谈课堂教学中的“学法”迁移
如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习的方法指导
如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习的方法指导作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。
近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的具体做法，以求教于同仁。
1.巧设思维情境，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
2.回顾学习过程，总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。
学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。
学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。
至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
迁移理论在初中语文教学中的应用
迁移理论在初中语文教学中的应用【关键词】迁移理论语文教学应用迁移理论认为，知识具有迁移性，一种知识的学习过程和结果会对另一种知识的学习和运用具有影响力，由此可以推断，已有的知识和经验对完成其他的工作具有影响力，即运用已有的知识或经验可以解决新的问题。
根据影响效果迁移可以分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
本文所述为正迁移。
“为迁移而教”是现代教育流行的颇有吸引力的口号。
学校在培养学生时，不仅要给学生传授书本上的知识，还要培养学生的学习迁移能力，通过学习的迁移，学生可以由已掌握的知识触类旁通、举一反三，提高学习的效能，有利于培养学生的发散思维、创造性思维。
明确认识语文教学中的“迁移”，在教学过程中有效促进学习的“迁移”，将对提高教学质量，减轻学生的负担非常有利。
一、迁移理论在教学中的意义1.提高知识的系统化，形成实际运用知识的能力教育心理学认为，迁移能够把习得的知识、经验或者技能等概括起来，形成一个系统化的知识网络，进而形成一定的能力、品德和态度。
学生学习的最终目的，并不是把所学到的知识、所获得的经验或技能单纯储存于头脑中，而是通过学习，把这些知识、经验或技能内化于脑海中，并能结合各类情况运用到实际中，以解决现实生活中遇到的各种问题。
要实现知识的运用，只有通过对知识进行广泛的迁移。
因为只有通过迁移，才能把原本所具备的知识、经验或技能进行改造，形成概念化、系统化的知识网络，进而有效地调节个体活动，处理实际问题。
由此可见，在教学中应用迁移理论，对培养学生实际运用知识的能力有着重要作用。
2.指导教学活动的有效性掌握迁移理论的运用规律，对教学实践活动具有十分重要的作用。
一方面，它有利于教师根据教学实际情况，科学合理地选择教材内容、教学方法，对教学过程的组织进行严谨和合理的把控；另一方面，对迁移理论规律的把握，有助于教师把教学实践中多年积累的教学经验迁移到新的教学内容、教学环境或教学方法中，实现高效的教学效果，使得学生在有限的课堂学习条件下，学得更多、学得更快、学得更好，提高学习的效率。
例谈初中历史教学中的迁移教学法
例谈初中历史教学中的迁移教学法作者：李颂今来源：《校本教研》2012年第08期我在日常的历史课堂教学中对迁移教学法进行了初步探索，形成了自己的一些感悟：一、什么是迁移教学法根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。
这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。
我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。
古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。
迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。
所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。
迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。
二、迁移教学法在教学过程中的运用1.研究教学目标，明确迁移方向教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。
要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
教师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
2.运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。
运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。
历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。
在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系，在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。
简述教学中促进教学迁移的方法。
简述教学中促进教学迁移的方法。
教学迁移是指个体在教育性学习环境中将之前学到的知识或技能迁移到新的场合以及其他任务中，以解决不同的问题。
在现代教学中，教学迁移是教师们提高学生能力、发展学生思维能力和优化学生学习效果的重要手段。
本文将从启发式教学、案例教学、模拟教学和协同学习四个方面，简述促进教学迁移的方法。
首先，要促进教学迁移，课堂应采用启发式教学方法。
启发式教学让学生们在解决实际问题的过程中结合到已有的知识，把所学的知识迁移到新的环境中，从而学习新的知识。
具体来说，教师应将课堂任务分解成小任务，每个任务可以是一个实际技能，也可以是一个概念，或者是一个概念的实践。
这样，学生们在实现指定任务的过程中，就会把他们之前学到的知识迁移到新的领域中，从而掌握新的知识。
其次，应采用案例教学方法来促进教学迁移。
案例教学法是由具体案例引出概念，由具体案例让学生学习抽象概念的一种方法。
在案例教学中，教师可以引导学生从实际案例中推导其中的抽象原理，从而培养学生迁移学习的能力。
该教学模式可以让学生把知识迁移到新的任务中，从而掌握新的知识和技能。
第三，应采用模拟教学的方法来促进教学迁移。
模拟教学是指给学生提供模拟真实情景，让学生从中学习知识和培养技能的一种教学方法。
教师可以设计模拟实验，让学生们用已经学过的知识去解决在模拟环境任务中出现的问题，把所学的知识迁移到新的环境中，学习新的知识和技能。
最后，应采用协同学习的方法来促进教学迁移。
协同学习是指多个学生彼此合作，利用自己的知识和思想来帮助彼此，共同完成一项任务的一种学习方式。
在协同学习中，多个学生可以分享自己的知识，互相吸收对方的思想，从而培养学生理解、欣赏他人思想、把所学的知识迁移到新的场合来解决新的问题的能力。
综上，教学迁移是提高学生能力和开发学生思维能力的重要手段，各种方法都可帮助学生把所学的知识迁移到新的场合来解决新的问题。
因此，要促进教学迁移，教师应该采用启发式教学、案例教学、模拟教学和协同学习等方法，让学生们把所学的知识迁移到新的场合来解决新的问题，从而提高学生的学习效果。
说课篇——说学法
所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。点在新旧知识接时，点在学生百思不得其解时。如一位教师教《一定要争气》一文时，让学生解释“基础”词，学生不假思索地加回答∶“指建筑物的根基。”教师这时便从学法指导人手点拨学生∶“以前我们讲解词方法的时候其中有一条叫随文法，大家想想，用随文法‘基础，一词在这里如何解。在本篇文章中指(原文)底子。”这样就起到了很好的点拨作用。
(八)渗透式指导法
这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。一些学校要求各学科教师备学法。开讲要导入学法，讲课要点拨学法、启发学法，结课要总结学法、串联学法。总之整个教学过程都要渗透学法，这对说课人员来说，是值得提倡的。如何说学法“教会学生如何学习”是当前教改的热点研究课题。实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略。上课的过程中要重视学法指导，那么说学法就是说课的重要环节之一。
说课篇——说学法
算法教育任务活动教学本课要让学生不但学会，而且会学。总之，说学法要在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法，自主学习。
学法指导
学法指导是依据课程标准，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行的指导。对于其基本的模式与艺术，阎承利先生归纳了16种，这里摘要介绍8种，供大家参考。
(七)兴趣式指导法
通过典型、生动的事例，诱发学生学习的兴趣，然后再对学生进行学法指导。如一位教师讲“被”3整除。先让学生随口说出任何一个三位数，教师不用笔算就知道此数能不能被3整除。如法炮制几回，均证明教师随口答的正确。学生兴趣然，此时教师再进行指导，教给学生如何判断一个数能不能被3整除的方法，教学效果十分显著。
谈教学中学习迁移运用
谈教学中学习迁移的运用所谓学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,有这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”。
“举一反三”、“触类旁通”说的就是学习迁移。
实践证明,有效的学习,主要是学生对所学的“资源”的数量和质量,学生掌握科学文化知识、技术才能是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断地概括化、系统化而转化为能力的。
因此,在语文教学中要运用学习迁移来提高教学效率。
一、知目标、明指南教学目标是教学过程的“心灵窗户”,它具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对教学过程进行定向控制的作用。
要使迁移指南具体、科学、明确,首先要研究课文的教学要求在教材中的地位,研究课文之间在教学目标中的联系。
在讲课前就要做好学习新知识的迁移,并为再学习、再迁移指南,也就抓住了学习迁移的“眼睛”。
例如五年级第九册第四组课文中的教学目标是从内容中体会思想。
从内容中体会思想是这教材中教学重点之一。
前面第二组课文的重点是怎样读懂一篇课文;后面第六组课文的重点是练习概括中心思想。
这组课文中要求学生从内容中体会思想有三篇课文:《董存瑞舍身炸碉堡》、《十里长街送总理》这两篇是讲读课文,《心愿》是阅读课文。
阅读课文时就要联系学生已有的知识学习这篇课文,并把重点放在学生明确怎样“从内容中体会思想”这个重点上。
学生学习从内容中体会思想,就能够在以后课文的学习中“举一反三”“触类旁通”了。
二、找联系,学新知新知识是通过纵向迁移来实现、获得的。
所谓纵向迁移就是运用已有的知识经验去学习新的知识,从而形成新的知识体系。
在语文课本上学的一篇篇课文内容,虽然看起来没有什么大的联系,但是在语文知识和能力上的联系是非常紧密的。
在教学新课时,要善于找新旧知识之间的内在联系,充分利用旧知识去学习新知识,这样也提高教学效率。
如教《我的伯父鲁迅先生》一课,这课的教学目标是练习概括中心思想。
在教学过程中,让学生明确什么是“中心思想”,和学过的“从内容中体会思想”的旧知,进一步学习“概括中心思想”的新知。
课堂教学与教学方法转变
新目标英语人教版 初二下册
平阴县实验中学
程剑
-Would you mind getting up? -No, not at all. get up
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turn down the music -Would you mind turning down the music? -Sorry. I will do it right away.
稍加思考，S1：How beautiful Miss Cui is today （老师今天太美了） S2：I think Miss Cui looks more beautiful in suit than in other clothes（我觉得老师穿西服比穿别的衣服好看）。 S3：I’m sure the suit is at least ￥1000 （我敢肯定这西装至少一千元） S4：„„
评课稿
评课稿这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下：一、学法迁移，合作探究合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。
课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。
让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习，自我评价。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
这方面陈在课堂中也处理得很好。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。
这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。
表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。
前几天，我们一行在南坪中心校，跟四位老师学习了四节课，很有感想和收获。
前面多位聊友对这几节展示课都做了客观的评价，下面我就略为补充谈谈自己的想法，不当之处请各位指出探讨。
一、新课程理念下的新型师生关系传统教学的师生关系是老师讲、学生听，老师的职能以传授知识为主，而学生的任务是接受知识。
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谈课堂教学中的“学法”迁移
课堂教学不仅要教学生“学会”更要教学生“学会”。
“学会”是如何向“会学”转化的呢？这种转化正是通过广泛的迁移，使之获得的方法不断概括化、系统化而实现的。
由此可见，学生能否将学到的方法成功地迁移到新的情况、新的课题，就成为检验教学是否达到使学生“会学”这一目标的主要标志。
那么，怎样在课堂教学中实现“学法”迁移呢？
1.从教到用，体现“学法”迁移
“学法指导”表现在课堂上。
常见的是教给学生学习方法，通过让学生不断用“法”来实现“学法”迁移。
比如“基本字带字”法，老师先引导学生利用学过的熟字作为基本字掌握成串汉字的字音（如清——请——情——睛），再运用汉字的构成规律掌握这些字的字义，最后教给学生“基本字标音、偏旁部首表义”的学习方法。
但仅教“法”是不够的，还要让学生通过知识类化去广泛运用和验证，只有从教“法”到不断地用“法”才能逐步实现“学法”迁移。
2.从扶到放，体现“学法”迁移
在教学过程中，学生能否完成从一个情境到一个情境的迁移，往往取决于学生能否清楚地认识这两种情境之间的同一性或相似性。
因此，老师在课堂教学中，应向学生揭示出迁移的相似点，通过从扶到放，实现“学法”迁移。
3.读写结合，体现“学法”迁移
写作的一般心理活动与阅读的一般心理活动既有联系，又有不同。
阅读时，学生通过感知文字材料，根据作者的思路去理解文章所表达的内容。
作文时，学生根据自己所要表达的思想，选择和组织生活中积累或观察到的材料，以一定的先后顺序，段落层次，运用适当的词语表达出来。
所以，写作和阅读的心理活动是互逆的过程。
抓住“互逆”这一迁移点，可将阅读中的“解题”、“中心”、“划分段落”和作文中的“审题”、“立意”、“布局谋篇”结合起来，阅读举一，作文反三，或作文举一，阅读反三，从而实现“学法”迁移。
4.课文归类，体现“学法”迁移
为了使学生在实践中获得更多迁移的练习与经验，教师在教学中，可将写作特点相同或相似的课文归类，通过一篇带多篇的方式实现“学法”迁移。
这里有两种情况：一种是教材本身就将特点相似的课文归并一起，如“识字”。
低年级起采用单元分组的教学形式时，单元内各组课文之间及各组内各课课文之间，围绕着单元或各组的训练重点和教学目的的要求构成一个辩证统一整体，共同担负着完成本单元或本组的教学任务。
每个单元都有一篇是“基本篇”。
“基本篇”教学是整个单元教学的基础，是整个单元教学的示范课，靠它为整个单
元教学定向、定度、定势。
这种情况，可通过基本篇带动其它篇的方式，实现“学法”迁移。
5.从仿到创，体现“学法”迁移
儿童写作能力的发展也有一个从模仿到创造的过程。
作文指导中引导儿童从仿到创，就是以课文为范文，通过讲谈教学引导学生学习别人的语言和写作方法，然后让学生通过写作实践加以运用。
在一些课文中有着承上启下的过度。
“承上启下”的重点部分是“启下”。
老师可以从一些课文中引导学生读中学写，进行“仿写”。
在平时的学习中，多练习一些这样的“仿写”随着仿写的增多，逐步从大同小异到小同大异，直至全然不同。
通过从仿到创，进而实现“学法”迁移。
6.从教到悟，体现“学法”迁移
在教学中，我们不仅要教给学生方法，更要引导学生“悟”法，例如教师教给学生部首查字法后，一个学生在运用时，发现有些特殊字另有规律。
像“临”字，还有“书”“为”一些独体字，就没有明显的部首。
可这些字如果查起笔的笔形，则都能查到。
为此得出一个规律：凡是找不到部首的字或部首不明显的字，一般应查起笔的笔形。
这个方法是学生自己悟出来的，唯有自习的内因起作用，迁移才能显出价值和作用。
通过教师授“学法”到学生自己“悟法”，进而实现“学法”迁移。
“学法”迁移的方式还有很多，以上不过是常用的几种而已，在实现“学法”迁移时，应特别注意克服定势消极影响，防止学法中的负迁移。
例如“声旁表音、形旁表义”这一“学法”，由于汉字的演变，如果形成定势，有些学生就会读错字音。
如“徘徊”的“徊”读“huai”不读“hui”；“歼灭”的“歼”读jian不读“千”。
“为迁移而教”，教师在课堂教学中如能真正做到这一点，学生在学校里学到的知识对日后的学习、工作和生活便能产生积极的影响，其受益之大是不言而喻的。
总之，让小学生在学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。