论高中语文整体化教学策略
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施[摘要]以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节；以项目化的方式设计课堂驱动性问题，设置教学探究性任务，开展反思全程性评价；以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。
[关键词]高中语文;单元整体教学;项目化设计;语文学科素养统编高中语文教材必修下册第一单元后有这样一项学习任务：“孔子表示‘吾与点也’，孟子提倡‘保民而王’，庄子重视‘依乎天理’。
把握这样一些观点的内涵，有助于我们深入理解相关文章，也能帮助我们更好地了解中国传统思想文化。
从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，深入理解全文。
把自己的思考写出来，与同学讨论。
”这是一个涉及“单篇”与“整体”之间关系的学习任务。
一方面，学生既要研读单篇文章，分别理解孔、孟、庄各自的观点内涵，还要对三篇文章进行对比阅读，整体把握中国传统思想的精神内核，认识其文化价值；另一方面，强调具体阅读情境下的语言实践活动，需要学生综合分析、提炼归纳，将自己的思考通过口语交际、书面表达的方式呈现出来。
只有在整体观照下开展单篇研读，才能明晰以单篇语境构成的整体意义，从而产生全面性、多角度的价值判断和审美经验，在理性思考中进行有意义的表达。
但是，学生真的经历了这样的整体化设计过程吗？现实情况常常是这样的：有的教师重“语言”轻“义理”，文言字字落实，内涵表达训练蜻蜓点水；有的教师偏“单篇”废“整合”，单篇细读精讲，不同文本组合方式置若罔闻；还有的教师拿“新书”上“老课”，鲜少考虑任务群赋予的整合意义……日常教学中，能够真正以单元为基本单位进行整体谋划的教学设计并不多见。
这种基于知识点和课时的碎片化教学设计往往造成单元整体有意义联结的缺失。
造成这种现象的原因是什么呢？笔者认为，关键在于教师没有处理好单篇教学、单元教学与学习任务群之间的关系。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》以学习任务群为内容框架，而统编教材仍然保留单元设计，“一个单元大体对应某个任务群，是任务群的教材化呈现”[1]。
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修(上)第七单元
“分项式活动+板块式推进”单元整体教学
第二项活动设计为“心灵的远游——山水与人生”，将两篇古代散文《赤壁赋》《登泰山记》组合成专题 阅读，完成四个任务：“寄情山水，各具意趣”，感受水月之境与泰山的雄伟；“语言艺术，点评领略”， 借鉴传统评点法，品评文字，汇编“班级微点评”；“赋体游记，各臻其妙”，关注赋体散文主客对答与 学者游记洒脱雅致的风格；“登山临水，心灵远游”，领略自古以来文人在山水自然中安顿自我的文化传 统，用审美的眼光观照生活中的自然景物，寻找我心灵的山水。 教参认为：“上述教学设计层层推进，活动可以灵活增删，覆盖面较广，能够适应大多数学生的学习。” 然而，反观现实，不禁让人感慨。现实中绝大部分老师，不会采用这一教学范式，除了上公开课的需要。 探究其根源，在于跳过了“单篇课文教学”，无法推广。若要推行，必须改进，可调整为--基于单篇教学 的“分项式活动+板块式推进”单元”单元整体教学
第三个学习项目是“如是我读——‘名作中的情与理’导读”活动。引导学生写成学术性的小论文，论述 作品中渗透的作家哲理感悟，形成学习成果。 第四个学习项目是“寻找自我的自然山水”活动。让学生从这些经典散文中获得精神的启迪，继承民族的 审美传统，获得心灵慰藉和人生启示。教参认为“以上的整合教学是新课程的常态，从以前的‘单点’变 成现在的‘套餐’，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光， 促进语文核心素养的发展”。 “贯通式活动+整合化学习”单元整体教学，比较适合八种单元课型中的“整本书阅读”单元型、“文化 参与”单元型、“梳理探究”单元型、“跨界阅读”单元型等四种单元课型。例如统编版高中语文教材必 修上册第四单元“家乡文化生活”，进行“贯通式活动+整合化学习”单元整体教。
高中语文单元整体教学设计
高中语文单元整体教学设计单元整体设计是一种新的教学策略，它主张从单元主题出发，通过整合相关的知识和能力，形成一个完整的教学单元，从而达到优化教学过程、提高教学效率的目的。
一、单元整体设计的意义单元整体设计有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
它强调从单元主题出发，将相关的知识和能力进行整合，形成一个完整的教学单元，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，单元整体设计也有助于培养学生的综合能力和素质，提高学生的语文素养和人文素养。
二、单元整体设计的实施步骤1. 确定单元主题和教学目标在单元整体设计中，首先要确定单元主题和教学目标。
根据学生的实际情况和教材内容，制定符合学生认知规律的教学目标。
同时，单元主题的选择要具有针对性和拓展性，能够涵盖相关知识和能力，有利于提高学生的综合素养。
2. 制定单元教学内容和活动根据单元主题和教学目标，制定单元教学内容和活动。
教学内容要具有针对性和系统性，能够涵盖相关知识点和能力点。
同时，教学活动要具有趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实施单元教学在实施单元教学时，要注重教学方法的灵活性和多样性，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学方法。
同时，要注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。
三、单元整体设计的案例分析以高中语文必修一“古代小说欣赏”单元为例，进行单元整体设计。
本单元包括《红楼梦》《水浒传》《西游记》等古代小说作品。
教学目标是让学生了解古代小说的基本知识和特点，提高阅读古代小说的能力，培养审美情趣和文化素养。
教学内容包括古代小说的基本概念、文体特点、阅读方法等。
教学活动包括课堂讲解、小组讨论、阅读分享、写作练习等。
在教学过程中，注重教学方法的多样性和灵活性，注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法。
四、总结单元整体设计是一种重要的教学方法，它有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
在高中语文教学中，单元整体设计有助于提高学生的语文素养和综合能力。
基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施研究——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例
见。
为此，教师可利用幼儿的好奇心为他们准备相关绘本，如《自己的事情自己做》《洗澡》《阿立会穿裤子了》《第一次上街买东西》等。
对于幼儿感兴趣的绘本，教师可让他们进行自主阅读。
在幼儿阅读结束后，教师要与他们进行互动交流，帮助幼儿解决阅读中遇到的问题，教授幼儿阅读方法。
这不仅能提高幼儿的阅读能力，还能让幼儿获得成就感，从而喜欢上绘本阅读。
教师还要为幼儿布置其他阅读任务，比如，让幼儿在家里选择自己喜欢的绘本进行阅读。
这需要家长的积极配合，为孩子准备一定数量的绘本，并在孩子阅读时进行适当引导，帮助孩子理解绘本内容。
在教师和家长的帮助下，幼儿会养成良好的阅读习惯，这对于他们的成长与发展具有重要影响。
5.壮大师资力量，提高教学效率幼儿年龄较小，正处于身心发展的重要时期，幼儿园应格外重视师资力量建设，提升教师的业务能力和专业素养，保证教师都能在开展教育工作时，以促进幼儿发展为目标，提高各项教育活动的质量。
在幼儿阅读教学中应用绘本，幼儿教师要对绘本有充分的了解，以充分发挥绘本的教育价值，让幼儿在绘本阅读教学过程中有更大的收获。
为此，幼儿园需要组织教师进行培训，以绘本阅读教学为主题开展教研活动，让教师互相交流教学经验，加强对绘本的认识，改变自身教学理念，提高自身的业务能力和专业素养。
此外，幼儿园要有针对性地招聘教师，不断为幼儿教育输入新鲜血液，壮大师资力量，提高教学效率。
幼儿园可邀请在绘本阅读教学方面有所成就的专家开展专题讲座，让教师了解专家对于绘本教学的看法，以及在实践中如何利用绘本开展阅读教学。
幼儿园要调整教师的薪资待遇，建立奖励机制，对在教学中有突出贡献的教师进行奖励，吸引优秀年轻人才从事幼儿教育，加强幼儿师资队伍建设。
五、结语总之，幼儿教育是整个教育过程中较为特殊的一个环节，幼儿教师应格外重视这一环节中的所有教学活动，为幼儿未来的成长与发展打下良好基础。
对于幼儿来说，阅读不仅对其语言能力的发展具有重要影响，还对其综合能力发展具有重要影响。
论高中语文整体化教学策略
由语 文 知识 的原 始 积 累 到 系 统化 的 必经 阶 段 。但 是 ， 我 们也得清醒地看到 ： 高 中语 文 知 识 系统 杂乱 ， 语 文 教 学 手 段 不 够 丰富 。 各 个教 学 板 块 缺 少 衔 接 点 。这 就 造成 学
生的接受系统杂乱 ． 没有 清 晰 而 一 以贯 之 的 学 习 目标 ，
野． 并将 阅读 过程 中 出现 的 问题 反馈 回 来 ． 整 个 高 二 一 年要求阅读１ ５ 部作品 ， 读 书 笔 记 达 到３ 万 字 。这 只 是 外 在 的要求 ， 我 们 还 要 求 在 具 体 的过 程 中 。 师生 互长 ， 教
师对 学 生 知 识 系 统 不定 时 地 检 测 。同时 ． 学 生 也应 对 教 师 的知 识 系 统 检 测 ． 只 有这 样 ， 师 生 方 能 协 调 共进 。 每 个 教 师 的知 识 系 统 不 尽 相 同 ． 侧重点也 不同 ． 怎
能将教材化 为自己的材料 ． 才能对教学收放 自如 。比如
针对我所教的地区的实际 ． 我初 步 的 计 划 ． 是 高 一 重 视
基础 ． 重 点 是 写 字 与 表达 ． 所 以 高 一 要 求 写 钢 笔 字和 写 周 记 。高 二 要 求 学 生 写读 书 笔 记 。 以拓 展 学 生 的阅 读 视
算 是语 文教 育 的“ 奇迹 ” 。 其实什么也不能证明。
从 教 师 自 身 的 知 识 系统 来 看 ．教 师 是 知 识 与 学 习
者之间的“ 红娘” 。 怎 样 才 具 有这 种 “ 红娘” 的素 养 呢 ？ 首
先要具备系统的知识 ， 只有 自身 的知 识 成 系 统 之 后 。 方
学 的衔 接 ． 课程 目标 与现 实 的 教学 目标 的 协 调 。 对 于 诸
基于大单元视域的高中语文课内整合教学设计
基于大单元视域的高中语文课内整合教学设计新课改基于课内整合提出了两项要求，一方面要设计推广综合课程，另一方面要在课堂教学中关注各类知识之间的迁移。
根据近年来高中语文教学累积经验显示，在传统应试理念的影响下，师生教学过于依赖教学大纲，并没有结合教材单元系统整理所学知识，导致学生所掌握内容过于分散，很难熟练运用到现实生活中。
而在素质教育理念影响下，目前高中语文课堂逐渐摆脱了单篇学习的模式，开始从题材或体裁入手进行整合设计，其目的在于引导学生形成系统化的学习意识，熟练掌握正确的学习方法，明确高中语文知识的应用价值。
因此，本文研究要以大单元为核心，重点分析高中语文课内整合教学设计对策。
前苏联教育学家沙洛夫认为，大单元教学是指在整合分析现有教材的基础上，划分出多个大单元，而后在实践教学期间补充相关学习资料，亦或是将熟练掌握某种重要技能看作教学目标。
从高中语文教学角度来看，大单元教学更加注重所学知识之间的关联性，实际教学设计也会从多个知识点转变为一个大单元，既要帮助学生巩固记忆，又要在深层探究中熟练运用。
从本质上讲，大单元教学是基于学科大概念提出的，因此在教育推广中要结合课程标准、教材知识、学习状况等基础条件，将文本内容分成多个主题，而后利用情景教学或任务驱动等方式，基于以生为本的教学原则，在持续教学中引导学生探究学习。
根据实证研究显示，高中语文课内整合教学设计的整体性主要体现在两方面：一方面，内容选择。
在整合设计高中语文教学课程时，会将所学知识看作相互关联的整体，因此教学内容并不会局限在某一节课或某一门学科中，而是要有目的性地重组学科知识。
尤其是在进入知识经济时代后，大部分问题的解决办法涉及多学科，因此人们要跨越学科的界限进行全面思考，只有这样才能得到有效的解题方法；另一方面，教学组织。
在高中语文课内整合教学设计中，教师要积极遵守生活秩序，充分展现理论知识与生活实践之间的紧密关系，确保学生可以正确理解并熟练运用。
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施一、教学目标1.学习一种新的教学方式——项目化教学，并通过该方式提高学生学习语文的兴趣和能力；2.掌握高中语文课程体系的整体框架，深入理解课程目标与能力要求；3.通过项目化教学设计和实施，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及团队协作精神等综合素质；4.通过项目的学习，加深学生对于语文知识的理解和掌握，提高发现问题和解决问题的能力。
二、教学步骤1.课程前期准备1）制定整体教学计划和项目化教学方案；2）确定教学目标和评价标准；3）为学生提供充足的参考资料和学习资源；4）建立项目组织架构和团队，明确各成员的特定任务。
2.项目化教学实施1）确定项目题目，并进行项目解析和讲解；2）分阶段进行实践活动，每个阶段结束后进行总结；3）引导学生在实践中自主学习、合作探究和创新实践，解决问题；4）教师定期给予学生指导和反馈。
3.项目化教学评价1）学习过程中的互动、合作和积极性；2）学习成效、能力和实践表现；3）学习过程中的反思和自我评价。
三、项目案例以“课程与修辞”为主题设计整体教学方案：1.学生们分组，每组选择一本文学作品，包括小说、散文或诗歌。
2.从“文学作品与修辞”入手，教学引导学生掌握作品的修辞方法。
其中包括：拟人，比喻，象征，双关语、讽刺等。
3.教师引导学生根据自己选中的文学作品，对作品进行修辞分析。
4.学生们利用自己的修辞分析知识，结合实际情境，进行实践活动。
比如，就某些公共事件进行一些社会评论。
5.同时，教师还可以引导学生进行音、形、意以及修辞表现等多方面的学习和实践。
6.项目结束后，组织学生进行综合评价和反思，确定课程目标和能力要求达成的情况。
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论高中语文整体化教学策略
作者：向选军
来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期
高中语文是整个语文教学系统中的重要一环，是由语文知识的原始积累到系统化的必经阶段。
但是，我们也得清醒地看到：高中语文知识系统杂乱，语文教学手段不够丰富，各个教学板块缺少衔接点。
这就造成学生的接受系统杂乱，没有清晰而一以贯之的学习目标，也没有具体实施的方法与步骤。
高中语文教学应达到什么目标，这些目标要怎样分阶段来实施？我想，必须有一个整体化教学策略。
高中语文教学的编排体例，其本身就应该具有一定的逻辑性。
但实际教学中课文的处理，课内与课外教学的衔接，课程目标与现实的教学目标的协调，对于诸如此类的问题，没有一个指导性的文件来指引。
必修教材不用多说，单就选修内容来说，问题就百出。
本来选修教材的初衷是在必修的基础上，就某一方面的语文素养再进行深化，学生根据自己兴趣来选修一些模块。
可据我所知，没有几所学校是让学生自由选择，于是出现了这样的状况：出来哪一本教材就选哪一本来上，只管凑够学分。
经常出现《新闻阅读与写作》与《唐宋散文选读》搭配，或是《传记选读》与《戏剧欣赏》混搭。
更有一些学校为了应付高考，全面撒网，所有选修教材全部涉及，教师累，学生也累，而收效甚微。
而实际上，我们对教材编写体例要有一个清晰地了解，不能盲从，不能完全被教材牵着鼻子走。
应该在教材的体例上有所增删，将学生的兴趣与教师自己的知识系统联系起来，制定一套具体可行的教学三年目标，将总目标与每一学期的分目标协调一致，并留有一定的调控空间，将教材的作用发挥到极致。
以教材为牵引，培养学生的语文能力与素养，将教学与考试有机的结合起来。
从学生的认知体系来看，高中学习是知识零散化走向系统化的过程，是由量的积累到质的飞跃的过程。
高中语文更是涵括从前所学的语音、字形、阅读到写作的所有知识，并且有所拓深。
但我们知道，语文知识库信息量大，怎样让这些未完全形成体系的知识衔接在一起，让学生能够建立自己的知识体系？从接受信息学的角度来讲，系统化的信息更容易被再现。
我们传递的知识都不具备系统，怎么去要求学生的知识成系统性呢？难道说语文知识系统复习仅仅是高三语文教师的责任？即使是有极少数的学生领悟能力强，语文知识牢固，也在三年中形成了自己的系统性，但是这又能说明什么呢？高中教育是基础教育，大众化的教育，而不是精英式的教育；那极少数的语文能力得到飞升者，只能算是语文教育的“奇迹”，其实什么也不能证明。
从教师自身的知识系统来看，教师是知识与学习者之间的“红娘”。
怎样才具有这种“红娘”的素养呢？首先要具备系统的知识，只有自身的知识成系统之后，方能将教材化为自己的材料，才能对教学收放自如。
比如针对我所教的地区的实际，我初步的计划，是高一重视基础，重点是写字与表达，所以高一要求写钢笔字和写周记。
高二要求学生写读书笔记，以拓展学生的阅读视野，并将阅读过程中出现的问题反馈回来，整个高二一年要求阅读15部作品，读书笔记达到3万字。
这只是外在的要求，我们还要求在具体的过程中，师生互长，教师对学生知
识系统不定时地检测。
同时，学生也应对教师的知识系统检测，只有这样，师生方能协调共进。
每个教师的知识系统不尽相同，侧重点也不同，怎样才能协调发展？这里就得弄清楚一个首要的问题，我们的教学的终极目标是为了学生，因此教学的策略、方法、手段、知识的组合均应以学生知识系统建构为准绳，而不仅仅是个人才能的自由式展现。
因为有很多学校教师有一些轮换，不是每一位教师从高一一直跟到毕业。
因此，如何做好教师之间知识衔接工作就摆在我们面前。
就学校而言，应该勇于挑起这个重担，以科组为单位，组织教师知识系统化学习，并且可以分类来组织教学活动，如，可分为基础类、阅读类、写作类教师。
这样的方式使教学更具有针对性。
高中语文整体化教学是我们当前必须跨越的一道坎，否则，语文将在一个狭小的圈子里不停地打转。
在进行语文整体化教学的实践过程中，应该尊重以下几个原则：
个性与共性的原则。
学生不是生产线上的半成品，也不需要我们用一个模式去雕刻他们。
社会需要全方位的人才。
因此，在共性教学的基础上应尊重、鼓励学生的个性的张扬。
老师也不是完全一致，各自有自己的教学特点和知识储备，更不能要求教师讲课的模式乃至说话都一个腔调，在共性的原则前提下，也应展现个人魅力。
短期效应与长期效应并重的原则。
语言的学习是一个长期感应的过程，不是一朝一夕就能完成的事。
因此，在整体化教学过程中，我们应将短期效应与长期效应相结合来考察。
形象知识系统与抽象知识系统并行推进的原则。
语文知识的字音、字型等知识是比较形象的，记住一个字音就可以达到掌握的效果；可是你阅读完一篇文学作品，掌握到了什么知识呢？是不是遇到同类的作品之后，就能百分之百地说我懂了呢？比如说鉴赏，它更多地是抽象知识的积存，因此，形象知识系统与抽象知识系统并行建构，不能偏废某一方。
在这些原则的指导下，高中语文教学整体化教学要推进，还有三件事要做好。
其一，认识和利用好教材。
教材是纲领，但不是绝对的权威。
要大胆地挑拣符合自身发展的材料。
教师要有挑拣教材的胆识与知识，要对整个高中的教学有一个详尽的规划，在“新课程标准”的指导下，扛起引领学生会学、学生善学、学生乐学的大旗。
在挑拣教材的时候不能只顾教师的实际需要，还应与学生一起来共同完成。
其二，高中语文教育应与民族文化沟通。
高中语文整化教学，它的背景应是民族文化，只有这样的整体教学才具有长盛不衰的生命力。
其三，高中语文整体化还应关注各个地区的实际情况，不能抛开实际情况而一味跟风。
例如，广东客家地区的语文教学特征，需要教师来总结，来具体指导教学的实施。
在北方方言语言环境下（教材作品多数是北方方言区作者所作）我们如何塑造自己的语文教学系统？
总之，高中语文教学的整体化教学已经迫在眉睫，希望能建设有益于语文发展的长远计划，减少课程变革对语文系统教学的冲击，让语文教学真正意义地实现其自我价值，展现语文的独特魅力。