幼儿园游戏化教学的策略
幼儿园课程的游戏化教学策略
幼儿园课程的游戏化教学策略一、引言幼儿园教育是打下孩子未来学习和发展的基础阶段，教育培训机构、家长对于当前幼儿园课程普遍存在的废柴、不适应等问题感到担忧与不安。
因此，幼儿园教育需要不断探索新的教学方法。
其中，游戏化教学策略成为了幼儿园教育的主要方法之一。
二、什么是游戏化教学法？游戏化教学法是将游戏的元素与教育教学相结合，通过游戏来达到教学的目标。
它主要是为了让学习变得更有趣，让幼儿在玩乐中学习，从而更好地促进其语言、认知、情感、社交等方面的发展。
游戏化教学法与传统教学方法相比，更能激发幼儿的学习积极性和兴趣，让幼儿在快乐中成长。
三、游戏化教学法在幼儿园课程中的具体应用1.语言发展在幼儿园语言教育中，游戏化策略可以帮助幼儿建立语言认知能力，如用简单的游戏课程较好地教育幼儿，比如说通过各种各样的大声说出单词、句子，从而激发幼儿的学习热情，同时，通过游戏的方式，更加轻松自然地体验教师所教授的知识。
2.认知发展认知发展是幼儿园教育的重点之一，这个过程需要有足够的训练和实践。
游戏化教育能够非常有效地增强幼儿的记忆和认知能力。
比如说，引导幼儿通过观察不同的颜色、形状、大小、数量等进行游戏，让幼儿更加深入地理解这个世界，增强幼儿的学习兴趣和理解力。
3.情感发展情感教育对于幼儿教育而言非常重要，游戏化教育可以营造舒适的氛围，让幼儿学习成为一件有趣、幸福的事情。
通过游戏的方式可以让孩子更好地认识自己的情感，表达自己的情感，增强能力以及对负面情感的忍耐力。
同时，更好的促进幼儿的社交交流，增强幼儿的人际关系，让幼儿成为更好的社交动物。
四、游戏化教学法在幼儿园课程中的运用策略1.有趣的场景设置孩子热爱新奇的事物，因此，教育者需要在教学中创造出一些适合他们的有趣场景。
比如，通常设置一个角色扮演的环境，鼓励幼儿进行课程设计，让幼儿通过游戏阐述自己的思想，让他们在游戏中学习语言、数字和时间等基础知识，建立自信心。
2.关口设置既然是游戏教育，那一定要有一个又一个难度关口。
幼儿园教学游戏化的现状及实施策略研究
幼儿园教学游戏化的现状及实施策略研究引言近年来，随着幼儿教育理念的改变和科技的快速发展，越来越多的幼儿园开始尝试将教学方式转变为游戏化。
游戏化教学在激发幼儿学习兴趣、培养动手能力、促进合作交流等方面具有独特的优势。
游戏化教学在幼儿园实施过程中也存在一定的挑战。
本文将对幼儿园教学游戏化的现状进行调研，并提出实施策略。
一、幼儿园教学游戏化的现状1.激发学习兴趣：游戏化教学能够通过游戏情境、形象表达等方式激发幼儿学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
2.培养动手能力：游戏化教学注重手脑并用，培养幼儿动手实践的能力，促进他们的感官和运动发展。
3.促进合作与交流：游戏化教学注重团队合作和互动，在游戏过程中促使幼儿与他人合作、交流，培养他们的社交能力。
4.个性化发展：游戏化教学强调根据幼儿的兴趣、特长和学习能力进行个性化教学，满足幼儿的差异化需求。
二、幼儿园教学游戏化实施策略1.教师角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为游戏引导者和学习指导者。
他们需要具备游戏设计和媒体运用等能力，引导幼儿参与游戏学习。
2.游戏情境的创设：为幼儿创设丰富多彩的游戏情境，可以通过角色扮演、游戏模拟等形式激发幼儿的学习兴趣。
3.学习目标的明确：游戏化教学需要明确学习目标，并将游戏与学习目标相结合，确保游戏化教学的有效性和可持续性。
4.游戏活动与课程融合：将游戏活动融入到课程中，使游戏化教学与传统教学相结合，提高教学效果。
5.评估方式的改变：传统的笔试评估方式不适用于游戏化教学，故应采用多样化的评估方式，如观察记录、作品展示等，全面了解幼儿的学习情况。
三、结论幼儿园教学游戏化是一种有效的教学方式，可以激发幼儿学习兴趣，培养动手能力，促进合作交流，以及个性化发展。
实施游戏化教学也需要教师角色转变、游戏情境创设、明确学习目标、游戏活动与课程融合以及评估方式的改变。
希望通过本文的研究，能够推动幼儿园教学游戏化的发展，提高教育质量。
幼儿园游戏化的教学策略
游戏化的教学策略一、我们怎样才能做到“以游戏为基本活动”？（一）以游戏为基本活动《当代学前教育》要避免和纠正幼儿园教育小学化的倾向，必须改变理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏的倾向，帮助广大家长和幼儿教师真正理解游戏对幼儿的重要意义和独特价值，改变把幼儿的游戏与他们的学习活动对立起来的传统观念，在幼儿教师培训中，加强以游戏为基本活动的理论与实践的培训内容, 提高幼儿教师为幼儿创设良好的游戏（学习）环境，组织和指导幼儿游戏活动，在游戏中观察和评价幼儿的学习和发展的能力。
（二）如何实现“以游戏为基本活动”？1.确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间幼儿园要做到“以游戏为基本活动”，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由游戏活动。
幼儿的自由游戏活动是幼儿真正的游戏，对于幼儿的童年快乐和身心健康、全面发展具有独特的价值。
自由游戏活动还可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，有助于幼儿主体性、创造力、想象力的发展。
除了确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间以外，还应在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动。
集体游戏也是幼儿非常喜欢的活动。
例如，“老狼老狼几点啦”“丢手绢”“切西瓜”等都是幼儿园常见的集体游戏活动。
集体游戏活动可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可以培养幼儿对于集体的认同感和归属感。
在户外活动和过渡环节等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。
3.创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境为幼儿创设良好的、反映他们兴趣的游戏环境是支持幼儿主动学习的重要方式。
除了要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动时间，幼儿园还应为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，为幼儿自由游戏提供空间和材料方面的保障。
4.非游戏活动中注入游戏的因素在幼儿园一日生活中，除了游戏活动外，还有许多“非游戏活动”，例如生活活动、集体教学活动等。
幼儿园实施课程游戏化的有效策略
幼儿园实施课程游戏化的有效策略幼儿园实施课程游戏化是一种有效的教育策略，它能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的认知、情感和社交发展。
以下是一些有效的策略，可以帮助幼儿园实施课程游戏化：1. 设计富有趣味性的游戏活动：通过设计各种富有趣味性的游戏活动来引起幼儿的兴趣。
使用角色扮演、游戏卡片、游戏板等元素，把学习内容转化为游戏任务，让幼儿参与其中。
2. 结合故事情节和角色扮演：通过讲故事的方式来引导幼儿学习，让他们扮演故事中的角色。
使用故事情节和角色扮演可以帮助幼儿更好地理解和记忆学习内容。
3. 制定游戏目标和奖励机制：设定清晰的游戏目标，并设计相应的奖励机制，激励幼儿努力学习。
可以给予幼儿小红花、奖章等奖励，让他们感到学习的成就和快乐。
4. 提供互动和合作机会：设计游戏活动时，可以考虑提供互动和合作的机会，让幼儿通过合作解决问题，培养团队合作意识和能力。
5. 灵活运用评估方式：在游戏化教学中，采用灵活多样的评估方式来了解幼儿的学习情况。
可以通过观察、访谈、问卷等方式获取幼儿的反馈和评价，及时调整教学内容和方式。
6. 创设具有挑战性的游戏环境：为幼儿创设具有挑战性的游戏环境，鼓励他们主动探索和尝试，培养他们的创新思维和问题解决能力。
7. 利用科技手段支持游戏化教学：在游戏化教学中，可以适度利用科技手段，如虚拟现实、增强现实等技术，为幼儿提供更加真实、互动的学习体验。
8. 教师的角色转变：在游戏化教学中，教师的角色不再是知识的传授者，而是引导者、促进者和观察者。
教师要善于观察幼儿的学习情况，及时调整教学策略，提供必要的指导和支持。
9. 与家长的紧密合作：在幼儿园实施课程游戏化时，要与家长保持紧密的合作，充分利用家庭教育资源，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园数学活动游戏化的实践策略
幼儿园数学活动游戏化的实践策略幼儿园数学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，通过数学活动，可以培养幼儿的基本数学能力，激发他们对数学的兴趣，为他们今后学习数学打下坚实的基础。
而将数学活动游戏化是一种非常有效的教学方法，可以让幼儿在玩中学，提高他们的学习积极性和参与度。
本文将探讨幼儿园数学活动游戏化的实践策略。
一、用游戏形式引入数学概念对于幼儿来说，数学是一门抽象的学科，他们很难理解和接受一些抽象的概念和知识。
在进行数学活动时，可以通过游戏的方式引入数学概念，让幼儿在游戏中感受到数学的乐趣和魅力。
可以通过数字积木搭建房子的游戏，引入数字概念；通过数学拼图游戏，引入形状和空间概念；通过数学卡片游戏，引入数学运算概念等。
二、设计趣味性强的数学活动游戏在幼儿园数学活动中，游戏的趣味性非常重要，可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在设计数学活动游戏时，应该注重趣味性，使游戏变得更加有吸引力。
可以设置一些富有趣味性的数学活动游戏，比如数学接力赛、数学角色扮演游戏、数学宝藏寻找游戏等，让幼儿在游戏中感受到数学的快乐和乐趣。
三、注重游戏的互动性和合作性在进行数学活动游戏时，应该注重游戏的互动性和合作性，让幼儿在游戏中进行交流、合作、互动，共同完成数学任务。
通过互动和合作，可以促进幼儿之间的交流和合作能力，培养他们的团队精神和团结合作意识。
在进行数学小组游戏时，可以让幼儿分成小组，共同解决数学问题；在进行数学角色扮演游戏时，可以让幼儿扮演不同的角色，共同完成数学任务等。
四、设置游戏化的奖励机制在进行数学活动游戏时，可以设置游戏化的奖励机制，激励幼儿参与游戏，增强他们的学习积极性。
可以给予幼儿一些小礼物、奖章或者表扬，以奖励他们在游戏中的表现。
通过奖励机制，可以让幼儿更加认真地参与游戏，增加他们对数学活动的兴趣和热情。
五、加强游戏活动和数学课程的结合在进行数学活动游戏时，应该加强游戏活动和数学课程的结合，将游戏活动融入到数学课程中，使数学学习变得更加生动和有趣。
幼儿园体育教学游戏化策略分析
幼儿园体育教学游戏化策略分析
随着幼儿园课程改革的不断推进，体育教学在幼儿园教育中的地位日益重要。
为了激
发幼儿对体育的兴趣，促进幼儿全面发展，采用游戏化的策略进行体育教学是一种有效的
方法。
本文将分析幼儿园体育教学的游戏化策略。
游戏化教学能够调动幼儿的积极性和主动性。
幼儿喜欢玩耍，通过游戏化的方式进行
体育教学能够满足幼儿的需求，使其更加主动参与学习。
教师可以设计各种有趣的游戏形式，如接力赛、追逐游戏等，让幼儿在游戏中学习，培养幼儿的合作意识和团队精神。
游戏化教学能够培养幼儿的思维能力和创造力。
在游戏中，幼儿需要思考和解决问题，并根据游戏规则进行创造性的操作。
通过这样的过程，幼儿的思维能力和创造力得到了锻
炼和提高。
在传球游戏中，幼儿需要思考传球的路径和力度，并根据实际情况做出调整，
提高自己的传球技巧。
游戏化教学能够培养幼儿的良好习惯和道德品质。
在游戏中，幼儿需要遵守游戏规则，尊重他人，合作共赢，培养良好的行为习惯和道德品质。
通过参与游戏，幼儿可以学会守时、守纪律、互相帮助、关心他人等良好品质，促进他们的全面发展。
幼儿园体育教学的游戏化策略能够调动幼儿的积极性和主动性，提高学习效果，培养
思维能力和创造力，以及培养良好习惯和道德品质。
在幼儿园的体育教学中应该采用游戏
化的策略，创造良好的教学环境，促进幼儿全面发展。
幼儿园音乐游戏教学策略
幼儿园音乐游戏教学策略策略目标幼儿园音乐游戏教学策略的目标是通过有趣的游戏活动，培养幼儿的音乐兴趣，提升他们的音乐表达能力和审美能力。
通过游戏的方式激发幼儿的积极性和主动性，以达到更好的教学效果。
教学方法1.游戏化教学：幼儿园音乐教学应该以游戏为主，通过寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中学习音乐知识和技能。
例如，可以通过跳游戏题目教唱歌曲的旋律，或者利用动作游戏让幼儿感受节奏的变化。
2.手指教学：幼儿的手指灵活性和手眼协调能力正在发展，可以通过手指教学来培养幼儿对音乐的感知和表达能力。
例如，通过手指教学引导幼儿模仿简单的节拍动作，或者通过手指画出音乐的轮廓，让幼儿感受音乐的结构和节奏。
3.音乐游戏角色扮演：通过音乐游戏的角色扮演，可以让幼儿更好地理解音乐理论和技巧。
例如，可以让幼儿扮演不同角色，如指挥家、乐器演奏家等，在游戏中学习乐器的名称、演奏技巧和合奏等。
4.合作学习：音乐是一种合作性很强的艺术形式，可以通过合作学习的方式培养幼儿的团队合作精神和集体荣誉感。
例如，可以组织幼儿进行合唱、合奏等活动，在合作中感受音乐的魅力。
5.多感官教学：幼儿的感知能力正在发展，可以通过多感官教学来刺激幼儿的感官，提升他们对音乐的体验和理解能力。
例如，可以通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，让幼儿更好地感受音乐的节奏和情感。
游戏活动1.唱歌游戏：通过唱歌游戏，可以培养幼儿的咬字清晰和节奏感。
可以选择一些简单易学的儿歌，通过游戏方式引导幼儿跟随节奏唱歌。
例如，可以组织幼儿进行童谣比赛，在游戏中学唱歌曲。
还可以引入一些动作和表情来增加趣味性。
2.舞蹈游戏：通过舞蹈游戏，可以让幼儿体验音乐的节奏和动感。
可以选择一些简单易学的舞蹈动作，通过游戏方式引导幼儿跟随节奏做出相应的舞蹈动作。
例如，可以组织幼儿进行舞蹈表演比赛，在游戏中展示舞蹈技巧。
3.乐器游戏：通过乐器游戏，可以让幼儿了解不同乐器的名称和演奏方法，培养幼儿对音乐乐器的兴趣。
幼儿园课程游戏化的推进策略
幼儿园课程游戏化的推进策略
幼儿园阶段是孩子们学习和成长的重要时期，游戏化的教育方法可以提高幼儿的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
推进幼儿园课程的游戏化是非常有必要的。
下面是一些推进幼儿园课程游戏化的策略：
1. 设计富有趣味性的游戏任务：幼儿园的课程可以通过设置一些富有趣味性的游戏任务来吸引孩子们的注意力。
将识字教学以拼字游戏的形式展开，或将算术教学以数学游戏的方式进行，这样可以让孩子们在游戏中学习，提高他们的参与度和学习效果。
2. 创设情境化的游戏环境：幼儿园可以通过创设情境化的游戏环境来促进幼儿的学习。
在语言课上，可以模拟市场场景，让幼儿们扮演不同的角色进行交流；在自然科学课上，可以设置小实验让幼儿们亲自动手操作，增加他们的实践经验。
3. 引入游戏元素和道具：在幼儿园的课程中引入一些游戏元素和道具，可以增加孩子们的兴趣。
在数学课上，可以使用积木、磁贴等游戏道具，让孩子们通过搭建、拼图等活动来学习数学概念；在美术课上，可以提供一些色彩鲜艳的颜料、画笔等道具，激发孩子们的创造力。
4. 设计多样化的游戏评价方式：为了激发幼儿的学习兴趣和积极性，幼儿园可以设计多样化的游戏评价方式。
可以设置成就系统，给予孩子们一些游戏完成后的奖励，如小红花、奖章等；可以举办游戏竞赛，让孩子们在比赛中展示自己的才能和成绩。
5. 培养合作与竞争意识：在幼儿园的游戏化课程中，可以培养孩子们的合作与竞争意识。
可以设计一些团队合作的游戏任务，让孩子们学会与他人合作，共同解决问题；可以组织一些小组比赛，让孩子们在竞争中锻炼自己，激发他们的学习兴趣和积极性。
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1 目录 前言··················································2 一、 幼儿园游戏化教学的策略···························2 （一） 创设富有游戏性的情境环境····················2 （二） 教师游戏化教学手段的正确运用················3 （三） 重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与支持··········································5 二、 游戏化教学应注意的问题···························6 （一） 选择恰当的游戏形式··························6 （二） 控制游戏时间的长短··························6 （三） 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要················6
三、 结论·············································6 参考文献··············································6 2
浅谈幼儿园游戏化教学的策略 摘要:玩游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式。游戏是幼儿有效学习的重要形式之一，对幼儿的发展有着极其重要的影响。教育游戏是以教育教学目标为中心，以游戏为主线的计算机游戏，该类游戏既有一般游戏的互动性以及竞争性等特性，还具有在游戏内容以及目标中侧重于教育范畴的突出的教育意义，其目的是为学生提供寓教于乐的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。建立在游戏化学习社区基础之上的教育游戏有利于学习者的自主学习以及合作学习，其游戏性有利于提高学习者的学习积极性，并能强烈的激发学习者的学习动机，其游戏化学习社区中学习的自主性和娱乐性为创新教育创造了条件。它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。而如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题，笔者对如何实现幼儿园教学游戏化进行了探讨，以期最大限度发挥幼儿游戏对幼儿园教学的价值，确保幼儿游戏教学价值全面而充分地实现，真正使游戏与教学达到水乳交融。 关键词：幼儿教学，游戏化，策略 正文： 一、前言 游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。本文从以下几个方面具体阐述其具体方法。 二、幼儿园游戏教学法的策略 （一）创设富有游戏性的情境环境 幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。 1、创设富含游戏性的教学物理环境 富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”或“fighting”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法： 3
双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。 2、创设健全的、积极支持性的制度环境 在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位，制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于带动老师的工作积极性，从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定，如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。 3、创设富含游戏性的人文制度 要非常重视专家的指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式，定期或不定期邀请市、区专家来园进行指导，请专家针对课题作理论讲座，提升教师的理论素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的各方面的能力，更好的促进游戏性学习。 要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策，尽可能多的想可能会出现的问题，然后制订相应的策略及备案备案，包括语句的组织以及语气的适宜，使方案尽可能的翔实，准备尽可能充分。在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动，听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中，教师的组织以及幼儿的活动表现，从中分析问题、调整策略。通过骨干教师实践活动的示范展示，使教师在游戏活动组织中有了明确的方向和目标，同时也促进了骨干教师的专业化成长。一般教师的进一步向骨干教师学习，为游戏化教学做足了准备，更好的通过游戏来促进教教学活动。 当然要创设富含游戏性的人文环境，只有其具体的操作办法，而缺乏教师与教师，教师与幼儿之间的沟通也是不可行的，也不利于游戏性的教学的操作，达不到预定的目标，从而受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 （二）教师游戏化教学手段的正确运用 有关于游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。 游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。然而要实施游戏化的教学，势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的 4
观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实现。显然要更好的实施完美的实现整个教学的游戏化，必然是要从教师的教学能力，专业素养出发，从根本上实现游戏化的教育。 1、正确认识游戏与教学的关系 游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，游戏是在儿童的发展和教学中有极其重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，儿童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背，而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。 作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。由此，可以从此种状况中游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。 2、正确运用游戏化教学手段 2.1游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。教学活动中引入完整的游戏完成教学，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师要常常利用游戏来组织教学活动。我们通常所说游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。 2.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。 ①以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。” ②以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活