普罗米修斯的故事三课资料

《普罗米修斯的故事》第二课时教学设计万春实验学校张艳教学目标：1、引导学生通过感悟课文内容，感受普罗米修斯为人类盗取火种的伟大壮举，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。

2、深入理解课文内容，引导学生弄清普罗米修斯英雄行为的三个表现方面，即：富有同情心、热心帮助人类、面对强权毫不屈服。

3、通过引导交流有关语句，加深对语言文字的理解。

在引导感悟中，鼓励学生发表自己独特的见解。

教学重点、难点：通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

教具准备：自制课件一、复习导入1、课文主要写了一个怎样的故事？2、按照事情的发展顺序课文分为哪几个部分来写的？二、细致分析课文18自然段普罗米修斯受难的情景1、静静的回顾、默读课文谈谈这四个部分中最令你感动的是哪一部分？2、普罗米修斯遭受了怎样的惩罚。

默读课文18自然段，勾划出他遭受惩罚的句子，并写下自己的感受。

3、学生汇报。

①、——如今却身缠铁链被栓在山崖上。

师引——教会人类怎样生活的伟大英雄，现应该（受到嘉奖，享受快乐——）如今却（身缠铁链被栓在山崖上）。

指导朗读，读出不应该，读出替他鸣不平，读出对他的同情。

②、狂风终日在他身边呼啸——用无情的利爪撕裂他的肌体。

出示插图此时你看到了什么？听到了什么？指导朗读普罗米修斯还受到了什么样的折磨？炎炎烈日（课件出示）漫漫寒冬（想象，句式练说）漫漫长夜4、面对这样的痛苦与折磨，普罗米修斯的表现是怎样的呢？（看插图）坚强——从哪看出来？正如文中描写的一样，普罗米修斯忍受了这一切的痛苦而不吭一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。

一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那儿。

从这段文字描写中，从哪些词最能体现出他的坚强。

决不决不又又（读）除了读出他的坚强你还想读出什么？（敬佩、崇敬）三、深入研读英雄事迹，探究英雄行为的两个具体表现。

1、为什么普罗米修斯会忍受着如此痛苦的煎熬而毫不屈服、毫不后悔呢？2、让我们再次走进课文第一部分，读一读，找出没有火的人类是怎样生活的句子，谈谈体会。

3、指名朗读——人们生活困苦。

这些都是因为没有火。

没有只好（句式练说）4、看到人类生活如此艰苦，你有什么感受。

普罗米修斯看到这一切没有视而不见而是——可见普罗米修斯（同情人类）5、当普的请求遭到宙斯拒绝时，普罗米修斯却下定决心帮助人类，普帮助人类做了哪些事？默读7-12自然段。

勾划汇报：盗火生火教他们用火取暖教吃熟食抵御风雪野兽开采矿石冶炼钢铁他让人们从寒冷走向从黑暗走向从痛苦走向从野蛮走向6、正是普让人类从黑暗走向光明，从野蛮走向文明，从痛苦走向幸福。

他让一代又一代人过上幸福生活，他是我们人类的朋友、恩人，更是一位英雄，所以他不后悔。

7、怀着对英雄无比崇敬的心情再次齐读18、19，感受英雄的伟大。

四、这样一位英雄却被锁在高加索山上忍受着无情的折磨。

此时此刻，你最想做什么？是啊，谁又忍心看着这样一位伟大英雄受苦难，终于有一天他被（）救下来了。

让我们大声齐读最后一段，告诉人类这个好消息吧。

五、拓展作业普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过神仙生活，他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，也因此受到了残酷的惩罚却无怨无悔。

尽管普罗米修斯最终结束了他的苦难，但谁又能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（可以以一首小诗的形式，也可以是几句话——）板书设计普罗米修斯的故事请求赐火同情人类窃火帮人帮助人类英雄因火受罚毫不屈服获得自由教学反思：1、引领学生走进文本，亲近语言。

通过语言表达的转换、对文本的回读等有效策略发展学生的语言能力。

2、构建三个画面，让学生来感受普罗米修斯;为人类的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至牺牲一切;的精神。

来培植学生的精神，发展学生的品格。

3、教师的表扬语要再丰富一些。

4、教学机智不够，平时一定要多读书，丰富自己的知识。

尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析，目标制定，学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。

一、教材分析《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。

它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。

在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

二、目标制定以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。

知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。

过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

教学难点：引导学生体验和感受人物形象。

三、学情分析这里主要谈谈学生已有的知识和经验。

在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。

电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。

对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。

四、教法学法设计新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。

五、教学流程本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。

学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：1、读准生字字音，读通课文内容。

2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。

因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。

坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。

第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自读课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。

然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。

（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英海格立斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。

2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）美国教育家杜威认为：教育即生活。

为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。

设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。

学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。

第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。

为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。

第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。

先动态显示“盗”字，让学生理解字意。

学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。

教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。

此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。

2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。

理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。

这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。

第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。

这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。

首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。

这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。

“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。

师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。

随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。

这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。

因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。

第三版块：自主研读，感受“盗”的后果一位名师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。

”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。

在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”接着出示自读要求：1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。

教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。

要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。

我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。