓励”促成果。课上讲授和课下教导相结合，跟进学生在理论和技能方面会学习，爱学习，效率高:能力：第四，舞台实践训练中"综合能力"提高人。理论指导实践、课堂教学与舞台实践紧密结合加强和巩固专业水平；
第五，教育实习中"角色转换"塑造人。从课桌上转战到讲台上，做一回真正的人民教师，让学生深刻体会教师职业的光荣和神圣，体验教师教育教学实施过程，学会听课、备课、讲课及管理学生，尊师爱幼，不耻下问，学会与人相处等等。
(三)课程思政体系化设计思路
1.转变教学理念，以人为本，促进“思教"成习。在第三十六个教师节习总书记希望“广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。”牢记教育使命，不忘育人初心。首先，积极落实师范专业认证要求,让思政教育融入教学。教育大计教师为本。教师是育人实施主体，从教师教学观念改变开始，切实转变教师只进行知识传授和能力培养而忽略情感价值引领的作用，强调教师育人 职责以及课程育人功能，不断增强教师的育德意识，培养和提升其育德能让育人育德成为教学习惯。
课程思政教学设计模板 3
在实施课程思政之前，需要开展课程思政的教学设计。这个环节是课程思政目标达成的桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计的方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目的彼岸。一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计的新手教师，模仿或者现成的教学模式都是经常被用到的。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定的教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政的教学设计是否具有单独的可供参考的教学模式呢？我的个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育的主渠道，但却不是这些课程教学的主要任务，是作为学科教学的一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生的特点，或者说其优先级是要低于学科教学的。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学的规划，形成反客为主的情形。因此，我们只能在原有教学模式的基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应的教学活动，来实现课程思政的教学目标。二、课程思政教学设计的流程课程思政属于学科德育部分，学习的内容是德育内容。和对知识、技能的学习一样，要依据“以学定教”的基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里的目标依然具有阶段性的特点，即由一系列紧密相关的阶段性目标构成了最后的终极目标。而每一个阶段性目标的确定，都直接决定了这个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到过，态度和品德的形成或者转变都需要经历几个标志性的阶段。从整体上看，都是需要经过认知层面的认同、感情层面的内化以及行为方面的转变。其中行为方面的转变可以作为检验态度形成或者转变的主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性的目标。由于在实际教学过程中不同的课程思政内容，可能会规划不同层次的教学目标，未必所有的课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计的时候根据实际目标，规划相应的教学活动即可。如果目标是要实现认知层面的认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理的说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同的基础上，通过丰富的情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面的内化。如果需要实现行为层面的转变，则进一步增加了教学的难度系数，需要给学生提供更加真实的情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明的是，在情感教学方面，行为转变层面的教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定的时候需要适当考虑实际情况，比如可以在一些大的学习板块结束之后再考察学生在行为方面的转变，而不是每次教学结束后都去考察学生的行为转变。教学效果评估的方法也要因教学目标的不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思的形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观的课程思政教学评估方法，我们在上一篇已经进行了文献综述，大家可以直接参考。三、课程思政元素的挖掘在前一篇关于“课程思政的策略与方法汇编”部分，我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘的方法，分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验，而又急于开展课程思政的教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。如前所述，课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹的思想政治教育，还兼具学科的特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政的元素继续深入挖掘，让课程思政元素更加“显性化”。学科层面的思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面的挖掘办法已经给出指导意见。这里我们再进行深入，具体地说在学科层面可以从影响学科发展的重要人物、关键事件上寻找榜样和素材，从学科发展历史上形成的人文精神中挖掘动力，从本专业的发展中寻找专业认同等。在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面的元素。在前一篇微信推送中我们明确提出，要开展自上而下的顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中，还可以体现在学校整体的人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分，在通识教育中也可以在学校的层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素，挖掘当地的革命传统教育元素等，比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》的通识课程。此外，在校园文化环境的规划方面，也可以开展宏观的设计，让学生浸润在隐性育人的文化环境之中。四、课程思政教学设计模板如前所述，课程思政的教学设计不是在原有的教学设计中增加一个模块，而是增加一条主线。因此课程思政教学设计的模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”的并行主线即可。课程思政教学设计的模板是与原来的教学设计模板有关的。实际上，我们在原来的教学设计中也有课程思政方面的要求，也设立了情感态度和价值观方面的教学目标，只是在具体的教学活动设计的时候往往没有体现，也很少针对这些内容开展教学评估。在三个阶段中，特别说明的是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来，形成融合的效果，否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识（狭义）的“应用”。先有知识目标，再有能力目标。也就是我们经常说的“学有所得，习以致用”。在知识“学”的阶段，可以融入对课程思政认知认同的内容，在“习”的阶段可以融入对课程思政情感内化的内容，在“用”的阶段（能力塑造阶段）可以融入对课程思政行为转变的内容。具体的元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
课程思政教学设计 2
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。 “课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
幼儿艺术教育—课程思政教学设计模板
幼儿艺术教育—课程思政教学设计模板
一、教学目标
本课程旨在通过幼儿艺术教育的方式，培养幼儿的审美能力、创造力和文化素养，同时注重思政教育的渗透与融合，培养幼儿正确的价值观和社会责任感。具体教学目标如下：
- 培养幼儿对艺术的兴趣和热爱。
- 提升幼儿的审美能力和艺术表达能力。
- 培养幼儿的创造力和想象力。
- 培养幼儿对传统文化的认知和理解。
- 培养幼儿正确的价值观和道德观念。
- 培养幼儿的社交能力和团队合作意识。
二、教学内容
1. 艺术启蒙
- 创造性游戏：通过游戏的方式激发幼儿的创造力和想象力。 - 视听感知训练：培养幼儿的审美能力和感知能力。
- 艺术体验活动：让幼儿亲身参与艺术创作，培养艺术兴趣和表达能力。
2. 传统文化与艺术
- 传统绘画技巧：教授幼儿传统绘画的基本技巧和方法。
- 传统音乐体验：让幼儿感受传统音乐的魅力，培养对音乐的兴趣和理解。
- 传统手工艺制作：通过手工艺制作活动，让幼儿了解和体验传统手工艺的魅力。
3. 艺术与社会责任感
- 艺术与环保教育：通过艺术形式传播环保理念，培养幼儿的环保意识和责任感。
- 艺术与公益活动：组织幼儿参与艺术公益活动，培养他们对弱势群体的关爱和奉献精神。
- 艺术与传播正能量：通过艺术形式传达正能量，培养幼儿正确的价值观和道德观念。
三、教学方法
1. 游戏教学法
通过游戏的方式，引导幼儿主动参与，激发他们的研究兴趣和创造力。
2. 亲身体验法
让幼儿亲身参与艺术创作和体验活动，提升他们的艺术表达能力和体验能力。
3. 合作研究法
通过小组合作研究，培养幼儿的社交能力和团队合作意识。
四、评估方式
1. 观察记录
教师通过观察幼儿的艺术表现和参与程度，记录评估数据。
2. 作品展示
幼儿通过展示自己的艺术作品，展示他们的创造力和艺术表达能力。
3. 整体评估
综合考虑幼儿在课堂上的表现和参与度，以及他们的艺术作品，进行整体评估。