如何对学生进行批评教育

如何对学生进行批评教育？批评是一种不可或缺的教育手段。

教育实践告诉我们，表扬和批评，就像鸟的两翼，缺一不可。

人无完人，处在成长中的学生更是如此，他们渴望被关注，希望被表扬，但他们又容易犯一些错误，所以每个学生也有可批评之处。

表扬告诉学生什么是对的、什么是值得肯定的，正确的表扬，可以给学生以极大鼓励；批评则可以告诉学生什么是不应该做的、什么是错误的，恰当的批评，也会促使学生进步。

尤其是用适当的批评来控制顽皮学生的不良言行和欲望也是必要的。

没有批评的教育是一种虚弱的、脆弱的、不负责任的教育，是不完整的教育。

当赏识教育被越来越多的老师和教育者在教育教学中所运用时，人们好像忘记了批评对孩子成长的作用，课堂上常常充满了表扬与掌声，孩子也越来越受不起批评与指责了。

一个从不曾被批评的学生就像是一株温室里培养出来的花，必定经不起外面世界的风风雨雨。

批评教育是一种挫折教育，适当的批评教育可以让学生逐渐形成接受挫折的心理准备，增强心理承受能力，也就是增强学生对挫折的免疫能力，治疗学生的脆弱心理，使他们将来进入社会能经得起大风大浪的袭击。

事实上人总是在不断克服挫折，不断调节自我，不断适应环境的过程中成熟的。

所以从这一方面来说，只要是真诚的、善意的、适度的批评就一定能被接受，也一定是受欢迎的，更是有利于孩子们成长的。

那么，如何对学生进行批评教育呢？人人都爱听表扬，不爱听批评的。

怎样的批评才能使人心服口服，欣然接受，并去改正错误呢？这就需要讲究批评教育的艺术性。

一、批评要讲原则。

1、尊重学生的原则。

批评不等于不尊重。

不能把“对学生的尊重”和“批评学生”这两件事简单地对立起来了，好像保护学生的尊严，就要放弃最基本的批评。

如果我们了解学生在不同的年龄段对批评的接受方式，就完全可以根据他的承受能力，进行适当的批评。

并且，在学生做错事时，明确地告诉他“这件事你做得不对”是非常必要的，不能因为担心伤害，就不批评。

有学者认为：过度的严厉则会造成恐惧、过分的温和则会有失威严。

因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。

对于学生所犯的原则性的错误，老师在批评和与学生沟通的时候，切不可轻描淡写，否则学生会失去许多认识错误、明白事理、矫正行为的大好机会。

当然，也不是莽撞、胡来，想怎么着就怎么着，而是在充分了解学生和所发生事情及其相关因素的基础上所做出的慎重选择。

同时放下了教师高高在上的架子，在批评中要体现了对学生的关爱和尊重，拉近彼此心理和感情的距离，消除被批评学生的紧张心理，这样容易让被批评者发自内心地认识到所犯错误的危害性，诚心诚意心地去改正错误。

2、公平公正的原则。

如果我们本着尊重学生的出发点，来选择批评的方式，批评便是公平的。

不要以大欺小地指责、谩骂学生，也不要放松教育，任由学生一错再错。

公正就是一视同仁。

有的班主任对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写；而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。

教师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说，会让他们因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨，从而更增大了教师教育的难度。

所以不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。

如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。

3、就事论事的原则。

也就是说，在学生犯错误时，我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人，只有这样，才能避免伤害学生的自尊。

批评他的错误行为会使学生明白为什么会被批评，需要改进什么，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。

其次，在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题，不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲，否则会让学生误认为你揭老底算老账，不是为了让人改正，而是为了让人难堪。

我们从中去翻出些错误和过失来，这决不会帮助学生做得更好，只会让学生觉得你喜欢用老眼光看人，这样不但不会取得好的教育效果，更可能产生完全相反的结果。

二、批评要讲方式方法。

批评的方式有：1、幽默式的批评。

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。

幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。

在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。

比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。

”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

2、先扬后抑式的批评。

有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。

卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。

所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。

有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步——激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。

听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

3、间接提醒式的批评。

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。

比如说。

：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。

如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。

这样，学生会更乐于接受。

由此及彼、旁敲侧击。

有一位小学语文老师，当他发现学生甲跟学生乙在课堂上闲谈时，他并没有直接批评学生甲，甚至也没有像某些老师那样提问学生甲，而是提问乙或学生乙起来念段课文。

学生甲没有了谈话的对象，同时也意识到老师的间接批评，自然就专心听课了。

4、巧下台阶式的批评。

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。

此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。

同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。

有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到老师那里。

大家对老师如何处理这件事拭目以待。

这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。

事后，这个学生主动找到老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。

这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。

留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

5、现身说法式的批评。

其实，我们老师若能大胆多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。

对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。

总之，思想教育的最佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声”了。

教师要了解孩子的承受能力，并选择适合的批评方式。

不同年龄批评方式不同。

同样的事，对不同年龄的学生，批评方法也是不同的。

对于小学低年级学生，我不主张直接批评。

要准确地说明学生具体犯有什么过失；清楚地告诉学生这种过失造成了什么不良后果；明白地表述自己的难过心情和不悦的感受。

同时，在批评学生时应该使学生感受到：老师讨厌他的缺点，但却非常喜欢他这个人。

这样学生才能乐意听取批评，勇于改正错误。

还要让学生明白所犯的过失与后果间的联系。

这样做的目的在于让学生清楚地知道他的行为会带来什么样的后果，从而学会对自己的行为负责。

对于中年级学生，可直接告诉学生结果，让学生自己体会行为的后果。

批评时最好不要以正确或错误作为唯一评价标准，让学生给自己打上“我很坏”等的标签。

对于高年级学生，学生犯错时，适当的惩罚是可以的，但一定要提前约定规则。

不要没讲好任何规则，事后就直接惩罚孩子。

根据不同性格的学生，应采用不同的批评方式。

1、对于有惰性、依赖心很重的孩子，批评时理应措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的孩子，批评时对错误不应“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的孩子，可运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的孩子，应以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生，批评的时候，最好以提问的方式传递给他们，学生自然就会意识到自己的过错，并自己逐步加以克服并改正。

三、批评要讲技巧。

掌握批评学生的技巧，是做教师必修的重要课程之一。

1、批评孩子要注意时间和场合。

对学生进行批评要抓住时机，时机把握得准是批评教育取得成功的重要条件。

由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同，以及学生心理状态的变化，对学生进行批评就要根据多方面的因素，综合考虑，择机而行。

既不能操之过急，弄巧成拙，也不能贻误时机，后悔莫及。

及时的批评，常常是学生认识转变、奋发进取的“清醒剂”和“稳定剂”，使学生及早冲出迷雾；若不及时进行，而要等到学生多次错误后再进行“秋后算总帐”式的批评，这样，不同时间、性质各异的错误就被混淆在一起，学生接受批评时，很难对自己的错误产生较为深刻清晰的认识，甚至对自己具体错在哪里，应该怎样改正都不很清楚，教育效果就打了折扣。

当然，对学生的某些缺点错误，也可进行“冷处理”，相机择时再进行批评指正，以避免与学生打遭遇战。

当双方的情绪都极不稳定时，班主任可能因特别生气而疏于详细了解事情的真相，批评起来难以达到有的放矢；学生明知自己有错，但碍于面子很难当场认错，更谈不上深刻反省自己所犯错误的严重性和危害性，弄不好甚至与教师发生激烈冲突，造成严重的不良后果。

批评学生一般不应在下列场合：公共场所、当着他同学朋友的面、当着他父母及众多亲属的面。

学生的自尊心往往很强，在公开场合批评学生，会让学生感觉很没面子，会打击学生的自信心，还可能会让学生对老师心怀不满甚至心生怨恨，会影响师生之间的感情。