幼儿园游戏化教学策略
幼儿园课程游戏化的推进策略
幼儿园课程游戏化的推进策略幼儿园教育的一个重要方面是通过游戏化的方式来推进课程。
游戏化教育是指将游戏元素和游戏机制应用于教学过程中，以提高学生的参与度和学习效果。
下面是一些幼儿园课程游戏化推进的策略：一、设计有趣的游戏任务：在教学过程中，教师可以设计一些有趣的游戏任务，让幼儿通过游戏的方式来学习知识和技能。
在语言游戏中，可以设计一些卡片游戏，让幼儿通过匹配图片和文字，学习单词和语法。
在数学游戏中，可以设计一些拼图游戏，让幼儿通过拼图的过程中学习数学概念和运算。
二、设置游戏化的学习目标：在教学过程中，教师可以设置一些游戏化的学习目标，鼓励幼儿通过完成任务来获得奖励。
在学习字母和数字的过程中，可以设置一个小奖品，让幼儿通过掌握正确的字母和数字顺序来获得奖励。
三、提供实时反馈：在游戏化教育中，提供及时的反馈是非常重要的。
教师可以根据幼儿的表现给予积极的反馈，鼓励他们继续学习。
在数学游戏中，教师可以给予幼儿正确答案的反馈，并鼓励他们通过反复练习来提高。
四、创设合作学习的环境：游戏化教育可以促使幼儿之间的合作学习。
教师可以设计一些合作游戏，让幼儿在游戏中互相合作，共同解决问题。
在团队拼图游戏中，教师可以将幼儿分为几个小组，让他们通过合作拼凑出完整的拼图。
五、关注幼儿的情感发展：游戏化教育可以促进幼儿的情感发展。
教师可以设计一些情感教育游戏，让幼儿通过游戏的方式来表达和处理情感。
在情感表达游戏中，教师可以让幼儿通过角色扮演的方式来表达情感，帮助他们理解和掌握情感表达的技巧。
六、结合多媒体技术：游戏化教育可以结合多媒体技术，提供丰富多样的学习资源。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体技术，呈现课程内容，增加幼儿的学习兴趣和参与度。
在英语学习中，教师可以利用多媒体资源，播放英语歌曲和动画，让幼儿通过听歌和看动画的方式来学习英语。
幼儿园课程游戏化的推进策略可以提高幼儿的学习兴趣和参与度，促进他们全面发展。
教师应充分利用游戏化教育的优势，设计有趣的游戏任务，设置游戏化的学习目标，提供实时反馈，创设合作学习的环境，关注幼儿的情感发展，结合多媒体技术等，从而提高幼儿的学习效果。
幼儿园教学中的游戏化策略
幼儿园教学中的游戏化策略幼儿园教学中的游戏化策略指的是将游戏化的元素融入教学过程中，通过游戏化的方式来促进幼儿的学习兴趣和学习效果。
在幼儿园中，游戏化策略被广泛应用，因为它可以激发幼儿的学习热情，提高幼儿的学习积极性和参与度，同时又能够让幼儿在游戏的过程中获得知识和技能。
游戏化策略的种类在幼儿园教学中，有许多种类型的游戏化策略，其中包括以下几种：1. 角色扮演游戏角色扮演游戏是一种让幼儿通过模拟真实生活场景来学习的游戏化策略。
在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，例如医生、老师、律师等，并体验到这些角色所具有的不同社交技能、情感和知识。
这种游戏化策略可以让幼儿获得更为具体的学习体验，从而更好地理解和掌握所学的知识。
2. 游戏化竞赛游戏化竞赛是一种通过游戏化的方式来激发幼儿的竞争意识和学习积极性的策略。
在游戏化竞赛中，幼儿可以参与各种比赛活动，例如识字比赛、趣味作文比赛等，并可以通过比赛获得奖励和荣誉。
这种游戏化策略可以鼓励幼儿不断努力学习，提高自己的能力和水平。
3. 问题解决游戏问题解决游戏是一种通过游戏化的方式来培养幼儿解决问题和创新思维的策略。
在这种游戏化策略中，幼儿需要面对各种问题和挑战，并通过自己的智力和创造力来解决问题和创新。
这种游戏化策略可以激发幼儿的好奇心和创造力，培养幼儿的解决问题和创新思维能力。
4. 模拟游戏模拟游戏是一种让幼儿通过模拟真实生活情景来学习的游戏化策略。
在这种游戏化策略中，幼儿可以模拟不同的生活情景，例如做饭、洗衣服等，并体验到这些生活情景所需要的技能和知识。
这种游戏化策略可以让幼儿更好地理解和掌握生活中所需要的知识和技能。
游戏化策略的实施幼儿园教师可以采用以下几种方式来实施游戏化策略：1. 将游戏化元素引入课堂幼儿园教师可以将游戏化元素引入课堂中，例如通过游戏化的方式来讲解字母、数字、颜色等基础知识，并让幼儿参与到课堂中来。
这种方式可以让幼儿更加积极地学习和参与到课堂中来，同时又可以让幼儿在游戏的过程中获得知识和技能。
幼儿园课程游戏化的推进策略
幼儿园课程游戏化的推进策略
随着游戏化教育的发展，越来越多的幼儿园开始尝试将课程内容游戏化，以增加幼儿参与度，激发学习兴趣。
以下是幼儿园课程游戏化的推进策略：
一、确定游戏化教学目标
在推进幼儿园课程游戏化之前，必须明确游戏化教学的目标。
这包括确定课程内容、教学目标和评估方法等，确保游戏化教学能够达到预期的效果。
二、设计富有趣味性的游戏活动
为了吸引幼儿的注意力和积极参与度，游戏化的课程活动应当设计得富有趣味性。
可以采用幼儿喜欢的角色扮演、团队合作等方式，让幼儿在游戏中获得乐趣的同时学习知识和技能。
三、利用游戏元素增强学习效果
在设计游戏化课程时，可以考虑加入各种游戏元素，如竞赛机制、奖励机制等，以增强学习效果。
可以设置学习任务的难度级别，通过完成任务获得奖励或提升等级，激发幼儿的学习动机和积极性。
四、提供个性化学习体验
游戏化教学可以根据幼儿的不同个体差异提供个性化的学习体验。
通过设置不同的关卡、难度等级，能够满足幼儿在学习过程中的个体需求，增加学习的挑战性和获得感，激发幼儿的学习兴趣和主动参与度。
五、提供及时反馈和评价
在幼儿园课程游戏化中，及时的反馈和评价是推进的关键。
通过游戏化教学平台或者教师的指导，及时给予幼儿学习成果的反馈，让幼儿了解自己的学习进展和需要改进的地方，提高学习动力和效果。
幼儿园游戏化课程的实施策略
幼儿园游戏化课程的实施策略幼儿阶段是孩子个体发展的重要阶段，游戏是幼儿发展的天然方式。
游戏化课程的实施可以帮助幼儿更好地发展和学习。
以下是幼儿园实施游戏化课程的策略：1. 软硬件支持：幼儿园需要提供适合游戏化教学的软硬件设施。
设置专门的游戏区域，配备各种游戏教具和玩具，为幼儿提供丰富多样的游戏体验。
2. 制定游戏化课程目标：根据幼儿的年龄和发展需求，制定具体的游戏化课程目标。
确保课程目标符合幼儿的认知能力和兴趣，能够激发幼儿的积极性和主动性。
3. 设计多元化游戏活动：通过设计丰富多样的游戏活动，激发幼儿的好奇心和求知欲。
活动可以包括角色扮演、拼图、游戏小组合作等，既培养幼儿的社交能力，又提高他们的学习兴趣和动手能力。
4. 教师角色转变：幼儿园教师在游戏化课程中的角色是引导者和陪伴者。
他们需要关注幼儿的兴趣和需求，提供适当的教学指导和支持。
教师还要主动观察和记录幼儿的游戏表现，为后续的课程调整提供依据。
5. 创设合作学习环境：游戏化课程强调合作与交流，幼儿园要创设良好的合作学习环境。
安排小组游戏活动，鼓励幼儿相互帮助和交流。
教师要提供适时的引导，培养幼儿的合作意识和团队精神。
6. 结合年龄特点和兴趣：幼儿的认知水平和兴趣爱好在不同年龄段有所差异。
幼儿园在设计游戏化课程时需要结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合的游戏内容和方法。
这样能够更好地引发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合发展。
7. 增加亲子互动环节：幼儿园可以安排一些亲子互动的游戏活动，鼓励家长参与其中。
这既可以增进幼儿与家长之间的情感交流，也有利于家长了解幼儿在幼儿园的学习和发展情况。
8. 系统评估和调整：幼儿园需要建立完善的游戏化课程评估机制，及时收集幼儿的学习情况和反馈意见，并根据评估结果进行课程调整和改进。
这能够帮助幼儿园更好地满足幼儿的学习需求，提升游戏化课程的实施效果。
幼儿园游戏化课程的实施策略包括提供软硬件支持、制定课程目标、设计多元化游戏活动、教师角色转变、创设合作学习环境、结合年龄特点和兴趣、增加亲子互动环节，以及系统评估和调整。
幼儿园游戏化课程的实施策略
幼儿园游戏化课程的实施策略1. 设计多样化的游戏化活动：幼儿喜欢参与有趣的活动，因此游戏化课程应该提供多样化的游戏活动。
可以设计角色扮演游戏、团队合作游戏、音乐游戏、益智游戏等，满足幼儿的不同兴趣和发展需求。
2. 确定清晰的目标和标准：游戏化课程也需要设定明确的学习目标和标准。
在益智游戏中，可以通过解决难题来培养幼儿逻辑思维能力；在角色扮演游戏中，可以培养幼儿的沟通能力和合作精神。
这些目标和标准应该与幼儿教育的具体要求相匹配。
3. 让游戏和学习融为一体：游戏是幼儿的天性，但游戏也可以是教育的一部分。
游戏化课程应该将游戏和学习融为一体，使幼儿在玩耍中学习，不知不觉地提升自己的认知能力和技能。
4. 提供有针对性的反馈和激励：游戏化课程的实施过程中，教师应该根据幼儿的表现给予有针对性的反馈和激励。
当幼儿完成一个任务或解决一个难题时，及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的学习动力和自信心。
5. 营造积极的学习氛围：幼儿园的游戏化课程应该营造积极的学习氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
教师可以通过音乐、绘画、故事讲述等方式调动幼儿的兴趣和注意力，促进他们积极参与。
6. 引导幼儿主动探索和发现：游戏化课程应该引导幼儿主动探索和发现。
教师可以提供一些启发性的问题，引导幼儿通过自己的思考和实践来解决问题，培养幼儿的探究精神和创造力。
7. 建立合理的评估机制：游戏化课程的实施需要建立合理的评估机制，以便及时了解幼儿的学习情况和进展。
评估可以通过观察记录、任务完成情况、作品展示等形式进行，从而为教师提供指导和调整教学策略的依据。
8. 做好家园合作：幼儿园游戏化课程的实施还需要家庭的支持和参与。
教师应该与家长保持良好的沟通，让家长了解幼儿的学习情况和进展，共同促进幼儿的全面发展。
家长也可以提供一些游戏化的学习活动或素材，与教师共同为幼儿的学习提供支持。
幼儿园游戏化课程的实施策略，应该综合考虑幼儿的认知发展水平、兴趣和能力等因素，以提升幼儿的学习动力和积极性。
《2024年幼儿园课程游戏化的推进策略》范文
《幼儿园课程游戏化的推进策略》篇一一、引言幼儿园是儿童成长的启蒙阶段，课程教育应该充分尊重儿童的天性，通过多样化的教学手段促进儿童的全面发展。
随着教育理念的更新和改革，幼儿园课程游戏化已经成为现代幼儿园教育的重要趋势。
本文旨在探讨幼儿园课程游戏化的推进策略，以期为幼儿园教育教学提供参考。
二、课程游戏化的重要性课程游戏化是指在幼儿园教学过程中，以游戏为基本活动形式，将教育目标、内容融入游戏中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
课程游戏化有助于激发幼儿的学习兴趣，培养其自主性、创造性和团队协作能力，促进幼儿的全面发展。
三、推进策略（一）明确教育目标，制定游戏化课程计划在推进幼儿园课程游戏化的过程中，首先要明确教育目标，制定游戏化课程计划。
教育目标应符合幼儿的年龄特点和心理发展规律，注重培养幼儿的基本素质和综合能力。
游戏化课程计划应围绕教育目标，合理安排教学内容和活动形式，确保课程的科学性和有效性。
（二）创设丰富的游戏环境游戏环境是幼儿园课程游戏化的基础。
应创设安全、有趣、富有挑战性的游戏环境，为幼儿提供多样化的游戏材料和场地。
同时，要关注游戏环境的互动性，鼓励幼儿积极参与游戏，发挥其主动性和创造性。
（三）开展多元化的游戏活动多元化的游戏活动是推进幼儿园课程游戏化的关键。
可以根据幼儿的年龄和兴趣，开展角色扮演、建构、手工制作、音乐舞蹈等多种形式的游戏活动。
通过游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，培养其动手能力和审美能力。
（四）注重教师的专业发展教师的专业发展是推进幼儿园课程游戏化的保障。
应加强教师的培训和学习，提高教师的游戏化教学能力和水平。
同时，要关注教师的心理健康和职业成长，为教师提供良好的工作环境和发展空间。
（五）家园共育，形成教育合力家园共育是推进幼儿园课程游戏化的重要途径。
应加强与家长的沟通和合作，让家长了解幼儿园课程游戏化的理念和做法，鼓励家长参与幼儿园的教育教学活动。
通过家园共育，形成教育合力，促进幼儿的全面发展。
幼儿园游戏化课程的实施策略
幼儿园游戏化课程的实施策略随着游戏化教育的发展，越来越多的幼儿园开始借鉴游戏化教育理念，构建游戏化课程，帮助幼儿更好地学习和成长。
以下是幼儿园游戏化课程实施的一些策略。
一、确定教学目标在设计游戏化课程时，教师需要先明确课程的教学目标。
比如，是否是帮助幼儿提高语言表达能力，还是培养幼儿的创造性思维，或者是引发幼儿对自然科学的兴趣等。
明确教学目标可以帮助教师更好地设计游戏化活动，体现游戏化教学的针对性和有效性。
二、将游戏引入教学过程中在幼儿园游戏化课程中，教师可以将游戏元素引入到教学过程中，使学习更加趣味化、活泼化。
比如，采用卡片、快乐拼图、角色扮演等形式，让幼儿在游戏中学习知识，体验学习的乐趣。
同时，教师还可以借助游戏设计来帮助幼儿更好地理解和记忆知识。
三、采用有趣的教学工具幼儿喜欢玩具，教师可以利用这一点，选择一些有趣的教具，来辅助教学。
比如，幼儿园独有的仿真厨房、仿真卖场等场所，可以将游戏元素融入其中，使幼儿在玩中学、学中玩。
四、建立游戏化评价体系在游戏化课程中，教师需要建立起相应的评价体系，来评估幼儿的学习成果。
此时，不能仅仅依靠传统的考试形式，需要设计一些有趣的游戏，来评估幼儿的学习成果。
比如，教师可以制定某个案例或问题，然后让幼儿通过游戏的方式来解决问题。
这样的评价方式比传统的考试更符合幼儿的认知特点，能够更好地激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
五、关注活动的情境设计教师需要关注幼儿游戏化课程的情境设计，让幼儿在游戏中得到更加真实的体验。
具体来说，教师可以通过布置场景、搭建道具等方式，打造出更具真实感的环境，让幼儿更好地参与到游戏中来，充分地体验乐趣，从而达到更好的学习效果。
总之，幼儿园游戏化课程的实施需要教师切实关注幼儿的认知特点和学习需求，设计科学、有趣的游戏化教学活动，借助游戏元素提高教学的针对性和趣味性，从而有效提升幼儿的学习成果。
幼儿园游戏化课程的实施策略
幼儿园游戏化课程的实施策略幼儿园游戏化课程的实施策略游戏化教学是一种借助游戏元素和游戏方式来推进学习和教育的方法。
在幼儿园中，游戏化课程可以帮助幼儿愉快地学习，培养幼儿的多种能力和素质。
下面是幼儿园游戏化课程的实施策略。
1. 制定具体目标和计划。
在实施游戏化课程之前，教师需要根据幼儿发展的特点和需求，明确具体的课程目标和计划。
目标应该明确具体，可操作性强，并且与幼儿受益和成长密切相关。
课程计划需要包括游戏化活动的内容、形式、时间和参与方式等。
2. 设计丰富多样的游戏化活动。
幼儿园游戏化课程的核心是游戏化活动。
教师可以设计各种各样的游戏化活动，包括角色扮演、游戏任务、游戏比赛等。
游戏化活动应该有趣、有挑战性和有实用性，能够激发幼儿的学习兴趣和主动参与。
3. 提供适当的引导和支持。
在游戏化活动中，教师应该提供适当的引导和支持，帮助幼儿理解游戏规则和目标，并指导他们正确地参与和表现。
引导和支持要具体有效，既不能过多干预幼儿的自主性，也不能过于放任幼儿的玩耍。
4. 倡导团队合作和竞争精神。
游戏化活动可以培养幼儿的团队合作精神和竞争意识。
教师可以组织幼儿参与团队游戏，鼓励幼儿互相合作和共同取得成功。
教师还可以设置一些竞争性的游戏活动，激发幼儿的竞争热情和追求卓越的精神。
5. 评价与反馈。
在游戏化课程中，评价与反馈是必不可少的一环。
教师可以通过观察、记录和访谈等方式，收集幼儿的学习表现和发展情况。
教师还应该及时给予幼儿正面的反馈和鼓励，帮助幼儿认识到自己的优势和不足，进而调整和改进学习方法和策略。
6. 融入其他课程内容。
幼儿园游戏化课程可以融入其他课程内容，例如语言、数学、科学等。
教师可以在游戏化活动中引导幼儿进行语言交流、数学运算、科学实验等，从而达到多学科融合的效果。
7. 建立合作与家长沟通的机制。
家庭是幼儿园游戏化课程的重要参与者和支持者。
教师应该与家长建立合作和沟通的机制，及时向家长传递幼儿的成长和学习情况，并征求家长的意见和建议，共同促进幼儿的全面发展。
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幼儿园游戏化教学策略一、选题依据在近期, 关于幼儿园教学与游戏关系的研究成为了幼教界关注的核心。
我国自1996年《幼儿园工作规程》文件公布之后, 幼教界掀起了一股对于幼儿园教育方式的讨论热潮。
《规程》一文中强调指出, 幼儿游戏活动是对幼儿进行全面发展教育的重要方式, 幼儿园的教育活动应以游戏为基本形式, 寓教育于各项游戏活动之中。
2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行) 的颁布, 再一次促进了社会对于幼儿教育问题的关注。
《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的理念, 进一步确立了游戏这一概念在幼儿园教育中的重要地位。
时至今日, 幼教界工作人员和社会各界已越来越关注于幼儿园中教学与游戏之间关系的问题。
在实际中, 游戏融入幼儿园教学的理念在实施时仍存在一定的现实困难和疑惑。
在长期的历史经验与传统文化的影响下, 我国幼儿教育阶段一直表现为重学习、轻游戏的现象。
那么目标幼儿园的教学情况是怎样的?近代幼儿教育学与幼儿心理学等学科的研究成果一再向人们强调游戏对于幼儿发展的重要价值和意义。
尊重幼儿的游戏权利, 保障幼儿充分享受游戏, 快乐成长的理念也越来越被社会重视。
但受制于传统, 自由游戏在我国幼儿园教育中仍旧没有得到一个应有的重要地位, 没有得到科学的运用。
在幼儿园中, 普遍表现为游戏的工具性地位, 处于从属位置。
在幼教界, 倡导将游戏融入幼儿园课程、教学的理论研究很多, 而实本研究正是具体体察这种理论在开封市幼儿园教育实践中的真实情况。
从而分析教学与游戏的融合在开封市幼儿园实际教育活动中到底能否真实存在?开封市幼儿园里的教育者在每日的具体实施过程中遇到了哪些困难与迷惑?这一系列的疑问正是本文思索与探讨的重点。
二、研究价值与意义本研究拟从对幼儿园教学游戏化现状的反思引起理论层面对“教学活动应如何进行”的探究, 最终归结于对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导, 具有理论层面和实践层面的双重意义。
1.理论意义幼儿园教学游戏化的研究, 有助于推进游戏研究与幼儿园教学研究的进一步结合。
传统教育中对游戏的认识较为片面, 幼儿教育一向否定或忽视游戏的教育价值。
当今幼儿教育中游戏也往往游离于正式教育的视野之外。
游戏与幼儿教育、教学相融合方面的理论研究还存在不足之处。
对幼儿园教学游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园教学实践的研究理论, 另一方面可以为游戏与幼儿教育、教学的结合提供理论支持, 更好的认识与挖掘游戏的教育价值。
2.实践意义一方面, 本研究试图从实践的角度, 通过观察与访谈, 调查当前幼儿园游戏化教学活动的组织与实施中存在的问题, 来分析其存在问题的原因, 让更多的人了解幼儿园教育、教学现状。
另一方面, 本研究将在幼儿园游戏化教学活动组织与实施中存在的问题及原因分析的基础之上, 提出教学游戏化价值实现的对策与建议, 以期能够对提高幼儿园教育质量与效率, 激发幼儿学习兴趣和热情, 促进幼儿成长和发展的协调一致起到一定的实践指导意义。
三、研究思路与方法1.研究思路本研究试图通过对幼儿园教学游戏化活动的观察、对幼儿园教师与幼儿的访谈及教师教学反思内容的文本分析, 考察幼儿园教育实践中是否真正做到了以游戏为基本活动, 游戏的方式、价值与精神是否在幼儿园教学中得以应用与体现, 游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题。
需要逐步解决的问题有:教师是否认识到游戏的价值?教学活动的组织与实施中是否采用了游戏的方式?采用游戏方式的教学活动中仍存在哪些问题?对于存在的问题幼儿园教师是否有相关关注与反思?从教育学的角度我们应如何审视存在的问题和提出教育对策?2.研究方法(1) 观察法对幼儿园教学游戏化活动的组织与实施过程进行非参与式观察。
主要对活动主题的确定、活动方式方法的选择、活动的组织开展、活动的总结评价等三个阶段中教师的教学行为、幼儿的行为与情感体验进行观察。
以发现幼儿园教育教学活动组织中是否以及如何采用游戏的方式?教师在组织开展教学过程中存在哪些阻碍与制约“游戏化”实现的因素?教师是如何解决的?教师对活动的总结评价是如何体现游戏化的特征的?(2) 访谈法访谈法可以进一步验证观察结论的可信性, 弥补观察中发现的问题较偏于表面的不足, 补充说明观察调查中涉及问题的深层原因。
通过对幼儿教师的访谈, 可以深入了解其对游戏在教学活动组织与实施中的价值认同与态度, 在实施教学游戏化的过程中有何问题、困惑或感想。
另一方面, 可以通过与幼儿的对话进一步了解幼儿对于活动的主观体验、感受等。
(3) 文本分析法搜集幼儿园教师的教学活动设计方案以及课后总结反思并对其进行文本分析,以期从中可以更为准确的把握教师在教学活动准备、组织与实施背后所持有的儿童观、教育观、学习观;教育理念的形成过程及其反思内容的范畴、深度及意义等。
从而对幼儿园教师在教育教学活动组织与实施中的行为表现做出更为客观的评析。
开题报告一、课题的提出游戏对于幼儿身心发展的价值与意义, 在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。
2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行) 中也明确提出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。
然而, 在将思想转化为行动, 将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境。
幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神, 让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。
这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。
本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法, 从幼儿园游戏化教学活动的现状出发, 通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题, 并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。
进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径, 以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。
二、国内外研究现状1.国外研究现状被誉为“幼儿园之父”的福禄倍尔, 创办了世界上首个“kindergarten”, 同时他还提出并且完善了幼儿园教育。
以利于幼儿身心发展的科学认识规律为立足点, 指出游戏的内部存在机制能够促使孩子的身心健康发展, 也就是孩子们日常活动的特点为游戏, 孩子通过进行各种游戏, 将内在的活动生活变得独立自主且外向, 以此得到满足, 变得自由愉快, 使得内外平衡。
“孩子的游戏活动…既形成自身的未来生活的基础, 还形成了其未来生活的中心。
”孩子通过游戏得到各方面的内在满足。
福禄倍尔的论证奠定了游戏融入幼儿园教育、教学的理论基础。
他的另外一个重要的贡献就是设计了游戏所需的玩具或者教具, 并命名为“恩物”。
他认为相比孩子认识理解外部世界, 恩物对研究孩子发展过程也同样重要。
教具除了可作为孩子游戏学习的支持, 还是将孩子的全部生命现象和外界事物联系在一起的中心。
福禄倍儿开始设计创造教具的时候, 他就遵循了孩子身心发展的特征。
他认为教学工具不只是将儿童从具体到抽象, 从简单到复杂的渐进的思维原则体现出来, 尤其将由整体到部分和部分到整体、综合的方法去进行突出的表现。
福禄倍尔按照幼儿身心发展的特征, 将游戏分为两类:分别是运动性游戏、精神性游戏。
运动性的游戏是为了让孩子提高身体素质, 训练感官并培养合作的意识, 并且培养出儿童对伙伴和师长的爱心。
精神性游戏是为了培养幼儿的思考以及判断的能力, 让孩子能够够清楚的对外界事物的特点加以认识和掌握, 发展孩子的智力。
两者中精神性游戏利用了许多教具, 所以包含了更多的教育因素。
2.国内研究现状20世纪90年代以来, 我国的幼儿园教育伴随幼儿园课程的深入改革发展, 不管是理论还是实践都有了明显的改变, 越来越多的人开始认同尊重孩子的人格、权利、创造、主体的观点。
根据查阅文献和已有研究者的统计结果, 作者找到比较有特色和影响的研究成果有: (麻国均, 1990) 《中华传统游戏大全》, (周兢, 1991) 《中国民间儿童游戏》, (赵梅荪, 1992) 《活动中成长一一孩子游戏》, (林茅, 1992) 《儿童游戏》, (刘众, 1993) 《幼儿园游戏评价》, (吴也显, 1995) 《小学游戏教授学生论》, (黄人颂, 1995) 《幼儿园游戏》(郭浮溪, 1996, 《中国民间游戏与竞技》(北师大课题组, 1996) 《幼儿园游戏指引教导》, (汝小美、刘众《儿童、游戏、家庭》, 1997) , (华爱华, 1998) 《孩子游戏理论》, (刘众, 1998) 《幼儿园游戏教授学生论》, (曹中平) 《儿童游戏论一文化学、心理学和教育学三维视野》, (丁海东, 2001) 《学前游戏论》, (华爱华, 2004) 《孩子游戏理论》, (刘众, 2004) 《儿童游戏通论》, (邱学青, 2005) 《学前儿童游戏》等。
通过分析我们国家幼儿园游戏性的教育, 可以总结出几个关键点:第一, 游戏创造的价值, 特别是游戏在教育中的价值己经成为很多人的关注点;第二, 对于游戏性的教学己经呈现出相对完备教学模式, 和游戏相关的大致内容就包括游戏的实质以及游戏所能带来的价值, 还有游戏的开发利用分类还有游戏的指引教导组织, 以及游戏所用的材料, 进行的环境及其与幼儿园教学的关系等等;三, 还可以对游戏从生物、社会、文化、生态、现象等多角度进行解释;四, 研究游戏的过程从借鉴国外理论作品发展到重视本地域的民间游戏资源的利用和开发, 并且在实际教育中就已经实现了;五, 幼儿园教育的游戏研究以及实施体制程度不断加大, 全面涵盖高校工作者、师范院校的理论工作者以及一线幼师和教育研究人员。
三、研究重点与难点1.研究重点本研究的重点在于从不同阶段对幼儿园游戏化教学活动设计与实施的现状做一个客观的展现, 对教学游戏化思想在教学活动的设计与实施中的贯彻问题进行理性的思考与分析, 并在此基础上提出相应的教育对策与建议。
2.研究难点由于研究者自身学术水平与研究能力有限, 本人始终担心对于幼儿园教学活动贯彻教学游戏化理念的过程中所反映出的问题及其原因分析是否准确、深入, 教学游戏化的实现策略的提出是否具有可操作性与可推广性等问题。
这必将成为本研究的难点所在。
结题报告一、研究背景1.幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后, 国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。
《规程》中明确提出, 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式, 幼儿园教育应以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中。
幼儿教育界做出响应, 于1998年12月在广东省广州市隆重举行全国幼儿园游戏、课程与教学关系研讨会, 在研讨会上, 与会代表深入探讨了幼儿园游戏与课程、教学的关系。