教科版小学品德与生活品德与社会-教学策解读
小学《品德与生活》《品德与社会》课程的异同
小学《品德与生活》《品德与社会》课程的异同品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
教科书的基本特征表现在：一、生活性。
1、以儿童的现实生活为教科书内容的主要源泉。
2、重视生活情感的陶冶。
二、开放性。
1、教科书面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
2、课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，不局限于课堂的教学活动，而是体现在课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程，可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延伸。
三、活动性。
主要以儿童直接参与的讨论、游戏盒其他实践活动，通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题、总结经验，获得更深的体验。
品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
教科书的基本特征表现在：一、综合性。
1、生活本身是综合的，道德存在于学生的全部生活之中。
2、儿童的发展是整体性的，学生的学习也是整体性的。
二、开放性。
三、情感性。
四、形式活泼。
《品德与生活课程标准》解读
《品德与生活课程标准》解读一、课程标准的性质和基本理念1、课程标准的性质新一轮国家基础教育课程改革将实现课程的综合化作为课程改革的一项重要任务。
所谓课程综合化是指开发并设置综合课程和实现分科课程自身体系的统整。
其中，开发并设置综合课程是实现课程综合化的主要途径。
在新的国家课程体系中，小学阶段的综合课程包括：品德与生活、综合实践活动、品德与社会、科学、艺术。
在这些综合课程中，品德与生活有着其独特的内涵。
“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”首先，品德与生活是一门综合课程。
综合课程是与分科课程相对的课程类型。
分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习。
但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。
为了弥补分科课程的不足，同时也为了使学生的素养结构更加趋于合理、均衡，人们提出了实现学校课程综合化的主张，并在此基础上开发出了综合课程。
综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，主要目的是在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。
这种课程通过对课程内容以及课程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界全面的理解，并能够利用多种方法综合地解决现实问题。
品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动等课程进行高度整合的基础上生成的新的课程，因而这种课程具有了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。
其次，品德与生活是一门活动型的综合课程。
综合课程有诸多具体的课程组织与实施方式，其中，以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验的课程被称为活动型的综合课程。
品德与生活课程标准解读
《品德与生活》课程标准解读课程背景、课程性质、课程理念、设计思路“品德与生活”是我国基础教育改革方案中增设的面向小学底年级（1—2年级）学生的一门新的课程，本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育改革的理念和精神，是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。
它从低年级儿童的生活需要出发，其内容含概了品德教育、劳动教育、社会教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学会健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感的生活，有创意的生活。
作为一门国家基础教育课程体系中的有机组成部分，作为一门新型的低年级课程，“品德与生活”有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。
一、课程背景（一）、国家基础教育课程改革的基本理念▲课程目标：关注每一个学生的发展我国的基础教育课程改革是从99年1月份正式开始的，在酝酿过程中，对思品及相关的教育问题考虑、从总的发展、目标、思路、任务考虑、用新的教育观念、理念，确定了价值目标。
认为，价值目标的核心就是“让所有的学生都得到发展”，或“关注每一个学生的发展”。
这是这次改革的灵魂。
为什么说是灵魂呢？因为长期以来，我们国家遵循着一种模式，被称为：“精英主义”的教育模式。
所谓“精英主义”，就是在所有的学生中对部分学生进行培养，然后，从所有的学生中选拔优秀的、最优秀的学生。
那么，对其他的学生来说，是一种教育的次品，或被淘汰的、被忽视了的群体。
“精英主义”的教育模式在世界上许多国家都已实践过，但是，我们必须清醒地认识到，它只能是特定的历史时期的产物。
就是说，当一个国家科技的发展、社会的发展需要一批精英来支撑，加速国家的发展建设的时候，就采用这种精英主义的教育模式。
但是当一个国家平稳发展的时候，不在是完成特殊任务的时期了。
就要考虑教育培养什么人的问题。
我国从历史到今天，一直遵循“精英主义”的教育模式。
这种教育模式同现代社会思潮、哲学思想的基本理念产生了冲突。
精英主义的教育模式关注了一部分人的发展，而忽视或剥夺了大多数人的权利，忽视了一般性的教育，它是一种淘汰式的教育模式，在现代这种教育思潮中显得特别尴尬。
品德与生活课程标准解读
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01
国家基础教育课程改革的转变
02
课程目标：关注每一个学生的发展
03
课程结构：倡导课程综合化
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课程内容：增强内容与学生经验的联系
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课程实施：鼓励学生主动参与、主动探索、关于合作
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课程评价：推行发展性、提高性评价
07
课程管理：建立国家、地方和学校三级课程管理体系
《品生》和《品社》，并非传统意义上的“思品”课。其中，《品生》课程兼具品德教育、科学教育、社会教育和生活教育等多重价值；《品社》课程兼有品德教育和社会教育的双重价值。
国家基础教育课程小学阶段的综合课程有：《品德与生活》（1-2年级）、《品德与社会》（3-6年级）、《科学》（3-6年级）、《综合实践活动》（3-6年级）、《艺术》（1-6年级）
——教科书：学科化、知识化倾向。往往以德目或首先知识的逻辑呈现，从而使德育课程的内容成为一咱与生活相脱离的概念体系。
——教学：语言说教为主，重视了道德知识的识记和理解，比较轻视道德行为与儿童的情感体验，与家庭、社会的割裂。
——学习：偏重课堂、偏重对道德知识的认知，而比较忽视生活过程中的道德实践。
——专门化带来政治化和教条化。
——双赢观：“大家好，才是真的好”
——对话观：商谈、沟通、理解、认同
——分享观：共同分享，乐于助人
《品生》课的教学过程是儿童参与、互动的过程
1
——课程所设计的主题与活动大多是需要儿童动手动脑去做，去探索的
2
——教学过程是引导儿童自己去感受、领悟、表达的过程
3
不排斥接受性学习和传授式教学
4
（四）倡导自主探索性学习
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
统编小学《道德与法治》教材中“社会”题材的单元学习策略
２０２１年３月总第７５期统编小学《道德与法治》教材中“社会”题材的单元学习策略何 颖摘要：我国于２０１６年将原有的小学品德与生活、品德与社会课程统一更名为小学道德与法治。
近年来，研究者和教师大多关注“道德”和“法治”的视角，而基于“社会”视角的课程研究相对缺失。
我们要将“道德”“法治”“社会”三者同构互融，清晰把握契合点，使学科目标、内容和方法三者统一。
在执教《道德与法治》三年级下册社会题材“多样的交通和通信”单元时，教师应该思考如何培养学生科学的社会认识能力、道德判断能力和法治意识，同时，让他们学会学习方法，成为积极参与社会的公民。
关键词：小学道德与法治；“社会”题材；单元学习我国于２０１６年将原有的小学品德与生活、品德与社会课程统一更名为小学道德与法治。
统编教材小学《道德与法治》以《义务教育品德与生活课程标准（２０１１年版）》《义务教育品德与社会课程标准（２０１１年版）》及《青少年法治教育大纲》为主要依据，以学生社会生活为基础，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心和良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
［１］可见，小学道德与法治课程强调将道德教育目标与小学生的社会生活、社会行为紧密结合。
近年来，研究者和教师大多关注“道德”和“法治”的视角，而基于“社会”视角的研究相对缺失。
如何整合好“道德”“法治”“社会”三者之间的关系，如何清晰把握契合点，将学科课程目标、内容、方法三者统一，事关小学道德与法治实施的成败。
事实上，社会认识是道德判断和道德行为得以科学化和合理化的重要依据。
［２］２６６在“道德”“法治”“社会”同构互融的背景下，笔者聚焦小学《道德与法治》三年级下册社会题材“多样的交通和通信”单元，思考如何重视儿童的社会性发展，在形成科学的社会认识能力、道德判断能力和法治意识的同时，让他们学会学习方法，并逐步成长为积极参与社会的公民。
一、“社会”题材单元学习的价值单元学习是以单元为单位进行系统学习的独立学程。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
品德与生活品德与社会教材分析及教学建议
对教材内容进行合理编排，使之条理清晰、逻辑严密，方便教师教学 和学生自学。
教材配套资源完善
教学参考书
提供详细的教学参考，包括教学目标、教学内容、教学方法等， 帮助教师更好地备课和教学。
练习册与试题库
配套练习册和试题库，供学生进行课后练习和自我检测，巩固所学 知识。
教学辅助材料
提供丰富的教学辅助材料，如PPT课件、教学视频、音频等，满足 教师多样化的教学需求。
02
在教材中融入不同地域、民族的文化元素，帮助学生了解和尊
重多元文化，培养跨文化交流能力。
强化法治教育
03
在教材中增加法治教育内容，引导学生树立法治观念，培养遵
纪守法的公民意识。
教材形式优化
图文并茂
采用生动有趣的插图和漫画，增强教材的视觉效果，激发学生的学 习兴趣。
互动性设计
在教材中设置互动环节，如问答、讨论、角色扮演等，鼓励学生参 与课堂活动，提高学习效果。
引导学生进行自我评价和同伴互评， 培养其自我反思和批判性思维能力。
教师评价与家长反馈
教师对学生的表现进行评价，同时与 家长进行沟通，共同关注学生的成长。
教学资源建议
教材与教辅材料
选用内容丰富、结构合 理的教材和教辅材料， 为教学提供基础保障。
多媒体资源
利用多媒体资源如视频、 音频、图片等，丰富教 学手段，提高学生的学
提升生活技能
教材中融入生活技能教育，培养学 生独立生活和解决问题的能力。
教材内容与结构
01
02
03
内容丰富多样
教材内容涵盖了道德、心 理、法律、历史、地理等 多个领域，旨在为学生提 供全面的知识体系。
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注意以下几个问题：
①个体性。 ②激励性。 ③引导性。
3、课后践行，内化感悟
学习目标：通过课后实践不断深化学生的 道德认识，养成良好的道德行为习惯。
二是合作探究，达成共识。针对学生课前探究 中的困惑，组织学生进行合作探究。在合作探 究中，让学生各抒已见，互相补充、互相借鉴， 在合作去伪存真，达成共识。
在本步教学时要注意以下几点：
A 汇报要充分。 B 合作要灵活。 C 气氛要和谐。
a 要尊重和信任学生。 b 要理解和关心学生，正确对待学生的学 习错误。
（2）感悟深化，提升认识
学习目标：通过反思与评价，深化和提升 学生的认识。
操作要领：教师可根据教学要求和学生合 作探究的情况，引导学生简要进行归纳、 概括探究要点，在反思、评价的基础上， 引领学生进行深层探究，深化和提升学生 的认识。
本步分为两个层次：
第一个层次：总结深化。在学生充分汇报 展示、合作探究的基础上，引导学生简要 进行反思、评价，深化学生的认识。
（3）生成问题，拓展延伸
学习目标：引导学生在收获的基础上进行 质疑，引发新的问题，产生新的探究兴趣。
操作要领：教师引导学生对前面的探究进 行简要回顾，对学生参与探究的积极主动 性予以肯定。在此基础上，创设新的情境， 引发学生生成新的问题，引领学生将探究 实践拓展延伸至课外。
本步的运作流程是：
Hale Waihona Puke 地点中华牌铅笔 大超市
（每支） 小商店
大瓶装雪碧 大超市 （每瓶） 小商店
零售价
批发价
我们的发现
2．课中深究
（1）汇报展示，合作探究 （2）感悟深化，提升认识 （3）生成问题，拓展延伸
（1）汇报展示，合作探究
学习目标：通过展示“课前初探”的收获 和困惑，以及对困惑的探究，丰富学生的 认识。
1．课前初探
学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行 初步探究，并提出困惑。
操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问 题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制 订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据 方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的 信息，为上课做好充分准备。
要注重两个强调：
首先要强调学生学习的自主性。做到： 探究的问题要具体。 探究的材料要充足。 探究的环境要开放。
操作要领：课后加强实践活动，把活动延 伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重 构新的生活，实现由自然人到社会人的转 变。
课后践行的方式有：
（1）在日常生活中践行。 （2）利用班队等活动课践行。 （3）开展多个主题活动践行。
问题探究式课堂教学策略
[本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与 社会》教材中有关问题探究的教学内容。]
第二个层次：深究提升。 教师再次创设探究情境（如补充资料），
引领学生进行深层探究，运用形成的观点 解决类似或相关的问题，目的在于进一步 培养分析问题、解决问题的能力，提升学 生的认识。
本步要注意以下两点：
一是研讨要深入。 要点：学生各抒己见； 教师延迟判断。
二是评价重激励。 要点：注重全面； 注重形成性； 注重鼓励。
探究性学习
儿童从现实社会生活中选择和确定研究 课题，用观察、调查、实验、讨论、实践、 辨别、创造、表现等多种方法去主动感受、 体验、领悟与表达，从而获得知识、应用 知识、解决问题的学习过程。
步骤：提出问题——制定计划——收集资料 （归纳整理资料）——研究并得出结论— —考虑社会行动
探究学习要点
（1）把学生推到“探究第一线”。 （2）让学生在探究中找到自我。 （3）给学生真正的探究空间和时间。
其次要强调教师的指导作用。 教师在课前除了协助学生确定探究目标，帮助学
生制订探究方案，更重要的是适当地教给学生一些 自主探究方法。
1 自已读书学习的方法。 2 收集处理信息的方法。 3 自己发现问题、提出问题的方法。
案例：做聪明的消费者
表一：
我知道的购物场所：
我知道买商品时应注意：
表二：
商品
教科版小学品德与生活品德与社会-教学策解读
2．课中体验，深化感悟
（1）引入话题，唤醒生活。 （2）合作学习，体验生活。 （3）深化感悟，引导生活。
（1）引入话题，唤醒生活。
学习目标：让学生迅速进入情感状态，形 成认知，产生情感。
操作要领：教师根据教学目标，联系学生 已有的生活经验或正在进行着的现实生活， 创设情境，激情导入，引发学生的体验。
操作要领：教师可根据教学内容采取灵活 多样的形式，让学生汇报展示“课前初探” 的收获和困惑。在此基础上，教师引领学 生对课前的困惑、问题进行探究。
本步分为两个层次：
一是汇报展示，丰富认识。教师可根据教学内 容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前 初探的收获和困惑。在汇报展示中，一方面让 学生分享了各自的成果，另一方面也让学生碰 撞了思维，开阔了视野，丰富了认识。
（2）合作学习，体验生活。
学习目标：通过活动，让学生初步形成正 确的道德认识。
操作要领：教师利用学生课前活动的收获， 引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、 讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。
本步把握的要点：
①活动性。 ②自主性。 ③开放性。 ④目标性。
（3）深化感悟，引导生活。
学习目标：引领学生运用道德认知讨论辨 析道德行为，强化道德体验，深化道德情 感。
①回顾。 ②发散。 ③引动。 ④展览。
[①、②、③可在课上进行，④可在课下完 成。]
3．课后实践
学习目标：结合探究问题，引导学生在课 下进行更深入的实践，进一步验证形成的 观点。
自主学习的特征 、方法：
学生十分明确自己的学习目标和任务，并做好了 学习准备（有目的地学）
有兴趣、有感情地投入学习，并能积极思考和动 手实践（想学、主动学）
知道并掌握学习的方法，还能根据学习需要调整 和改进自己的学习方法（会学）
对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救 （有效地学）
阅读、观察、调查、搜集、记录、归纳、分析、 体验、感悟、探究等