幼儿园课程游戏化概要
幼儿园游戏化学习课程
幼儿园游戏化学习课程幼儿园阶段是孩子的认知基础期，孩子的兴趣和好奇心发展较为迅速，这个时期的课程设置应该是基于游戏化教育的。
针对幼儿园的孩子，游戏化学习课程是一个非常有趣的课程，可以帮助孩子们建立自信、提高自尊，并且为孩子们的成长奠定基础。
游戏化学习课程是将日常生活中的点滴变成有趣的、可玩的，营造出真实的教学环境，集教育、娱乐、学习、互动于一体，可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们在游戏中轻松地学习知识。
下面将分别从课程内容、特点、教学方法三个方面详细阐述幼儿园游戏化学习课程。
一. 课程内容（一）科学实验科学实验课程是幼儿园游戏化学习课程中非常重要的一个环节。
通过进行简单的科学实验，可以让幼儿孩子们亲身体验科学知识、观察实验现象、探究原理。
而这样的经历则可以增加孩子们对知识的兴趣和信心，让他们对自己产生认可感，并且能够形成自己小小的实验框架。
比如，通过食醋和小苹果的实验让孩子们认识酸性物质，通过淀粉液的实验让孩子们认识簇冠化合物等等。
（二）游戏与故事游戏和故事也是幼儿园游戏化学习课程的重要组成部分。
游戏和故事可以将抽象的知识变成具体可感知的实体。
孩子们在游戏和故事中，可以学习关于平衡的物理知识、雌雄同体的生物知识等等。
同时，游戏也可以帮助孩子们锻炼语言能力、解决问题的能力和协作能力。
（三）建构性游戏建构性游戏是幼儿园游戏化学习课程中的一个重要方式。
建构性游戏指的是孩子们物理构建和探究各种物品，促进他们在适当的自由环境下通过使用创新、想象力和问题解决技能等多种能力，来学习一些像数学、科学和语言这样的基本技能。
通过建构性游戏可以帮助幼儿了解物理的实际应用，同时也可以锻炼他们的想象力和创造力。
二. 特点（一）寓教于乐幼儿园游戏化学习课程最大的特点就是寓教于乐，让孩子在愉悦的游戏氛围中学习知识。
在游戏和故事中，教育培训课程不仅能满足孩子自然的好奇心，毕竟，对于幼儿来说，长时间、单调的学习毫无意义。
而寓教于乐的课程，则可以帮助孩子在获得知识的同时增强孩子的兴趣和探究欲，让孩子们在玩乐中更好的成长和发展。
浅谈幼儿园课程游戏化
浅谈幼儿园课程游戏化
幼儿园课程游戏化是指在幼儿园教育中，通过游戏的方式来进行教学和培养幼儿的综
合能力。
游戏化的教学方法能够激发孩子的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性，让他
们在愉快的游戏中学习知识和技能。
幼儿园课程游戏化能够提高孩子的学习兴趣。
对于幼儿来说，学习是一种需要自我激
励的过程，如果他们对学习缺乏兴趣，就很难取得良好的学习效果。
而游戏可以为幼儿提
供一个愉快的学习环境，让他们在玩中学，从而增强他们的学习兴趣。
在幼儿园的语言培
养课程中，通过童话故事角色扮演的游戏，可以使孩子们更好地理解故事情节，提高他们
的语言表达能力。
幼儿园课程游戏化可以提高孩子的参与度和积极性。
在传统的课堂教学中，孩子们往
往是被动的接受教育者，学习兴趣和主动性较低。
而游戏化的教学方法可以更好地激发孩
子的参与度和积极性。
通过设计富有趣味性的游戏任务，让孩子们充分参与到游戏中，并
积极主动地探索和解决问题。
在幼儿园的数学启蒙课程中，可以设计一些与数学概念相关
的游戏，如卡片配对、数字排列等，让孩子们在游戏中学习数学知识，提高他们的数学思
维能力。
幼儿园课程游戏化也有助于培养孩子的综合能力。
游戏是一种综合性的活动，在游戏
中孩子们不仅可以学习知识，还可以发展他们的智力、情感、社交和动手能力。
通过游戏，幼儿可以培养解决问题的能力、合作与竞争意识、创造力以及动手操作能力。
在幼儿园的
艺术课程中，通过绘画、手工制作等艺术游戏，可以培养孩子们的审美能力、创造力和动
手实践能力。
幼儿园课程游戏化教案
幼儿园课程游戏化教案【篇一：幼儿园课程教案】第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、定义：种类繁多，可从几个维度分1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。
特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。
3.目标维度：预期行为的结构化序列。
特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。
4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
特点：一种综合的倾向。
二、课程理论一）、构建：正处于形成状态中二）、基本问题：1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）4.显性课程与隐形课程→同时存在a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。
我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。
50年代：学习苏联的模式。
80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。
（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）第二章幼儿园课程的基础幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：1、多注重个体儿童身心发展的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。
第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是：1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论（精神分析理论）。
幼儿园数学课程的游戏化教学
幼儿园数学课程的游戏化教学幼儿园数学课程的游戏化教学是目前广受欢迎的教学方式。
这种教学方式注重培养幼儿的兴趣和主动性，通过游戏化的形式，让幼儿在游戏中学习数学知识和技能。
下面将从游戏化教学的定义、特点、适应对象、实施方法及其优劣势五个方面分析幼儿园数学课程的游戏化教学。
一、游戏化教学的定义游戏化教学是将游戏设计与教学活动相结合的教学方式。
它通过游戏的形式，将教育目标和游戏目的相结合，以获得更好的教育效果。
在游戏化教学中，游戏不再是单纯的娱乐，而是一种教育工具，可以通过适当的游戏设计，激发学生的自主性和积极性，提高学习效果。
二、游戏化教学的特点1. 注重启发式教学游戏化教学强调启发式教育，通过设计富有趣味性、挑战性的游戏场景，激发孩子的想象力和创造力，引导他们自主发现、自主学习，从而达到知识的掌握和技能的提升。
2. 重视个性化教育游戏化教学将游戏与学习相融合，在游戏过程中充分考虑幼儿的个性，根据幼儿的兴趣特点和认知水平，设计不同难度、风格的游戏环节，做到因材施教，个性化教育。
3. 追求创新性教学游戏化教学是一种引人入胜、充满创意的教学方式。
它不断追求创新，让学习变得有趣和活跃，创造性地应用多种手段和工具，如语音交互、VR、AR等技术手段，设计出具有高度互动性的教育游戏，激发学生的学习兴趣。
三、游戏化教学的适应对象幼儿园数学课程的游戏化教学适用于3-6岁的幼儿。
这个年龄段的幼儿正是处于自我认知、感性认识阶段，他们具有好奇心、想象力和求知欲望，能够通过游戏的形式有效吸收和掌握新知识。
四、游戏化教学的实施方法1. 游戏中学习游戏化教学的核心是将游戏与学习结合起来。
在幼儿园数学课程中，可以设计各种形式的游戏活动，如角色扮演、配对游戏、猜谜游戏、数学拼图等，让孩子在玩中学，通过游戏场景，自主学习掌握新知识。
2. 情境营造为了让幼儿更好地参与游戏，需要在环节设计上注重情境营造，设计生动、有趣的情境，激发幼儿的好奇心和兴趣，使幼儿能够愉快的参与游戏，取得好的学习效果。
幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法
幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法幼儿园的课程游戏化是指将游戏元素融入到课程中，以促进幼儿的发展和提高教师的课程建设水平和实践水平。
这个项目的推进不仅仅是为了项目本身，更是为了提高幼儿园整体教育质量。
因此，理解课程游戏化要从提高教育质量和儿童发展的角度来理解。
课程游戏化最核心的是让课程更加贴近幼儿的实际发展水平、研究特点、生活、兴趣和需求。
这不仅仅是给幼儿园课程贴上游戏化的标签或者增加游戏活动的数量，而是要从整体上提升幼儿园课程建设的水平和实施的水平，以提高教育质量。
科学的实践是高质量教育的基础，而游戏化是科学实践的基本路径之一。
因此，理解幼儿园课程游戏化是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童研究与发展指南》的抓手之一。
推进课程游戏化项目的过程就是落实这些指南精神的过程。
因此，幼儿园教师需要加强对指南的认识，将其中的观念融入到实践中，以实现课程游戏化项目的目标。
课程改革有多种途径，如课程生活化、课程经验化、课程过程化和课程情境化等。
江苏选择了课程游戏化作为切入点，这与其他省份选择的不同切入点是异曲同工的。
课程游戏化不是唯一的路径，但它比较适合幼儿园教师的认知水平，容易实践并反映了当前课程实践中的问题和焦点。
无论是生活化还是游戏化，课程都必然包含情境和经验，只是表达方式不同而已。
课程游戏化的核心是关注质量和实践过程。
推进课程游戏化项目并不在于文章的数量，而在于教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。
因此，衡量游戏化推进的最终标准是实际水平。
在实践过程中，我们应不断提升经验并总结经验，这将形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，体现江苏的基本水准，引领课程改革和发展的方向性问题。
课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。
课程实施有多种途径，课程游戏化只是确保基本的游戏活动时间，并把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中。
确保游戏活动时间是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。
幼儿园课程游戏化方案
幼儿园课程游戏化方案引言：幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，其中课程的设计和组织对于幼儿园教学的质量和效果起着至关重要的作用。
近年来，以游戏为核心的幼儿园课程游戏化方案逐渐受到教育界的关注和应用。
本文将探讨幼儿园课程游戏化方案的实施效果，并提出一套可行的方案。
一、幼儿园课程游戏化的理论依据幼儿是天性好奇、喜爱游戏的群体，游戏具有沟通交流、情感表达、认知探索等多重功能。
幼儿园课程游戏化的理论依据主要包括以下几个方面：1.多元智能理论：根据霍华德·加德纳的多元智能理论，幼儿园课程游戏化能够满足不同智力类型的儿童的学习需求，培养出多方面的能力。
2.情感教育理论：游戏本身具有一定的情感体验和情感表达的功能，通过游戏可以给予幼儿更多的情感支持和关爱。
3.认知建构理论：幼儿在游戏过程中，通过感知、思考、探索等活动，主动建构自己的认知结构，提升认知水平。
二、幼儿园课程游戏化方案的设计原则在设计幼儿园课程游戏化方案时，需要遵循以下原则：1.符合幼儿年龄特点：游戏化方案应该根据幼儿的认知能力、情感特点和身体发展状况进行合理设计，保证游戏的趣味性和可操作性。
2.与课程目标相匹配：游戏化方案应与幼儿园课程目标相匹配，通过游戏实现课程目标的达成，并融入到日常教学中。
3.循序渐进：游戏化方案应该按照幼儿认知和发展规律，循序渐进地设计，逐步增加游戏的难度和复杂度，提供适应不同年龄段幼儿的游戏环境。
4.引导创造性思维：游戏化方案应该鼓励幼儿发挥创造性思维，通过自主探索和实践，培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
三、幼儿园课程游戏化方案的实施策略1.游戏化课程设计：根据各个学科的课程目标和内容，设计相应的游戏化任务和活动，例如数字游戏、拼图游戏、角色扮演游戏等。
通过游戏化的方式，激发幼儿学习的兴趣。
2.情境化教学：通过创设情景，提供真实的教学情境，引导幼儿通过游戏来体验和探索，从而增强幼儿的参与度和主动性。
3.团队合作：鼓励幼儿团队合作，设计一些集体游戏活动，让幼儿在游戏中学会合作、分享和相互帮助，在团队中培养自信心和集体荣誉感。
浅谈幼儿园课程游戏化
浅谈幼儿园课程游戏化幼儿园课程游戏化是指在幼儿园教学中引入游戏元素，通过游戏的形式让幼儿参与到学习中来，以激发幼儿的学习兴趣和动力，提高幼儿的学习效果。
以下为对幼儿园课程游戏化的浅谈。
一、游戏化教学的特点1.趣味性：游戏是孩子最喜爱的活动之一，有趣的游戏能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
2.情感性：游戏能够调动幼儿的情感，给幼儿一种快乐、舒适的心理体验，有助于培养幼儿积极向上的情绪状态。
3.互动性：游戏具有很强的互动性，可以增进幼儿之间的合作、交流和竞争，促进幼儿发展社交能力。
4.综合性：游戏可以集合多个学科的内容，让幼儿在游戏中全面、多层次地学习。
1.激发学习兴趣：通过游戏，幼儿可以身临其境地参与到学习中来，激发他们的学习兴趣，使学习变得有趣和乐于接受。
2.加强记忆力：游戏具有一定的情景性和体验性，能够帮助幼儿形成直观的记忆，提高记忆力。
3.培养思维能力：游戏中有很多问题需要幼儿思考和解决，培养了幼儿的观察和分析思维能力，培养幼儿的创造力和创新能力。
4.促进想象力发展：游戏可以让幼儿尽情发挥想象力，创造出自己的故事和角色，培养幼儿的想象力和创造力。
5.提高动手能力：游戏中往往需要幼儿动手操作，如拼图、折纸等，可以促进幼儿的动手能力和手眼协调能力。
1.设计多样化的游戏：如果游戏内容单一、形式呆板，容易让幼儿感到无趣，因此应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计不同类型的游戏，如拼图游戏、角色扮演游戏、运动游戏等。
2.注重情感体验：游戏中应注重培养幼儿的情感体验，让他们在游戏中体会到快乐、团结、合作和成功的喜悦。
3.激发主动参与：让幼儿在游戏中发挥主动性，引导他们自主选择游戏内容、制定游戏规则，并鼓励他们互相交流和合作。
4.及时反馈和评价：对于幼儿的游戏表现，要及时给予鼓励和肯定，同时提供适当的帮助和指导，帮助幼儿提高。
幼儿园课程游戏化能够激发幼儿的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，是一种有效的教学策略。
幼儿园课程的游戏化
幼儿园课程的游戏化幼儿园是儿童学习和成长的重要场所，其课程内容对于儿童的发展至关重要。
在传统的幼儿园教育中，教师往往以传授知识为主，忽略了儿童的个体差异和兴趣发展。
而游戏化教育则强调通过游戏的形式来促进儿童的综合发展。
本文将探讨幼儿园课程的游戏化，旨在提供更具挑战性和趣味性的学习环境，以及激发儿童的学习兴趣和主动性。
第一部分：游戏化教育的理论基础游戏化教育是一种基于儿童游戏特点和心理发展规律的教育方法。
它注重儿童的主体地位，通过游戏引发儿童的兴趣、激发他们的积极性和探索欲望。
游戏化教育融合了游戏元素和课程内容，使学习过程更加有趣和有意义。
第二部分：游戏化课程设计的重要性游戏化的课程设计能够激发儿童的学习兴趣和喜好，帮助他们主动参与到学习中。
通过游戏，教师可以创造出丰富多样的学习情境，让儿童在游戏中获得有关知识的探索和实践经验。
游戏化课程设计注重培养儿童的创造力、合作意识和解决问题的能力。
第三部分：游戏化教学的实施策略1. 营造积极的学习环境：创设富有挑战性和互动性的游戏环境，激发儿童的学习兴趣和参与度。
2. 引导儿童主动学习：让儿童通过游戏的方式主动获取知识，教师充当指导者和促进者的角色。
3. 结合幼儿的兴趣和生活经验：根据儿童的兴趣和生活经验设计游戏化课程内容，提高学习的吸引力和针对性。
4. 鼓励儿童的合作和竞争：通过游戏中的合作和竞争激发儿童的团队合作精神和积极进取心。
5. 提供适当的挑战和反馈：设置适应儿童发展水平的游戏目标和任务，及时给予儿童积极的反馈鼓励。
第四部分：游戏化教育的效果评估游戏化教育的效果评估是一个持续的过程，用于监测和改进教学实践。
通过定期的观察和评估，教师可以了解儿童在游戏化教学中的学习情况和发展状况。
同时，家长的参与和反馈也是评估的重要依据，通过与家长的沟通，及时调整教学策略。
总结：幼儿园课程的游戏化教育是一种有效的教学方法，能够激发儿童的学习兴趣和主动性，培养他们的趣味发展和创造力。
幼儿园课程的游戏化
幼儿园课程的游戏化游戏化是将游戏元素融入到非游戏的环境中，以提高用户参与度和学习效果。
在幼儿园教育中，游戏化的应用可以提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的身心发展和认知能力的提升。
以下是详细的幼儿园课程游戏化的实践建议：一、语言课程1.故事情景模拟游戏：通过模拟故事情境，让幼儿参与角色扮演，通过亲身体验故事情境，提高幼儿的语言表达能力和语言理解能力。
2.口语游戏：在日常交流中，采用游戏化的方式，如猜词游戏、描述游戏等，增加幼儿的口语表达机会，培养幼儿的语言交流能力。
3.诗歌韵律游戏：通过唱歌、背诵诗歌等游戏方式，提高幼儿的语音表达和语感，增强幼儿的语言敏感性。
二、数学课程1.计数游戏：通过拼图、积木等游戏方式，让幼儿进行计数，加深对数字的理解和掌握。
2.比大小游戏：通过比较大小、长短等游戏方式，培养幼儿的逻辑思维和数学概念。
3.量的感觉游戏：通过量杯、秤等游戏方式，让幼儿学会感知物品的重量和体积，培养幼儿的量感。
三、科学课程1.探究游戏：通过观察、探究、实验等游戏方式，让幼儿主动参与科学实践活动，探究科学现象，提高幼儿的科学兴趣和科学素养。
2.小厨师游戏：通过让幼儿参与制作食物的过程，了解食材的性质和变化规律，培养幼儿的科学认知和实践能力。
3.自然环境游戏：通过观察、体验自然环境，让幼儿了解自然界的变化和生命的规律，培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。
四、艺术课程1.音乐游戏：通过唱歌、跳舞等游戏方式，让幼儿体验音乐的魅力，培养幼儿的音乐感知和表现能力。
2.绘画游戏：通过绘画、手工制作等游戏方式，让幼儿发挥创造力，培养幼儿的艺术表现能力和审美能力。
3.表演游戏：通过角色扮演、小品表演等游戏方式，让幼儿体验表演的快乐，提高幼儿的表现能力和表达能力。
五、社会课程1.生活模拟游戏：通过模拟生活场景，如超市购物、家务清洁等游戏方式，让幼儿了解生活的各种细节和规律，培养幼儿的生活技能和社交能力。
2.角色扮演游戏：通过角色扮演，让幼儿身临其境地体验社会角色，如医生、警察、消防员等，提高幼儿的社会认知和社交能力。
幼儿园课程的游戏化
幼儿园课程的游戏化在幼儿的成长过程中，幼儿园教育起着至关重要的作用。
而在幼儿园的课程设置中，游戏化的课程正逐渐成为一种备受关注和推崇的教育方式。
游戏对于幼儿来说，是他们最自然、最喜欢的活动形式。
幼儿在游戏中能够充分发挥自己的想象力、创造力和思维能力。
通过游戏，他们不仅能够获得快乐，还能在不知不觉中学习和成长。
幼儿园课程的游戏化，首先体现在课程内容的选择上。
课程内容应该贴近幼儿的生活实际，符合他们的兴趣爱好和认知水平。
例如，以“水果”为主题的课程，可以通过让幼儿玩水果分类的游戏，认识不同水果的特点；通过扮演水果商店的售货员和顾客，学习简单的数学运算和交流技巧。
这样的课程内容，既充满趣味，又能让幼儿在游戏中轻松掌握知识。
游戏化的课程在教学方法上也有着独特的特点。
教师不再是单纯的知识传授者，而是幼儿游戏的引导者和参与者。
教师要善于创设游戏情境，激发幼儿的参与热情。
比如，在语言教学中，可以通过故事接龙的游戏，让幼儿发挥想象力，创编故事，从而提高他们的语言表达能力。
在科学探索活动中，教师可以组织幼儿进行小实验的游戏，让他们亲身体验科学的奥秘。
幼儿园课程游戏化还注重培养幼儿的综合能力。
在游戏中，幼儿需要与同伴合作、交流、分享，这有助于提高他们的社交能力和团队协作精神。
同时，游戏中的各种挑战和问题，能够锻炼幼儿解决问题的能力和应对挫折的勇气。
例如，在建构游戏中，幼儿需要共同搭建一个城堡，他们需要商量分工、协调步骤，在这个过程中，社交能力和团队协作精神得到了很好的培养。
当遇到搭建困难时，幼儿需要思考如何解决，这锻炼了他们解决问题的能力。
此外，游戏化的课程能够充分调动幼儿的积极性和主动性。
与传统的教学方式相比，游戏化课程让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，减少了他们的学习压力。
幼儿不再是被动地接受知识，而是主动地探索和发现。
这种积极主动的学习态度，对于幼儿今后的学习和发展具有重要的意义。
然而，要实现幼儿园课程的游戏化，也面临着一些挑战。
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让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看 得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的 愿望看得见； 真正以经验论水平，以过程论质量，以 适宜性论效果，以生活性行为总能折射教师的思想和作为 ； 从实际出发，从蓝本出发，从生活出发 ，从改造出发，走向创新和发展。 课程游戏化的最后结果是过程和习惯， 不是文本。
课程游戏化的实质是什么？
课程游戏化不是将游戏代替其他课程实 施活动，不是将幼儿园所有活动都变成 游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时 间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课 程实施的各类活动之中。 课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼 儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效 地促进幼儿获得新的经验。
游戏是幼儿的基本活动
课程游戏化的意图是什么？
课程游戏化是提升幼儿园教育质量 的抓手和切入点，是课程改革和课程建 设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴 近幼儿的身心发展水平和学习特点，更 贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和 需要。 课程游戏化不是幼儿园课程改革和 发展唯一的路径，课程生活化、课程经 验化、课程过程化、课程情境化等也是 可选择的路径，但课程游戏化更适合当 前广大幼儿园教师的认知水平。
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
关于上课
上课一直被当做课程实施的主要途径， 甚至是课程实施的同义语 对课例的模仿一直是幼儿园相互学习的 重点 上课比赛到目前为主还是很多地方热衷 的活动 教案经常被作为课程方案的主体内容 上课以教师为主经常被认为是合理的
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。 想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质的描述 性词语。
游戏质量与经验
游戏质量评估的一个重要标准是，确 定创建的教室环境与“儿童的经验连 续体”的相应程度如何（Cuffaro,1995 ）。经验连续体是杜威的概念，指儿 童过去、现在和未来的经验是连续的 和关联的。“教育的谬论”在于认为 在游戏中我们给儿童经验。事实上， 经验不能给予，而只能去拥有，游戏 环境不应受时间和空间的压制，并配 以适宜的社会和材料刺激，以给儿童 提供创造和发明课程的机会。
老师和其他孩子们都接纳了Todd的意 见，并最终扮演了一些有关海岛生活 、水上运输、台风生成以及相关主题 的戏剧性游戏。随着游戏的展开，随 着游戏的展开，游戏中呈现了大量自 然、社会、科技以及文化等方面的课 程内容。 这就是游戏生成课程。课程也可以大 量生成游戏。课程与游戏之间可以相 互生成。如果两者之间没有明显的界 限，成为整合模式，如果存在间断， 成为隔离模式。
游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵 ： 1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利； 3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
让学习有趣、有效一点
有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的 规律和学习特点，要研究儿童，努力使 活动游戏化、趣味化 有效的学习意味着儿童能获得新经验， 能面临问题和挑战，能动员多种感官， 能进行经验的积累和重组 儿童的有趣、有效的学习与教师的体力 消耗不一定成正比，但与教师的脑力消 耗一定成正比
孩子们的讨论
Yvonne:那么我们做什么呢？一直游泳 ？ Richard:你也可以钓鱼。 Yvonne:我不想钓鱼，我想建一个幼儿 园。 Richard:你也可以建一个幼儿园。 Yvonne（不可思议地）在河上建幼儿 园？ Todd:等等！我有一个主意，海洋，海 洋！整个地板变成了海洋。
如何理解课程游戏化
课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求 ，而是《规程》《纲要》和《指南》对 课程的一致要求，之所以25年来还在不 断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值 、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精 神还没有真正化作行动，还没有真正转 化为幼儿的发展； 游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼 儿的身心发展特点决定了游戏行为是其 惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境 。
游戏的三种水平
混乱失控的游戏 简单重复的游戏 有目的的、复杂的、能够让儿童聚精 会神的游戏
《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》
游戏的基本要素
有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
优化课程的可能尝试
幼儿园课程游戏化 幼儿园课程生活化 幼儿园课程经验化 幼儿园课程活动化 幼儿园课程情境化 幼儿园课程过程化 ★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体 、 相互关联
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。 课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。 只有从本园实际出发，才能真正实现 课程的游戏化。
游戏的来源
Cuffaro（1995）讨论了教师介入游戏的 时间问题。他提出了这样一些问题：“ 是否存在教师介入儿童游戏的时机？我 们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者 我们是否主要通过提问、讨论和实地参 观来指导或塑造游戏？为了实现社会个 体的潜能，发展社区感以及将个人问题 和兴趣表面化，我们如何接近游戏？” 他认为，寻求和利用儿童的兴趣作为游 戏生成的课程基础，比事先为儿童选择 一个游戏主题更具有挑战性。
课程游戏化的主要内容
不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过 去的课程彻底推翻，从头开始，平地起步。 课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统 ，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中 存在的问题和不足，与《指南》对照，找差 距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、 自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正 让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设 丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活 和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官 来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。
幼儿园课程游戏化
《纲要》指出：
要坚持以游戏为基本活动，灵活 运用集体、小组和个别活动等多 种形式，锻炼幼儿强健的体魄， 激发探究欲望与学习兴趣，养成 良好的品德与行为习惯，培养积 极的交往与合作能力，促进幼儿 身心全面和谐发展。
尊重幼儿的身心发展规律
尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的学 习特点，给幼儿提供适宜的环境和教育； 真正让幼儿园课程以经验为逻辑，以活 动为主线，以游戏为特质，以多样化的 材料为媒介。
严禁幼儿园提前教授小学教育内 容。幼儿园不得以举办兴趣班、 特长班和实验班为名进行各种提 前学习和强化训练活动，不得给 幼儿布置家庭作业。
从上课化到游戏化
曾经经历过课程就是上课的年代，课程与 各科教学几乎是同义语，教学就是上课， 上课就是老师讲解，幼儿端坐静听，这是 对幼儿园课程的异化。 幼儿园课程的重要特质之一就是课程的游 戏化，就是课程的趣味性、感觉性和经验 性。
游戏生成课程
Cuffaro(1995)列举了一个例子，说明了 儿童与其游戏是如何帮助银行街幼儿园 的形成课程的。到了学期的中间，孩子 们的游戏越来越老套，具有重复性。老 师为了激活儿童的游戏，要求他们玩一 些他们从来没有玩过的游戏。其中一个 孩子的想法是，假设整个地板变成了海 洋！ 老师：我在想，如果这个积木区的地板 都变成了一条河流，会怎么样？
安吉游戏 安吉县第一机关幼儿园游戏视频《走 近游戏 走进安吉》_标清.flv
高水平游戏的特征
无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高 度参与到游戏中 儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演 角色 即使存在异议也不会出现行为问题，儿 童会通过协商和妥协解决争议，协商的 过程通常时间较短，并且能达成一致 富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在 善意提醒时较易安静下来
有特定需要时，会向教师寻求帮助 儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准 他们的做法和提供反馈意见，然后儿童 会继续自己的游戏。这种游戏很少需要 教师持续介入 儿童使用材料的方式有创意，游戏时， 儿童不一定需要真实物体做道具，因为 他们可以将一小块积木当作手机或用拼 插在一起的方块当做灭火用的水管。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指 导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来， 聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活 动上来； 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地 、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新， 鼓励探索和发现；
游戏、课程与儿童发展
Johnson(1999)自由游戏或自发游戏期 间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎 与课程是同义语。老师们安排空间、 时间和材料，以让儿童能积极地参与 游戏，从而获得对每一位儿童都有益 的经历和活动。它的目的是在自然性 的环境下位全体儿童提供丰富的刺激 ，游戏既是一种学习媒介，也是一种 适合于发展的实践。