学习迁移在教学中的应用
学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用
学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用随着教育理论的不断发展和教育改革的不断推进，学习迁移理论作为一种重要的教学理论逐渐受到教育界的重视。
学习迁移理论强调学习的深化和延伸，通过将已经掌握的知识和技能应用到新的领域中去，实现知识的迁移和应用。
在高中语文教学中，学习迁移理论的运用能够帮助学生将语文知识运用到实际生活和社会实践中去，提高学习效果和学习意义。
本文将从理论和实践角度探讨学习迁移理论在高中语文教学中的运用。
一、学习迁移理论的基本概念学习迁移理论是教育心理学中的一个重要概念，它认为学习应该是有广度和深度的，不仅仅是为了应试而学习一些表面的知识，而是要将学习的知识应用到实际生活和社会实践中去。
学习迁移理论主要包括两个方面的内容：近迁移和远迁移。
近迁移是指在相似的学习环境中，将已经学到的知识应用到新的问题和情境中去。
远迁移是指在不同的学习环境中，将已经学到的知识应用到新的领域和问题中去。
学习迁移的核心概念是“深度学习”，不仅要理解知识，更要能够运用知识。
二、学习迁移理论在高中语文教学中的意义高中语文教学是培养学生的语言表达能力和文化素养的重要环节。
传统的语文教学注重对语言知识和文学作品的学习和理解，但往往忽视了学生对语文知识的应用能力的培养。
学习迁移理论的运用可以使语文教学更加注重学生的实际运用能力的培养，使学生能够将已经学到的语文知识和技能应用到实际生活和社会实践中去，提高学习的深度和广度。
三、学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用1.营造良好的学习环境学习迁移需要创造一个积极的学习环境，使学生能够在轻松自由的氛围中学习和思考。
教师可以通过布置个性化的任务和问题，鼓励学生自主探究并尝试将所学知识应用到实际情境中去。
2.多种教学方法的结合在高中语文教学中，教师可以采用多种教学方法结合运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
如采用案例教学、讨论式教学等方法，引导学生进行思考和合作，从而培养学生的学习迁移能力。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用一、学习迁移理论的基本原理学习迁移理论是由美国心理学家弗洛斯特（Thorndike）首先提出的。
他认为，人的学习能力不仅限于将学过的知识应用在同一领域，而是能够运用学习的知识和技能，解决不同领域的问题。
即学习一门学科的知识和技能，可以在解决其他学科问题的时候发挥作用。
学习迁移主要包括正迁移和负迁移两种类型。
正迁移是指在学习一个领域的知识后，能够运用这些知识解决其他领域的问题，具有积极的作用。
而负迁移则是指在学习一个领域的知识后，反而对其他领域知识的学习造成阻碍，产生消极的影响。
在教学实践中，教师需要根据学习迁移理论的原理来设计教学内容和教学方法，引导学生进行积极的学习迁移。
二、高中数学教学的特点高中数学教学是数学教育的重要阶段，也是学习迁移发挥作用的关键阶段。
高中数学教学的特点决定了学习迁移理论在其中的应用方式和效果。
高中数学教学需要培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生利用数学的知识和方法，通过观察、分析、推理和解决问题的能力。
学习迁移理论可以帮助学生将不同领域的知识进行整合，形成系统的数学思维能力。
高中数学教学强调数学知识的应用。
数学不仅是一门抽象的学科，更是一门应用广泛的学科。
学习迁移理论可以帮助学生将学过的数学知识应用到解决实际问题中，提高数学的实际运用能力。
高中数学教学追求知识和能力的延伸。
学习迁移理论可以帮助学生将已掌握的数学知识和能力延伸到其他领域，拓展知识面，提高学习的全面性和深度性。
1、建立数学知识的联想在高中数学教学中，教师可以通过引导学生建立数学知识之间的联系和联想，帮助他们进行正迁移。
教师可以通过案例教学的方式，引导学生将已学过的数学知识应用到解决实际问题中，培养学生将数学知识应用到实际问题的能力。
2、跨学科知识的整合高中数学教学中的知识体系和方法可以与其他学科进行有机的融合，引导学生将数学知识整合到其他学科中，形成正迁移的效果。
数学知识与物理、化学、生物等科学知识的整合，可以帮助学生理解和应用跨学科知识，提高学习的系统性和实际性。
第四节学习迁移规律在教学中的应用
第四节学习迁移规律在教学中的应用教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。
而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。
因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。
一、精选教材在教学过程中，教师并不是把一门学科的所有内容都一步步教给学生，学生也不是毫无选择地学习所有内容。
这不仅是不可能的，也是没有必要的。
要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。
精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
所谓具有广泛迁移价值，就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无须重新教学或学习，只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。
这些基本内容具有广泛的适用性。
要教给学生一门学科的基本的科学成果，就必须从浩瀚的科学研究成果的海洋中精选出适合学生的基本内容。
如前所述，只有那些概括的基本知识、基本技能和行为规范才具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，是无源之水、无本之木，当然也无法迁移。
大量的实验证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配有具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适应条件，则有助于迁移的产生。
精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。
虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定性，但随着科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所以，应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。
也就是说，在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。
二、合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，学习与教学才能省时省力；否则，迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。
学习迁移理论在初中数学教学中的应用分析
学习迁移理论在初中数学教学中的应用分析近年来，学习迁移理论（Learning Transfer Theory）越来越受到教育界的重视和关注。
学习迁移是指将在特定学习环境中获得的知识、技能和经验应用于新的任务或环境中的能力。
在初中数学教学中，学习迁移的应用是有必要的，因为它不仅可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，而且还可以帮助学生将所学的知识运用到其他学科和生活中。
1. 提高数学思维能力：学习迁移理论认为，学习迁移本质上是一种认知过程，是在不同情境下应用知识和技能的能力。
因此，在初中数学教学中，教师可以培养学生的思维能力，如分析、综合、判断、推理、归纳和演绎能力，以提升学生的学科素养和跨学科能力，有助于学生在未来的学习中更好地应用所学知识，并更好地解决问题。
2. 多角度学习：学习迁移理论为教学提供了多角度的学习方式。
在初中数学教学中，通过从多个角度来教授同一概念或技能，有助于学生更好地理解知识，并提高他们的学习热情。
例如，教师可以利用图示、演示等多种方式来表达一个概念，以吸引学生的注意力，使他们更好地理解和应用所学知识。
3. 借助生活实例：学习迁移理论认为，学习应当与现实生活紧密结合。
因此，在初中数学教学中，教师可以借助生活实例来引导学生学习，并帮助学生更好地将所学知识运用到生活中。
例如，利用日常物品的形状和数量让学生学习几何学概念，如图形和体积等。
4. 强化联系：学习迁移理论认为，同一概念的多个方面及不同概念之间的联系可以促进知识的迁移。
在初中数学教学中，教师可以让学生通过练习，将所学的知识和技能应用到不同的问题中，并加强概念之间的联系，以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
总之，学习迁移理论为初中数学教学提供了许多可行的教学方法和手段，有助于提高学生的学科素养和跨学科能力。
教师应该在日常教学中运用学习迁移理论，为学生的全面发展和未来的学习打下坚实的基础。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
关于迁移理论在教学中的应用
关于迁移理论在教学中的应用一、绪论迁移理论最早产生于十八世纪的欧洲，它是学习理论的一个重要组成部分。
用我们比较通俗的话来说就是两种学习之间的相互影响。
我们可以将学习迁移分为两类，一种是之前的学习对后来的学习产生影响，另一种是指后来的学习对之前学习的影响。
从效果上来说我们可以分为正的迁移，即某种学习对另一种学习有促进作用，以及负的迁移，即某种学习对另一种学产生阻碍的作用。
我们中国自古以来就有一种说法，叫做举一反三，这也是迁移理论的一种体现。
二、迁移理论与中学语文教学语文课堂是一门基础学科，其所包含的内容非常广，而课本上的知识却相当有限。
因此，迁移理论在语文的应用中显得更加明显。
从写作方面来看，中学要学会所有类型的文章，不同类型的文章在中学教材中都有所体现。
学生通过学习这些题材的文章，进而掌握相应不同文章的区别，例如记叙与散文的区别点所在。
通过比较同类型的文章，学生可以体会语言的运用。
在阅读方面，同类型的文章可以引起学生的共鸣，能够加深我们对文章的理解，不同背景下作品对比能够使学生进行比较分析，升华对语言的理解。
总而言之，语文课本只是语文这门学科的一个载体，我们需要通过它来使学生举一反三，旁类触通，掌握学习语文的基本方法。
三、中学语文教师应当具备的迁移能力从前文的分析来看，中学语文教学最重要的任务不是要求学生学会教材、课本知识，而是通过教材的学习来领悟学习语文的窍门。
因此，培养学生的迁移能力是我们课堂上的重点，也是我们语文教学的核心所在。
从效果方面分析，我们可以将迁移分为正面迁移和负面迁移，作为中学语文老师，我们应当防止负面迁移的产生，努力促成正面迁移。
在这个过程中，老师是一个引路人，在这方面起着重要的作用，应当具备相应的条件。
接下来我们分析在迁移教学中，老师应当具备哪些基础能力。
1.要有迁移教学的内在规划老师在教学过程中，要对教学过程中的迁移训练给予足够的重视。
在进行教学过程中，不能够局限于课本内容的传授，在课堂上，主动采取恰当的迁移策略来让学生进行学习。
学习迁移理论在高中数学教学中的应用
学习迁移理论在高中数学教学中的应用1. 引言1.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是一种重要的教育心理学理论，它指出个体通过在某种学习环境中获取的知识、技能或策略，将其应用到其他学习或解决问题的情境中。
迁移理论提出，学习不仅仅是在特定环境中获得的知识和技能，而是具有更广泛的应用和转化能力。
在高中数学教学中，迁移理论的应用可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
通过促进学生在不同情境中的知识迁移，可以实现更高效的学习效果和更持久的知识保持。
迁移理论将学习看作一个跨环境的过程，强调学习的广义应用性和转移性。
在高中数学教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动和情境，引导学生将在课堂上学到的知识和技能应用到真实生活中或其他学科中。
这样的教学方式有助于学生更好地理解数学知识的实际意义和应用场景，提升他们的学习动机和兴趣。
通过引入迁移类型和实例，教师可以帮助学生建立更强的知识联系，并激发他们的学习潜力。
【内容结束】1.2 高中数学教学的现状当前，高中数学教学面临着一些挑战和问题。
学生普遍存在对数学知识的片面理解和记忆，缺乏对数学概念的深刻理解和灵活运用能力。
课堂教学往往以传统的讲述和填鸭式的学习方式为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生的学习兴趣不高。
由于现行教学大纲内容繁杂，学生学习压力大，导致学习效果不佳。
教师在教学过程中往往缺乏对学生学习过程的及时反馈和调整，使得教学效果受到一定影响。
为了改善高中数学教学的现状，需要教师尝试新的教学方法和策略，以适应学生的学习需求和提高教学效果。
学校和教育部门也应该加大对高中数学教学的支持和投入，推动数学教育的创新和发展。
通过引入学习迁移理论，可以帮助教师更好地引导学生建立数学知识之间的联系，促进学生的知识迁移能力，提高数学学习的效果和质量。
2. 正文2.1 学习迁移理论在高中数学教学中的应用学习迁移理论在高中数学教学中的应用是一个重要的教育理论，它指导着教师如何帮助学生将所学知识应用到不同的领域中。
试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案
试论学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案1. 引言1.1 研究背景当前小学数学教学往往注重知识的输入和记忆，缺乏对学生能力的培养以及对知识迁移能力的训练。
研究如何有效地将学习迁移理论运用到小学数学教学中，促进学生的综合能力提升，成为当前教学改革的一个紧迫任务。
本文旨在探讨学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案，为提升小学生数学学习效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义学习迁移理论在小学数学教学中的应用具有重要的意义。
通过深入研究学习迁移理论，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程，找到并解决他们在数学学习中面临的问题和困难。
学习迁移理论可以有效地促进学生的知识和技能的迁移应用，帮助他们将在课堂上学到的内容应用到实际生活和其他学科领域中。
研究学习迁移理论还可以为小学数学教学提供新的教学策略和方法，促进教学方式的创新和改进，提高教学效果和学生学习兴趣。
深入探讨学习迁移理论在小学数学教学中的应用方案具有重要的理论和实践意义，对于提高小学数学教学质量、促进学生学习和发展具有重要的启示作用。
2. 正文2.1 学习迁移理论概述学习迁移理论是指学习者通过已经学过的知识和经验，将这些知识和经验应用到新的学习任务中，从而提高学习效果和迁移效果的理论。
根据学习迁移理论，学习者在学习新知识或解决新问题时，能够利用既有的学习经验和知识，以便更好地理解和应用新知识。
学习迁移理论主要包括正迁移和负迁移两个方面。
正迁移是指学习者在解决新问题时，能够充分利用已掌握的知识和经验，从而更快更准确地解决问题；负迁移则是指学习者已有的知识和经验对解决新问题产生负面影响，导致学习困难。
在小学数学教学中，学习迁移理论的应用非常重要。
教师可以通过引导学生将已有的数学知识和技能运用到新的学习任务中，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以利用学习迁移理论指导学生进行多种数学问题的训练，以提高他们的数学解决问题能力和思维能力。
2.2 小学数学教学中的学习迁移理论应用学习迁移理论是指在学习一个任务后，个体能够将学到的知识、技能或策略应用到其他任务或情境中的能力。
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学习迁移在教学中的应用学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中，任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移，迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割(龚少英, 2001)。
现代心理学认为，学生的学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段，理解、记忆和运用都离不开迁移，它们既是迁移的过程，又是迁移的结果和外现，所以，迁移是知识学习过程中普遍存在，且最为关键的一个重要环节(党志平, 2008)。
可以说学习迁移是我们教育追求的重要目标之一，任何知识学习的最终目的就是要用所学的知识解决所遇到的实际问题，这也是培养学生能力和素质的体现(党志平, 2008)。
研究学习迁移有利于进一步挖掘学习的本质和内在规律，揭示能力和品德形成的内在机制，同时也为教学过程提供理论指导(耿会, 2015；龚少英, 2001)。
学习迁移理论不但能锻炼学生知识联系能力，还能让教师在教学过程中充分的把握学生的学习进度，科学的调整教学计划(轩丙宇, 2018)。
1 学习迁移的特征学习迁移是将所学的知识、技能、思维方法、原理、情感、态度、价值观等应用到新的情境活动中去；是解决新问题所体现出的一种素质是能够对新旧知识融会贯通，熟练运用思维方法在新的情境中分析问题、解决问题的能力；是拥有良好的心理准备状态，形成一种用新途径或新策略解决学科间相联相通的新问题的能力；是学生在学习、实践、活动、积累中所具备的解决问题的主观条件、才能和力量在不同情境下的相互影响、相互作用、相互补充，最终实现运用自如、举一反三、相得益彰的高效轻负的效果(季海涛, 凌和军, 2013)。
2 学习迁移的分类2.1 根据是迁移的性质：正迁移和负迁移正迁移又称“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生促进作用，负迁移又称“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生干扰作用(耿会, 2015)。
一般来说，负迁移是暂时性的，经过有目的的练习可以消除，教学的重要任务之一就是促使学生之间的正迁移，避免或消除相互干扰(党志平, 2008)。
2.2 根据迁移发生的前后方向：顺向迁移和逆向迁移先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移；后继学习对先前学习的影响是逆向迁移，不论是顺向还是逆向迁移，都有正负之分(党志平, 2008)。
2.3 从学习的内容角度：一般迁移和特殊迁移美国的心理学家布鲁纳把迁移分为特殊迁移和一般迁移(党志平, 2008)。
特殊迁移是指在学习迁移产生的过程中，学习者先前的经验组成要素和结构都不变，而是将一种学习中既得的经验要素进行重组并应用到其他学习之中，非特殊迁移（一般迁移）是指在某一种学习中所获得的一般原理、原则和态度对学习其他具体内容的影响(耿会, 2015)。
2.4 横向迁移和纵向迁移横向迁移是指已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用，在这种迁移中，先后两种学习除了相似但又有不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平，因此，他又称为水平迁移；纵向迁移是指运用已经习得的概念和规则去解决新问题，但在这种迁移中先后两种学习是不同水平的学习，由于他不是在同一水平上的迁移，而是低位能力向高位能力的迁移，因此又叫做累积迁移(党志平, 2008)。
2.5 根据迁移的范围：自迁移、近迁移与远迁移自迁移是指学习者所习得的经验影响相同情境中的任务操作；近迁移是指学习者把习得的经验迁移到与初始学习情境类似的学习情境中；远迁移则是指学习者把既得的知识经验迁移到与初始学习情境极不相似的别的情境中(耿会, 2015)。
3 学习迁移的理论3.1 早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等(党志平, 2008)。
3.1.1 形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，它的依据是官能心理学，它认为人的官能各司其职，不同的官能分别从事不同的活动，人的各种活动分别由对应的官能所主宰，官能训练只强调训练的形式，认为训练的内容无关紧要，形式训练说认为，迁移能够自动发生，无需任何条件(耿会, 2015)。
依此观点，训练和改进心的各种官能，这是教学的最重要的目标(党志平, 2008)。
由于缺乏科学依据，因此很多研究者对形式训练说持否定态度(耿会, 2015)。
3.1.2 相同要素说美国杰出的教育心理学家桑代克认为，两种学习之间具有共同因素时，才会发生迁移，所谓“共同要素”，实际上指的就是两次学习在“刺激-反应”联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应的关系(党志平, 2008)。
迁移之所以能产生，取决于前后两种学习情境之间存在共同要素，所以，迁移也即相同要素的转移，迁移的多少与学习者建立的共同要素的数量呈正相关(耿会, 2015)。
3.1.3 经验类化理论贾德提出了经验类化理论，即“概括化理论”，该理论认为，一个人只要对自己的经验进行概括，就可以从一个情境迁移到到另一个情境中，他强调迁移产生的两个前提条件是，前后两种学习包含的共同原理、原则及学习者对这种原理原则的概括，所以，学习者越好地掌握原理原则，那么该学习者在新情境中产生迁移的可能性就越大，经验类化理论打破了相同要素说的局限性，贾德是将相同要素的范围延伸到更抽象的原理原则的第一人，扩大了迁移研究的范围(耿会, 2015)。
3.1.4 关系转换理论格式塔心理学家同意迁移主要是学生对两种学习情境进行概括而引起的观点，但他们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学生“顿悟”了某学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移(党志平, 2008)。
迁移的产生归结于两个方面，一是由于在两种学习之间存在一定关系；二是在于学习者对这一关系的理解和顿悟。
其中学习者对关系的理解和顿悟更为重要，习得的经验能否得到迁移取决于个体能否把握、顿悟各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，苛勒的关系转换说更侧重于学习者个体的作用(耿会, 2015)。
主体越能顿悟学习情境的内部关系，就越有可能实现两种学习之间的迁移(党志平, 2008)。
3.2 现代迁移理论早期提出迁移理论因其自身理论基础的局限性，没有探讨学习在学习者头脑中的认知结构的变化，以及学习者的这种内部认知结构对新的学习的影响，理论难以揭示人类复杂学习迁移的实质(党志平, 2008)。
越来越多的研究者开始关注迁移的实质、基本结构、过程及条件，他们认为迁移机制的探讨是解决迁移中所出现问题的关键环节，早期的迁移理论逐步发展到认知主义的学习迁移理论最终再到今天的建构主义的学习迁移理论(耿会, 2015)。
继奥苏伯尔的从学生的认知结构入手，探索研究学生主要的认知结构变量对学习迁移的影响这一理论产生之后，又有许多研究者在此基础上对迁移理论进行了更为广泛和深入的探讨与研究，影响较大的有以下两种观点：一种是更多强调内在结构特征是产生知识迁移的关键，认为认知结构中的某一部分会决定着迁移的发生，但研究者们对认知结构内涵与外延的理解与认定是不尽相同，如安德森等人认为，如果两种领域中有某个部分存在交叉和重叠，则可以产生迁移，加特纳、吉克等人则认为前后两种领域中的内在关系、结构特征相似、相近或相同，就可产生知识的迁移，至于外在因素，则无关紧要；另一种则更多强调了外在因素与主体因素有机整合、共同作用是产生知识迁移的关键，外在因素既包括自然环境、也包括社会环境，既包括学习氛围、也包括学习的情绪等，他们认为迁移既存在于在社会活动中、个体与环境的相互作用中，也存在于合作、交流、沟通、评价的行动中。
3.2.1 认知主义学习迁移理论现代学习理论在探讨知识的分类、心理内部表征和加工过程的基础上进一步发展了迁移理论，对应于不同知识类型下的各种迁移现象，在认知学习理论下就分别出现了认知结构迁移理论、产生式迁移理论和认知策略迁移理论(党志平, 2008)。
(1)认知结构迁移理论认知结构迁移理论以奥苏伯尔的同化理论为依据，奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构，迁移发生的条件涉及认知结构变量，对新学习产生影响的不只是两个学习之间的相似性，更重要的是贮存在个人长时记忆中的认知结构变量。
新学习的某一方面只有激活了相关信息的提取时，迁移才会发生。
学习无法迁移或知识不能被应用，是由于知识没有被有效激活而无法提取，或者即使激活了学习者也看不到它们之间的联系(党志平, 2008)。
该观点可以合理的解释陈述性知识的迁移，同时促使研究者对原有认知结构特性、迁移的过程等进一步展开更深入的研究，代表了从认知角度解释迁移的主流倾向(耿会, 2015)。
(2)产生式迁移理论安德森的产生式迁移理论认为，迁移在先后两项技能学习中得以产生的原因是由于两项技能之间产生式的重叠，迁移量与重叠量呈正比，重叠愈少，迁移量愈小，反之，迁移量愈多(耿会, 2015)。
迁移的是共同的产生式而不是表面的相似，这一理论实质上是桑代克的相同要素说在信息加工心理学中的现代诠释，它的特点是以产生式规则取代了相同的刺激和反应联结，安德森认为，产生式只能用于特定的问题情景，是高度专门化的；产生式规则的激活是单向的，即只有条件可以激活动作，而动作则不能激活条件。
因此，一种任务的产生式规则，不能用于另一种不同的任务(党志平, 2008)。
(3)认知策略迁移理论认知策略也是一种程序性知识，但与对外调控的智慧技能不同，它是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。
认知策略学习的特殊性决定了其在应用时具有很大的灵活性。
在总结认知策略迁移研究历史的基础上，认知策略迁移理论得出学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
新近的研究表明，如果把策略训练提高到反省认知水平，则策略训练的迁移效果良好。
3.2.2 建构主义学习理论根据皮亚杰的理论体系， H. Messner于1978年提出了建构主义学习迁移理论的概念，他认为学习是认知结构的建构，应用（迁移）则是认识结构的重新建构，而认知结构的重建受到两种因素变化的影响：学习的条件是否新以及结构的形式是否改变，建构主义的学习迁移机制建立在其基本学习观点之上，也就是说“知识是学习者自身主动建构起来的”，同时它还与知识应用以及学习情境的理解紧密相关。
Mandl和Prenzel进一步延伸了Messner关于“图式的内涵决定了其外延”的看法，他们认为，知识的建构与知识应用范围的建构相伴而生，知识应用的灵活性是由知识的抽象水平以及心理上的应用范围同时决定的，一方面知识越抽象，那么其潜在应用范围就越大，另一方面只有当知识与心理上的应用相互联系时，潜在外延才能有用武之地，而且知识的应用范围含有的因素越多、知识越精确就会越灵活，因此，要使得知识在新条件下更好地应用，学习者必须从开始建构知识（内涵）时就要生成较多的应用，知识被应用得频率越高、越多样化，学习者对知识的理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知识(耿会, 2015)。