任务驱动教学法在
任务驱动教学法在
【摘要】职业教育是一种生成人的职业能力、职业素养的活动，是把人培养成面向未来职业生活主体的活动。
文章通过对目前课堂教学情况分析，提出教学改革，并通过“工件运输”这一任务的教学过程来阐述如何运用任务驱动法在《自动化生产线安装、调试与维护》课程教学的应用，从原本单一的知识输送学习到以学生为主体的探究性学习。
【关键词】任务驱动法教学法；自动化生产线安装；调试与维护；教学
在新的历史时期，国家加大了对职业教育的高度重视与支持力度，出台一系列政策推动职业教育发展，技工教育迎来了新的发展机遇，职业教育发生了翻天覆地的变化，现代职业教育最根本的目的是培养应用型专业人才，即职业能力的培养。
《自动化生产线安装、调试与维护》是技工院校机电一体化专业的核心课程，理论和实践结合紧密，对教师的教学工作提出了更高的要求。
本着“以能力为本位”的教育理念，采用“工学结合人才”培养模式，以“就业为导向”的办学方向。
以我院为例，在此指导思想下《自动化生产线安装、调试与维护》课程的具体开发设置。
一、目前技工院校的存在教学普遍存在问题
首先，学生情况——厌学、素质差。
面临机遇，在发展中同样存在制约发展的诸多因素，提倡以学生为主体的教学改革，从学生层面分析，寻求合适的教学方法。
目前技校中大部分生源都是考不上高中的学生，这一类学生普遍学习基础较差，对学习不感兴趣，导致教学质量低下。
其次，学生的剧增导致教学设备资源的短缺。
以我校为例，目前开设的自动化生产线实训室4间，在校开设《自动化生产线的安装、调试与维护》课程学习的学生人数剧增，如表1，生均设备为0.049台自动化生产线实训工作台，给课堂教学和课堂管理提出新的挑战。
由此积极探索新的教学方法以适应变化，开展任务驱动教学法，让学生能够更多的参与学习，在完成任务的过程中认知理论，从而逐步掌握应该具备的应知应会技能。
表1 近3年学习
二、任务驱动法在《自动化生产线安装、调试与维护》课程的应用
1.任务驱动教学法概述
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论上的教学方法，它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，将以往传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2.《自动化生产线安装、调试与维护》具体实施
（1）教材选用
开展任务驱动法，根据其内涵要求，选用我校编写的《自动化生产线安装、调试与维护》校本教材，它是根据企业资深专家和老师通过探讨、调研，提炼实际工作任务并转换为各个学习领域，最后通过专家论证评审通过，确定学习领各个学习情境，涉及传感器、气动、PLC等学科的知识，包括10个学习情境，非常符合任务驱动法教学。
（2）任务驱动法教学模式
采用小组合作学习模式，分六步教学法，体验完整的工作过程，工作过程即学习过程，具体如图1所示。
图1 学习过程
（3）任务驱动教学法的特点
采用任务驱动教学法符合“以能力为本位”的教学理念和“工学结合”人才培养模式，小组学习基于解决问题、完成工作而组织开展的，注重培养学生的团队合作意识和工作过程的协调、反思等环节。
同时，任务设计以培养学生完成实际工作任务的职业能力为目标设计学习内容，培养学生的职业技能。
综合能力培养和职业技能共同培养，符合新时代对职业能力培养的要求。
（4）具体案例实施
现以我校某工作小组完成“工件运输”的设计为例来具体阐述任务驱动法的实施过程，如表2所示。
三、任务驱动教学法的启示
1.提高了教学质量
《自动化生产线安装、调试与维护》实施教学过程中，采用任务驱动教学法，要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化，指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略，通过小组探讨合作，建立合作学习伙伴关系，过程性评价，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性，提高了学生的学习兴趣，专业知识理论学习更加扎实，为后续职业资格的考核奠定了基础。
同时，采取小组学习方式，在一定程度上解决了设备不足的问题。
2.提高学生的职业素养
学生通过任务驱动式的教学实施，体验实际工作过程，在实施过程中建立激励性的考评制度，鼓励学生积极完成自己的工作任务。
通过教师引导，注重培养学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力。
项目最后采取小组评价和个人评价有机结合，注重学生在团队协作过程中所发挥的作用，培养与他人合作的能力。
总的来说，注重学生综合素质的培养，为其以后职业发展奠定基础。
3.对教师的业务水平提出更高要求
现在老师们是摸着石头过河，任务驱动教学法在教学过程中并未完全成熟，要更成功的开展任务驱动教学法，老师除了要具备扎实的专业理论知识，更要具备先进的教育理念、爱岗敬业的精神。
平时要多开展专业调查，提高自己的专业技能水平和理论知识，保持终身学习的精神，做到“活到老学到老”。
须知生产技术的更新换代速度极快，只有及时更新新的技术和生产设备知识，在实施任务驱动教学时更新教学任务，做到与时俱进，确保教学贴近实际，课程设置符合职业发展的需求。
参考文献
[1]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011（8）.
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[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：23-25.。
“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用
“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法在中职语文教学中的应用意义任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设置具体的任务来引导学生学习，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在中职语文教学中，任务驱动教学法的应用意义主要体现在以下几个方面：任务驱动教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
通过设置具体的任务，让学生在实际操作中学习语文知识，激发了他们的学习兴趣，提高了学习的积极性和主动性。
任务驱动教学法有利于培养学生的实际语言运用能力。
任务驱动教学注重学生在实际情境中运用语言，不仅让学生了解语言知识，更重要的是让他们能够灵活运用语言进行交流和表达，提高了他们的语言实际运用能力。
任务驱动教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在任务驱动教学中，学生通常需要在小组中完成任务，这样可以培养学生良好的合作意识和团队合作能力，同时也能够提高学生的沟通能力和交流能力。
1.2 研究背景随着社会的发展和经济的进步，中职教育的重要性日益凸显。
中职学生作为未来社会中技术工人的主力军，他们需要掌握一定的语文基础，以便更好地适应未来的工作需要。
当前中职语文教学存在着一些问题，例如传统的教学模式教学效果有限、学生学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法是一种注重学生实际操作、参与和合作的教学方式，可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在国内外教育领域，任务驱动教学法已经得到广泛的应用和认可。
目前对于任务驱动教学法在中职语文教学中的应用情况及效果还缺乏系统的研究和总结。
通过研究任务驱动教学法在中职语文教学中的应用，可以为中职教育提供新的教学思路和方法，促进中职学生语文素养的提升，培养学生的综合素质，有助于中职教育的改革和发展。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法的理论基础是基于认知心理学和社会文化理论的教学模式。
认知心理学认为学习是一个个体对信息进行加工、整合和理解的过程，学习者通过任务来获取知识。
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用【摘要】任务驱动教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，在初中语文阅读教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了任务驱动教学法的基本概念，然后探讨了其在初中语文阅读教学中的实践和对学生的影响，接着分析了任务驱动教学法在语文教学中的应用策略和与传统教学法的比较。
结论部分总结了任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的效果，并展望了其在语文教学中的发展前景。
通过本文的研究，可以更好地认识任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的价值和作用，为改进和创新语文教学提供重要参考。
【关键词】任务驱动教学法、初中语文、阅读教学、意义、基本概念、实践、学生影响、应用策略、比较、效果、发展。
1. 引言1.1 任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的意义在初中语文阅读教学中，任务驱动教学法具有重要的意义。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，通过设立具体的任务和目标，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和成就感，从而提高他们对语文学习的积极性和主动性。
任务驱动教学法能够促进学生的思维能力和创新能力的发展，通过解决问题和完成任务的过程，学生需要动脑筋、思考和分析，培养了他们的逻辑思维和创造力。
任务驱动教学法有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，学生在完成任务的过程中需要主动思考、探究和合作，提高了他们的学习动力和能力。
任务驱动教学法在初中语文阅读教学中的意义在于促进学生全面发展，培养他们的学习兴趣和能力，提高语文学习的效果和深度。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法的基本概念是指教学活动由任务来驱动，以学生自主、问题导向为主要特点的教学方法。
任务驱动教学法强调学生在实际问题情境中通过任务解决问题，通过任务的设计和安排激发学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习、自主思考和自主解决问题。
任务驱动教学法注重让学生从被动接受转变为主动探究，从被动学习转变为主动学习，在实践中获得知识和技能，培养学生的学习能力、解决问题的能力和创新能力。
任务驱动教学法在教学中的应用
学 生提供咨 询服务 和知识 帮助 ， 利 用问题 刺激学 生 并
的学 习 活 动 ， 动 学 生 朝 着 目标 去 完 成 任 务 。 驱 现 以 职 业 学 校 汽 车 维 修 专 业 的教 学 为 例 ， 谈 任 谈 务驱动 教学法 在职业 学校教 学 中的应用 。 汽 车电气 在
的 组 成 人 手 ， 究 问题 的 切 入 点 ， 过 温 故 而 知 新 的 探 通
方 法 找 出 新 旧知 识 之 间 相 互 联 系 的 纽 带 ， 生 在 任 务 学
一
的 驱 动 下 ， 汽 车 前 照 灯 电 路 有 了 基 本 的 了 解 。 在 对
设 备 构 造 与 维 修 课 程 教 学 中 ， 明 系统 电路 这 一 课 题 照 提 出 两 大 总任 务 ： 画 出 前 照 灯 电路 的 电 流 流 向并 分 ① 析 其 工 作 原 理 ； 分 析 前 照 灯 不 亮 的 故 障原 因 。 ② 在 教学 过程 中 ， 先 以这 两大任 务 作 为 主线 ， 首 将 前 照 灯 电 路 的相 关 元 器 件 的 结 构 、 理 、 型 和 作 用 原 类
学 生 自身 主 动 来 建 构 。学 生 为 了 能 够 完 成 任 务 ， 要 需
在 任 务 的 驱 动 下 展 开 一 系 列 的 学 习 活 动 ， 常 学 生 以 通
学 习小 组 的形 式 ， 绕 所 提 出的任 务 进行 探 索 ， 过 围 通 阅读 教 材 和查 阅搜 集 相 关 资 料 ， 合 自身 学 习 能 力 的 结 差 异 以 及 所 积 累 的 知 识 和 经 验 ，交 流 各 自的 发 现 、 提 出各 自的 见 解 ， 任 务 进 行 认 真 的 分 析 ， 出 它 所 涉 对 找
任务驱动式教学法在教学中的应用
学疗法 ， 量不让学生对任务产生太 大的 尽 ＆难以致抵触情 绪。 教师要做到让学生在 情境中学 习， 在任务的分解过程 中获 取知
识 ， 高分 析 问题 的 能力 。 提
一
共享 资料 ， 瓦 讨论 、 流 ， 相 交 进行 协 作 学 习 ： 到困难 时 ， 遇 还可 以有 教师 的指导 与 帮助 ， 比如老师可 以提供 一些类似 问题 的 解决方案等 ， 以利 于任 务的实现 与完成 。 四、 学习效果评价 学 习效 果评价 是任 务 驱动教 学法 的 重要阶段 。 学习效果评价指学生反思问题
技 巧 ， 隐 含 了 新 的 知 识 点 ， 时 就 需 要 即 这 引 发 学 生 的 积 极 性 和 探 究 问题 （ 务 ） 任 的
沟通 ， 学生可 以看到 问题 的不 同侧 面和解
决途 径 ， 阔 了 学 生 的 思 路 ， 生 对 知 识 开 产
新 的认识 与理解 。比较综合和难度较大 的 任 务更多地需要借助协 作学 习方式 ， 这些 内容 除 了操作性知 识外， 还有 其它的很 多
，
因 此 ， ￡ 须 动 地 参 与 到 整 个 学 学 卜必
习过程中 ， 过 自丰学 与协 作学习来建 通 构新知识的意义， 完成 ‘ 个的任 务。 个
自主 学 习 是 以 自学 为 中 心 ， 由学 生 自 丰探 索 学 习 ， 立 完成 任 务 。 它 要 求 学 独 Ｌ
操 作 ， 要 学 生去 处 理 、 决 。 于这 些 问 需 解 对 题 的 分 析 与 解 决 ， 生 可 以先 查 阅 有 关 的 学 教材 、 料 ， 上机 实 践中 ， 步地理 解 、 资 在 逐 模 仿 、 造 ， 行 自 主 学 习 ； 后 鼓 励 大 家 改 进 然
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用1. 培养学生的自主学习能力。
任务驱动教学法注重学生的主动参与和实际操作，学生在完成任务的过程中需要积极思考、独立解决问题，这样可以培养学生的自主学习能力。
在初中语文阅读教学中，通过设计不同类型的阅读任务，如理解文本、分析文本、表达情感等，引导学生主动思考，自主学习，培养他们的独立思考能力和学习能力。
2. 激发学生的学习兴趣。
任务驱动教学法重视任务的设定和情境的营造，任务有明确的目标和明确的意义，学生在完成任务的过程中可以感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
在初中语文阅读教学中，通过设计具有一定难度和挑战性的阅读任务，引导学生主动探究、互动交流，激发他们的学习热情，提高学习积极性。
3. 促进学生的综合素质的培养。
任务驱动教学法注重任务的目标和实质，通过任务的完成，可以促进学生的综合素质的培养。
在初中语文阅读教学中，任务驱动教学法可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力、合作意识和创新思维能力等，提高他们的综合素质。
1. 设计开放性的阅读任务。
在初中语文阅读教学中，可以通过设计一些开放性的阅读任务，如提出一个问题，要求学生根据所学知识和阅读材料自主进行探究和解决，鼓励他们进行独立思考和自由表达。
要求学生根据所学的文章内容，自由发挥，写一个与文章相关的短文或者绘画，提出自己的见解和看法。
2. 进行小组合作学习任务。
在初中语文阅读教学中，可以根据不同的阅读内容和任务设置，将学生分成小组，进行合作学习任务。
在小组内，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，相互协助和合作，完成任务。
这样既可以培养学生的合作精神，又可以激发他们的学习动力。
3. 进行实践探究任务。
在初中语文阅读教学中，可以通过设置一些实践性的探究任务，如观察、实验、体验等，让学生通过实际操作和体验，感受学习的乐趣，激发他们的学习兴趣。
要求学生去实地考察、调查或体验，通过实际操作来深化对课文内容的理解和认识。
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用《职业生涯规划》课程是中等职业学校德育课程中的必修课程。
本门课程所采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，本教材的内容以案例教学为主，体现以就业为导向的职业教育理念，把学生在校的学习、生活和未来职业融合在一起。
教材的每一个章节中都有很多以案例为主题的模块，其章节的模块化和内容的实践化使其教学内容非常容易任务化。
在实践中笔者结合任务驱动教学法的实施要素，对课程内容进行任务分配，使课堂教学呈现生机，学生的积极性和主动性得到了很大的提高。
一、任务驱动教学法“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
二、”任务驱动教学法”符合《职业生涯规划》课程特点《职业生涯规划》课程很适合从总体上来设计任务分配，既从整个教材统筹考虑后提出总的任务目标。
然后根据每个章节再提出子任务，以教材的知识点为主线，每节课分配不同的任务，让学生有选择的学习。
任务驱动教学法它要求”任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
但在设计任务的同时，应该兼顾不同学生的特点设计任务，照顾所有学生的发展。
任务驱动教学法在_计算机网络_教学中的应用_张凌杰
Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术本栏目责任编辑：贾薇薇信息技术与课程整合第6卷第4期(2010年2月)任务驱动教学法在《计算机网络》教学中的应用张凌杰（华北水利水电学院水利职业学院信息工程系，河南郑州450011）摘要：根据《计算机网络》课程在实际岗位中的工作过程，以学生知识背景和实际接受能力为前提，设计出合理的教学任务。
通过任务驱动教学法组织教学，对提升学生的计算机网络素质，激发学生的学习积极性，培养符合社会需求的网络人才是极其有效的途径。
关键词：任务驱动教学法；计算机网络；任务中图法分类号：G521文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2010)04-1022-03Task-driven Teaching in the "Computer Network"TeachingZHANG Ling-jie(Department of Information Engineering,North China University of Water Conservancy and Electric Power,Zhengzhou 450011,China)Abstract:According to "Computer Networks"course work in real jobs in the process to the students the background knowledge and practical ability to accept the premise of designing a reasonable teaching tasks.Teaching is through a task-driven teaching of computer net -works to enhance the quality of the students,to stimulate the enthusiasm of students and cultivate a network in line with the needs of soci -ety is an extremely effective way of talent.Key words:task-driven teaching approach;computer network;task《计算机网络》是职业院校计算机类专业必修的一门专业核心课程。
任务驱动教学法在教育心理学教学中的应用——以高校教育技术学专业为例
学方 法 。
（ ）任务驱 动教学法 的特点 － 任务驱动教学法在建构主义 学习理论 基础 上发展起来 ， 具备 如下 一 些 特 点 ： 第一 ，以任务为主线 。教学是一项有 目的、有计划、有 组织 的活动 ，教学 内容需要蕴涵于具体 的任 务中，教学 目标 的实现需要借助于教学任务 的完 成，因此教学任务可 以说是 贯穿整个 教学过程 的学 习活动线索即主线 。 第二 ，以教师 为主 导。教师 由传统的教学中心者角色转 变为学生 的组织者 、引导者 、帮助者、促进者 ，根据学生特 点和教学 目标来设计任 务，创 设尽可能真实的 问题情境 ，提 供尽可能 多的学 习资源 ，组 织、引导、促进学生完成整个学 习过程 ，实现教学的 目标。 第 三 ， 以学 生 为 主 体 。 学 生 不 再 是 学 习 的 被 动 接 受 者
二 、 当前高校 教 育技 术学 专业 教育心 理学教 学 中 存在的问题
教育 心理 学是 介于 教育科 学 和心 理科 学之 间的 一 门边 缘科 学，主要研究教育实 践领 域中的各种心理学 问题 。高校 教育技 术学专业开设教育心 理学课程 ，希望通过本课程 的教 学 ，让 学生掌握为将来从事 教育实践所必需的学生发展心理 和教育 心理方面 的基本规律和 基本实践技能 ，初步形成用所 学 的教 育心理学理论与方法分 析与解决现实 中的生活现象和 教育现象 的能力 ，以便将来更有效地做好教育教学工作 。 然而 ， 目前 高校 教育技术学专业所开设 的教育 心理 学课 程 教学 中存在一些 问题 ，主要包括 以下 ： （ ）思想观念落后 一 教育心理学 既然 是高校教育技术学专业 的一 门专业基础 课程 ，很多高校教育技术 学专业都会开设 ，且作为教育技术 学专业研究生招 生的考试 科 目之一 。然而 ，很 多高校 教育技 术学专业教学方案 的制定者普遍对这 门课程重视不够 ，没有 意识到教育心理 学基础 理论与教育教学实践之 间的关系，认 为教育技术学专业 的学生只要学习最基本 的理论知 识就 可以 了，不用像心理 学专业 的学生那样进行相关 的实验和 实践活 动 。相应地 ，任课教 师按照既定的教学方案进行授课 ，导致 教育技术学专业 学生对于学习这样 的课程将来 有什 么用途没 有直观 的认识 ，往往 在教学 中难 以激发学 生的学习兴趣 ，学 习效果并不如意 （ ）教学方法陈 旧 二 高 校教育 技 术学 专业 教育 心理 学课程 所采 用 的教材 一 般都是重视理论 ，与教育实践联系不够 。在实 际教 学中，教 师一般都采用 单纯的理论课堂讲授 ，利用 黑板 、投 影等工具 进行板 书和演 示，教学方法单一 ，教 学模 式陈 旧，无法调动 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ，不 能 充 分 发 挥 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 。另外 ，教育心理学课程本身就涉及基础 心理学、社会心 理学 、发展 心理学等多 门心理学课程 ，专业 名词多且知识点 分散 ，而 高校教育技术学专业学生 的心理学基 础相对薄弱 ， 采用传 统教学方法使得学生 的基础 理论学习效果不够理想 。 纸 上谈 兵的理论 ，让学生感受不 到教育心理学对 自身学 习和
浅析“任务驱动”教学法在中职机电一体化教学中的应用
浅析“任务驱动”教学法在中职机电一体化教学中的应用发布时间：2021-03-26T11:52:24.510Z 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：张珊[导读] 近年来，随着我国制造业的致自动化水平不断提升，中职院校必须要保障机电一体化学生的综合素质，尤其是要具备实践操作能力，因此面对当下中职院校的机电一体化教学过程当中存在的问题和不足，必须要采取任务驱动教学方法来全面提升学生们的综合素质，创造全新的机电一体化教学培养模式，全面打造应用型人才，满足社会发展需求。
广西浦北县第一职业技术学校张珊 535399摘要：近年来，随着我国制造业的致自动化水平不断提升，中职院校必须要保障机电一体化学生的综合素质，尤其是要具备实践操作能力，因此面对当下中职院校的机电一体化教学过程当中存在的问题和不足，必须要采取任务驱动教学方法来全面提升学生们的综合素质，创造全新的机电一体化教学培养模式，全面打造应用型人才，满足社会发展需求。
关键词：中职机电化一体化；任务驱动教学法；应用引言机电一体化是把电子技术运用于机械的主功能、动力功能、信息功能、控制功能等基础功能之上．是机械学与电子学的集合体．交叉了这两门课程．它的主要目的是提高机械的自动化与电子化程度，现如今．大部分的现代化自动生产设备都是机电一体化设备，在我们的日常生活中，使用的家用电器、家庭小轿车、智能电话手机等都是机电一体化的产物．而在机电一体化专业教学中．培养学生操作能力．注重理论知识运用能力、实际动手能力与工作能力的实践教学应当占据更重要地位。
1中职机电一体化专业教学分析中职机电一体化专业的市场前景非常好，学生掌握该专业技能，可保证后续的就业质量与工作满意度。
该专业包含机械基础、自动化等知识内容，通过理论与实践结合教学提高学生学习质量。
在市场岗位需求的变化下，中职院校需对机电一体化教学模式进行创新，激发学生学习潜能，培养学生复合型能力，确保学生未来就业满足岗位的最新要求，促进院校与企业之间有效衔接，提高机电一体化人才转化效率。
浅谈“任务驱动式”教学法在课堂教学中的实施
与学生一道
听取各小组 方案 课件
、
创设情境——提 出学 习任务
设计说 明： 学习是在一定环境条件下进行的身 心括动过程 ，良好 的学 习情境是 引发主
教学环节
及时间安排
教学过程
学生活动 教师
活 动
教学资
源 安 排
这一学 习活动包括两步 ： 第一步 ， 组 织学生形成个体认知结论。第二步 ， 组织
新 精神和实践能力为根本 目的，能有效
地 培养 学生 自我探究 、 自我反思 、 自我评 价、 自我反馈 的学 习能力。 任务驱 动式课 堂教学通常 由以下六 个 基本环节组成 ： 创设 情境 ， 出学 习任 提 务； 自主探究 ， 组织初 始认 知活动 ； 问题
反思 ， 进深 层认 知活动 ； 断评价 ， 促 诊 引
学 生 论 证 自己 的结 论 。
大家看 自己的桌面 ， 放着什么 ？一块 电 （ 回答 引人 压表和一节干 电池 ） ，我想请 大家帮忙用这 个 电压表把这节干电池的电压测 出来 。 思考
一
创设 １ ０ １ 块 — Ｖ的 电压 表， １节 １５ 的 干 ． Ｖ 情境 电池 若干导线
所 谓 初 始 认 知 活 动 ，是 指 为 实 现 学
采 用 “ 务 驱 动 式 ” 学模 式 不 仅 可 以 让 任 教
习 目标而进行的基础性学习活动 ，是主
动 学 习 的 实 质 性 环 节 ，是 根 据 提 出 的学
学生带着任 务去学 习，解决 学生因为原 来基 础 不 同而在 教 学过 程 中 出现 的 问 题， 而且 可以提 高课 堂教 学效果 ， 激发 学 生的兴趣 ，还可 以促进 学生学习的主动
发 学 生 的 求 知 欲 望 ，调 动 其 探 究 成 功 的 内驱 力 。 二 、自主 探 究— — 初 始 认 知 活 动