对物理新课程改革的几点思考
对物理新课程改革的几点思考
浙江省诸暨市浬浦中学胡海飞
当前我国的基础教育正处在以实施素质教育和创新教育为重点的第八次基础课程改革的浪潮中。
新《物理课程标准》的颁布，使许多物理教师不得不在这场变革中去掂出自己的分量，找出自己的位置，做出自己的回答。
下面仅就笔者所想到的，发表一些个人对物理新课程改革的几点看法。
一、基本功的训练永远不可少
首先作为教师，我们必须要搞清为什么要进行第八次课程改革？这次课改改得是什么？是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。
我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理不好课程改革也可能会犯一样的错误。
明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上力图准确地把握和反思。
物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。
所以物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生能力要求较高（尤其是选修的那部分内容）。
就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是物理教学的核心。
基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。
现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础不牢固，直接影响到人们进一步学习。
所以我国扎实的“双基”教育本身就是我们优秀的传统和经验，摒弃它就根本谈不上什么科学文化素质教育。
二、经典物理学可不能松
现代科学技术的发展越来越迅速。
时代赋予我们必须更快地了解和学习现代科学技术。
物理知识面不能太窄，否则会影响学生的眼界和思路的。
有的人认为现在中国的教材过于陈旧，现在教材应该更多地讲解那些现代科学技术，但是各种现代科学技术（如空间技术）都离不开经典物理学。
经典物理学是学习现代物理学以至现代科学技术的基础。
我国现行物理课内容，与我们所见到的世界上几个主要国家和地区（如美、英、日、俄、港、台）的相比，他们的知识面比我们的宽，个别内容甚至比我们的深，有的增加了一些新的内容。
但就重要知识来说基本相同，即主要讲述经典物理中属于中等程度的基本知识。
因为尽管科学技术发展迅速，而作为物理知识核心部门仍是稳定和巩固的。
所以物理课的“现代化”，不能以脱离经典物理为代价。
三、对学生独立获取知识能力的培养不能成为口号
从新课改来看，在如何使教师和学生从灌输和被灌输的“填鸭式”教学中走出来，在如何培养学生独立思考、敢于提问等等有利于学生将来乃至有利整个民族的能力，国家提出了多么迫切的期望，特别是现在对学生的创新教育，大家都不希望看到“创新教育是个筐，什么都往里面装”的结果。
科学方法的训练是为
适应现代社会对人才的需要，时间久了，有些知识会被忘掉，但通过学习培养起来的能力却对人们起着久远的作用。
现代科学技术发展一日千里，科学技术从发现到发明，到实用，周期越来越短，科学要尽快地转化为社会生产力。
为适应这种新形势，高中物理教学要密切注意培养学生独立获取知识的能力，要提倡独立思考，培养学生发现问题，提出问题，探索问题的兴趣和能力，使学生能够不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。
物理教学要注意培养学生的应用意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，鼓励学生和培养学生爱动手，敢动手，敢手脑并用。
物理教学要培养学生适应现代社会形势，在信息社会中查寻资料，及时吸收和处理某些信息，会运用学过的知识，用物理和数学语言进行表达和交流。
四、物理教师的压力真的不小
这次物理新课程改革首先是对物理课程的性质、功能和价值进行了重新定位，“物理课程不但要注重科学知识的传授和技能训练，还应重视对学生终身学习的愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养”。
确立了物理学科的三位一体的课程功能。
这次课程改革，不仅要改变千百万物理教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着习以为常的教学方式，教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯了的生活方式。
对教师来说这次课程改革的确是一场攻坚战。
教师不仅要具备扎实的业务知识和宽厚广博的相关知识。
在这次课程改革中，教师的角色要从传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
在课堂教学中应该建立互动的师生关系，改变学生单纯的接受式学习方式。
要组织学生进行发现学习，探究学习，研究性学习。
而物理教师之间应该要更紧密地合作，要日益改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源……
新课程要求物理教师指导学生开展研究性探究性学习，需要教师创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，需要教师引导学生将知识转化为能力。
所以现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。
因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识经验进行重组，才能不断适应新的变革。
五、高考的试题是否会大“变脸”
如果将来高考仍偏重于考查对知识的记忆、理解和利用公式解题，必然导致平时教学中“重灌输，轻启发；重教授，轻活动；重机械训练，轻实质体验”，必然导致教师在教学中过重注视应试技巧而忽略对学生创造思维、创新能力及综合分析能力的培养。
可以这样讲，高中物理课改从某个程度上能否成功，关键决定于高考考什么，怎么考。
可以想像，在新的形势下，作为高中学校教育的指挥棒──高考一定会有很大的变化。
所以新课改要从根本上改变物理教学中过于注重知识技能训练的现状，必然导致高考这根指挥棒的变化。
对初中物理新课改的几点看法.
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做 好对 数学 基础 知识 的 复 习，打 好基础 ，培养 自信 ， 为以后 更好 的学 习做 好准 备 。 ３ 、建立 有趣 课堂 ，防止 智力 疲劳 。教 师要 善于 为学 生营 造平等 、民主 的 课堂 氛 围，师 生互 动 ，关注 学 生 ，使课 堂教 学生 机勃 勃 、趣 味盎然 ，充 满 活 力 。学 生要 参与 其 中 ，激 发 出学 习 的积极 性和 趣味 性 ，可 以防 止智 力 疲 劳 。和谐 的 课堂氛 围有助 于师 生 间的情 感 交流 ，发挥 教育 的 育人 作用 ， 可 以使 学生 感 受到教 师 的渊 博学 识 ，激励 学 生，发 展 学生 的个 性 ，使 学 生 的潜 力得到 很好 的挖 掘 ，在师 生合 作中 促进 学生 的进步 。 （ 二 ）重过 程 、重结 果 在 数学 复 习过程 中要注 意抓 重 点，重 视对 学 生学 习的过 程 性评价 ，重 视 学 生在复 习过 程 中学到 的各 种知 识和 能力 。 １ 、抓知识点，分类掌握 。数学复习要善于抓重要知识点，总结归类， 找 出各 个知 识 点之 间的联 系 ，把知 识系 统化 。
潜 能的 开发 。
【 关键词 】 新课改 ； 初中 物理； 教 学看法
挖掘 教材 内容 。对 学生 进行情 感教 育 物理教材 中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学 教育 内容。如 ：牛顿的忘我工作，安培的刻苦学习，欧姆的坚持不懈，法 拉第 的 高 尚品质 和致 力于 科学 研 究。从 我 国古代 指 南针 、地 动仪 、火 箭 的 发 明，到现代 的” 两弹 一星 ” 和” 神 舟号 ” 成功 收回 。 教 师应 善于 挖掘利 用 这些 辉煌 的科学 成就 激发 学 生 民族 自豪感和 为 科学 而学 习的 责任 感 。用知 识 的 魅力 去 影响学 生 ，提 高学 生学 习科学 知识 的积 极性 。 二 、初 中物理 新课 改 的作用 在新课改后，老师如何根据新教材的内容要求，有效的提升学生学习 物理的热情，培养他们的学习兴趣，需要初中物理老师进行努力的探索， 根据 我 在对 新课 改教 材 的理解 和 平时 的教 学经 验 ，认为提 高 学生 学 习兴趣 应 该从 以下 几个 方面做 起 。 （ 一 ） 设计情 景 教学 ，培 养学 生学 习兴 趣 。在 初中物 理 教学 中 ，老师 要 根据 学生 的 兴趣取 向，精 心设 计 出一些 情景 ，使 学生 充满 兴趣 ，从而激 发 学生 对物 理 学习 的探 究动机 。例如 ，在 学 习重力 一课 时 ，老师 为 了让学 生 更好 的 了解物 体受 重 的作用 和 影响 ，重 力是 如何 产生 的 ，重力 与质 量 的 关 系 ，可 以在课 堂上 设 计一 个简 单 的情景 ，学 生拿 起手 中 的笔然 后放 手 ， 之 后老 师再 分别 以平 抛和 上 抛粉 笔 的现象 ， 向学生 提 出以下 问题 ：这 三 次 以不 同方 向抛 出去 的粉 笔和手 中的笔运 动 去 向有什 么共 同特 点 ？产 生这种 现象是什么原因呢？这种方法可 以让学生通过亲身经历，对 问题 的展开探 讨 ，大 大 的增 强 了学 生 对新 事物 认知 的热 情 ，激发 了学 生 的学 习兴趣 ，通 过 观 察和 实验 ，使 学生 树立 以观 察和 实验 的方 法 来研 究物理 问题 的思想 ， 培 养学 生乐 于探 索物 理原 理 的习惯 。 （ 二）贴近现实生活，激发学生学习积极性。物理知识与现实生活有 着紧密的联系，但是在物理教学中，某些老师常常只注重课本 内容的教学， 缺 乏将 理 论联 系实 际 ，使得 学生 面对 的就 是抽 象 的课本 概念 和枯 燥 的物 理 定 律 ，学 习起 来十 分 的吃力 和乏 味 ，我们 要学 会将 学生 的探 究视 点从枯燥 的课 本 内容 引导到 生活 之 中。例 如在 学 习物质 的三 态课 程 中 ，老 师 为 了让 学 生更 好 的 了解物 质三 种状 态 的不 同特征 ，可 以与现 实生 活紧密 联 系 ，激 发 学 生的学 习 兴趣 ， 培 养 学生 的观 察分析 、 提 出 问题 的 能力和 创 造性 思维 ， 在 上课 时 ，老 师可 以准 备一 块冰 ，在 课 堂上 问学 生现在 冰 处于什 么 状态 ，
对新课程物理教学的几点体会
对新课程物理教学的几点体会随着社会的发展，河南高中也实行了新课程改革。
以往的高中物理课程太注重知识传授，一切以应试为目的，课程设置过于狭窄。
高中物理新课程改变了以往大纲要求过高、教学内容“繁、难、偏、旧”的状况。
新课程既关注学生全面发展，又注重为学生的个性培养创造空间；注重培养学生积极主动的学习态度，使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
因此，作为高中物理教师，我们应该积极适应新课程的要求，自觉地改变教学观念和教学方法，努力做好学生学习的引导者。
课堂教学讲究策略。
在物理教学中，教师应采用多种方法，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习探究的钥匙，找到解决问题的方法。
同时，教师应注重培养学生的自主、合作学习能力，提高学生发现问题、观察问题、分析与解决问题的能力。
一、搭建学习支架，建构知识体系教育心理学中“最近发展区”理论认为，当新的能力要求略高于学生现有的水平时，学生可以通过努力实现自我发展。
这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。
例如，从观察重力对潺潺流水做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系。
由于学生在初中已经对功的概念有初步的理解，对特殊情况物体做功问题有能力解决，教师可创设物理情境，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法。
教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系。
二、注重合作探究，加强物理概念合作探究就是让学生分组探究，也可以利用小组讨论探究，学生在合作探究中探寻物理概念的变化，从而构建新知识。
例如在讲“冲量”时，引导学生进行这样的概念变化：在大量的物理概念中建立“力是物体间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力，改变学生头脑中“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在学习加速度和牛顿第二定律后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，学生在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。
对新课程背景下初中物理教学看法论文
对新课程背景下初中物理教学的几点看法物理新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣与创新精神。
物理的入门、基本物理知识的落实依然是初中物理教学的主要任务。
修行在个人，先要领进门，要引导学生主动学习，先要引导学生入门。
熟能生巧，要激发学生的创新，要在其熟练掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，而且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。
对此，我觉得有以下几点值得思考的地方：一、新课引入良好的开头是成功的一半。
大家都发现，要学好物理，刚开始的入门显得尤为重要。
初二学生刚接触物理时往往感到抽象晦涩，这是因为物理中的概念和规律不仅要求语言严密简练，要有厚实的语文基础，还涉及数学知识的运用，以及地理生物等自然学科的相关知识，而且还要以实验来加以验证。
根据这几年的教学心得，我觉得新课的引入和入门有着同样重要的地位。
一堂物理新课引入的成功与否，直接影响着课堂教学效果的好坏。
初中物理新课引入的方法有直接引入法、问题引入法、演示实验引入法、从旧课引入新课、物理现象引入法、物理故事引入法、从学生已有经验引入、课堂练习引入法、类比引入法等，不管利用什么方法，都要充分利用学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣和积极性，把学生引入最佳的学习境界，创造良好的学习心境。
比如初二物理第一课引言部分教材上有这么几个实验：（1）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．粉笔为什么不往天上去而要往地下掉呢？（2）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？（3）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？（4）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？我们完全可以利用书上的物理现象来引入这一节新课，对于这些现象和问题，学生既感到熟悉，又感到新奇．因为他们以前都见过但也许从未想过“为什么？”当然也不要求学生具体回答．但可问学生：这些现象分别属于哪一类物理现象？接着自然地导入课题：物理研究的对象和规律是什么？精彩的导入是课堂教学中不可忽视的环节，它能吸引学生，迅速将师生融合在一起。
对新课程高中物理教学的几点看法
对新课程高中物理教学的几点看法经过几年新课程的教学实践、探讨和反思，一线教学逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。
下面我对新课程高中物理教学谈谈自己的看法。
1.倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间的互相交流、启发和补充的过程。
教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和拓展学生的学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。
在学生自主学习的基础上，讨论交流式教学就是可采用的一种方式。
在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。
由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。
2.应用物理模型思维法在高中物理教学中，学生普遍的感受是“一听就懂，一做就难”，如何解决这个问题？这一直是困扰高中物理教学的一大难题，也是所有一线教师一直致力解决的难题。
掌握物理学科的特点，熟悉物理学研究问题和解决问题的方法至关重要。
学生了解和掌握几种常用物理科学思维方法，对提高学生科学思维的能力、解决实际问题的能力，克服“一听就懂，一做就难”的困难有一定帮助。
物理模型思维法就是常用物理科学思维方法之一。
由于物理学所分析和研究的实际问题往往较复杂，有众多因素，为了便于着手分析与研究，物理学中常常采用“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象的处理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一种能反映原物本质特性的理想物质或过程或假想结构，这种理想物质或过程或假想结构被称为物理模型。
物理学的基本概念、基本规律都是对物理模型的描述，物理习题也总是依据一定的物理模型来构思和设计的。
对物理现象的研究，对物理问题的求解就是一个将具体问题抽象成理想模型并运用物理规律求得结果的过程。
中学物理模型大致可分为三种：1.研究对象模型：如质点、点电荷、点光源、轻绳、轻弹簧、单摆、光线、理想气体、均匀流体、恒压电源、电场线、磁感线等。
高中物理新课程教学过程中的几点思考
学过 程 中 的几 点 感 受 与 思 考 。 把 握 三 维 教 学 目标 三 维 教 学 目标 ， 是 我 们 通 常 所 说 的 “ 识 与 技 能 ” “ 就 知 、过 程与方法”“ 感态度价值观” 、情 三位 一 体 的教 学 目标 。 在 三 维 目标 的 把 握 上 ， 特 别 注 意 ： 一 ，知 识 ” 课 程 要 第 “ 在
计 入 总 评 成 绩 之 中 三、 充分 利 用仿 真 手 段 。 宽 学 生 的 知 识 面 拓
改 革 中 ． 是 主 体 又 是 载 体 。 为 三 维 目标 中 的第 一 位 就 是 知 既 因 识 与 技 能 ， 样 “ 识 ” 成 了 主体 。为 什 么 说 它 是 载体 呢 ？因 这 知 就 为 学 习 知 识 的 过 程 ， 时 也 是 方 法 的掌 握 ， 感 、 度 、 值 观 同 情 态 价 的培 养 的 过 程 。 因此 我 们 必 须 高度 重 视 “ 识 ” 知 的地 位 和 作 用 。 第 二 ， 习 知 识 掌 握 技 能 的 同 时 ， 能 体 现 教 学 方 法 的好 坏 ， 学 又 突 出重 点 。试 卷 考 试 还 可 分 阶 段 进 行 ， 次 一 节 课 。这 样 做 不 每 仅 培 养 了学 生 的模 仿 能 力 ， 且 培 养 了 学生 的创 新 能 力 。 而 例 如 本 学 期 电 子 信 息 工 程 ６ 学 时 的 电路 分 析 课 程 、计 算 Ｏ 机３ 学 时 的 电 路 与 系 统 课 程 均 准 备 采 取 综 合 评 估 的模 式 来 评 ０ 判学 生课 程 学 习 的效 果 。具 体 做 法 是 ： 综 合 评 估 成 绩 ＝自主 学 习成 绩 （ 自学 报 告 和 发 现 性 论 文 ） ３ ％＋ 软 件 实 验 成 绩 ２ ％＋ 业 出 勤 成 绩 １％＋ 卷 考 试 成 ０ 硬 ０ 作 ０ 试 绩４ ％ ０ 采 取 综 合 评 估 来 考 核 学 生 课 程 的学 习效 果 ，能 够 最 大 限 度 地 开 发 学 生 的 个 人 潜 质 ． 发 发 现 性 的学 习 ． 利 于 创 新 意 激 有 识的建立。 五 、 材 体 现 教 学理 念 教 教 学 课 堂 模 式 的 改 革 需 与教 材 的 改 进 同 步 。教 材 的编 写 除 传 统 的 理 论 正 文 论 述 外 ，应 加 入 实 际 应 用 或 工 程 应 用 的 范 例 ， 加 入 电路 仿 真 实 例 ， 加 入 自主 实 验 内容 ， 强 调 不 仅 应 应 应 教 师 须 教 ，而 且 要 指 导 学 生 课 下 自主 学 习 课 堂 上 没 有 讲 的 重 要 内 容 ， 大 知 识 面 ， 养 学 生 自主 获 取 知 识 的 能 力 ． 材 内 扩 培 教 容不必求全 ， 而应 有所 取 舍 ， 出重 点 ， 易 结 合 。 突 难 １８ 年 机 工 出 版 社 出 版 的 《 用 电 路 基 础 》 材 为 学 生 ９４ 实 教 自主 学 习 提 供 了 一 个 平 台 ， 现 了 教 师 的 教 学 理 念 。教 材 的 体 总 体 结 构 是 ： 文 论 述 ＋ 际 应 用 范例 ＋ 正 应 用 实 例 ＋ 验 。 正 实 仿 实
新课改下的初中物理教学的几点反思
新课改下的初中物理教学的几点反思莱阳市府前中学张宁新课改形式下要求一个称职的初中物理教师,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进.新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，那么，又怎能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式？所以，教师首先要在教学中不断反思：一、重视培养学生的兴趣兴趣是最好的老师。
通过简单仪器、现象鲜明直观的演示实验，能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣：而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。
如，拖拉机的履带作用一定是为了减少压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在次基础上再不失时机的设法强化、巩固学生的兴趣。
二、发挥猜想在物理教学中的作用利用猜想调动学生的积极性。
猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而是学生自觉地、积极地去探究物理知识。
这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。
三、准确地把握好答疑的方式和技巧在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑或“直接式”答疑。
答疑时可以利用实验，化抽象为具体：也可以利用类比，化无形为有形。
如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时,则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道(相当于电流多一条通路)后单位时间内总的水流量(相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量----总电流)总是大于或等于原有值的实例来类比,学生就比较容易接受.四、合理的利用教材中的插图教材中编入大量漫画插图，可揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。
如教材初四上册图10.3-5揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。
对高中物理新课程教学的几点反思
对 高 中 物 理 新 课 程 教 学 的 几 点 反 思
陶 秀娟
（ 河北遵化市第一中学 ， 河北 遵化
自２ ０ ０ ９ 年 秋 季 实 施 新 课 程 以来 ， 教 师 普 遍 感 到 物 理 新 课 程倡导的教学方式难以把握 ， 新 课 程 理念 没 有 得 到 完 全 落 实 ， 些地方“ 穿新鞋 ， 走老路” ， 不 仅 没 有 达 到 减 轻 学 生 负担 的初 衷． 反 而 加重 了学 生 的负 担 。如何 改变 这 种 现 状 ？笔 者认 为应 从 以下 方 面 努 力 。 １ ． 扎 实 的 学 科 功 底是 搞 好 课 程 改 革 的 必 要 条 件 。 新 课 程 要 求 开 展 多 种 方 式 的教 学 活 动 ，特 别 是 学生 自主 探 究 的学 习活 动 。 教师不仅要设计好教学活动 ， 还 要 有 扎 实 的 学科知识 。 新 课 改 中我 们 常 看 到 真 正 为 大 家 所 称道 的 ， 通 常 是 那些学科功底扎实 、 对物理学有深刻理解的老师。 正 像 赵 凯 华 先 生 在 一 次 谈 话 中所 说 的 ： “ 现 在 中 学 物 理 教 师 将 过 多 的 精 力 放 在解 题 上 ， 像某某 老师这样看 ‘ 闲书 ’ 的 人 不多 了（ “ 某某老师” 指 北 京 某 中学 的 一 名 特 级 教 师 ） 。 ” 赵 先 生 这里 说 的 “ 闲书” ， 指 的是 如 爱 因 斯 坦 、 英 费尔德著 ， 周 肇 威 先 生译 的《 物理学的进化》 ， 赵凯华先生著的《 定性 与 半 定 量 物 理 学》 等书籍 。 这些 书对教师深 刻理解物理 学概念 、 原 理 和 搞 好 物 理教 学 非 常 有 帮 助 。 大纲 以“ 牛顿第一定律 ” 为例 ， 首先。 牛顿在总 结伽利略 、 笛 卡 儿 等 人 研 究 的 基 础 上 得 出 牛顿 第 一 定 律 ： “ 一 切 物 体 总 保 持 匀 速 直 线 运 动 或 静 止 状 态 ，除 非 作 用 在 它 上 面 的 力 迫 使 它 改变这种状态 。” “ 物 体 具 有 保 持 原 来 匀 速 直 线 运 动 状 态 或 静 止状 态 的性 质 叫做 惯 性 。 ” 这 里 首 先 包 含 了力 的定 性 定 义 ， 说 明 了 力 和 运 动 状 态 改 变 问 的关 系 ； 其次 ， 确 立 了惯 性 的 概 念 ， 描 述 了 物 体运 动所 固有 的属 性 ： 最后 ， 牛顿第一定律还定义 了 惯性系 ． 要 描 述 运 动 就 要 说 明是 在 什 么样 的参 考 系 下 的 运 动 ， 满 足 第一 定律 所 描 述 状 态 的参 考 系 为 惯 性 参 考 系 。 有 了 牛顿 第 一 定 律 的基 础 ． 人 们 就 会 进 一 步追 问 ： 如 果 物 体受到外力 ． 则 其 运 动 状 态 的 变 化将 遵 循 怎样 的规 律 ？ 要 回答 这 一 问题 就必 须 先 定 义 用 什 么 物 理 量 描 述 物 体 运 动 状 态 的变 化． 用什么量描述力 ， 用 什 么 量 描 述 惯 性 。力 要 求 用 物 体 的运 动状态变化 （ 即加 速 度 ） 量度 ， 而 弹 簧 测 力 计 是 用 物 体 的 形 变 来量 度 力 ． 这两者在理论上是二元 的 ， 产 生 形 变 的力 和产 生 加 速 度 的 力 是 否 具有 同一 属性 ， 并 不应 该 是 想 当 然 的 ， 质 量 的量 度存在类似问题。 教师只有了解了这些本原的问题 ， 才能更好地设计教学。 中学 在 学 习 牛 顿 第 二 定 律 时 ，多 采 用 认 为 质 量 和力 都 是 已经 解决 了的问题 ． 然后通过实验 发现加速度 、 力 、 质 量 三 者 间 的 关系 。 这 种处 理 方 法 是 合 适 的 。 ２ ． 强调 从 生活走 进 物理 。 从 物 理 走 向社 会 。 关 注 科 技 发 展， 注重保护探索兴趣 。 每 章 都 有 精 彩 的导 入 ， 旨在 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 这 些 导 入有的浅显易懂 、 幽默 风趣 ， 引 导 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中进 人 物 理学 习 ： 有 的高 度 概 括 ． 从科学技术 的现代应 用开始 ， 启 发 学 生思考 ： 有 的 则从 身 边 的 生 活 现 象 出 发 ， 指 导学 生从 不起 眼 的 小 事 思 考 物 理 学 的 问题 ： 有 的 导 入 展 示 了大 自然 的奇 妙 ， 激 发 学生 的好 奇 心 ， 使 之产生学习兴趣 ： 有 的 则从 物 理 学 史 的 角 度 将 学 生 引入 课 堂 。 教 材 充 分 考 虑 高 中学 生 的 认 知 特 点 ， 关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和生 活 经 验 ． 加强物理学 与生活 、 生 产的联系 。 这 一 方 面 让 学 生 感 受 到 物 理 学 就 在 身 边 ，物 理 学 融 进 了 我 们
初中物理新课改的几点看法
初中物理新课改的几点看法近两年，教育行业在全国范围内掀起的新课程改革活动，最近也普及到了地处祖国西北的新疆，本人作为年轻教师，既熟悉旧教材，又接触了新课改后的教材，对物理学科的教学和新课改的精神有些自己的认识。
首先，我学习并思考新课程改革精神之后，考虑新课标的意义，认为要正确认识就要做对比，所有的进步都是相比较而言的。
以往的物理课程中存在着一些问题，而新课程的改革注意到了这些问题。
一、“物理概念”教学的人性化设计几乎大多数初中学生会说，物理太难学了，每堂课讲的是什么都搞不清楚，或者有些学生感觉听的很懂，一下课之后大脑一片空白，当然就更谈不上会做题提高了。
究其原因，还是学生对基本的物理概念都没有弄清楚。
物理概念是从物理现象和生活实践中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的基础，而学生学习概念的过程中最大的困难是无法把抽象和形象联系在一起，导致后面的学习步履维艰，所以物理概念的讲述就是非常重要的了。
尤其随着自然科学的飞速发展，我们处于知识更新极为迅速的新时代，而以往的教材只是干瘪的公式和概念的框架上陪衬的几个小实验、小知识，整齐划一的学术要求挫伤了学生对自然和科学技术的感情和兴趣。
由于物理知识较为严谨，而且有一个教学大纲在要求老师，老师只好由此来去评价学生了，所以，一般的初中学生就会觉得物理令人头疼，开始不知道物理是干什么的，有什么用，觉得物理越来越没有意思了，这时候老师又通过题目来巩固物理知识，这就更加没有意思了，怎么会给物理学习带来快乐。
我们考虑“学生的感受”太少了。
新课标注重把物理教学和学习从生活走向“物理”，从“物理”走向社会，提倡学生学习的多样化，关心科技的发展。
二、知识框架以人为本以往的教材，课程设计以知识为本，在自然科学的转型的初级阶段，由于经济水平、知识背景等因素的影响，这种简单的课程设计确实培养了一批一批的人材，但随着社会的发展，学生在课外掌握的知识占有了相当大的比重，更容易对书本知识产生疑问，但以往的课程安排，使教师很难既能解答学生又能传授完整的课程，这种以知识为本的教学设计限制了课程在情感、态度和价值观的领域和科学过程、科学方法领域的教育功能。
对初中物理新课改的几点看法
二、 努力实现教 学模式和教 学方法 的转变
性， 使学生对物理学习充满兴趣 ， 实现乐于学习， 自主学习， 自 创造性 的解决实验 问题 ， 得 出实验 结果 。 教师除 了使学生掌 握
觉学 习的习惯 ， 倡导 主动学 习、 探究 学习 、 合作学 习 ， 积极 推进 物理学 的基本知识 外 ， 还 应该发 展学生 的基 本技能 ， 增强创造 协 同教 学 ， 强调课程 对学生终 身学习和发 展的价值 ， 满 足学 生 意识 、 创新 能力 。
对于物理课改的几点思考
对于物理课改的几点思考在深化教育改革推进素质教育之际，物理教育之路该如何走？如何调动学生学习的积极性，让学生想学，乐学。
下面仅就笔者在教学中的一些感想与经历发表一下自己的见解：一、挖掘教材内容，利用教材对学生进行爱祖国，爱科学和献身科学事业教育物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。
如：牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神；安培的刻苦学习、专心致志；欧姆的坚持不懈，勇于探索的精神；法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神。
从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到现代的“两弹一星”和“神舟号”成功收回。
教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就，激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感，用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。
二、立足课堂，准确定位，建立和谐、平等的师生关系新课程强调探究式学习，把科学探究作为获取知识的重要手段，要求由过分强调知识的传授和传承向知识的探究过程转移，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
这就要求每一位教师在与学生一起学习的过程中，既要结果，更要过程，发挥课程教学的效益，物理教师在教育教学中要找准自己的位置，由知识的传授者转向学生学习的参与者、促进者和指导者，要从讲台上走下来，变单纯的课堂上的“教”与“学”为师生的互教互学，彼此形成一个共同体，并在这个共同体中，起着特殊的作用，当学生在自主观察实验或讨论时，教师要积极的去观察，仔细倾听，真实感受学生的所为、所思、所想、掌握课堂情况，并对学生的学习给予指导。
不断创设有利于学生思维发展的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生的学习提供良好的服务，。
根据课改工作的要求，课堂教学必须体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、活跃的教学氛围，充分尊重学生的人格，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每位学生，增加对学生的感情投入，少一些批评，多一些鼓励，教学语言要富有激情，善于诱导，使学生进入求知的境界，让学生真正成为学习的主人，从而愿学、爱学、乐学。