二年级下册数学《解决问题》教学设计
人教版数学二年级下册第二单元第二节(第三课时)《解决问题》教案
人教版数学二年级下册第二单元第二节（第三课时）《解决问题》教案一. 教材分析人教版数学二年级下册第二单元第二节（第三课时）《解决问题》主要让学生学会用加减法解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够理解加减法的意义，能够运用加减法解决生活中的简单问题。
教材通过丰富的情境图，引导学生观察、思考、探究，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了加减法的基本运算，但对实际问题的解决能力还不够强。
本节课通过学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到解决问题的过程中。
在解决问题的过程中，学生需要进一步培养观察、思考、交流的能力，以及解决问题的策略。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解加减法的意义，运用加减法解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、交流，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够运用加减法解决实际问题。
2.难点：学生对实际问题进行分析，找出解决问题的关键。
五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图，引导学生观察、思考、交流。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣。
3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队合作精神。
六. 教学准备1.教具：课件、情境图、数学卡片、小黑板等。
2.学具：学生用书、练习本、铅笔、橡皮等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过情境图，引导学生观察并提出问题，激发学生的学习兴趣。
例如：“图中有什么？它们之间有什么关系？”2.呈现（10分钟）教师呈现问题，引导学生思考。
例如：“小猫有3只，小狗有2只，一共有几只动物？”引导学生用加法解决问题。
3.操练（10分钟）教师出示一系列实际问题，学生独立解决。
例如：“妈妈买了2个苹果，又买了3个苹果，一共有几个苹果？”学生用加法计算。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享解决问题的方法。
二年级数学教案——解决问题
二年级数学教案——解决问题第一篇：二年级数学教案——解决问题二年级数学教案——解决问题一、复习内容：P92~95总复习中的5、6、9、12、13、14题二、教学目标1、引导学生学会应用所学的知识解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
2、使学生学会从具体的情境中发现并提出问题。
3、引导学生在探讨不同算法的过程事，初步了解同一问题可以有不同的解决办法，并与同伴合作解决问题。
二、教学过程：（一）引入课题：这节课我们学习解决问题。
（二）复习1、学生做总复习第5题。
先让学生从题中寻找有关信息，理解题意。
指名让学生说一说题目的意思。
组织全班交流，指名多名学会上口述租车方案，鼓励学生发表不同是见解和做法。
2、指导学生做总复习的第6题。
让学生理解题意后独立解答（1）（2）小题，再在小组内交流，并提出其他问题。
3、指导学生做总复习第9题。
教师先帮学生弄懂题意，让学生独立填写，再组织学生交流。
集体交流时应鼓励学生发表不同的意见，注意培养学生的估算能力。
4、指导学生做总复习第12题先指导学生通过观察插图，发现每串需要9颗珠子后，然后让学生独立完成。
集体交流时，教师引导学生复习有余数除法的知识。
5、指导学生做总复习的第13题。
先让学生说一说从图里你能得到什么信息。
然后让学生独立解答后进行全班交流。
6、指导学生做总复习的第14题。
练习时，教师注意先引导学生观察本题的插图，发现本题中隐含的信息，如老师买了7盒月饼，盒8块。
接着让学生独立解答后进行全班集交流。
（三）全课总结我们要善于从数学的角度提出问题，理解问题。
并能通过观察，思考、猜测，交流，推理等富有思维成分的活动，综合所学的知识解决问题。
（四）作业选用随堂练习。
1、有28人要乘车去飞机场，面包车限坐8人，小汽车限坐5人，可以怎样派车？你认为怎样派车合理。
2、一壶茶可以倒8杯，38个客人至少需要几壶茶？3、小华说：我买了4本笔记本共花了12元，小东说：我买的笔记本每本5元，谁买的笔记本便宜，每本便宜多少钱？第二篇：二年级下册数学教案-2.2解决问题▏北京版解决问题教学目标：1、通过“商店买东西”的情境，灵活运用有关除法知识解决实际生活中简单的问题。
二年级数学下册《解决问题》教学设计优秀7篇
二年级数学下册《解决问题》教学设计优秀7篇二年级数学下册《解决问题》教学设计篇一【教学目标】1. 结合具体情境探索并理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。
2. 学会先解决一个稍简单的问题后，运用所得的数据解决另一个稍难的问题。
【学情分析】以前学生接触到的都是一个问题的应用题，这节课学生主要探索并理解有两个连续性问题的应用题的解决方法。
【教学重、难点】理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。
【教学过程】一、复习导入，揭示课题1. 课件出示情境问题；小明写了12个字，小红比小明多写了8个字，小红写了多少个字？2. 图书角有故事书35本，科普书比故事书小11本，科普书有多少本？二、提出问题，探究新知看，美术兴趣小组的同学们在写生，从图上你发现了什么数学信息？你能提出哪些属性问题？1. 展示问题。
男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？2. 知道了什么？美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。
3. 怎样解答？我们有两个问题，应当先解答哪一个问题呢？生：先解答男生有多少人这个问题。
为什么呢？因为知道了男生有多少人就能算出一共有多少人。
怎样求男生人数呢？说说你的想法。
14－5＝9（人）。
一共有多少人呢？9＋14＝23（人）。
4. 解答正确吗？5. 小结解答方法。
先解答比较简单的问题，再解决比较复杂的问题。
三、巩固练习，检验效果1. 完成第32页做一做。
全班交流解决方法。
2. 完成第33页练习六第1题。
学生分小组讨论完成。
然后学生汇报，并说明是怎样思考的。
3. 完成第33页练习六第3题看图理解题意，思考解题方法。
学生汇报，并说明解答方法。
四、总结评价，汇报提升我们今天学的内容与以往有什么不同，有哪些需要注意的地方？二年级数学下册《解决问题》教学设计篇二教学内容：二年级下册第一单元例2、练习一2、3、5题教学目标：1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。
二年级数学下册《解决问题》教学设计【优秀9篇】
二年级数学下册《解决问题》教学设计【优秀9篇】二年级数学下册《解决问题》教学设计篇一教学内容：教材分析：例11是知道3头奶牛一周的产奶量，求每头奶牛一天的产奶量。
题中“7天”这个条件通过“上周”这个词隐藏了起来，给学生分析题意时造成一定的困难，教学中要引起重视。
重点集中在解题方法的探讨上，教材通过两个学生的对话提示我们在教学的时候要加强数量关系的分析，引导学生用量的关系来描述解题思路。
另外教材呈现了两种不同的解决问题的方法，鼓励学生独立思考，主动解决问题。
并且采取半扶半放的方式，让学生主动参与解决问题的过程。
如两个学生的思路、解题过程都没有完全呈现，让学生参与完成。
“做一做”也是用两步计算解决问题的题目，但和例11不同的是，在解决问题中不但要用到小数除法，还要用到小数乘法，知识的综合性更强。
和例11一样，教材也是通过学生的对话强调从量的角度来分析数量关系，并呈现了两种解决问题的方法。
在引导学生分析题中的数量关系时，可以采用先独立思考、再小组交流的方式进行。
如果学生独立思考有一定困难，可以给予必要的提示，比如问学生“能一步算出每头奶牛每天的产奶量吗”，“如果不能一步算出来，那么应该先算什么，后算什么”……为了帮助学生理解数量关系，也可通过线段图形象地表示出题目中的数量关系。
教学中要鼓励学生多向思维，体会解决问题策略的多样化，但不能要求每个同学都掌握多种解题方法，这样会给学生造成不必要的负担。
在例题和“做一做”的教学中，重点都要落到解题方法的分析上。
教学目标:1、使学生掌握有特殊数量关系的连除问题。
2、使学生会解决有关小数除法的简单实际问题。
3、培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点：认识连除解决问题的数量关系，学会两种解答方法．教学难点：理解连除应用题的两种解题思路．教学关键：认识连除解决问题的数量关系，学会两种解答方法．解决问题方法：从量的角度来分析数量关系教学准备：挂图，多媒体课件教学过程：一、复习：口算：0.18÷95.2÷0.26.9÷0.31÷0.57.2÷0.728.25÷0.50.35÷0.57.4÷0.1二、引入新课前面我们学习了小数除法的计算，那么你会解决下面的问题吗？（板书课题）三、自主探索（出示例11）张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克，每头奶牛一天产奶多少千克？同学们，你们见过奶牛吗？张燕家养了3头奶牛，她正在和爸爸一起挤牛奶呢，我们一起去看看吧。
二年级数学下册《解决问题》教学设计(锦集8篇)
二年级数学下册《解决问题》教学设计（锦集8篇）作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的二年级数学下册《解决问题》教学设计，希望对大家有所帮助。
二年级数学下册《解决问题》教学设计1教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第99页例1和做一做，练习二十三第1、4题。
教学目标：1.使学生理解连乘问题的数量关系，明确解决问题的思路，会用不同的方法解决连乘问题。
感受解决问题策略的多样化。
2.培养学生从不同角度观察问题和解决问题的能力。
3.体验数学在生活中的应用价值，感受数学与生活的密切联系，激发学生学数学、用数学的兴趣。
教学重点：学会用连乘的方法解决问题。
教学难点：理解数量关系，灵活解决有关问题。
教学用具：多媒体课件教学过程：一、情景激趣，复习铺垫。
1.谈话导入：大家刚参加完学校的大课间检查，三年1班的同学都表现得很好。
2.复习迁移：我们班在大课间中分组活动，每组5个同学，分了9组，共有多少个同学参与？怎么算？3.小结：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
二、合作学习，探究新知1、教学例1:⑴创造情景，师：操场上同学们正在认真训练，体育老师打算按图这样安排，同学们算算要多少人？提出问题“3个方阵一共有多少人？”⑵让学生独立收集数学信息。
师：仔细观察这幅图，你能找到哪些数学信息？信息：a:每行有10人,有8行。
b:每列有8人，有10列。
C: 3个方阵小结：我们都是观察同样一个方阵，可以从这样一行一行来看，知道了每行有10人，有这样的8行。
也可以这样一列一列来看，知道了每列有8人，有这样的10列。
⑶整理数学信息，分析数量关系。
明确先求1个方阵有多少人，再求3个方阵一共有多少人。
要求：3个方阵一共有多少人？你应该怎样思考？请同位同学互相说一说。
我们抓住每行有10人，有8行这2个数学信息可以先求出1个方阵有多少人？这是一行一行的观察，我们还可以一列一列的看能不能根据这两个信息每列有8人，有10列要求3个方阵一共有多少人，你该怎样想呢？不管用哪种方法，我们都是先求1个方阵的人数。
二年级数学下册《解决问题》教案
二年级数学下册《解决问题》教案一、教学目标1、让学生经历解决问题的过程，学会用两步计算解决实际问题。
2、通过分析问题，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3、让学生感受数学在日常生活中的应用，增强学生学习数学的兴趣和信心。
二、教学重难点1、教学重点学会分析问题中的数量关系，找出中间问题。
掌握用两步计算解决问题的方法。
2、教学难点理解两步计算之间的联系，确定先算什么，再算什么。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程1、导入通过创设情境，引出问题。
例如：小朋友们去游乐园玩耍，一张门票 8 元，小明和他的 5 个好朋友一起去，需要多少钱？2、新授（1）出示例 1：面包店做了 54 个面包，上午卖了 22 个，下午卖了8 个，还剩多少个面包？引导学生读题，理解题意。
小组讨论：怎样解决这个问题？汇报交流：先算上午和下午一共卖了多少个面包：22 ＋ 8 ＝ 30（个）再算还剩下多少个面包：54 30 ＝ 24（个）教师小结：解决这个问题需要分两步计算，先求出上午和下午一共卖的个数，再用总数减去卖出的个数，就得到剩下的个数。
（2）出示例 2：我们班有男生 28 人，女生 26 人。
每 6 人一组做游戏，可以分成几组？学生读题，分析数量关系。
同桌交流：先算什么，再算什么？汇报：先算全班一共有多少人：28 ＋ 26 ＝ 54（人）再算可以分成几组：54 ÷ 6 ＝ 9（组）教师强调：在解决问题时，要认真分析数量关系，确定先算什么，再算什么。
3、巩固练习（1）完成教材中的“做一做”。
（2）解决实际问题：学校图书馆有故事书 85 本，借出去 36 本，又还回来 18 本，现在图书馆有多少本故事书？同学们去植树，分成 8 个小组，每组植 6 棵，已经植了 28 棵，还剩下多少棵没植？4、课堂小结（1）回顾本节课学习的内容，解决问题的步骤是什么？（2）强调在解决问题时，要认真分析数量关系，确定解题思路。
二年级数学下册《解决问题》教学设计
二年级数学下册《解决问题》教学设计一、教学目标1. 使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗透“单价×数量=总价”这一数量关系。
2. 初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。
3. 在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的密切联系，培养学生的应用意识。
二、教学重点根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。
三、教学难点引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。
四、教学准备多媒体课件五、教学过程1. 情境导入教师利用多媒体展示超市购物的场景，引出问题：在超市里你都看到了什么？（学生观察并回答）教师出示部分商品图片及价格，提出问题：买 3 个蛋糕需要多少钱？（学生思考并回答，教师引导学生说出“单价×数量=总价”这一数量关系）2. 探究新知教师出示例 3 情境图，让学生观察并描述图意。
教师提出问题：你知道了什么？（学生观察并回答：知道了一些商品的价格，还知道了要解决的问题）教师追问：要解决“买 3 个文具盒，一共要多少钱”这个问题，需要哪些信息？（学生思考并回答：文具盒的单价和要买的数量）教师让学生尝试独立解答问题，并请一名学生到黑板上板演。
教师巡视指导，然后全班交流订正。
教师利用多媒体展示不同的解法，让学生比较哪种方法更简洁。
3. 巩固练习教师出示教材第52 页“做一做”中的题目，让学生独立解决问题，并请几名学生到黑板上板演。
教师巡视指导，然后全班交流订正。
教师利用多媒体展示不同的解法，让学生比较哪种方法更简洁。
4. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，并请学生谈谈自己的收获。
教师强调“单价×数量=总价”这一数量关系，并鼓励学生在生活中运用所学知识解决实际问题。
六、教学反思本教学设计通过创设超市购物的情境，让学生在具体的情境中学习解决问题，激发了学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师注重引导学生观察、思考、交流，让学生在自主探究中掌握了解决问题的方法，培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二年级数学下册《解决问题》教学设计（精选9篇）
二年级数学下册《解决问题》教学设计二年级数学下册《解决问题》教学设计（精选9篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的二年级数学下册《解决问题》教学设计范文，希望能够帮助到大家。
二年级数学下册《解决问题》教学设计篇1教学内容：《解决问题》（例题4，练习九12、13、14）教学目标：1、能结合具体情境运用三位数的加法解决实际问题。
2、使学生会使用竖式计算三个数的连加。
3、培养学生运用估算解决问题的能力。
教学重点：能正确运用竖式笔算三位数的连加。
教学难点：培养学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题。
教学步骤：一、导入“十一”黄金周各大商场进行促销活动，小红一家三口到商场去买东西，选好了商品拿到销售单据来到收银台。
出示销售清单：二、探究新知1、三位数连加精算出示问题：（1）收银员应收多少钱？（2）小红的爸爸应准备多少钱？解决第一个问题，你需要哪些信息？如果你是收银员你认为该怎么算才恰当？列出算式：558+225+166= 你准备怎样计算三个数的连加？其实也可以使用竖式将这三个数同时加起来。
写出竖式让学生自己算一算，试一试。
大家以后计算连加题也可以使用长竖式进行计算。
2、三位数连加估算解决第二个问题需要和第一个问题一样使用精算吗？为什么？只需要知道准备的钱够不够就可以回答这个问题了，所以使用估算就可以解决这个问题了。
同位互相说说如何估算，指名说理由。
板书：560+230+170=560+400 =960（元）3、总结方法：刚才我们解决问题的过程中，两个问题采取的是不同的计算方法，什么情况下使用精算，什么情况下可以使用估算呢？三、巩固练习完成P46 12理解题意后，想一想这里是用精算还是估算，交流想法后让学生算一算。
四、作业设计1、完成P46 13先让学生猜想两人摆出的三位数，和与差分别接近多少，再让学生实际操作，通过多组数据，验证自己的猜想。
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二年级下册数学《解决问题》教学设计
农垦二小李晓英
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书·数学二年级下册第2-4页。
教学目标：
1.使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。
2.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教学重点：
初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。
教学难点：
培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教学准备：教学课件。
教学过程：
一、课前谈话：
同学们！你们喜欢看动画片吗？老师也喜欢看动画片呢！老师特别喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，你们喜欢吗？瞧！老师今天把谁请来了，（课件出示喜羊羊情景图）今天它们要来跟我们一起学习你们愿意吗？好！那我们就一起到游乐园去学习吧！
二、情景导入，激发兴趣
1、投影出示游乐园情境图。
问：我们看图中的小朋友们在做什么？
2、投影出示游乐园看木偶戏情境图
（1）这些同学们在做什么呢？
（2）谁能从图中找出数学信息？
（3）很好！谁能提出数学问题？
（4）同学们真棒！那这个问题怎么解决呢！我们今天一同来学习“解决问题”。
（板书：解决问题）
（5）出示题目：原来有22人在看戏，又来了13人，这时有6人走了，现在看戏的有多少人？
（6）小组交流讨论。
①应该用什么方法计算出现在看戏的有多少人？
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
②交流有多种解决问题的方法。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对
于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
言情小说, 后花园, 内衣, 教学, 数学。