教师培训《义务教育英语课程标准(2011年版)》解读
义务教育《英语课程标准(2011年版)》
义务教育《英语课程标准（2011年版）》义务教育《英语课程标准（2011年版）》的引入对于确保教育公平、提高学生英语水平以及培养国际交流能力具有重要意义。
该标准旨在明确义务教育阶段英语教学的目标、内容和要求，为学校和教师提供指导，促进英语教育的质量和效果。
通过实施《英语课程标准（2011年版）》，可以促使各个学校在英语教学方面有统一的目标和要求，避免出现教学水平和内容的差异化。
同时，该标准也为学生提供了明确的研究目标和评价标准，有助于提高学生研究英语的积极性和主动性。
此外，义务教育《英语课程标准（2011年版）》的引入还有助于培养学生的国际交流能力。
如今，随着全球化的加速发展，学生的国际视野和跨文化交流能力越来越重要。
通过贯彻执行该标准，学生将有机会研究和了解其他国家的文化、历史和社会，培养跨文化沟通和合作的能力，为他们将来走向国际舞台打下坚实的基础。
综上所述，义务教育《英语课程标准（2011年版）》在促进英语教育质量、提高学生英语水平以及培养国际交流能力等方面具有重要的意义。
它是一个指导性的文件，对于教育部门、学校和教师来说都具有重要的参考价值。
课程目标义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程目标主要包括培养学生的语言能力和跨文化交际能力。
语言能力的培养是课程的核心目标之一。
通过研究英语课程，学生将逐步掌握听、说、读、写等语言技能，提高他们的语言表达能力和理解能力。
培养学生良好的语言能力有助于他们在日常生活中的交流，同时也为他们未来的研究和工作打下坚实的基础。
跨文化交际能力的培养是课程的另一个重要目标。
研究英语不仅仅是研究一门语言，还是了解和理解不同文化背景下的交流方式和惯。
通过研究英语课程，学生将了解到不同国家和地区的文化特点，培养他们在跨文化交际中的敏感度和适应能力。
总之，《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课程目标旨在全面培养学生的语言能力和跨文化交际能力，为他们的综合发展打下基础。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》解读(小学)
《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读（小学）一、《课标》的整体修订情况●义务教育阶段的《英语课程标标准》（实验稿）从2001年起开始实验。
●经过两年试验后（2003），教育部启动了课程标准的修订工作。
经过长达8年的时间，2011年年底正事发布（2012年1月由北京师范大学出版社出版）课程性质方面的修订●突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。
在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
工具性和人文性的界定●就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
●就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。
”课程基本理念的修订●基本理念突出了英语学科的特点，强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。
修订后的英语课程基本理念●注重素质教育，体现语音学习对学生发展的价值；●面向全体学生，关注语音学习者的不同特点和个性差异；●整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；●强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；●优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；●丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。
课程目标的修订●考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
《课标》强调的能力●修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。
2011年版义务教育英语课程标准解读
五、修订中关注的若干重要问题
1.社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。 创新精神，爱国情操等进行渗透 2.对新一轮课程改革理念的巩固和深化。 3.引导人才培养模式的变革以能力为重，培养 学生的社会责任感、创新精神和实践能力 4.合理设计课程内容、科学控制课程容量、减 轻学生过重负担 5.根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内 容的循序渐进（及语言学习规律）
三、修订原则
1、 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平 为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地 区不平衡性等因素； 2、 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的 基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反 映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。 （在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等 部分加强对小学英语教学的指导。） 3、 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段 和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及 教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成 果，加强指导和可操作性
• 修订稿中的评价建议有利于教师立足课程标准，关
注每一个学生在原有基础上的成长。 附录六中的评价方式与方法举例分为
小学和初中两个部分呈现，在各自部 分又以形成性评价与终结性评价两种 方式呈现，更突出了对小学和初中不 同阶段的评价指导，可操作性较强。
• 修订稿在文字表述上更加简洁流畅、通俗易懂，
措词方面更加严谨。
修订稿对各部分均作了仔细的文字修改。例 如，基本理念部分对小标题及内容的修改， 使英语教育的特点一目了然，同时强调了英 语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐 进性与持续性特点；课程目标的设计在文字 和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英 语课程的区分与衔接，更加准确地体现了各 级别间的差异和进阶关系；在内容标准中将 一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文 歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改 为“能表演简单的英语短剧”等等，这些都 更好地体现了表述的准确性。
《义务教育英语课程标准》(2011版)解析
实验稿中只强调英语课是基础教育阶段的必修课 ， 英 语是外语 课程中的主要语种之一的定位。 只间接性地提 出 培养学生的人文素养的概念。另外， 课 程包括基础教育阶
人才， 切实解决行业 内技术创新慢 、 产品升级难的问题。 这 对高校所培养的专业人才的工程能力和创新能力均提出 了较高 的要 求 。但是 ， Ｔ程 教 育本 身就 是 创造 力 养成 的教
英语 学 习能 力的 目标 要 求进 行 了具 体 阐释 、 补充、 完善 和 创新 ， 并 以其翔 实的 学 习能 力描 述和 丰 富 的教 学案 例 呈现 使 广 大 英 语教 师 更加 直观 地理 解领 会 义务教 育 阶段 英语教 学 实施 策略 和教 学水 平评估 方 式 。 通 过对 新 旧标 准的 比较 分析 ， 给 我们 义务教 育 阶段 的英 语教 学 带来 有益 的启 示和 正确 的 引导 。 ‘ 关 键词 ： 英 语课 程 标准 ； 教 学评价 ； 语 言运 用 能力 ； 教 学 目标 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ３ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ 一 （ ） １ ８ ２ 一 （ ） ２
《 义务教育英语课程标准》 （ ２ ０ １ １ 版， 以下简称《 新标 准》 ） 是为适应世界大调整 、 大发展和满足世界多极化 、 经 济全球化的发展态势 ， 是为促进我国社会发展 、 经济建设 和科 技 进 步需 要 ， 同时 ， 也 是 为 了广 大青 少 年 更 好 地 了解 世界 、 学习先进的科学文化知识 、 传播 中国文化。 本文从课 程性质 、 基本理念 、 设计思路 、 课程 目标 、 内容标准和实施 建议等方面对《 新标准》 和实验稿进行 比较 ， 并探讨《 新标 准》 的调整变化对义务教育阶段英语教学的价值和带来的
《义务教育英语课程标准》（2011 版）解析
《义务教育英语课程标准》（2011版，以下简称《新标准》）是为适应世界大调整、大发展和满足世界多极化、经济全球化的发展态势，是为促进我国社会发展、经济建设和科技进步需要，同时，也是为了广大青少年更好地了解世界、学习先进的科学文化知识、传播中国文化。
本文从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和实施建议等方面对《新标准》和实验稿进行比较，并探讨《新标准》的调整变化对义务教育阶段英语教学的价值和带来的教学启示。
一、课程性质定位的调整与变化实验稿中只强调英语课是基础教育阶段的必修课，英语是外语课程中的主要语种之一的定位。
只间接性地提出培养学生的人文素养的概念。
另外，课程包括基础教育阶段（小学一级到高中九级）的所有内容。
工具性和人文性是《新标准》的重要特征，可以说，工具性和人文性的双重属性的进一步明确不仅符合我国社会发展对外语人才培养的需求，而且为学生的终身学习和发展奠定基础。
同时也是本次英语课程标准修订的亮点之一。
从课程标准体现的整体思路看，《新标准》特别强调语言学习的渐进性、持续性、实践性、应用性和整体性。
这更符合语言学习的内在规律。
二、课程基本理念的调整与变化本次修订在保留实验稿中基本理念架构同时，对其又作了相应调整和修改。
尤其在语言的描述上更加准确和更容易量化，有很强的可操作性和针对性，这一改变凸显了英语学科的特点。
因而更加有利于教师在教学中把握、理解和落实。
新修订的课程理念突出素质教育的基本要求，关注每个学生的不同性格特点和个体学习差异，强调宏观设计教学目标，防范语言学习中急功近利和短视现象，体现学习过程性、实践性和应用性，教学评价要以过程性评价为主，终结性评价为辅，更加重视学生对语言的综合运用能力，充分利用各种学习资源。
这些理念涵盖了英语课程的方方面面。
理念一，明确了英语学习阶段性目标。
即为学生发展综合语言能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
理念二，明确以学生为主体和为中心的指导思想，教师在教学的各个环节中要根据学习者的认知方式、年龄特点、性格特征、生活环境和不同学习需求扮演好指导者的角色。
2011年版义务教育英语课程标准解读
2011年版义务教育英语课程标准解读社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突生。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突生学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的生发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突由以学生为主体的思想。
义务教育英语课程标准(2011年版) 解读
• 考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程 和全面发展的评价体系正在形成；
• 广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化， 改革的主动性和创造性不断增强。
Effective ELT
国家教育中长期发展规划的精神：
五级词汇能力要求
• 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 语和固定搭配等形式；
• 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定 语境中的意义；
• 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明 概念等；
• 4．学会使用1500～1600个单词和200～300 个习惯用语或固定搭配。
实用性
• （增加更多教学建议和评价案例，以利实 际操作）
• 2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准 （实验）》，同年开始修订2001年版《英语课 程标准》中的义务教育部分。
• 2007年教育部正式组建义务教育英语课程标准 修订组。
修订基本思路
• 科学性 (经 过实践检验的先进教育理念的确 认和 表述)：
1对外语课程性质的定位--- 工具性和人文性 的统一；
2 对级别能力指标的细化修改； 3任务型教学表述的完善； 4评价概念的深入展开和案例的设计
系统性
• 细致梳理级别目标,形成符合学生外语学习阶段性 发展规律的梯度递增能力指标
例：二级语言知识中语法项目的表述： 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
- 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将 来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
《义务教育英语课程标准(2011版)》的解读
四. 课标修订的主要内容
3. 不应该大力推广或 修订后的描述是“教师要通过创设接近
只推荐任务型教学法； 实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言
但也有建议提出应保 实践活动，以及各种强调过程与结果并重的 留关于任务型教学方 教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，
式的提法。
4. 更加突出对小学英 语教学的指导性。
四. 课标修订的主要内容
（2）在原二级目标“词汇”要求：“学习有关本 级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用 语”的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇， 要求学生能初步运用这423个词汇表达二级规定的 相应话题。其余277词作为扩充词汇，根据教学实 际情况进行学习。修订后的要求有利于不同地区和 不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助 学生掌握这423个词汇的基础上有一定的灵活性。 （降低难度，增加弹性要求）
四. 课标修订的主要内容
（4）在二级目标中对“语言功能”的要求进一步明确，便 于教材编写、教师教学和评价测试） （5）将二级目标“话题”要求中的“植物”、“数量、时 间等相关意念”内容删除，文字也做了相应调整。（降低 难度） （6）调整五级目标描述中对“词汇”的要求：“学会使用 1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。 （增加弹性和地方选择性）
四. 课标修订的主要内容
（3）将二级目标描述中的“说”的要求中的“语
调达意”改为“语调基本达意”；（降低难度） （4）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮
助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图
片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降低难度）
四. 课标修订的主要内容
（5）减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的 歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二级能够分别会 唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌谣减为能够学 唱15首和30首英文歌曲和歌谣；（降低难度） （6）将三级目标中“说”的要求“能在教师的指 导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在 教师的指导下进行简单的角色表演”；