同伴反馈对大学英语写作教学的启示
同伴反馈对大学英语写作教学的启示
作者：孙乐乐
来源：《世纪之星·交流版》2015年第12期
[摘要]大学英语写作一直是学生英语综合能力的重要标志，而当前我国大学英语写作教学中主要采用的仍然是单一的教师反馈法，学生写作能力一直得不到显著的提高。
随着近些年过程写作法的提出和盛行，同伴反馈受到了人们的重视，越来越多的研究表明，同伴反馈有利于提高学生的英语写作水平。
本文主要回顾了国内关于英语写作中的同伴反馈研究，同时，指出了同伴反馈对大学英语写作教学的重要启示。
[关键词]同伴反馈；英语写作教学
在大学英语教学中，由于写作需要考察的是学生综合运用语言的能力，同时也包括词汇、语法、整体结构和逻辑思维的具体整合，所以，英语写作技能的培养一直在整个大学英语学习中占据重要的地位。
而在目前，很多大学教师仍然采用的是传统的写作教学模式，教师是课堂的中心，学生只能被动的接受教师的反馈，很难调动学生的积极性，短时间内也很难提高他们的英语写作水平。
近年来，随着国内外英语写作教学方法的不断改进和完善，同伴反馈作为过程写作方法中的一个重要环节，而受到研究者的广泛关注与重视。
对比于传统的教师反馈的方式，同伴反馈方法提出了不同的英语写作教学观念，通过学生之间相互交换阅读作文，探讨其中出现的问题，对作文给予评价，进而提出修改建议的活动，增强学生的写作积极性，从而为提高学生的英语写作能力提供一条新的途径。
一、文献综述
近些年来，随着对二语习得教学理论的深入研究，以及对国外学者理论研究的介绍吸收，越来越多的研究者逐渐开始将国外最新的外语教学研究的理论和成果运用到我国的外语教育教学实践中来，研究调查同伴反馈对英语写作教学的影响，并取得了很大的成就。
通过综述国内的关于同伴反馈的文献，可以看出目前国内关于同伴反馈的研究主要集中于通过同伴反馈的运用来提高学生的英语写作能力。
岑粤（2007）以某大学英语专业新生为实证研究的调查对象，通过同伴反馈，学生的英语写作水平有了一定的提高，并且结果显示学生对同伴反馈呈积极的态度，他们愿意接受来自同伴反馈的建议。
莫俊华（2007）通过一个短期的实验和问卷对比了两组收到不同反馈的学生，一组是同伴反馈，另外一组为教师反馈，结果显示同伴反馈的效果优于教师反馈。
96%的受试者认为同伴反馈非常有用，而且有83%的学生表示他们能够通过同伴反馈找出并改正自己文章中出现的不当之处。
邓鹂鸣，岑粤（2010）主要是探究同伴反馈对中国学生英语写作能力的影
响，通过问卷、访谈和学生修改的写作收集数据发现，同伴反馈对学生写作能力的发展有很大的影响，并且有助于学生写作建构能力的提高。
国内关于同伴反馈还有一些理论研究。
张华莉（2006）回顾了和同伴反馈有关的研究。
龚晓斌（2007）总结了在同伴反馈活动中需要被注意的问题，并提出了合理的同伴反馈模式。
覃成强（2007）讨论了同伴反馈在提高学生写作能力中的作用，并总结了在同伴反馈过程中可能存在的问题。
二、同伴反馈对大学英语写作教学的启示
通过整理文献可以发现，同伴反馈将学生放在课堂教学的主体地位，使学生感受到更多的课堂参与度，从而提高他们的积极性与主动性，另一方面，同学之间互相评阅作文，能够发现自己的不足之处，对自我写作也会产生警醒作用，使他们在写作的过程中能更加注意语言的表达，视野更加开阔。
对老师来说，在当前的形式下，现在我国的教学形式仍然是在大班内进行，教师对学生作文的反馈常常不能引起学生足够的重视，Andrew和Marilda（1988）曾指出，这可能是由于教师关注的是特定的产出方面，特别是语法和结构，对学生作文中出现的不足过于强调，使他们的反馈“不清楚、不准确、不平衡“，所以尽管教师付出了极大的时间和精力仍然收效甚微。
而如果将同伴反馈应用于英语教学中，效果就会产生很大的不同，所以，教师自己要改变传统的教学观念，从传统写作法中走出来，运用过程写作法中的同伴反馈，弥补单一的教师反馈，这样既节省了教师评阅的时间，又能使学生更好的了解写作的过程，有利于提高他们的写作能力。
同时，将同伴反馈的教学方法运用到英语课堂中，能够更好的激发学生的主体意识，而教师在这个过程中，要做好监督与协助的工作，师生之间合作更加和谐，关系更加密切。
对学生来说，参与到作文的评阅过程中来，能够减轻因为教师评阅所带来的焦虑感，在和同学之间的交流更加顺畅，也能更自如的表达自我的观点，在与他人的交流中，提高交流表达能力，这样一来，他们对英语写作的焦虑感就会降低，在写作中就不会感到太大的不安和紧张，从而对英语写作的积极性就会提高。
另外，在评阅他人的作文时，学生能够看清其中出现的错误与不当之处，对于他们自己的语言能力和思维能力的提高都有帮助。
在参与反馈的过程中，学生则成为了主要的参与者，在修改的过程中也能不断反思自己，提升自己的反思和修改能力，通过这样的过程不断进步，逐渐提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]Andrew， D. & C. Marilda. （1988）. Feedback on Compositions： Teacher and Student Verbal.
[2]Reports. TESOL Convention. 7 （2）： 128-134.
[3]岑粤（2007），用互评法教学提高学生英语写作水平的研究，《中国西部科技》，4（8）：92-94.
[4]邓鹂鸣，岑粤（2010），同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究，《外语教学》，4（1）：59-63.
[5]龚晓斌（2007），英语写作教学：优化的同伴反馈，《国外外语教学》，7（3）：45-57.
[6]莫玲玲（2011），同伴反馈在英语写作教学中的新近研究综述，《英语教学研究》，4（12）：60-62.
[7]莫俊华（2007），同伴互评：提高大学生写作自主性，《解放军外国语学报》，30（3）：35-39.
[8]覃成强（2007），论同伴反馈在英语写作中的作用，《广西民族大学学报》，9（3）：178-181.
[9]张华莉（2006），二语写作教学中同学互改的研究回顾，《外语教学研究》，5（11）：31-32.
作者简介：孙乐乐（1991-），女，籍贯：辽宁大连，学历：硕士研究生，民族汉族，沈阳师范大学在读，研究方向：课程与教学。
同伴反馈在大学英语写作教学中的运用研究
综 观 国 内 外 的 研 究 ， 同伴 反 馈 在 写 作 教 学 中 的应 用 引 发 了学 界 广泛 的关 注 。 本 研 究 以实 际课 堂 教 学 为 基 础 ， 在 写作 教 学 中 实 施 同伴 反 馈 ，以 探 讨 在 国内 大 学 英 语 写 作 教 学 中 同 伴 反 馈 对 学 生 写 作 的 影 响 和学 生 对 这 样 新 型 评 价 方 式 的 态 度 ． 为 课 堂 实施 同伴 反馈 提 供 重 要 的参 考 依 据 。 三、 研 究 设 计 （ 一） 研 究 问题 本 研究 主要探讨 以下三 个问题 ： １ ． 同 伴 反 馈 的 合 理 性 和 利用率 ； ２ ． 同伴 反 馈 的 修 改 类 型 ： ３ ． 学 生 对 同伴 反馈 的 态 度 ， 以 及 对 同 伴反 馈 效 果 的评 价 。 （ 二） 研 究 对 象 本研究对象选取某 师范院校经济管理学院２ ０ １ ０ 级 财 务 管 理Ａ 班 的２ ７ 名学生为实验班 ， 通 过 课 程 开 始 时 学 生 递 交 的 课 堂
２ ０ １ ４ 年 第 ８ ｏ 期 试 周 刊
同伴 反 馈 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用 研 究
王 宝峰
（ 天 水 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 甘 肃 天水
摘 要 ：本 研 究 将 同伴 反 馈 应 用 于 大 学 英 语 写 作 教 学 中， 分 析 探 讨 了 同伴 反 馈 的 合 理 性 和 利 用 率 ． 以 及 学 生 所做
２ ． 激 发 学生 的 学 习兴趣 ， 帮 助 学生 形 成 学 习动 机 。 建 构 性 学 习是 由 内 在 的 认 知 动 机 来 驱 动 学 习 的 。这 种 内 驱力表 现为学 生渴望 、 理 解和掌 握知 识 ． 以及 陈 述 与 解 决 问 题 的 倾 向 。如 果 学 生 对 所 要 学 习 的 内容 充 满 兴 趣 、 认 为 有 意 义， 他们就 会主动地探索和发 现 ， 并 能 坚 持 下 去 。 因此 ， 教 师 在 设 计 课 堂 任 务 时 ，应 使 学 生 认 识 到 任 务 的 意 义 和益 处 。 学 生 应 搞 清 楚 任 务 的 意 义 和 目的 。认 知 主义 理 论 认 为 大脑 不 是 简 单 吸 收 零 散 的信 息 ， 而是 把材料 组成 有意 义的 单位 ． 并 与 已知 认 知 图式 相 联 系 。 因此 ， 教 师 应 该 教 授 语 言 的深 层 结 构 ， 使教授 的语言材料有意义 ， 从 而 使 学 生 对 任 务 产 生 兴 趣 和 动
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
592020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS同伴反馈在大学英语写作教学中的应用文/王瑞丽小组总体成绩为评价和奖励依据。
过程写作理论自20世纪70年代开始兴起，学者们开始反思传统的写作方法，接纳了社会语言学，认知心理学以及应用语言学等理论，在写作过程中注重信息的交流，以互动促进学生思考而达到学习目的。
同伴反馈的形式可以有多种形式，如书面评价、口头评价、在线评价等。
同伴反馈可以在作文的修改阶段，从结构布局、内容、词汇、语法、逻辑关系、语言连贯性等方面，学生交互讨论作文，提出意见和修改建议，提高作文质量，提升写作能力。
学生在发现同伴作文中出现的问题时，也会进行反思和自我改进，改善学习策略，共同学习，共同进步。
在英语写作教学中，同伴反馈具体指学生以两人或者两人以上成立小组的形式相互阅读对方的文章，评价文章的优点和缺点，给出修订改进的意见，以促进写作文本质量提升的过程。
在同伴反馈教学中，要以学生为主体，多从学生自身考量，多鼓励学生主动参与到教学学习过程中，加强学生积极思考的能力。
值得注意的是，同伴反馈教学模式实施的具体效果受到多种因素的影响，如同伴评价标准是否科学，评价小组的构成是否合理，是否有写作教师的有效指导等。
因此，同伴反馈在教学过程中的实施需要有效的教学组织策略作为前提。
三、同伴反馈在大学英语写作教学的应用策略1.设计科学的评价标准。
在英语写作教学中，开展同伴反馈前，需要制订科学的，清晰的评分量表。
杜刚跃和孙瑞娟在《试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用》一文中提到，大学英语写作评价量表主要有两种：一种是整体性，一种是分项性。
整体性评分量表是给同伴的文本质量一个整体评价或得分，分项表是依照多个评分指标评定分值，来计算总分。
该文章作者认为分项性量表因为对各项知识和技能进行了分项描述，更方便学生进行互评，给出反馈。
确保评审的公正公平性。
笔者在实一、引言在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达也是反映学生英语水平的一个重要指标。
同伴反馈在大学英语写作教学中的作用
同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究
［ 基金项 目］ 南京农业 大学 ２ ｏ 人文社科项 目“ ０９ 同伴反馈在 Ｅ Ｌ Ｆ 写作的运用” ｓ ０ Ｏ ２ （Ｋ ９１ ） ［ 作者简介］ 王凤英 （９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 南京农业大学外国语 学院讲 师； 研究方 向： 国语言学及应用语 言学 。蒲显伟（９ ５ ）男 ， 外 １ ７一 ， 南京 大学
（ ） 究 对 象 一 研
不 多见 ，因而 对 同伴反 馈 在英 语 写作 教 学具 体 实 践 中 的可行 性 和有 效性 及 时 给 出评 价具 有一 定 的
［ 稿 日期 ］ ０ １ ０一ｌ 收 ２ １－ ３ １
参 加 本 研 究 的对 象 为南 京 农 业 大 学 ２０ ０９级 本 科一 年 级非 英语 专 业 的一 个 班学 生 ，共 ５ ５人 ，
要 求 学生修 改 时 关注 内容 和形 式 ， 并尽 可能地 与教 师反馈 方式相 结合 。
［ 键词 ］ 关 同伴反 馈 ； 英语 写作 ； 英语教 学 ［ 中图分 类号 ］ ６ ２ Ｇ ４． ０ ［ 献标识 码 ］ ［ 献编 号 ］０ ９ １７ （ ０ １ ０ — ８ ０ 文 Ｂ 文 １ ０ — １３ ２ １ ）３ ４ — ４
成员 的文章并提出相应的问题 和建议 。它被视为 影 响二语 学 习者文 本 输 出质 量 的重要 写 作反 馈 机
制…。早 在 ２ 纪 ７ ０世 ０年代 ， 国外就 有 不少 学者 开 展 了有关同伴反馈方面的研究 。 近几年 ， 国内学者
也 开始关 注 这 方 面 的研 究 ，但 相 关 的实 证研 究 并
稿 ， 作周期 为 ２ ３周 。 写 ￣
（ ） 查 工 具 二 调
班 任务 完 成情 况作 总体 评 价 ， 对一 稿写 得好 的 、 经 过互 评后 能采 纳 同伴 建议 并认 真修 改 的 、批 阅别 人 作文 比较认 真 的这些学 生一一 予 以表扬 。
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
协 作学 习理论强调 以小组 为单位进行 合作共 同完成 任 务。Ｓａ ｉ认 为在合作学 习环境下 ， 同能力 、 ｌｖｎ 不 经验 、 性别的 学 习者 可被 分 配在 一 个小 组 中共 同学 习 ， 互相 帮助 ， 相依 赖 。 互
这 不 仅 能 提 高 学 生 个 人 的 学 习 效 果 ， 能 促 进 达 成 小 组 的学 还 习 目标 和任 务 。换 句 话 说 ， 生 不 仅 要 对 自己 的学 习负 责 ， 学 还 要 对 小 组 内 的其 他 组 员 负 责 ； 集体 的成 功依 赖 于 每个 成 员
（ ） 作 学 习理 论 一 协
教学过程 中了解 、 发现并合理地构建学生的“ 最近发展 区” 并 ， 通过教师和同伴适 宜的互 动和帮助跨过该 区域 ， 从而达到促 进个 人学 习发 展的 目的。在 写作教学 中，同伴反馈可以使学
生之 间能 互 相 交 流 合 作 ， 现 、 出 、 决 问题 ， 而 掌 握并 运 发 指 解 从 用知 识 ， 展 学 生 的写 作 能 力 。 发
和其优缺点后 ， 一步探 讨 了在 实际写作教 学中该模 式的应用 ， 进 并指 出了实施 中应该注意的相关 问题 。 ［ 关键 词］ 二语写作 ； 过程教 学法； 同伴反馈 ； 师反馈 教
［ 图 分 类 号 ］ Ｈ １ 中 ３５ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 者 简 介 ］ 张 苏 （ ９ ２ ， ， 士 ， 教 ， 究方 向为 英 语 语 言 教 学 与二 语 习得 。 作 １８ 一）女 硕 助 研
（ ） 近 发 展 区（ ｎ ｆ ｒ ｘｍａ ｖｌｐ ｎ ） 三 最 Ｚｏ ｅ ｏ ｉ ｌ ｅｏ ｍｅｔ ｏＰ Ｄｅ 最 近 发 展 区 （ Ｐ 的 概念 是 由前 苏 联 心 理 学 家维 果 茨 基 Ｚ Ｄ） 提 出的， 它也 是 社 会 文 化 理 论 的核 心 。 近 发 展 是 “ 童 的 最 儿
过程教学法中的同伴反馈在英语写作教学中的应用
过 程 教 学 法 中 的 同 伴 反 馈 在 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用
马 洁
（ 中南 民族 大 学 工 商学 院 外 语 系 ， 北 武 汉 湖 摘 要 ： 程 教 学 法在 写 作 教 学 中 的 应 用 ． 辟 了新 的 过 开 写作 教 学模 式 。 中 ， 其 同伴 反 馈 作 为过 程 教 学法 的 有 机 组 成 部 分 ， 于学 生 写 作 水 平 的提 高有 着 积 极 的 影 响 。 用 同伴 反 馈 对 利 创设 多元 评 价 方 式 ， 够增 强 学 生 自我 评 价 和矫 正 的 能 力 其 能 中 ，对 同伴 反 馈 正 确 深 入 地 认 识 和 合 理 科 学 的教 师 指 导 是 保 证 反 馈 效 果 的 必 要 条 件 关键词 ： 过程 教 学 法 同伴 反 馈 英 语 原 作 教 学 应 用 过 程 教 学 法 （ ｒｃ ｓ Ａ ｐｏ ｃ ） 反 馈 概 念 引 入 写 作 教 Ｐ ｏ ｅｓ ｐ ｒａ ｈ 把 学 ， 成 了独 具 一 格 的 写 作 教 学模 式 。 馈 是 过程 教学 法 的有 形 反 机 组 成 部 分 ，全 面 深 刻 地 理 解 它 ，是 把 握 该 教 学 法 的必 要 条 件 。 程 教 学 法 源 自社会 建构 主义 理 论 。 构 主 义学 习理 论 认 过 建 为 ， 习 的本 质 是 主 体 的 “ 造 ” 程 ， 主 体 借 助 自己 的认 知 学 构 过 指 结 构 对 外 部信 息进 行 意 义 建 构 的 过 程 。 情 境 、 作 、 话 和 意 协 会 义 建 构 是 学 习 环境 中 的 四大 要 素 。 中 ． 作 发 生 在学 习 过 程 其 协 的始 终 。协 作 对学 习 资 料 的 搜 集 与 分 析 、 设 的 提 出 与 验 证 、 假 学 习 成 果 的 评 价 直 至 意 义 的 最 终 建 构 有 重 要 作 用 。 同伴 反 馈 作 为 协 作 学 习 的 一 种 形 式 ，对 学 生 获 得 写 作 过 程 中 的意 义 建 构 起 了 重 要 作 用 。 同伴 反馈 的正 确 认 识 ． 取科 学 合 理 有 效 对 采 的措 施 和 方 法 ， 够 保 证 学 习效 果 ， 强 学 生 的 自我 评 价 和 矫 能 增 正能力。
同伴反馈对大学英语写作焦虑及写作能力影响的实证研究
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云南农业 大学学 报
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关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述
紧嚣丁前沿瑾论透析传播实践O N G N A N C H U A N B O实务探索——教育传播关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述倪丽冰(厦门市松柏中学福建厦门361012)擒要：适合学生的教学方法，会给教师的教学和学生的学习带来很大的帮助。
专家和学者的同伴反馈教学经验，真正在英语写作教学中起到了有效的作用。
同伴反馈的教学模式，是教师教学方式和学生学习方式的一种转变，是提高教师专业素质、培养学生英语写作能力的一个有效方法，对学生以后学科的能力发展有很大的促进作用。
关键词：同伴反馈写作教学法实施英语写作教学是英语教学中的一个薄弱环节，一直受到教学时间和成本的限制，内化不到位。
如何提高学生的英语写作水平也始终是困扰广大师生的一个难题。
为此国内外的教研人员潜心研究，为提高学生的写作水平费了不少心血，做出了很多有益的尝试。
他们逐渐认识到传统的结果教学法的不足之处，开始寻求新的写作教学方法——过程法《Pr o—ce s s A ppr oa ch)，过程教学法的关键环节之一就是同伴反馈(Bar r el s，2003：34)。
过程法于20世纪70年代末进入二语写作教学领域，它的日益兴起让同伴反馈f Pee r Feedback)弓J起了国内外研究者和教学者的广泛关注。
一、同伴反馈的概念同伴反馈法在国外很流行，国内的相关研究及其在英语写作教学中的应用还十分有限。
多年来，在我国占主导地位的是注重范文模仿和背诵的结果教学法(吴锦、张在新，2000o在这一忽视写作过程的方法中，学生通常只写一稿，教师是学生作文惟一的评阅者(莫俊华，2007o但大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担，同伴反馈在这个层面上恰恰可以解决这个困扰我国英语教师的难题。
因此许多教师学者投入大量的时间和精力实践探索同伴反馈的效果，从不同的角度论述同伴反馈的概念。
同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动(M angel s dorf&S chl um ber ger，1992o研究表明，同伴反馈能增强学生在写作过程中的读者意识，提高学生的写作水平(K eh，1990)，能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色(M endonca&J ohns on，1994)，能够给学生创造很多交流、协商、合作等机会(Zhu，1995o 同伴反馈是指学生们在写作过程中为了得到写作指导和反馈而交换阅读写作草稿的一项写作修改阶段的活动(Leki，1990o同伴反馈的核心思想是学生们对彼此写作的前几稿进行反馈，以帮助写作者获得更广泛的读者意识，并努力完善写作的最终稿。
大学英语写作教学中的同伴反馈机制
大学英语写作教学中的同伴反馈机制作者：汪虹来源：《文教资料》2019年第12期摘 ; ;要：在大学英语写作教学中引入同伴反馈机制，不仅能有效提高学生的英语写作水平，还能培养学生发现问题、解决问题的思辨能力。
此外，同伴反馈有利于以学生为中心的研讨式教学模式的开展，在研讨中进一步激发学生学习英语的热情。
关键词：同伴反馈 ; ;大学英语 ; ;写作教学随着我国对外交流的日益加强，大学英语教学已基本摒弃不重“听”“说”的聋哑教学模式。
近年来，作为英语学习基本技能的“听”“说”“读”在大学英语课堂上得到应有的重视，但同属于英语学习基本技能之一的“写”仍倍受冷落。
多数大学英语课堂都未开设专门的英语写作课程。
授课教师对学生的写作能力关注过少，仅根据课程教学要求，一周或几周给学生布置一篇作文作为写作训练，且大学英语课程一般一周仅四课时，教学班级人数众多，教师很难对每个学生的作文都进行精批、面批，多数教师都是将学生作文统一收集后集中批改，最后的批改结果或是笼统评语或是分数等级。
长此以往，学生难以得到实质性的指导和帮助，写出的作文常常逻辑层次混乱、句意表述不清，写作水平停滞不前。
基于大学英语教学现状和非英语专业学生写作水平难以提高的困境，笔者将同伴反馈机制引入大学英语写作教学中，以帮助非英语专业学生提高英语写作水平。
一、同伴反馈英语写作中的同伴反馈是指学生在完成英语写作后，找到一个同伴，与同伴交换作文并批改。
在批改过程中，双方要找到对方作文中的不足之处，如：是否中心统一？是否逻辑混乱？是否句型单一？是否措辞不当？是否标点有误？是否有语法问题？找到问题后，同伴要把这些问题如实地反馈给对方，并和对方交流合适的修改方案，让对方从反馈中汲取各种有益信息，以便及时到位地修改作文中的不当之处，达到写作水平提升的目的。
此外，英语写作的同伴反馈不仅要反馈作文的不足之处，而且要反馈作文中的闪光点，如关键词清楚的主题句、恰到好处的细节词、形式多变的句型等。
反馈方式对大学生英语写作效果的影响探究--教师反馈与同伴反馈的
该实验始于 ２ ０ １ ３年 ９月 ， 持续 ２个学期 ， 直到 ９ ０位受试者
参加 ２ ０ １ ４年 ６月全国大学英语 四级考试结束 ， 旨在 回答 以下三
个 问题 ：
（ １ ） 三组学生在分别 接受为期 两学期 的教师反馈 、同伴反馈
作水 平 ， 其提高 的程度达 到统计上 的显著 意义 。同时 ， 教师反 馈与 同伴反馈 结合组 的前后测 写作成绩 提高最 多 ， 达到 １ ８ ． ７ ７ 分， 教师反馈 组次之 ， 提高幅 度为 ｌ １ ． ９ ２分 ， 同伴反馈 组提 高最
少， 其幅度为 ７ ． ４ ６分 。在前后测标准 差方面 ， 三组都有不 同程
及“ 教师 ＋同伴” 反馈后 ， 其英语写作 的改善程度如何 ？ （ ２ ） 三种反馈方式对其最终 的大学英语 四级考试写作成绩 的
影响程度有无 差异 ？
度 的降低 ， 其中， 教师反 馈与 同伴 反馈结合 组 的标 准差降低 幅
论探讨及实践研究 ，给我 国非英语专业 大学生 的英语写作教学 实践提供一定 的指导和帮助 。
３ ８ ９ — ３ ９ ８ ＋ ４ ３ ７ ） ， 但将 这两种反馈方式结 合起来的行动研究 目前
陕 西 教 育 （ 高 教 ）ｌ
研 究 设 计 与 实 施
１ ． 研 究 问题
我 们 对 组 受 试 者 前 后 测 整 体 写 作 成 绩 采 用 配 对 样 本 检
上， 同伴 反馈组较 其他两组要低 。这一结果在 我们实验过程 中 也 有显示 ， 在 同伴 批 改的作 文 中 ， 我们 发现 ， 有 的正确 语言 现 象 被同伴改错 ，造 成这一结 果的原 因可能是 由于学 生写作 水
该研究对象是来 自中国西北地区一 所大学的英语 四级考前