建构主义教学模式在初中英语词汇教学中应用论文
建构主义在中学英语词汇教学中的运用
建构主义在中学英语词汇教学中的运用摘要：传统中学英语词汇教学存在着思想重视不够和教学手段单一等问题。
将建构主义运用于词汇教学，通过建构主义主张的归纳与演绎并重、情景学习、合作学习、参与性评价等方式，可以帮助学生主动建构知识意义等学习理念，培养提高学生自主思考和学习词汇规律的能力。
关键词：建构主义；中学英语词汇教学；归纳与演绎；情景学习；合作学习；参与性评价词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，然而词汇一直是中学生的主要学习障碍之一。
教师多填鸭式的讲解词汇，将学生作为知识灌输对象，学生的主要任务是消化、理解老师所传输的知识。
词汇教学手段单一，学生易产生厌倦和疲劳，最终导致词汇教学效果不佳。
笔者认为，提倡“在教师指导下以学生为中心”的建构主义理论能发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，对中学英语词汇教学具有重要的指导意义。
一、建构主义的理论概述建构主义理论简述最早提出建构主义理论的是瑞士心理学家让·皮亚杰。
皮亚杰(Piage,t., 1972)对儿童心理进行了系统深入的研究,提出了认知是一种以认知主体已有的知识和经验为基础的主动建构的理论。
他指出,儿童与周围环境相互作用,逐步建构关于外部世界的知识,从而使自身认知结构发展。
这种发展过程以同化与顺应两种方式进行。
同化是指个体把外部环境中的有关信息纳入到自己已有的认知结构(图式)中的过程。
顺应是指当外部环境发生变化时,个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。
换句话说,同化是认知结构(图式)的扩充,是量的变化;顺应则是认知结构的改变,是质的变化。
认知主体的认知结构就是在不断的量变和质变中得到不断丰富提高和发展(何克抗, 2021)。
建构主义学习观有三大主要观点，一是认为学习者的学习不是从零开始的，而是基于学习者原有的知识经验背景，知识的获得是外界刺激与学习者原有认识结构交互作用的结果。
二是认为学习是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得。
浅论建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用.
浅论建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用论文摘要：本文从教学实际出发探讨了建构主义学习理论在词汇教学中的应用，论述了情境教学对词汇教学的指导意义。
外语教师在课堂上应积极创建建构主义环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和环境作用主动建构对词汇的理解。
论文关键词：建构主义学习理论；情境教学；词汇学习一、建构主义简介1．建构主义学习理论建构主义(constructivism)教学观是对传统教学观或客观主义(objectivism)教学观的批判和发展。
在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。
直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。
建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基(Vygotsky)理论的基础上形成和发展起来的。
建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
)…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。
知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非“输入或“灌输”。
在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。
2．情景教学理论建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。
这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。
建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。
首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。
然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。
接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。
结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。
本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。
【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。
1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。
建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。
建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。
在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。
建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。
1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。
英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。
在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。
教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。
教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
建构主义理论在英语词汇教学中的应用
强有力支持 ，这就使建构主义理论 日益与广大教师 的教学实践普遍地结合起来 ，从而成为国内外学校
深 化教 学改 革 的指导 思想 。总之 ，在建构 主义 思想 指 导下 可 以形 成 一 套 新 的 比较 有 效 的认 知 学 习理 论 ，并 在此 基 础 上 实 现 较 理 想 的建 构 主 义 学 习环 境 。 因此 ，对 词 汇 的学 习有很 好 的指导意 义 。 三 、建 构主 义 学 习理 论对 英语 词汇教 学 的启 示
刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和 创新 以适应外 界环境 。建构 主义理论 的内容很丰 富 ，其核心人是认知主体 ，对知识的获取不是被动 接受 ，而是主动加工建构 ，即学习是 “ 认知主体 ” 的内 部 心 理 过 程 ，而 不 是 “ 激一 反 应 ” 的行 为 刺 过程；学习者是 “ 信息加工 主体” ，而不是对外部 刺激 被 动反应 的 “ 识 灌输 对 象 ” 由于 建 构 主义 知 。
建构 主义理 论是 瑞士 认知心 理 学家让 ・ 亚杰 皮 （． ｉ ｅ） 最早 提 出的 ，皮 亚杰对 儿 童心理 进行 了 ＪＰａ ｔ ｇ
建构主义是认知心理学的一个分支 ，它吸收了 多 种学 习理 论 。它认 为 ，学 习者 主体 的知识获 得是
一
系统深人的研究 ，提出了认知是一种以认知主体 已 有 的知识 和经验 为基 础的 主动建 构 的理论 。他 指 出 儿童与周围环境相互作用 ，逐步建构关于外部世界 的知识，从而使 自身认知结构发展。这种发展过程 以同化与顺应两种方式进行 。同化是指个体把外部 环境中的有关信息纳入到 自己已有的认知结构中的 过程。顺应是指当外部环境发生变化时 ， 个体受到
建构主义学习理论视角下的初中英语词汇教学
1102020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论视角下的初中英语词汇教学文/池秀花语言是人和人之间交流的基础，在语言的作用下，我们可以对不同人的思想有一定的了解。
与汉语一样，要想理解语句的含义，首先要了解构成语句的每一个汉字是什么意思；同理，读懂英文句子，或者一篇外文，首先要对组成句子的单词或词组进行准确的翻译，在明白单词中文释义的情况下，厘清句子的结构，转化为便于学生们理解的内容。
英语词汇作为中学阶段的重点内容，需要学生们重点掌握。
由此，我们可以通过构建学习理论，从而更好地帮助学生们记忆单词，以提高课堂的授课质量。
一、建构主义学习理论的概念建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解能力是由每个人自身所决定的，不同的人由于自身经历的不同，面对相同的事物会产生不同的理解。
因此这一理论认为：学习是引导学生们从原有经验出发，从而产生新的经验。
具体分为两种情况：一种是个体建构主义，它认为学者通过新旧知识经验的相互作用，形成并丰富自己的认知结构，这是一个双向的过程。
一方面将新的知识与已经掌握的内容进行结合，另一方面，原来存在的经验由于引进了新的内容从而将整体结构进行调整，这种教学理念在探究性学习当中具有十分重要的作用；另一种是社会建构主义。
这种理论认为学者通过参与到某个共同体的社会实践当中，构建相关知识，从而养成自主学习的意识，提高小组间的配合能力。
这种理念的提出，打破了传统教学模式，为教师们提供了新的授课模式。
基于以上观点，笔者决定从三个方面转变授课方式，从而提高英语教学的效率。
二、初中英语课堂教学中存在的问题在传统教学模式中，由于教师将自己作为授课的主体，在课堂上往往从自己看待问题的角度出发进行授课。
在这过程中，教师认为所讲的课本内容都是很简单的基础知识，学生们在理解上没有什么太大的问题，但是教师们忽略了一个客观事实：课本中提到的内容，是学生首次接触的知识，他们没有相关的基础。
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学【摘要】本文从建构主义理论的角度探讨了初中英语词汇教学的重要性和方法。
建构主义理论强调学生通过积极参与和建构来学习，对初中英语词汇教学提供了启示。
教师应该激发学生的学习兴趣，帮助他们积极建构词汇意义。
在教学中创设情境可以帮助学生建构语境和语义，培养他们的词汇学习策略。
通过引导学生进行词汇建构实践，教师可以促进学生的词汇习得和运用。
建构主义理论为初中英语词汇教学提供了多样化的教学策略，教师应该充分利用这些策略来指导学生的学习。
建构主义理论是指导初中英语词汇教学的重要理论，为教师提供了丰富的教学资源和方法。
通过有效应用建构主义理论，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的语言发展和沟通能力。
【关键词】初中英语词汇教学、建构主义理论、词汇意义、情境语义、词汇学习策略、词汇建构实践、教学策略。
1. 引言1.1 初中英语词汇教学的重要性初中英语词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
词汇是语言的基础，是人们表达思想和情感的重要工具。
在学习英语的过程中，掌握丰富的词汇能力不仅可以帮助学生准确表达自己的想法，还可以帮助他们更好地理解英语文章和对话。
词汇也是学习其他语言技能的基础，如阅读、写作、听力和口语。
初中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统地教授和练习词汇，初中生可以逐渐积累并扩展自己的词汇量，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。
在日常生活和学习中，词汇的使用频率极高，掌握丰富的词汇意味着学生能更加流利地表达自己的观点和想法，更好地理解他人的意思，同时也能更容易地吸收新的知识和信息。
初中英语词汇教学的重要性在于它对学生全面发展语言技能、提高语言表达能力和促进交流能力的积极影响。
教师应当重视词汇教学，在教学中充分发挥词汇教学的作用，帮助学生夯实语言基础，为进一步学习英语打下坚实的基础。
1.2 建构主义理论的介绍建构主义是一种重要的教育理论，它认为知识的建构是学习的核心。
建构主义学习理论指导下的初中英语词汇教学
建构主义学习理论指导下的初中英语词汇教学桐乡市求是实验中学袁胜群［内容摘要］词汇教学在初中英语教学中非常重要，如何帮助学生有效地识记、理解并运用词汇,这是一个值得探讨的问题。
笔者结合以往的教学工作经验,在建构主义学习理论的指导下,探讨在初中英语词汇教学中如何创设学习情境、利用学生的已有经验、设置适当的学习任务、建设有共同目标的学习群体，以增强词汇教学的目的性和有效性。
［关键词］建构主义学习理论学习情境先前经验学习任务学习群体词汇教学一、前言词汇是语言的三大要素之一，也是语言交际不可缺少的一个先决条件。
英国著名语言学家David Wilkins 曾说：“没有语法，人们可以表达的事务寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事务。
”词汇是语言的建筑材料，要修建一座大厦，如果我们缺乏或没有建筑材料，即使我们有精心设计的图纸和熟练的建筑工人，也不可能把大厦建成。
因此，词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握大量的词汇，就无法顺利进行听说、阅读、翻译等英语学习认知活动，也难以提高语言技能。
根据《英语课程标准》，初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。
这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要。
同时，也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。
二、建构主义学习理论简介建构主义学习理论是当代最具影响力的学习理论。
与行为主义学习理论一样，建构主义也有着众多不同的派别。
其中最具代表性的、对教育教学最具有影响力的是以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果茨基为代表的社会建构主义。
皮亚杰认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用；学习不是一个外界环境绝对控制和主宰的活动，而是学生个体自我建构的过程，学生通过“同化”和“顺应”来改变其内部认知结构，从平衡走向不平衡，再走向新的平衡，从而获得自身的发展。
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学随着教育改革的深入，人们对于教育的看法也不断改变。
在一些先进的教育理念中，“建构主义”是一种新兴的教育思想。
那么，在初中英语词汇教学中，如何从“建构”的角度出发，对学生进行更加有效的词汇教学呢？一、理解“建构主义”理论在进行教育教学之前，有必要对“建构主义”理论有一定的了解。
所谓“建构主义”是指，学生不是单纯地接受来自外部环境的信息，而是通过个体心智活动和社会交往，将各种信息和经验整合，再产生出新的观念、理解和知识。
也就是说，学生是通过自己的主观性、体验性和互动性来建构知识。
就英语词汇教学而言，我们可以通过真实情境、主题化、任务性学习等方法来让学生更经验化地学习，让学生积累的词汇落地生根。
二、营造真实情境，加深学生的词汇记忆在传统的词汇教学方式中，很多教师采用的方法是直接灌输。
直白地说，就是让学生死记硬背。
然而，这种方式并不能够让学生理解单词的详细含义和使用方法。
而在“建构主义”的教育思想下，我们应该尽可能地营造真实情境，让学生获得自己生活和实际学习中的经验，通过这些情景来理解单词。
这样，学生才能真正地将单词记忆起来，并能应用到实际的场景中。
举一个例子，如果我们要让学生学习到“library”这个单词，可以让他们到学校图书馆观察一下，了解图书馆存放图书、借阅图书等基本信息，通过亲身经验将单词的意思和使用方法内化，更容易深入记忆。
还可以让学生去实际使用图书馆借书，让他们在读书中体会和理解library的含义与使用。
这样，学生对于单词的理解和记忆都会更加深入和牢固。
在教学中，我们需要注意到词汇的应用环境，帮助学生进行相关场景设定。
三、实现主题化学习，提升学生的学习兴趣为了更好地进行词汇教学，我们还要运用主题化学习的方法来掌握单词的记忆和运用。
在主题化的情境下，学生更容易获得自发性、发挥性、探究性来学习。
这样，学生的学习兴趣和主动性会得到极大的提升。
比如，如果我们准备教学“食物”这类的相关单词，可以设计一节课的学习中心——“我的一餐”，让学生围绕这个主题开展相关的学习。
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略【摘要】建构主义学习观在初中英语教学中扮演着重要的角色。
本文首先介绍了建构主义学习观的概念，以及初中英语教学现状。
随后探讨了建构主义学习观在初中英语教学中的重要性，包括设置情境化的学习任务、鼓励学生互动合作、提供探究性学习环境、引导学生进行自主学习，以及促进思维发展和创造力培养。
结尾总结了建构主义学习观对初中英语教学的影响，并强调了进一步完善建构主义学习策略的重要性。
通过本文的讨论，希望能够引起初中英语教师对于建构主义学习观的重视，从而提升教学质量和促进学生的全面发展。
【关键词】建构主义学习观、初中英语教学、情境化的学习任务、学生互动合作、探究性学习环境、自主学习、思维发展、创造力、影响、完善、建构主义学习策略1. 引言1.1 介绍建构主义学习观建构主义学习观是一种基于学习者自主构建知识和理解的教育理论。
建构主义认为，学习不仅是接受知识，更重要的是通过主动参与和实践来构建自己的理解。
学习者通过与环境的互动和反思，不断调整和完善自己的认识结构，从而实现知识的深刻理解和应用能力的提升。
在建构主义学习观中，学习者被视为知识的主体，而不是被动接受者。
教师的角色不再是传授知识的权威，而是引导学生进行探究和思考，激发他们的兴趣和参与度。
通过与同伴和教师的合作和讨论，学生可以共同构建知识，拓展思维，提高解决问题的能力。
建构主义学习观强调学习的情境化和个性化，注重学习过程中的自主性和主动性。
通过面向实际生活和社会问题的情境化学习任务，学生可以在具体情境中融入学习，增强学习的实用性和生活性。
建构主义学习观为初中英语教学提供了新的理念和方法，有助于激发学生学习的兴趣和潜力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 初中英语教学的现状初中英语教学的现状存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式注重教师的灌输式教学，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和创造性。
学生学习的兴趣不高，缺乏对英语学习的积极性，很容易产生学习的厌倦情绪。
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略1. 引言1.1 引言建构主义学习观是一种重要的教育理论，强调学生是主动的学习者，通过与外界环境的互动来建构新的知识和理解。
在初中英语教学中，建构主义学习观的应用可以帮助学生更好地理解和运用英语。
本文将探讨建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略，以帮助教师更好地引导学生学习英语，提高他们的学习效果。
建构主义学习观的概念是指认为学习是一个个体不断与周围世界互动、构建新知识和理解的过程。
学生通过与他人和环境的互动，建构自己的知识结构和理解方式。
在初中英语教学中，教师可以通过组织多样化的学习活动和提供具体的语言环境，引导学生积极参与学习，促进他们构建英语知识和运用能力。
初中英语教学的特点是学生在语言能力的培养和提高方面存在一定的局限性，需要教师更加有针对性地设计课程，引导学生有效地学习英语。
建构主义学习观提供了一种理论基础，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和学习方式，采用更加有效的教学策略，促进学生的学习效果。
2. 正文2.1 建构主义学习观的概念建构主义学习观是一种以学习者自主建构知识为核心的教育理论，强调学习者通过与外部环境的互动和思考，建构自己的认知结构和理解。
建构主义学习观认为知识不是简单地从教师传递给学生，而是由学生主动构建，通过实践和体验获得。
学习者在学习过程中要参与到实际问题解决和讨论中，通过与他人的交流和合作，建构自己的知识体系。
建构主义学习观强调学习过程中的合作和交流，认为学生通过与他人的合作和交流，能够更有效地建构知识。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生进行小组讨论、合作项目和合作学习等活动，促进学生之间的互动和交流，帮助他们共同建构知识。
建构主义学习观强调学生的主动性和建构性，在初中英语教学中，教师应该注重创设有意义的学习环境，引导学生积极探究、思考和建构知识，促进学生的全面发展。
【内容字数：264】2.2 初中英语教学的特点1. 学生认知水平较低：初中阶段是学生认知发展初期，他们的思维能力和语言表达能力都还比较欠缺，因此教师在教学过程中需要考虑到学生的认知水平，采用相应的教学策略和方法。
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浅谈建构主义教学模式在初中英语词汇教学中的应用摘要“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”是建构主义教学模式的要求。
关键词 cld 建构主义词汇教学
美国的教育学家george w. gagnon和michelle collay在研究了15年的计划策略后，提炼出一个可重复的过程，它可以促进学生投入积极的学习情节——建构主义学习设计（constructivist learning design），简称cld。
那么什么是建构主义学习理论呢？认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰（j.plaget）提出。
他经过研究认为：儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。
以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。
建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下（即文化背景）下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。
一、创设情境，确定学习主题
“唯一正确的教育来自于对儿童能力的刺激，这种刺激是由儿童感受到的自己所处社会情境的各种要求引起的。
”（约翰·杜威）cld的第一个元素即情境联系着杜威提出的“唯一正确的教育”。
教
师要为学生确立一个值得投入的学习主题，这是建构主义学习设计的基础。
情境主题应该能够吸引学生参与与学习，而不是被动地听取教师的解说，使学生能确立自己的意义来建构知识。
初中英语课堂中词汇教学的情境创设主要有以下几种常用途径：
（一）直观演示。
这种方法是英语课堂最常用的，教师通过教具或实物来展示所学词汇。
在学习水果时，我让每个学生都带一些水果来，一边观察水果的色泽、形态，一边学习这些水果的名称，甚至还可以一起来品尝这些水果的味道，学生的学习热情很快就提高了。
（二）图画呈现。
受时间和空间的限制，教师不可能将所有的教学所需搬进课堂，这就需要用到挂图、简笔画等图画呈现情境。
（三）语言描述。
教师可以用学生熟悉的课堂用语，辅以体态语言，设定本节课学生的学习任务，那么整节课的学生活动都围绕着教师所设定的情境主题展开。
二、组织小组，小组分类多样化
“教师引导一组学习者经历不同的发展阶段，其根本目的是通过鼓励所有学习者尽最大努力达到小组标准和完成程序，最大程度地发展个体的学习能力。
”（迪克·施穆克与帕特·施穆克）学生的分组方式与支持学生共同思考进行意义建构的方式是cld学习设计的中心。
以英语学习者为对象的研究把“学生谈话”看成是习得语言的一个必不可少的维度。
（一）班级座位分组法。
这是较为常用的一种分组方法。
我直
接按照教室中学生的原有座位将学生分为4-6人为一组。
这种分组随机性强，简便易操作，节省时间，适合完成较为简单的学习任务，如：词汇的朗读、简单对话等。
（二）学生特征分组法。
根据每个学生特点（长相、年龄、性别、穿着、爱好等）进行分组的方法。
具体以何分类，可根据学习内容来决定。
如学习“爱好”表达的课上，我把有着相同或相近兴趣爱好的学生分为若干小组，如运动组、音乐组、美术组、读书组、集邮组等，让他们以共同爱好为主题对词汇进行交际运用。
（三）学习能力分组法。
确保每个学习小组由强、中、弱三类学习能力的若干学生组成，本着以强带弱，发挥所长，共同发展的原则，使每个学生在自己现有的学习水平的基础上，语言能力和词汇量得到一定程度的提高。
此法使用于对语言的综合运用环节或展示和反思环节。
三、搭建桥梁，建立新旧知识的联系
教师可以为学生提供有待学习跨越的中心内容和固定某个范围的点，但是，个体学生必须在已有知识和新的学习之间建构自己的桥梁。
比如我讲到了复合词时，就提供了很多单词给学生，如ear，fly， room等，然后把学生分成3-5人的小组，让他们将这些词进行组合，形成新的意义。
最后，我将许多新的他们从未接触过的复合词中文提供给他们，如电话簿、太阳镜等，让他们自己去形成新的复合词并以小组的形式进行自主学习，有些词汇我都从未想到过，通过这节课，我们做到了教学相长。
四、策划任务，解决问题
“一项学习任务就是一个尚未解决的问题，它要求拥有所有必需资源的学习者作出相应的回应。
学习任务中的未解决问题是学习内容的中心，它会引起批判性的思维活动；它需要反思，也能激发创造力。
”（简·维理《掌握任务学习》）任务支持未解问题或“学习内容的中心”的检验。
cld的任务强调问题，即预感学生在学习情节期间会遇到的问题。
关键在于学生从完成任务的过程中学到了什么，而不是从任务的完成中获得了什么。
cld中的任务元素应具备以下特征：（一）任务会吸引学生的注意力。
在设计一项任务时，教师通常期望学生会积极地看待任务，并真正地想完成它。
因此教师要掌握好任务难度引发的学生产生挑战和挫折的微妙平衡。
我在教学仁爱英语八上 unit 3 topic1section a时，给每个小组准备了一个礼品盒，盒子的用途有两个：一是作为对小组成员上课表现的评估（表现出色往盒中放入奖品）；二是盒中的实物为学生完成任务提供话题，而之前，谁也不知道任务盒中会有什么样的物品。
因此最后要完成任务的时候，每个学生几乎都是迫不及待地打开盒子开始活动了。
（二）任务可以被分解为更小的学习单元。
为了更有效地创建任务意义，教师可能得把一项任务分解成两个或三个单独的部分，就像把一套舞蹈动作分解到每个演员都能轻易学会的程度，最后进行整合。
一些学生会从这种结构水平中受益，但多数学生需要设法
解决对整体的学习。
教师在设计这种任务时，应注意每个任务单元之间的连续性和层次性，因为学生还得将这些碎片连接起来，拼成一个更大的整体，以便保持一个明确的情境主题。
唐纳德·舍恩说：设计者或创作者经由反思与情境进行对话。
当学生是学习的主动设计者时，他们的知识是流动的，可以及时地来回流动。
因而，这种知识必须处于一个连续的学习情节中，反思则是一个整合新知识的过程。
参考文献：
[1]george w.gagnon.建构主义学习设计[m].中国轻工业出版社，2008
[2]张四保.英语课堂教学课型[m].吉林大学出版社，2008
[3]王坦.合作教学导论[m].山东教育出版社，2007。