核心素养的内涵和特征
简述核心素养的内涵
简述核心素养的内涵
核心素养是指一种全面发展的个人素养水平，它是一种综合性的素质，是一种特殊的能力，包括社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等。
它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力，用康德的话说，就是一种“良知”的意识和行为。
首先，核心素养包括社会素养和文化素养。
社会素养是指一个人在社会交往中的行为准则，即遵守社会公德、尊重他人，有责任感，有礼貌，有尊严，有敬畏，有爱心，有友善，有礼让，有谦虚，有宽容，有体谅等。
文化素养是指一个人在文化学习、生活中所具有的文化修养，它不仅要求一个人具备良好的读写能力，更重要的是要有对文化的理解和欣赏能力，要有一种深厚的文化底蕴。
其次，核心素养还包括职业素养。
职业素养是一个人在职业生涯中所具有的职业技能，它包括专业技能、职业操守、职业道德、职业素质等。
职业素养不仅要求一个人具备足够的业务知识、技能和经验，更重要的是要有一种深厚的职业态度和职业道德。
最后，核心素养还包括自我控制能力，即一个人能认清自身情绪，控制自身情绪，做出明智的选择的能力。
自我控制能力是一个人能够在不受外界刺激的情况下，建立良好的心理模式，控制自身的行为，并通过自身的努力维持自身的最佳状态，从而获得良好的结果。
总而言之，核心素养是一种全面发展的个人素养水平，它是一种全面的能力，包含社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等，它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。
是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。
中国学生发展核心素养的基本内涵
中国学生发展核心素养的基本内涵核心素养是指一种全面的能力素质，包括批判性思维、创新思维、沟通能力、自我管理、社会责任感等方面。
在中国，学生发展核心素养已经成为教育改革和发展的重要方向。
以下是中国学生发展核心素养的基本内涵：一、批判性思维批判性思维是指对事物进行深入分析和评估的思考方式，它不仅需要学生具备丰富的知识储备，还需要学生具备独立思考、自主判断、富有创新精神等能力。
中国学生需要通过学习各种学科知识，从多个角度对问题进行思考和分析，培养批判性思维能力，帮助学生能够更好地理解事物本质和复杂性。
二、创新思维创新思维是指学生发掘新想法，尝试新方法，解决问题的能力。
在21世纪的中国，创新已经成为了发展的核心动力，因此培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
学生可以通过参加各种创新竞赛、创业实践等活动，发掘自身的创新潜力，并且在实践中逐渐提升自己的创新思维能力。
三、沟通能力沟通能力是指学生的交流能力、表达能力、倾听能力等方面的能力。
在中小学阶段，学生需要通过语文、英语、演讲等课程的学习来提高自己的沟通能力。
此外，学生可以通过参加模拟联合国、辩论赛、团队活动等，锻炼自己的协作和沟通能力。
四、自我管理自我管理是指大学生主动掌握自己的时间和行为，管理个人事务的能力。
这种能力在学习期间尤为重要，学生通过合理规划时间、把握自己的行为等，都对自我管理能力的发展有着积极的影响。
通过规划自己的学习和生活，学生可以提高自己的自律性和自控能力，增强自信心和事业心。
五、社会责任感社会责任感是指学生对社会的认知和责任感，以及主动参与社会事务的精神。
中国的发展需要每一个人的参与和努力，因此培养学生的社会责任感显得尤为重要。
学校可以通过组织各种社会实践活动、志愿服务等，引导学生认识社会上的存在问题并且激发他们积极关注和参与社会事务。
新课标核心素养内涵
新课标核心素养内涵包括：
思想品德素养：具备独立思考、价值观念正确、尊重他人、责任感强等品德素养。
文化素养：具有广泛的文化背景知识，懂得文化交流和传承，具备文化自信。
信息素养：了解信息获取、处理、交流、创新的方法、技能和态度，善于利用信息解决问题。
创新素养：具备创新思维、探究精神、实践能力和创新价值观念，具有创新意识。
团队合作素养：具有合作意识和团队精神，能够有效地协作解决问题。
社会责任素养：有社会责任意识和社会文明素质，愿意为社会做出贡献。
交往素养：具备良好的人际交往能力和沟通能力，能够合理处理人际关系。
《课程标准》(2022)核心素养内涵
《课程标准》（2022）核心素养内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。
语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。
语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。
在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
基础教育阶段学生核心素养的内涵、特性与培育条件
基础教育阶段学生核心素养的内涵、特性与培育条件
（1）文化素养。
文化素养是学生健康成长的基础，是指学生对社会
文化活动的理解、掌握和运用的能力。
（2）思想素养。
思想素养是学生的思想素质的总和，是指学生健康
成长的必备条件，是学生建立正确思想观念和行为准则、坚持自觉实践的
基石。
（3）身心素养。
身心素养是学生身心健康及精神活力的总和，是指
学生健康成长的必要条件，是学生对自己身心健康的正确认知、正确引导，从而建立自身良好的生活习惯。
（4）能力素养。
能力素养是学生培养发展的重要基础，是指学生在
获取、处理、运用知识信息的有效能力。
（5）创新素养。
创新素养是学生发展实现自我价值的关键，是指学
生创新性思维方面的能力，以及创新能力的培养。
这些核心素养都是基础教育阶段学生成长发展的重要作用，而培育这
些核心素养的具体条件，可以从家庭、学校、社会环境等人文环境、资源
环境等多方面来考虑。
具体来说，从家庭来考虑，首先是要注重和珍惜家
庭成员之间的情感交流，提高父母的教育学科水平，帮助孩子拓展视野，
树立正确的价。
论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位
论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位
学生素养作为教育发展的重要内涵，在现代社会发挥着越来越重要的作用。
核
心素养是指学生具备必要的思想道德修养、批判性分析能力、尊重学习内在动机、培养良好的文化意识等基本素质。
它既满足了个体复合生存的需求，也保证了社会的和谐发展。
首先，它代表了个体在生存过程中必不可少的精神素质。
对自身素质的要求包
括《国民素质标准》、学校校园文化等;对世界素养的要求包括文盲领域与国际一
致文盲标准等。
同时，要求学生具备批判性思维能力，去理解读透及客观判断问题，从而形成有科学依据的观点，进而转化为实际操作行动，从而实现个体对全面发展的需求。
其次，学生素养代表了社会的和谐发展。
它的实施要求学生具备团结协作的精神,具备尊重他人、调节个人情感、承担责任、以及实现自我价值的能力。
实施这
些要求，有利于增强学生的团结合作能力，也会为未来社会发展保驾护航。
最后，提高学生素养有利于深化文化自信，促进文化兴盛发展。
历久弥新的
“中华文化”一直是维系民族凝聚力的重要维度，提升学生素养要求学生具备传统优势，同时也要培养学生把握现代趋势，通过将历史凝聚与当下指引叠加，来形成中华文化的多元混搭，从而为民族文化自信及传承尽一份力量。
综上所述，学生发展的核心素养具有满足个体复合生存的需求，保障社会和谐
发展，深化文化自信，以及促进文化兴盛等特征。
因此，推动学生发展核心素养，不仅是学校发展之所以，更是构建新时代社会的重要前提。
中国教育现代化2035 核心素养
我国教育现代化2035 核心素养一、概述随着社会的不断发展，教育作为国家的基础工程，承担着培养人才、传承文化、推动社会进步的重要使命。
在新时代下，我国教育现代化的目标是建设一个终身学习的社会，实现每个公民的全面发展。
作为实现教育现代化的核心，核心素养将对未来我国教育发展产生深远的影响。
二、核心素养的内涵与特征1.核心素养的内涵核心素养是指在不同学科和领域中，对知识、技能、态度的综合性要求，是构建终身学习能力和适应未来社会发展的基础。
它包括了文化素养、科学素养、技术素养、社会责任与创新素养等多个方面。
2.核心素养的特征核心素养具有全面性、系统性和持续性的特点。
全面性指的是核心素养涵盖了广泛的知识、技能和情感态度；系统性指的是核心素养是一个系统，各个要素之间相互通联、相互促进；持续性指核心素养是一个终身学习的能力，需要通过不断的实践和积累来提升。
三、发展核心素养的路径1. 集中资源培养核心素养为了培养核心素养，教育资源需要进行重新配置，向核心素养的培养倾斜。
在学校层面，可以调整课程设置，强化跨学科教育，注重学生实际应用能力的培养；在教师层面，需要加强专业培训，提高教师的跨学科教学能力，引导教师注重学生核心素养的培养。
2. 打破分科壁垒，实行跨学科教学核心素养要求人们具备跨学科的综合能力，因此需要打破传统的学科分隔，实行跨学科教学。
通过跨学科教学，可以让学生从多个角度来认识和解决问题，培养更全面的能力。
3. 引导学生全面发展，实现自身价值培养核心素养的最终目的是使每一个学生都能在各个领域得到充分发展，在未来社会中能够发挥自己的价值。
需要引导学生树立正确的人生观和价值观，激发每个学生的内在动力，让他们能够在终身学习中找到自己的位置和价值。
四、推进核心素养的保障体系1. 完善评价体系，量化核心素养的培养为了推进核心素养教育，需要建立健全的评价体系，对学生的核心素养进行量化评估。
评价体系需要反映多方面的要素，包括知识、技能、态度等，使教育者能够清晰地了解每个学生的发展状况。
核心素养的基本内涵
核心素养是指在现代社会中，人们必须具备的基本素质和能力。
其基本内涵包括以下几个方面：
1.人文底蕴：指对人类文化、历史、艺术、哲学等方面的知识和理解，以及对社会、人类
命运等问题的关注和思考。
2.科学精神：指对科学知识和方法的掌握和应用能力，以及对科学发展和社会进步的认识
和支持。
3.学会学习：指具备自主学习、探究学习和终身学习的能力，以及对学习方法和策略的掌
握和运用。
4.健康生活：指具备健康的生活方式、良好的心理素质和适应能力，以及对健康问题的认
知和关注。
5.责任担当：指具备对自己、他人和社会的责任感和担当精神，以及对自己行为的责任和
义务。
6.实践创新：指具备创新思维和实践能力，以及对新事物和新技术的接受和应用能力。
这些核心素养相互关联、相互支持，共同构成了现代人所需要的全面素质和能力。
在当今社会中，具备这些核心素养的人才更容易适应和应对不断变化的环境和挑战，更具有竞争力和创造力。
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核心素养的内涵和特征
核心素养是在一定时期能够帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的态度、知识与能力，即最关键的素养。
相较于以往的知识取向和能力取向，学生核心素养模型具有以下特征。
1.解决育人目标的问题
学生核心素养模型在一定程度上是教育目标的具体化，与课程标准都是为了指导教育教学实践而存在的。
课程标准从具体学科出发，按照学科教学规律，规定关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。
学生核心素养从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”这一要求，按照学生的发展规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，强调的是“学什么”的问题，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。
基于这一目的，学生核心素养涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
2.依据人的成长规律和发展逻辑
核心素养是从人的全面发展的角度出发，按照学生发展和成长的规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，其从学科逻辑转变为人终身发展的逻辑，以“人”为教育教学的中心。
因此，基于核心素养的课程，建议在目标、内容设计、教学安排上，应依据人在不同阶段的发展特点制定相应的素养表现和标准。
3.突出对学生价值观的培养
一个人即使再有能力，如果没有正确的态度和价值，不能称之为具备“素养”。
核心素养较之能力，强调了很多非认知技能，融入了对价值观和态度的要求，强调知识、能力、价值观的三位一体。
素养是学习的结果，同时也是教育的成果，强调教育的价值与功能。
世界各国均将价值观的培养作为教育的首要目标，将本民族文化和价值作为育人的核心。
可以说，价值观在21世纪核心素养中占有核心地位，起到“引擎”的作用，决定着人的发展方向，提供最初的原动力，具备强大的本土能力，特别是强烈的对民族文化的认同。
4.注重跨学科的可迁移的综合能力
素养的获得，可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，但素养的功能不仅包括升学和就业，其获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。
核心素养由跨学科核心素养和学科核心素养构成。
未来的不确定性和复杂性，使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，须调度多学科知识和多方面能力及非常规的人际互动能力和可迁移技能，这将是确保人们有效合作并解决问题的关键。