两位数乘两位数笔算(三年级下册)
三年级下册《两位数乘两位数(进位)笔算乘法》作业设计
三年级下册两位数乘两位数笔算乘法（进位）课本第49面例2 作业设计第四单元两位数乘两位数笔算乘法（进位）第二课时例2一、基础题1.笔算。
24×36= 27×14＝ 15×62＝ 37×19＝63×25＝ 42×28＝ 48×31＝ 45×76＝2.森林医生。
三、变式练习（选做题）①这些座位，够不够同学们坐下？②你还能提出什么数学问题？四、拓展提升（选做题）计算下面第一列各题，你发现了什么规律？请根据规律直接填写其他各题的得数。
15×15＝ 55×55＝25×25＝ 65×65＝35×35＝ 75×75＝45×45＝ 85×85＝【设计意图：在例1的基础上，本课时教学两位数乘两位数（进位）的笔算乘法。
教材先呈现两名同学通过估算讨论出乘积的大概范围的场景，体现估算的价值。
接着给出不完整的竖式，让学生通过类推自主完成。
最后提出小组讨论的要求，让学生归纳总结出乘数是两位数的乘法的计算法则，进而能解决生活中的实际问题。
第一大题2小题都是进位乘法的基本练习，这些习题有助于学生掌握并巩固两位数乘两位数进位乘法的正确笔算方法。
其中第2小题改错题，目的在于让学生通过观察、辨析，改正，进一步强化笔算方法。
第三题第1小题，则是让学生通过利用所学知识，能选择合适的计算策略来解决实际问题。
可以选择准确计算，也可以选择估算判断：把21估成20,20排就可以坐520人，大于500，一定能坐下，让学生通过估算确定出乘积的大概范围，用来判断笔算结果的合理性，以培养学生借助估算检验的习惯，体会估算的作用和价值。
同时，也能在这里向学生渗透解决问题方法的多样性，以培养、提高灵活运用解决问题的能力。
第三题第2小题，则是通过让学生综合运用信息提问、解问，以培养学生的问题意识。
第四题供学有余力的学生选做，通过笔算一部分习题，以及观察规律，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中巩固和内化知识，解决简单习题，以提升思维。
《两位数乘两位数的笔算》(教案)三年级下册数学人教版
《两位数乘两位数的笔算》（教案）三年级下册数学人教版教案：《两位数乘两位数的笔算》教学内容：今天我将和同学们一起学习人教版三年级下册数学的第四章第二节内容，主题是《两位数乘两位数的笔算》。
我们将通过例题和练习来掌握两位数乘两位数的计算法则，并能够熟练地进行笔算。
教学目标：1. 掌握两位数乘两位数的计算法则。
2. 能够熟练地进行两位数乘两位数的笔算。
3. 培养同学们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学难点与重点：重点：两位数乘两位数的计算法则和笔算步骤。
难点：理解乘数末尾有零时的计算方法和处理进位。
教具与学具准备：教具：黑板、粉笔、投影仪。
学具：练习本、笔、计算器。
教学过程：一、情景引入（5分钟）我会通过一个实际情景来引入今天的课题，例如：“小华去超市买苹果，每千克3元，他买了4千克，他需要支付多少钱？”让同学们思考并尝试解答。
二、新课讲解（15分钟）1. 我会在黑板上写出今天的主题《两位数乘两位数的笔算》，并解释两位数乘两位数的意义。
2. 然后，我会用具体的例题来讲解两位数乘两位数的计算法则，例如：23 × 17。
我会先用图片或实物来表示23和17，帮助同学们形象地理解。
然后，我会一步步地进行笔算，解释每一步的原理和原因。
3. 在讲解的过程中，我会强调乘数末尾有零时的计算方法和处理进位。
三、随堂练习（10分钟）我会给出一些练习题，让同学们独立进行笔算，并在课堂上相互交流和讨论。
我会适时地进行解答和指导。
四、巩固练习（10分钟）我会给出一些综合性的练习题，让同学们在小组内进行合作解答，以此来巩固和加深对两位数乘两位数的理解。
五、课堂小结（5分钟）板书设计：板书内容会包括两位数乘两位数的计算法则和笔算步骤，以及一些关键点和注意事项。
作业设计：作业题目：1. 23 × 17 =2. 35 × 24 =3. 46 × 32 =答案：1. 3912. 8403. 1472课后反思及拓展延伸：课后，我会反思今天的教学效果，思考有哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
两位数乘两位数(进位)的笔算乘法(教案)-三年级下册数学人教版
两位数乘两位数（进位）的笔算乘法（教案）三年级下册数学人教版当我站在讲台前，看着孩子们求知的眼睛，我知道，我将为他们揭开两位数乘两位数（进位）的笔算乘法的神秘面纱。
我手中的教材，是我们人教版三年级下册的数学书，今天我们要学习的，是第47页至49页的内容。
我的教学目标是，让孩子们能够理解两位数乘两位数（进位）的笔算乘法的运算规律，并能够熟练地进行笔算。
我期待他们能够在课后，独立完成相关的练习题，将所学知识运用到实际中。
在教学过程中，我将会遇到一些难点和重点。
其中，重点是让孩子们掌握笔算乘法的过程和方法，难点则是如何让他们理解并处理进位的问题。
为了更好地讲解这个知识点，我准备了一些教具和学具。
教具主要包括黑板、粉笔和一些彩色卡片，学具则是每位学生一份的练习本和彩色笔。
然后，我会详细讲解笔算乘法的过程，我会用黑板和粉笔，一步步演示如何将23乘以3。
我会强调，当我们把23分解成20和3，先用20乘以3，得到60，然后用3乘以3，得到9，把60和9相加，就得到了23乘以3的结果，也就是69。
在讲解的过程中，我会穿插一些例题，让孩子们通过实际操作，加深对笔算乘法的理解。
比如，我们可以一起计算24乘以5，或者是32乘以7。
随堂练习是检验孩子们学习效果的重要环节，我会设计一些题目，让孩子们独立完成，我会及时给予他们反馈，帮助他们纠正错误，巩固所学。
在板书设计上，我会将两位数乘两位数的笔算乘法的步骤，用简洁明了的方式展示在黑板上，让孩子们能够一目了然。
作业设计上，我会布置一些相关的练习题，让孩子们回家后，能够继续巩固所学。
比如，25乘以4，或者是48乘以4。
课后，我会进行自我反思，思考我的教学是否达到了预期的效果，孩子们是否掌握了两位数乘两位数（进位）的笔算乘法。
同时，我也会鼓励孩子们进行拓展延伸，比如，他们可以尝试自己解决更复杂的乘法问题，或者寻找生活中的实例，运用所学知识。
这样，我相信，孩子们能够在我引导下，顺利完成这一节课的学习，掌握两位数乘两位数（进位）的笔算乘法。
人教版三年级下册《两位数乘两位数：笔算乘法(进位)》教学设计及反思
第2课时笔算乘法（进位）教学内容：教科书P49例2,教科书P50“练习十一”第1、2题。
教学目标：1.理解两位数乘两位数(进位)的笔算方法，并会用竖式计算。
2.通过不同笔算方法的对比，让学生灵活应用合适的笔算方法解决问题。
3.在数学活动中感受数学思维的灵活性，再次体会数学方法的多样性。
教学重点：掌握笔算两位数乘两位数(进位)的算法。
教学难点：灵活用竖式计算两位数乘两位数(进位)。
教学准备：课件教学过程：一、复习引入师：同学们，前面我们学习了口算和两位数乘两位数的不进位笔算。
现在，我想检验一下大家，敢挑战吗？课件出示习题。
指导学生回忆计算法则：用一个数各位上的数分别去乘另一个数，乘到哪一位，积的末位就与那一位对齐，最后再把两个部分的积相加。
二、探究新知课件出示教科书P49例2。
师：你们从图中了解到哪些数学信息？生：春风小学有37个班，平均每班有48人，每人配备一盒酸奶。
要求一共需要多少盒酸奶，列式为48×37。
（一）估算并交流。
师：请大家先估计一下，大约需要多少盒酸奶?同桌之间互相说一说，议一议。
学生活动，教师巡视。
师：你们是怎么做的？谁来说说？师：哪种方法更接近准确值?教师引导学生观察分析。
师：看来，预设1的方法与准确值相差最少，也较为简便，即方法最佳。
【设计意图】在设计中特意安排了“估一数”与“估两数”的教学环节，以此来引导学生在估算时有个清晰的思路。
尤其在估算之后，又通过比较误差的大小，把合理选择算法落实到估算之中。
（二）探究算法。
1.学生尝试计算。
师：通过刚才的估算，同学们已经知道48×37的结果大约是1850，那么准确结果是多少呢？请大家动笔列竖式算一算。
学生先独立笔算，再与同桌进行讨论，教师巡视。
师：同学们，你们同意哪种方法呢？大部分同学同意第二种算法，因为3表示的是3个十，所以是乘30。
师：你们在写竖式的过程中遇到什么困难吗？生：在计算的过程中，有时不能直接口算出结果，可以像一位数乘法那样，一位一位地去乘，同时把进位的数写到相应的地方。
小学数学三年级下册两位数乘两位数4.笔算乘法(不进位)
二、探究新知
一套书有 14 册，王老师买了 12 套。 一共买了多少册？
你会计算吗？把你的方法 试着用点子图表示出来。
14×12
状元成才路
借助点子图，小亮这样想： 14×12=_1_6_8__Βιβλιοθήκη 4 套14×4=56
4 套
56×3=168
4 套
状元成才路
借助点子图，小红这样想： 14×12=_1_6_8__
2. 下面的计算正确吗？把错误的改正过来。
【选自教材P44 练习九 第3题】
22 ×4 3
66 88 19 54 46
√×
31 ×13
93 13 31 24 20 3
√×
34 × 12
68 34 408
√
3.一本书有 300 页。【选自教材P45 练习九 第5题】 （1）如果每天读 40 页，一个星期（ 7天）能读完吗？ （2）如果每天读 22 页， 两个星期能读完吗？
40×7＝280（页） 280页＜300页 答：不能读完。
7×2＝14（天） 22×14＝308（页） 308页＞300页 答：能读完。
四、课堂小结
通过本节课的学习， 你有哪些收获呢？
状元成才路
14×10=140
10
套
14×2=28
140+28=168
2 套
状元成才路
竖式计算 14×12=_1_6_8__
2 套书 的册数
10 套书 的册数
1 ×1
2 14
16
10套 14×10=140
4
2
2套 14×2=28
8 …14×2的积
…14×10的积（个位的
8
0 省略不写）
人教版三年级下册数学4.6 两位数乘两位数(进位)的笔算方法
探究新知
春风小学有37个班，平均每班有48人。一顿午 餐要为每人配备一盒酸奶，一共需要多少盒酸 奶？
思考：怎样 列式呢？
48×37=
计算：48×37＝
试着估一估！把两 个因数分别看成与 它相近的整十数。
48≈50 37≈40 50×40＝2000 大约2000盒
48＜50 37＜40 48×37＜2000 比2000盒少
课后作业
课本： 第50页第1、2题
春风小学有12个班的学生参观“周恩来纪念馆”， 平均每班有学生48人。公交公司开来的12辆汽车共 有600个座位。这些汽车的座位够不够？
先求出一共有 多少人，再跟 600进行比较。
48×12＝576（人） 576＜600
答：这些汽车的座位够。
课堂小结
两位数乘两位数(进位)的笔算方法:
两位数乘两位数(进位)的笔算方法与两位数乘 两位数(不进位)的笔算方法相同； 乘到哪一位如果满几十就要向前一位进几,计 算时不要忘记加上进位的数,然后把两次乘得 的积相加。
计算：48×37＝ 1776
48
试着列竖式 计算!
×3 7 5 3 3 6 … 48×7的积
1 42 4 … 48×30的积（个位的0不写）
1 7 7 6 … 336＋1440的和
计算时，不要忘记加上进位数。
乘数是两位数的乘法怎样计算？
先用一个乘数个 位上的数去乘另 一个乘数。
最后把两次所 得结果相加。
人教版 数学 三年级 下册
4 两位数乘两位数
两位数乘两位数(进位) 的笔算方法
情境导入
探究新知
课堂练习
课堂小结
课后作业
情境导入 笔算下列各题。
34
57
三年级下册数学课件两位数乘两位数笔算(不进位),验算
21 改正: × 3 2
42
63
×
67 2
易错点：没有掌握解题方法，应先计算再比较大小。
ห้องสมุดไป่ตู้
29
作业
请完成《典中点》的“应用提升练”和“思 维拓展练”习题，具体内容见习题课件。
30
10
小试牛刀（教材P4想想做做）
1. 22
×2 3 66
44
506
32 ×3 1
32 96
992
43 ×2 1
43 86
903
你能说说每一 步算出的是什 么吗？
11
2. 学校买21个热水瓶，每个23元。根据下面的竖式， 在（ ）填合适的数。
23 ×2 1
23 46
483
…买（ 1 ）个热水瓶应付（ 23 ）元。 …买（ 20 ）个热水瓶应付（460）元。 …买（ 21 ）个热水瓶应付（483）元。
3. 用竖式计算，并验算。 33×21＝ 693
33 × 21
33 66
693
21 验算: × 3 3
63 63
693
23
11×14＝ 154
11 × 14
44 11 154
14 验算: × 1 1
14 14
154
24
两位数乘两位数（不进位）的笔算方法 两位数乘两位数，关键理清第二步。 书写方法需记住，笔算结果准无误。
26
夯实基础（教材P7练习一） 10.王大伯把收获的苹果运往外地，已经装满15车，每车28
筐，还剩下16筐。王大伯一共收获苹果多少筐？ 15×28＋16
＝420＋16 ＝436（筐） 答：王大伯一共收获苹果436筐。
人教版数学三年级下册笔算乘法第2课时 两位数乘两位数(进位)的笔算
72 × 68
1
576 4 312 4896
答 ： 这 些 鸡 舍 一 共 可 以 容 纳 4896 只 鸡 。
提升练习
1.先计算出第一列算式的结果,得出规律,再根据 规律写出其他算式的结果。
63× 67= 21× 29=
26× 24= 28× 22=
35× 35= 48× 42=
3 78
126
1 6 38
25×15=375
25 × 125
1 25 25 375
3.下面的计算正确吗？把错误的改正过来。
5 9 改正：
× 22 118 118
236 （×）
59
×
22 1
118
1 1 18
1298
43
× 46 258
172 1978 （ √ ） 易错提示
两位数乘两位数，第二个乘数哪一位上的数乘第一 个乘数，积的末位就和第二个乘数的那一位对齐。
6 2 64 6396
相同数位对齐，哪一位上乘得的积满几十， 就向前一位进几。注意加上进位的数。
2.列竖式计算下面各题。
27×16=432
59×28=1652
27
× 146 162
27 4 32
59
×
28 7
472 1 118
1 6 52
温馨提示：计算一定要细心
63× 26=1638
63
×
26 1
【重பைடு நூலகம்】 掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法，能正确 进行笔算。
【难点】 理解算理，体会类比思想。
课堂导入
笔算下面各题。 23×13＝299
23
42×21＝882
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两位数乘两位数笔算（三年级下册）
南信大高新实小吴传松
教学内容：苏教版小学数学三年级下册P30例题、P31“想想做做”。
一、教学目标：
1、经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2、培养观察力、探究能力、抽象概括能力。
3、获得成功的体验，树立学习的信心。
二、教学重点、难点：
重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
三、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣：
播放《找春天》的音乐。
师：出示三（3）班38位同学去春游，每位同学的车费是12元，的情景图。
【评析】
（配予《找春天》的音乐，让美术、音乐与数学知识融为一体，激起学生学习的积极性。
）
（二）自主探索，研究算法：
1、发现问题，提出问题：
学生在情境中搜集、提取出“38人”“每人12元”，师：“你能提出哪些数学问题？”“你能估一估大约要付多少钱吗？”。
2、自主探索，尝试解决：
引导学生“你能试着算一算吗？”让学生独立思考，再进行同伴间的交流与讨论，让不同层次的学生在小组合作中得到不同层次的发展。
3、讨论交流，优化算法：
师：“你能把自己的算法向大家介绍介绍吗？”生①38×10=380，38×12就是400多；生②38×4=152，152×3=456；生③竖式计算；生④38×10=380，38×2=76，380+76=456；师：“这么多的算法，你最喜欢哪一种算法？为什么？”
【评析】（在提倡算法多样化的同时，也要重视算法的优化，引导学生在算法的比较中优化，因为学生有了两位数乘一位数笔算的基础，对竖式计算的好处应当有所了解，所以学生会选择竖式计算。
）
4、共同学习，解决问题：
师：竖式该怎样算呢？生：用个位上的“2”去乘“38”，再用十位上的“1”去乘“38”,最后将两次的乘积加起来。
师：“好，你们能试着算一算吗？”学生尝试。
【评析】（当选择了竖式计算后，学生面临三个主要问题，这也是教学中的难点：①竖式的写法；②怎样用竖式算，尤其是第二部分的积应该怎样写；③为什么要这样写。
首先引导学生自己尝试，接着由教师引导突破难点：第一，竖式的写法，学生已经学过两位数乘一位数的笔算，将旧知迁移，强调两个乘数数位对齐。
第二，乘的顺序和第二部分积的书写，在两位数乘一位数的笔算中，学生已经掌握了从个位乘起。
这时，先让学生观察12个位上的“2”，用个位上的“2”去乘“38”，表示2个38，这是学生已经掌握的旧知。
接着，看12十位上的“1”，让学生说说这个“1”表示什么？（1个十）这个“1”和“38”相乘表示什么？（10个38）10个38就是380。
这里根据口算的方法，可以引导学生在竖式计算中先用十位上的“1”先乘38个位上的“8”，再乘十位上的“3”。
第二部分的积380和第一部分的积76数位对齐了写，最后两部分积相加。
第三，指出第二部分的积个位上的0可以省略不写。
然后再让学生说一说写一写，最后得到内化。
因为学生亲自动手写，动口说的实践活动比一味由教师说或个别学生说要更为深刻。
）
5、验证结果，提高效率：
师：在笔算中，验算是最好的验证方法。
让学生交换38和12的位置再乘一遍。
观察：你发现了什么？生：可以交换两个乘数的位置进行验算。
（三）巩固强化，灵活运用：
题呈现在不同的公园背景中，以闯关游览公园激励学生巩固强化。
（1）列好的竖式继续算（31页想想做做第一题）
（2）根据横式列竖式计算并验算（31页想想做做第二题）
（3）补充竖式中第二部分的积（补充设计的）
【评析】（以上三题是基础练习，为了强化第二步积的过程以及加强验算养成良好的习惯。
指导学生先独立完成，再互相说一说，交流经验。
）
（4）改错：（31页想想做做第三题）它是一个逆向思考过程，考察学生灵活应用的能力，综合性强。
因此，指导学生先观察，再找错，然后分析错误原因，最后订正，强化难点。
（5）游戏大转盘：分小组进行，小组成员轮流旋转，旋转到哪两个两位数，就开始笔算。
让学生在玩中学，玩中练；缓解学生疲劳紧张的学习情绪。
（6）应用题：
①春游途中助养小动物，为它们订牛奶。
全月28元，定一份一年要多少钱？不仅培养他们解决问题的能力，而且可以进行爱护动物的品德教育。
②公园买门票：（31页想想做做第五题）这是一道开放题，先分组交流讨论，再全班汇报。
培养学生解决实际问题的能力。
（四）归纳总结，拓展延伸：
师：“如果全年级都去春游，要付多少车费？”（提供信息三（1）班41人，三（2）班40人，三（4）班39人，）。
让学生“跳一跳摘果子”，
教学点评：
（在传统的教学中，往往是以“复习铺垫”的形式存在，多数教师都是先让学生做一些类似24×6、24×10的两位数乘一位数或整十数的题目进行复习铺垫，然后再引出两位数乘两位数的乘法算式。
教师设计的这种“复习铺垫”可能会强化了新旧知识之间的联系，使教学过程比较顺利。
但同时也人为地降低了学习的难度，降低了学习的挑战性。
久而久之，学生便于工作只会习惯性地沿着教师指定的思路走，失去了主动探究的欲望，限制了创新思维的发展。
教师在教学中，把搭建“脚手架”的机会还给了学生。
提出问题以后，先让学生估算结果、说理由，然后鼓励学生用计算的方法来验证自己的估算。
首先，搭建“脚手架”要引导学生自主提取信息。
随着信息时代的到来，社会越来越需要能处理信息的人。
“让学生在自身原有的知识体系中提取对对解决当前问题有用的信息，是一种很重要的能力。
”教师不应当是有用信息的提供者，而应当是学生主动提取有用信息的促进者。
在“两位数乘两位数”的教学中，我没有进行复习铺垫，而是直接提出问题。
当学生提出“两位数乘两位数还没有学”的问题时，又及时地对学生进行鼓励：“对，我们以前是没学，不过老师相信你们一定会想出许多方法。
”面对全新的、富有挑战性的问题情境和教师真诚的鼓励,学生必定会使出浑身解数,寻求问题的答案,必定会激活学生认知结构中的有用信息,从而提高了学生根据目标需要检索和提取有用信息的能力,同时也在为学生的发展奠基.
其次,搭建“脚手架”要蕴含数学思想方法。
“如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具”。
自新课程提出“三维目标”以来，数学教学扭转了对“知识目标”的单一追求，增加了数学教学中思想方法的含量。
学生从估算，到“灵活多样”的解决问题的方法，从对验证方法的优化，到归纳出笔算方法。
学生收获最多的不是知识，而是研究问题的
方法，是在学习过程中“再创造”的体验。
在传授知识的同时，进一步引导学生领会数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维。
）。