幼儿园游戏化教学PPT课件
合集下载
幼儿园游戏活动教案(精选)ppt
教具准备
准备游戏所需的道具、玩 具、图片等，确保游戏活 动的顺利进行。
音乐准备
选择适合游戏活动的音乐 ，营造愉悦的游戏氛围。
经验准备
知识储备
了解游戏涉及的主题、知 识点，以便在游戏中进行 适当的引导和讲解。
游戏经验
了解幼儿对类似游戏的经 验程度，以便调整游戏难 度和玩法。
安全意识
确保幼儿了解游戏的安全 规则和注意事项。
而培养他们的积极情感。
增强自信心 在游戏中取得成功，可以让孩子们 感到自豪和自信，从而增强他们的 自信心。
培养耐心和毅力
一些游戏需要孩子们有足够的耐心 和毅力才能完成，例如拼图游戏、 跳绳等，这些游戏可以帮助孩子们 培养耐心和毅力。
PART 02
游戏活动准备
物质准备
01
02
03
场地布置
根据游戏活动的需求，布 置合适的场地，如户外草 地、室内活动室等。
趣。
游戏过程中教师对幼儿的引导 过多，限制了幼儿的自主探索
。
部分游戏道具过于简单，不能 满足幼儿的操作需求。
改进措施与建议
措施 合理安排游戏时间，确保幼儿在整个游戏过程中保持兴趣。
在游戏过程中适当减少教师的引导，鼓励幼儿自主探索和发现问题。
改进措施与建议
• 为游戏准备更丰富的道具，以满足幼儿的操作需 求。
PART 04
游戏活动指导策略
观察与了解幼儿需求
观察幼儿游戏行为
在游戏过程中，教师应仔细观察幼儿 的表现，包括表情、动作和语言等， 以了解幼儿的需求和兴趣。
倾听幼儿意见与建议
教师应积极倾听幼儿的意见和建议， 了解他们对游戏的喜好和需求，以便 更好地调整游戏内容和难度。
适时介入与指导
幼儿园讲座PPT：课程游戏化建设的六大支架
幼儿手里的“ 巨无霸 ”
卫生、方便的盛饭工具
勺子的调整
菜勺
汤勺
不会用、拎不动
舀不到
好用、方便
桌面摆放的调整 只有进餐工具
满满一桌餐具容器
合理摆放所需的工具容器
排 好 队 分 两 边 有 序 盛 菜
小 组 里 自 主 盛 饭
及 时 盖 盖 子 ， 饭 菜 不 易 冷
餐后自主整理
自主进餐的策略
被动等待——主动获取——主动意识 教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
硬件的改变 ： 成人专 用
主动的吃
自我服务
儿童定制
自主进餐
以
往
现 在
进 餐
自主进餐，选择适 教师更多的采 合幼儿的餐具。能 用统一管理， 力强的幼儿会帮助 给予幼儿帮助 能力弱的盛饭，被 动变为主动。
餐台的调整
高高在上的餐车
平易近人的餐台
容器的调整
成人专用饭桶、汤桶 儿童定制安全保温容器
饭铲的调整
形式主义； 资源的分级分类； 资源真正服务于课程、儿童；
资源意识 课程意识
支架六：弹性作息时间制度
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
幼儿一日活动作息时间表
7：30 来园活动 8：45 早操 9：20 点心 9：35 教学活动 9:55 户外活动 10：20游戏活动 10:50 餐前准备 11:00 进 餐 11:30 观察、散步 12:00 午 睡 14:30 起 床 14:55 点 心 15:15 午 操 15：20户外活动 16:40 游戏活动 17:00 离 园
卫生、方便的盛饭工具
勺子的调整
菜勺
汤勺
不会用、拎不动
舀不到
好用、方便
桌面摆放的调整 只有进餐工具
满满一桌餐具容器
合理摆放所需的工具容器
排 好 队 分 两 边 有 序 盛 菜
小 组 里 自 主 盛 饭
及 时 盖 盖 子 ， 饭 菜 不 易 冷
餐后自主整理
自主进餐的策略
被动等待——主动获取——主动意识 教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
硬件的改变 ： 成人专 用
主动的吃
自我服务
儿童定制
自主进餐
以
往
现 在
进 餐
自主进餐，选择适 教师更多的采 合幼儿的餐具。能 用统一管理， 力强的幼儿会帮助 给予幼儿帮助 能力弱的盛饭，被 动变为主动。
餐台的调整
高高在上的餐车
平易近人的餐台
容器的调整
成人专用饭桶、汤桶 儿童定制安全保温容器
饭铲的调整
形式主义； 资源的分级分类； 资源真正服务于课程、儿童；
资源意识 课程意识
支架六：弹性作息时间制度
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
幼儿一日活动作息时间表
7：30 来园活动 8：45 早操 9：20 点心 9：35 教学活动 9:55 户外活动 10：20游戏活动 10:50 餐前准备 11:00 进 餐 11:30 观察、散步 12:00 午 睡 14:30 起 床 14:55 点 心 15:15 午 操 15：20户外活动 16:40 游戏活动 17:00 离 园
学前儿童游戏PPT课件
03
家园共育模来学前教育的重要趋势。通过游戏
化教学，可以搭建起家园共育的桥梁，让家长更好地参与孩子的成长过
程。
31
感谢您的观看
THANKS
2024/1/26
32
游戏中的语言、图形 和声音等要素应符合 儿童的认知特点。
2024/1/26
游戏设计应考虑到儿 童的认知发展水平， 如感知、记忆、思维 等。
14
注重游戏过程而非结果
游戏的目的在于让儿童享受游 戏过程，而非追求特定的结果 。
2024/1/26
教师应关注儿童在游戏中的表 现，而非仅仅关注游戏结果。
鼓励儿童在游戏中尝试、探索 和发现，而非强调胜负或成绩 。
2024/1/26
6
提高儿童学习兴趣与积极性
游戏化学习提高兴趣
将学习内容以游戏的形式呈现，可以增加学习的趣味性和吸引力，提高儿童的学 习兴趣。
游戏增强学习动力
游戏中的挑战和奖励机制可以激发儿童的学习动力，促使他们更加主动地投入到 学习中。
2024/1/26
7
02
学前儿童游戏类型及特点
2024/1/26
21
艺术创意类游戏
绘画创作游戏
提供绘画材料和纸张，鼓励儿童 自由创作，表达内心想法和感受
。
音乐律动游戏
通过唱歌、跳舞等活动，让儿童 感受音乐的节奏和韵律。
手工制作游戏
引导儿童使用各种材料，动手制 作小工艺品，培养其手眼协调能
力和创造力。
2024/1/26
22
05
游戏评价及反馈机制建立
2024/1/26
8
角色扮演游戏
01
02
03
04
定义
幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式 (1)ppt课件
a.主动性和受动性 b.独立性和依附性 c.创造性和模仿性
9
案例1： 我发现大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容，喜欢探索， 对科学实验很感兴趣，所以我经常带孩子们做一些小实验，在每次做完 实验后，我总是问一下"如果把其中的一项换一下会有怎样的结果呢"之类 的问题。例如，做紫甘蓝与碱的实验时，操作完实验后我会问如果把碱 换成白糖或者盐会是怎样呢？然后请他们回家自己试验。每次都会有幼 儿亲自试验，第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做火山爆发的实 验，操作完后还没等我发问就有幼儿问"老师，如果把小苏打换成白糖火 山还会不会爆发啊？""老师，可不可以把醋换成酱油啊？""老师，我们家 没有火山，我明天带白糖和酱油来，我们再做一次实验行吗？"
7
二、幼儿园以游戏为基本活动
（一）幼儿园以游戏为基本活动的目的 创造与幼儿年龄相适应的幼儿生活，保障幼儿游戏的权利和童年的 快乐；促进幼儿主体性的发展，使幼儿在主动学习中获得身心全面、和 谐、健康的发展。 1.创造适宜的幼儿园生活 （1）良好的幼儿园环境影响幼儿的生活 （2）幼儿园是教育场所，更是生活场所
4
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 2001年，我国颁行《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其颁布的目的 在于进一步贯彻《中华人民共和国》《幼儿园管理条例》《幼儿园工 作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育。 《纲要》中关于游戏的阐述秉承了《幼儿园工作规程》的主要精神， 再次重申并强调幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，提出“幼儿园 教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个 性的发展”。
8
9
案例1： 我发现大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容，喜欢探索， 对科学实验很感兴趣，所以我经常带孩子们做一些小实验，在每次做完 实验后，我总是问一下"如果把其中的一项换一下会有怎样的结果呢"之类 的问题。例如，做紫甘蓝与碱的实验时，操作完实验后我会问如果把碱 换成白糖或者盐会是怎样呢？然后请他们回家自己试验。每次都会有幼 儿亲自试验，第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做火山爆发的实 验，操作完后还没等我发问就有幼儿问"老师，如果把小苏打换成白糖火 山还会不会爆发啊？""老师，可不可以把醋换成酱油啊？""老师，我们家 没有火山，我明天带白糖和酱油来，我们再做一次实验行吗？"
7
二、幼儿园以游戏为基本活动
（一）幼儿园以游戏为基本活动的目的 创造与幼儿年龄相适应的幼儿生活，保障幼儿游戏的权利和童年的 快乐；促进幼儿主体性的发展，使幼儿在主动学习中获得身心全面、和 谐、健康的发展。 1.创造适宜的幼儿园生活 （1）良好的幼儿园环境影响幼儿的生活 （2）幼儿园是教育场所，更是生活场所
4
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 2001年，我国颁行《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其颁布的目的 在于进一步贯彻《中华人民共和国》《幼儿园管理条例》《幼儿园工 作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育。 《纲要》中关于游戏的阐述秉承了《幼儿园工作规程》的主要精神， 再次重申并强调幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，提出“幼儿园 教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个 性的发展”。
8
幼儿园讲座PPT：课程游戏化、生活化建设的背景与目的
课程观：“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程 观”和“社会中心主义课程观”等。
——它们都对教师建构自己的课程观产生了广泛的影响
调查显示
儿童中心主义课程观
幼儿园 课程本质
活动
经验
但是，进一步的调查结果显示，儿童中心主 义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的行 动中。一些传统的课程观念，如坚持教师本位， 强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既 定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等， 依然在影响教师的教育行为，致使头脑中观念 与实际行为相互矛盾。
幼儿教育课程意识可能处于迷茫状态。表现为：
课程目标及课程价值在多元化中消解；
课程内容在生活化、游戏化中丧失教育性；
课程实施在预设与生成的分离中陷入无序； 课程评价在多元中无根地漂移。
我们需要共识： 课程，是实现教育目的和价值的载体。 一日活动皆课程。 幼儿园的一日生活就是幼儿园课程的全部内容。
Hale Waihona Puke 课程的几种典型定义：（1）课程即教学科目 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果
（4）课程即学习经验
（5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造。 重要的不是选择那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决 的问题以及随之而产生的新问题。
幼儿园课程的几种定义：
课程定义：“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计 划说”和“目标说”等
我们期待：
生活化、游戏化的课程，能让孩子表达对生活的热爱； 生活化、游戏化的课程，有一份对个人生命实现的接纳与 赞许； 生活化、游戏化的课程，产生能量，足以温暖自己的现在 与将来； 生活化、游戏化的课程，关怀每一个大写的“人”！
幼儿园主题班会, 学习与游戏的完美结合ppt课件
针对以上反思，可以采取 以下措施进行改进
在设计游戏时，应充分考 虑学习目标，确保游戏能 够自然地融入学习过程中 。
针对不同幼儿的特点和需 求，提供个性化的游戏化 学习方案，确保每个幼儿 都能在游戏中获得成长。
定期对游戏化学习方案进 行评估和调整，不断完善 和优化方案，以适应幼儿 不断变化的学习需求。加 Nhomakorabea教师培训
促进家园共育
为了更好地开展主题班会活动，需要加强 对教师的培训，提高教师的专业素养和教 育教学方法。
可以进一步深化家园共育工作，加强家长 与幼儿园之间的沟通和合作，共同为幼儿 的成长创造更好的环境和条件。
THANKS
感谢观看
06
结论与展望
结论总结
01
成功实现学习与游戏的结合
通过本次幼儿园主题班会，我们成功地将学习与游戏相结合，让幼儿在
游戏中学习，学习中游戏，提高了幼儿的学习兴趣和参与度。
02
提升幼儿综合素质
通过多种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、手工制作等，不仅锻炼
了幼儿的动手能力，还提高了他们的团队合作、沟通交流等综合素质。
效果评估方法
观察法
通过观察幼儿在游戏中的表现， 评估他们在学习方面的进步。
测验法
在游戏后进行测验，了解幼儿对 所学知识的掌握情况。
问卷调查法
向幼儿和家长发放问卷，收集他 们对游戏化学习的反馈意见。
效果评估结果分析
幼儿学习兴趣提高
通过游戏化学习，幼儿对学习的 兴趣明显提高，更加主动地参与
到学习中来。
实施过程与注意事项
实施过程：按照设计好的班会流程，逐步引导 幼儿参与活动，实现教育目标。
01
• 关注幼儿的安全，确保活动环境的安全 和卫生。
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
《幼儿园教育》PPT课件
添加标题
添加标题
添加标题
健康检查：定期进行体检，及时发 现并解决问题
营养膳食：科学制定营养膳食计划， 保证幼儿营养均衡
幼儿园常见意外事故的预防和处理
预防：加强安全教育，规范操作流程，定期检查设施 处理：掌握急救技能，及时处理伤口，送医治疗 案例分析：分享实际案例，分析原因，总结经验教训 预防措施：加强日常管理，规范行为习惯，做好防范措施
分析：通过角色扮演游戏培养 幼儿的合作、交往和表达能力
04
幼儿园的德育工 作
幼儿园德育的目标和内容
培养幼儿基础道德 观念
培养幼儿良好的行 为习惯
培养幼儿参与意识 、合作意识、创新 意识等能力
培途径
故事教学：通过 生动有趣的故事， 引导幼儿形成良 好的品德和行为
06
幼儿园的教育评 价与改进
幼儿园教育评价的目的和原则
目的：了解幼儿的学习和发展状况，为教师提供反馈和指导，帮助教师改进教学方法和策略 原则：客观、全面、科学、可操作性强
幼儿园教育评价的方法和工具
观察法：观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的学习情况、兴趣爱好等 问卷调查法：通过问卷了解家长对幼儿园教育的评价和意见 测试法：对幼儿进行认知、语言、运动等方面的测试，了解幼儿的全面发展情况 访谈法：与幼儿教师、家长等进行面对面的交流，了解幼儿园教育的实际情况
家庭配合：加强 与家长的沟通， 引导家长关注幼 儿的品德教育， 形成家园共育的
良好氛围。
幼儿园德育的案例和分析
案例2：教育幼儿尊重他人
案例3：培养幼儿勤劳节约 的品德
案例1：培养幼儿诚实守信 的品德
案例4：教育幼儿懂得感恩
05
幼儿园的安全与 卫生保健
幼儿园安全与卫生的管理
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六、实例操作
• 狐狸与小鸡 • 小鸡小鸡 • 牛仔很忙
教师技能：讲 故 事（精彩） 肢体动作（夸张） 声音运用（模仿） 游戏设计（结合幼儿掌握给予适宜挑战） 幼儿创编（有经验的创编）
先求人格，再求卓越！
挑战与成功永远是 激动人心的人生追求
！
谢谢观赏
西安西光幼儿园 陈清
SUCCESS
THANK YOU
一、从游戏到游戏化
游 戏？
游戏
→
游戏化
↓
↓
（好玩 喜欢） （幼儿一日生活中）
游戏→好玩→合理需要→促进发展
二、一日生活游戏化
• 1、晨间活动游戏化 • 2、教育活动游戏化 • 3、区角活动游戏化 • 4、户外游戏化 • 5、课间过渡环节游戏化
熊过桥
诺曹
喜羊羊与灰太狼
手指游戏：小 音乐游戏：匹
2019/7/30
我看过了，我记住了；
我做过了，我理解了。”
2、教学活动组织依据三个方面： • “简单”——即：材料是生活中常见的，教师能够就地取材或是容易制
作的，材料成本低，能符合环保和安全的要求，并能变化出多种玩法。 • “好玩”——即：活动内容是幼儿喜欢玩，想玩的，活动中的幼儿清晰
愉悦，兴趣盎然，始终能积极投入活动。 • “有效”——即：这些活动能有效地促进幼儿各种能力的发展，符合《
三、集体教学活动游戏化（五大领域教育教学活动）
• 设计教学活动一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心 • 1、整个教学活动或教学活动的一个环节（例） • 2、利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性
游戏性语言 假想的方式 “做做玩玩” 比赛 • 3、运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程
幼儿园游戏化教学
西安西光幼儿园 陈清
目录
1 从游戏到游戏化
2 一日生活的游戏化
3 集体教学活动的游戏化
4
游戏化教学
《纲要》与《指南》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”
《指南》明确指出把握四个原则： 1、整体性 2、差异性 3、特殊性(做中学、玩中学) 4、发展性（关注促进学习品质、人格品质发展）
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/30
四、游戏化教学："做中学，玩中学"
• 1.教育策略
• 好奇心—— 鼓励孩子的观察行为
保护孩子的“破坏”行为
激发孩子的提问行为
材 料—— 可变性大的材料
生活气息浓的材料
劳 心—— 劳力上劳心
“做”）
“劳心”——动脑 （只有手到心到，才是真正的
“我听过了，我忘记了；
纲要》师生互动 5、一个集体教学活动若要切实可行，最关键的是教师和幼儿互动过程的思考， 设计和实施，教师的教学指挥，教学艺术和个人魅力都会在此时体现出来。 6、关于目标： 维度——基本知识、基本技能、情感态度价值观。
学会做事、学会学习、学会共同生活 学科素养、学习素养、人格素养。