多媒体理论-个体差异原则
美术课堂差异教学的实践(3篇)
第1篇摘要：差异教学是针对学生个体差异，采用不同的教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到发展的教学方式。
本文以美术课堂为例，探讨差异教学的实践策略，以提高美术教学质量。
关键词：美术课堂；差异教学；实践策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，素质教育的理念深入人心。
美术教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
然而，在美术课堂教学中，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同学生的学习需求。
差异教学作为一种新型的教学模式，旨在关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
本文将从以下几个方面探讨美术课堂差异教学的实践策略。
二、美术课堂差异教学的理论基础1. 美术课程标准《义务教育美术课程标准》指出：“美术教育要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与美术活动，培养学生的审美情趣和创造力。
”这一理念为美术课堂差异教学提供了理论依据。
2. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
在美术课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，引导学生主动探究，实现知识的建构。
3. 多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有七种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
在美术课堂教学中，教师应关注学生的多元智能发展，采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
三、美术课堂差异教学的实践策略1. 诊断性评价在美术课堂教学中，教师应进行诊断性评价，了解学生的个体差异，包括知识水平、兴趣爱好、学习风格等。
通过诊断性评价，教师可以制定针对性的教学计划，满足不同学生的学习需求。
2. 个性化教学设计根据诊断性评价的结果，教师可以针对不同学生的学习特点，设计个性化的教学方案。
例如，对于空间智能较高的学生，可以设计一些与空间、造型相关的美术活动；对于音乐智能较高的学生，可以设计一些与音乐、节奏相关的美术活动。
多媒体课件制作的原则
多媒体课件制作的原则一、引言随着科技的发展，多媒体技术已广泛应用于教育领域，多媒体课件作为一种重要的教学辅段，有助于提高教学质量和效果。
然而，多媒体课件制作并非易事，需要遵循一定的原则，以确保课件的科学性、教育性和实用性。
本文将探讨多媒体课件制作的原则，以期为广大教育工作者提供参考。
二、多媒体课件制作的基本原则1.科学性原则科学性是多媒体课件制作的首要原则。
课件内容应确保准确无误，不得出现知识性错误。
在课件制作过程中，要充分了解学科知识体系，遵循教育教学规律，确保内容的科学性和系统性。
同时，要注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。
2.教育性原则多媒体课件应以提高教育质量、实现教育目标为核心。
课件内容应具有教育意义，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
在课件制作过程中，要充分考虑学生的认知特点，遵循循序渐进的原则，使学生在学习过程中能够逐步提高。
3.实用性原则多媒体课件应具有较强的实用性，能够满足教学需求。
课件内容要贴近实际，注重应用，能够解决实际问题。
在课件制作过程中，要充分考虑教学环境、设备条件等因素，确保课件能够在实际教学中发挥应有的作用。
4.系统性原则多媒体课件应具备完整的知识体系，内容要系统、全面。
课件制作过程中，要注重知识点的内在联系，使学生在学习过程中能够形成完整的知识结构。
同时，要注重学科间的交叉与融合，提高学生的综合素质。
5.艺术性原则多媒体课件应具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣。
课件制作过程中，要注重界面设计、色彩搭配、音效等方面，使课件具有较高的审美价值。
同时，要注重课件的动态效果，提高学生的视觉体验。
6.互动性原则多媒体课件应具备良好的互动性，能够激发学生的参与意识。
课件制作过程中，要充分利用多媒体技术，设计丰富多样的互动环节，如问答、讨论、游戏等，使学生在互动中学习，提高学习效果。
7.创新性原则多媒体课件应注重创新，体现时代特点。
课件制作过程中，要敢于突破传统，尝试新的教学方法和技术手段，提高课件的新颖性和吸引力。
教案的分层教学与差异化教学策略
教案的分层教学与差异化教学策略教学是一项复杂而严谨的工作，为了更好地满足学生的学习需求和提高教学效果，教师需要根据学生的差异性制定相应的教学策略。
在这方面，分层教学和差异化教学是两种常用的策略。
本文将从理论和实践两个层面，探讨教案的分层教学与差异化教学策略的重要意义和实施方法。
一、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习水平和知识能力，将学生分为不同的层次或小组，分别进行教学活动的过程。
它的理论基础主要有以下几个方面：1. 个体差异理论：教育心理学研究表明，每个学生都有自己独特的学习方式和学习习惯。
因此，教师需要根据学生的差异性，采用不同的教学方法和策略来满足每个学生的学习需求。
2. 层次差异理论：学生在学习某一门知识或技能时，往往会有不同的理解程度和掌握能力。
通过进行分层教学，可以使学生在适应自己能力范围内进行学习，提高学习效果。
3. 学习者导向理论：分层教学将学生作为学习的主体，注重个体学生的学习需求和学习进程。
通过针对不同层次的学习者提供个性化的教学，可以增强学生的学习主动性和积极性。
二、分层教学的实施方法分层教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 学情调研：在制定教案之前，教师首先需要对学生进行学情调研，了解学生的学习水平、学习方式以及学习习惯等方面的情况。
通过调研，教师可以全面了解学生的差异性，并有针对性地制定教学计划。
2. 层次划分：根据学情调研结果，教师将学生分为不同的层次或小组。
一般可以根据学生的学习成绩、学科能力等方面进行划分。
同时，在划分层次时要注意保持每个层次人数的平衡，以便更好地组织教学活动。
3. 教学设计：在教案设计中，教师应根据不同层次的学生的特点和需求，制定相应的教学目标和教学内容。
教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、个别辅导等多种教学方法，以满足学生的学习需求。
4. 教学评价：在进行分层教学的过程中，教师需要进行有效的教学评价，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习动态和学习进程。
多媒体学习读书笔记
《多媒体学习》读书笔记《多媒体学习》这本书的作者是理查德·E.迈耶。
他是美国当代著名教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家，现任加州大学圣巴巴拉分校心理系教授。
他曾任加州大学圣巴巴拉分校心理系系主任、享有盛名的《教育心理学杂志》主编、美国心理学会教育心理分会主席。
他发表实验研究论文近300篇，出版专著近20部，是国际多媒体学习的认知心理研究的开拓者与带头人，并于2000年继斯金纳、皮亚杰、布鲁纳等心理学家之后获桑代克教育心理学终生成就奖。
多媒体学习的认知理论主要包括三个假设，即：双通道假设，容量有限假设，主动加工假设。
作者将双通道分为听觉/言语通道和视觉/图像通道中加工。
尽管信息是通过一个通道进入信息系统，但是学习者也能够转换表征方式从而是其能在另一条通道得到加工。
容量有限假设是人们在每个通道上一次加工的信息数量是有限的。
而如果由于信息组织不当或信息容量太大，就容易使学习者产生认知负荷。
其中认知负荷又分为两种，一种是内部认知负荷，一种是外部认知负荷。
内部认知负荷主要是依赖材料的内在的难度——有多少组成成分和它们之间是如何相互影响的。
当材料的组成成分很多，且它们之间的相互作用很复杂时，内部的认知负荷就很高。
外部认知负荷依赖教学的设计方式——材料组织的方式和呈现的方式。
而这本书的目的就是探讨使外部认知负荷最小化的技术主动加工假设是人们为了对他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。
主动学习的三个基本加工过程是：选择相关的材料，组织已选择的材料和把所选择的材料和已有的知识整合起来。
在我看来，双通道假设，我认为基于当前的计算机发展状况，应该进一步的扩充，变为三通道假设，即：听觉/言语通道、视觉/图像通道和触觉/行为通道。
因为当前虚拟现实开始逐步发展，既有基于桌面式的虚拟学习环境，桌面式的虚拟学习环境，还有混合学习环境，在混合学习环境中，学生可以实践参与到学习中去，而不只是被动的接受知识。
多媒体学习研究讲稿
多媒体学习研究一、基本概念多媒体：指用语词（word）与画面（picture）来共同呈现材料。
学习：多媒体学习：概念辨析：多媒体学习与数字化学习六、研究主题1、多媒体学习的理论研究多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德•E•迈耶(Richard E •Mayer)在其书《多媒体学习》中提出,双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习的认知理论，乃至整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。
而这三种假设是建立在（佩维奥）Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Sweller的认知负荷理论和Wittrock 的生成学习理论（维特罗克的生成学习理论认为，人类的学习是一个主动建构新知识、生成新意义的过程，而不是一个简单的接受过程。
学习者在学习过程中要同时具有以下四个成分:生成、动机、注意和先前知识经验。
生成是指形成新知识的内在联系以及新知识与己有经验之间的联系。
）基础之上的。
下面我们将逐一对各种理论进行讨论，以揭示它们是如何为多媒体学习科学体系的构建提供理论基石的。
容量有限假设的理论基础是工作记忆模型和认知负荷理论，主动加工假设的理论基础则是生成学习理论。
（1）双通道假设：指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。
双重通道假设的理论基础是双重编码理论和工作记忆模型。
1)双重编码理论1975年美国心理学家佩维奥提出了双重编码理论，他强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。
该理论认为人的大脑中存在两个功能独立又相互联系的认知系统：言语系统跟非言语系统。
言语刺激经过感知系统，以字符为基本单位表征、编码贮存在言语系统中；非言语刺激经过感知系统，以图像为基本单位表征、贮存在非言语系统中。
两系统内部分别存在一种连接，使系统内部形成关联结构。
两者间连接形成复杂关联网络，即参照联结，参与相关的言语编码和图像编码。
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示-精选教育文档
梅耶多媒体学习理论对思想政治课教学的启示随着新课改的进行，多媒体由于其所具有的提高学生学习效率，活跃课堂气氛，吸引学生注意力等优点，已然成为思想政治课教师开展课堂教学的得力助手。
但在教学过程中，出现了滥用、错用和误用多媒体的现象，多媒体教学甚至成为评选优质政治课堂必不可少的工具之一。
种种现象的出现从某种程度上是由于思想政治教师们对多媒体教学缺乏理论指导和认识而导致的。
美国心理学家理查德?E?梅耶在多媒体学习领域进行深入的研究，通过一系列对比实验得出运用多媒体教学七大原则。
针对现阶段思想政治课中教师运用多媒体教学的现状问题，结合多媒体学习理论提出相关的策略，对思想政治课中多媒体的合理运用有重要的意义。
一、xx多媒体学习理论简述梅耶把多媒体定义为用语词和画面共同呈现材料。
其研究的基本原理是，学生在学习过程中通过文字和图片进行学习比仅仅通过文字学习的效果要更深入有效。
梅耶倡导多媒体设计要以学习者为中心，如何用多媒体技术来促进人类的学习，而并不是以技术为中心。
梅耶认为，以技术为中心的设计者们更倾向于关心哪种媒体技术在呈现信息上最富成效。
通过多组对比实验，梅耶认为进行多媒体学习要遵循以下七大原则：多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则以及个体差异原则。
二、高中思想政治课多媒体教学使用现状在高中思想政治课堂上，所使用的多媒体大多是指以计算机为代表的多媒体教学。
以下研究，主要以计算机为代表的多媒体教学为对象。
1.把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器高中政治课堂上多媒体的应用完全符合思想政治课的改革需要。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
梅耶的多媒体学习理论在现代汉语教学中的应用
高教研究现代教育科学M O D E R N E D U C A T I O NS C I E N C E2014年第4期梅耶的多媒体学习理论在现代汉语教学中的应用❋张 黎[摘 要]本文首先解读了梅耶的多媒体学习理论的主要内容,在此基础上着重从“以学习者为中心”的设计定位、多媒体信息的呈现模式和学生的个体差异三个方面探讨了多媒体学习理论在现代汉语多媒体教学中的应用。
[关键词]多媒体学习理论 现代汉语 多媒体教学 [中图分类号]G 642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2014)04-0044-03 [作者简介]张黎,甘肃政法学院人文学院讲师(甘肃兰州 730070) 近年来集文字、图片、声音、动画于一体的多媒体教学打破了以往黑板加粉笔的传统教学模式,以信息量大、图文并茂的特点丰富了教师的教学表现方式,激发了学习者听课的积极性,成为许多高校现代汉语课程的主流教学方式。
那么多媒体技术的运用能否促进“教”与“学”效率的提高?近年来的实践表明,多媒体教学并不是总能带来好的学习效果。
如有的现代汉语课件在形式上一味追求新颖,过分注意外观;有的课件展示速度过快,学生跟不上;有的教师过多依赖于多媒体课件,减少了与学生的互动;有的学生在课上“看”了一屏又一屏的课件,下课却不知教学内容的重点。
不得不说,这些没有效率的教学是无意义的。
如何合理利用多媒体进行现代汉语教学,促进学习者进行有意义学习,真正发挥多媒体资源优势来改善学生的学习状况,是目前现代汉语多媒体教学亟待解决的问题。
因此,教师应充分考虑学生的认知过程和认知特点,在教学中处理好形式与内容、课件与讲解、展示与板书、重点与非重点等关系,设计符合学生信息加工特点的多媒体课件和教学过程,提高多媒体教学的有效性,而理查德·梅耶的多媒体学习理论为改善这一状况提供了重要的理论依据。
一、梅耶的多媒体学习理论简介美国知名教育心理学家和实验心理学家M a ye r (理查德·梅耶)在A n d e r s o n 的图式理论(1983)、W i t t r o c k 的生成学习理论(1990)、P a i v o 的双重编码理论(1986)、B a d d e l e y 的工作记忆模式(1986)和S w e l l e r 的认知负荷理论(1988)的基础上,通过大量科学实验提出了多媒体学习理论。
现代教育技术学理论重点
第一章绪论一．现代教育技术学定义在现代教育理论指导下，充分而有效地利用先进的技术和方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论和实践。
二．现代教育技术分类现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术。
三．教育信息化定义教育信息化是指在教育邻域运用现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
四．教育信息化的特点（1）技术层面基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一，信息加工精度高，效果好，成本低；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。
（2）教育层面教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
资源全球化：利用Internet使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
学习自主化：电子教材、微视频、开放课程、精品视频公开课、精品资源共享课等，为自主学习提供了极其便利的条件。
活动合作化：通过合作方式进行学习活动是当前国际教育的发展方向。
管理自动化：数字化管理的自动化程度越来越高，实现面向学习过程的评价、发展性评价、增量性评价环境虚拟化：实现虚拟教育与实在教育、校内教育与校外教育贯通与交融系统开放化：全新的开放性的教育系统，泛在学习和学习型社会正逐步成为现实。
第二章现代教育技术理论一．建构主义理论教学模式支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学支架式教学：①搭脚手架②进入情境③独立探索④协作学习⑤效果评价抛锚式教学：①创设情境②确定问题③自主学习④协作学习⑤效果评价随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式、进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
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个体差异原则一
引言
• 谁能从设计良好的多媒体呈现 中受益 • 不考虑学习者知识水平的理由 • 把知识水平低的学习者作为对 象的理由 • 把知识水平高的学习者作为对 象的理由 知识水平的个体差异的研究
•
• •
学习者保持中的知 识水平效应 学习迁移中的知识 水平效应 相关的研究
特异性知识
先前的知识经验 （特别文本学习）
把知识水平低的学习者作为对象的理由（多媒体理论）
多媒体学习认知理论的观点：
学习者的理解程度取决于够同时 对工作记忆中保存的相应的视觉 表征和言语表征形成联接。 （知识的补偿作用） 设计不良时： 不良→优良： （低者变高）
把知识水平高的学习者作为对象的理由（多媒体认知）
多媒体学习认知理论的观点：
以高知识水平水平能增强良好 教学信息学习效果思想为基础。 信息不良时： 不良→优良：
（高者更高）
知识水平的个体差异研究 （实验）
注意：主要关注多媒体效应或空间接近性是否对低知水 平和高知识水平的学习者不同。 措施：改变教学信息：不良（文本）→优良（文本+插图）
预测： 一、信息传递理论：影响相同 二、多媒体学习认知理论： 1.知识补偿观：知识水平低的学习者=知识水平高的学习者 2.知识增强观：知识水平高的学习者>知识水平低的学习者
当堂测验
一、请在你知道的项目旁边打钩： • 你知道什么是多媒体 • 你知道信息传递理论 • 你知道多媒体信息理论 • 你知道个体差异理论 • 你知道知识起增强作用 • 你知道知识起补偿作用 二、请在你记得的多媒体信息呈现数量打钩 • 5 • 4 • 3 • 2 • 1
一 >3分 二 >3分 总 >7分
两个维度
三种观点（假设）*2
两个理论
四组实验*2
两条线索
两个作用*2
个体差异原则
定义：设计效果对知识水平低的学习者作用要强于知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者 作用要好于空间能力低的学习者 理论基础：知识水平高的学习者能够利用他们先前的知识补偿呈现中的不足—根据语词形成 合适的心理表征—当呈现中缺乏引导性的信息时，知识水平低的学习者不太可能 从事有效的信息加工。（河流阶地、河漫滩、横向断层） 空间能力高的学习者在心理上具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语表征的能力， 空间能力比较低的学习者话费大量的认知容量将呈现的图像保持在记忆中，不太可能留 有足够的容量进行视觉和言语的心理整合。（红ห้องสมุดไป่ตู้的扩张图） 实验基础：1.在三组试验中，知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用多媒体设计原则的 保持测验上得分高 2.在四组试验中，知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用多媒体设计原则的 迁移测验上得分高 3.在两组测验中，每组空间能力高的学习者比空间能力低的学习者在采用多媒体设计原则的 迁移测验上得分高 4.缺乏保持测验
学习者已有知识经验的作用
谁从设计良好的多媒体呈现中受益？ 三种可能性答案： 信息传递：知识对多媒体学习无关紧要 多媒体信息1：知识可以补偿差的多媒体学习设计 多媒体信息2：知识可以增强好的多媒体学习设计
不考虑学习者知识水平的理由
基本假设（信息传递理论）：
1.学习者的知识经验在采用这些 设计原则时不起作用（好的设计 对他们起同样的效果）。 2.知识水平可以影响所学习到 的知识总量，但不会表现出不 同的学习效果。
个体差异原则
1.什么是多媒体——多媒体器作用吗？ 2.多媒体为什么起作用——言语表征与图像表征 的整合 3.多媒体在什么时候起作用——学习的五个条件 4.多媒体对谁起作用——是否存在个体差异=应用多 媒体设计原则是否对存在一些重要的个体差异，即 对某些学习者的帮助多于对另一些学习者的帮助
一个原则
相关的研究
有一致性的证据说明高质量的多媒体设计对缺乏经验的学习者 比对有丰富经验的学习者更重要。 Kluge,Chandler&Sweller,1998： 研究具有较低专业知识水平和较高专业知识水平的学 习者学习连接铃和灯的电路的操作。 专业知识水平低的学习者在图表和文本在空间上整合 呈现时的学习情况比图表和文本在空间上分开呈现或只单 独呈现图表时更好；而专业知识水平高的学习者的学习情 况则相反，他们在单独呈现图表时学得最好。
学习保持中的知识水平效应
学习保持中的知识水平效应：结果汇总
表明：低知识水平学习者比高知识水平学习者从教学信息设计的改进中获益更多。
结论：实验结果与信息传递理论不一致，而与多媒体学习的认知理论一致。
学习迁移中的知识水平效应
学习保持中的知识水平效应：在知识水平低的学习者中设计 效应大，但在知识水平高的学习者中的则没有
测试结果
学习保持实验中的知识水平效应 优良
不良
学习保持中的知识水平效应：在知识水平低的学习者中设 计效应大，但在知识水平高的学习者中的则没有
学习保持测验中的知识水平效应
学习保持测验中的知识水平效应
结果： 效果增量值： 0.6 效果增益率差值： 157% 总之，低知识水平学习者比高知识水平学习者从教学信 息设计的改进中获益更多。
以保持为例 （补偿）
维度 知识水平 知识水平 空间能力 空间能力 高 低 强 弱 A B C D 效果 A+ B +++ 设计良 好 B-A>0 设计不 良 AB- - -
个体差异效应的实践应用价值
个性化
提前训练 方法多样性
具体情况具体分析 实践应用原则：
提前训练
小组成员
高畅 吴春廷 闫晓楠 朱智利
个体差异原则二
学习者空间能力的作用（基本同上）
理论：
假设：
理由
结论：高空间能力的学习者比低空间能力的学习者从信息改良 中获益更多
个体差异原则的应用
设计原则：当低经验水平和高空间学习能力学习者学习时，应用多媒体设计 原则要特别注意。但并不是意味着好的设计与高知识水平和低空 间能力的学习者无关，只是对于前者尤其重要。