最新有效教学-崔允漷-读书汇报

总结
与反 思
叙写学习目标
学习目标的叙写要明确行为主体、行为动词、 行为条件与表现程度
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什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
设计与学习目标相匹配的评价
确保评价与学习 目标的一致性
1、评价目标与学习目 标有相应的内容主题 2、评价目标与学习目 标有同样的认知要求 3、评价目标与学习目 标是相匹配的 4、学习目标融合于评 价与学习活动整合之 中
学教学理论 教学目标
学过程
法
语言呈示为 主的教学方 法
认知心理学教 学理论
情感心理学教 学理论
理智发展的教学 目标
充分发挥作用的 人
动机、结构、 序列、强化原 则
非指导性教学 过程
学科知识结构
意义学习与非 指导性教学
发现法
师生关系的 品质
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什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
评价任务的设计
一、试题的编制 1、试题的类型 2、试题编制的原则 3、试题编制的程序 二、表现性任务的设计 1、表现性任务的作用 2、表现性任务的设计 设计原则和设计程序
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
设计适当的学习活动 学习活动在逆向教学设计中的定位
学习 目标
评价 任务
有效教学-崔允漷-读书 汇报
简介
本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元 组织、各章内容、参考文献/网站的选择等都体现了如下思 考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课 程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中 小学的课程标准、教材、学习、评价进行一体化的思考？如 何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至 于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？
1 要考虑适合不同目标的学习活动方式 2 要考虑对应不同学习活动方式的座位安排 3 要考虑如何在学生学习活动出现困难时进行指导
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
编写课程教学方案 《课程纲要》的编写
一般项目 课程元素
学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级 、课时
课程目标、课程内容、课程实施、课程评价
所需条件
为顺利实施该课程多需要的条件
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
编写课程教学方案
教案的编写
教学内容
阶段1：导入 阶段2：呈示/对话/指导
分阶段① 分阶段② 分阶段③等 阶段3:运用 阶段4:总结
备注：
方法
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
学习 活动
学习 目标
评价 任务
学习 活动
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
设计适当的学习活动 学习活动内容：关于教材的处理
课程标准
处理教材 的依据
现场条件
处理 教材的
策略
增 删 换 合
立
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
设计适当的学习活动 学习活动组织
怎么 教得 有效
确定学生的目标
学习目标的定位
在教育目的的范畴内明确学习目标的层级与来源 在三维目标框架内确定学习目标的侧重点 在预设—生成关系中把握学习目标的底线
怎么 教得 更好
学习目标具体化
将课程标准分解成各个层级的学习目标 分解策略：替代、拆解、组合 分解程序：寻找关键词；扩展或剖析关键词；形成剖析图
教育
有效
目的
思辨的哲学（教学理论的哲
wenku.baidu.com怎么
学取向）
教得
更好
总结
教育
与反
手段
思
实证的心理学（教学理论的 心理学取向）
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什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
教学理论的流派
哲学取向的教 知识-道德本位 知识授受的教 科目本位的教
学理论
的目的观
学过程
学内容
行为主义心理 预期行为结果的 相倚组织的教 程序教学的方
教学研究的最近进展
01
建构主义（杜威、 皮亚杰、维果斯基）
• 建构自己的理解 • 自上而下地教学 • 抛锚式教学
02
多元智能（加德纳）
• 多种智能▪一种智能 • 为多元智能而教 • 丰富多彩的教学方法
03
脑科学（斯佩里）
• 了解、保护、开发脑 • 教学与情绪、动机、
运动、记忆等 • 课堂氛围、时间以及
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目录
什么是教学 怎么教得有效 怎么教得更好 总结与反思
3
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
第一章 教学与教学理论
教学活动是存在潜在的标准的，可概括为“引起 意向、明释内容、调试形式、关注结果”
引起意向
明释内容
教学
关注结果
调试形式
4
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
教学理论的形成
拉特克和夸美纽斯的didactica
主要涉及教学的技术或艺术，最早的教学涵义 赫尔巴特的pedagogy
主要问题集中在教学方法和学生管理两方面
1806《从教育目的演绎出来的普通教育学》 1835《教育学讲授纲要》
独立的“教 学理论”的
形成
7
什么 是教
教学理论的发展
学
苏联 和中国
怎么 教得
教学内容和策略等方 面
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什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
第三章 教学的基本问题
师生关系
接受学习 与发现学习
四对 关系
掌握知识 与发展智力
认知 与情感
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什么 是教 学
第四章 教学准备
怎么
教得
有效
怎么
学习
教得
目标
更好
设计 评价
总结 与反 思
学习 活动
编写 教案
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什么 是教 学
预先设计，而多数是生成性的。从某种程度上说，辅助教学 行为更能体现一个教师的专业素养。
学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效 应的实现和良好课堂气氛的营造
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什么 是教 学
总结 与反 思
学习
教授
教学生学
教师的教 与学生的学
描述式定义 成功式定义 意向式定义 规范式定义 科学式定义
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什么
是教 第二章 教学理论的形成与发展
学
教学理论的形成
怎么
教得
有效
教学理论的发展
怎么
教得
教学理论的流派
更好
总结
教学研究的最近进展
与反
思
6
什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
第五章 主要教学行为
指导 行为
讲述、板书、 声像呈示、动
作示范
呈示 行为
问答、讨论
对话 行为
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什么 是教 学
怎么 教得 有效
问答的基本过程
怎么 教得
发
更好
问
候 答
叫 答
应
理
答
答
总结 与反 思
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什么 是教 学
怎么 教得 有效
怎么 教得 更好
总结 与反 思
第六章 辅助教学行为 辅助教学行为通常表现为间接的、或显或隐的，有些可