商科类高校信息管理专业个性化人才培养模式研究
信息管理与信息系统专业人才培养方案
信息管理与信息系统专业人才培养方案一、培养目标本专业旨在培养德、智、体全面发展，具有现代管理学理论基础、计算机基本知识，具有信息系统分析与设计及开发的能力；能够在政府部门、科研院所及企事业单位的管理部门从事信息管理以及信息系统分析设计、实施管理和评价等方面的复合型创新性人才。
二、基本业务规格1. 具有良好的道德修养、心理素质和健康体魄；2. 掌握信息管理和信息系统的基本理论、基本知识；能根据企业和社会的需求，进行以物流行业为主要服务对象的信息系统的分析方法、设计方法和实施技术；3. 具有信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力；具有综合运用所学知识分析和解决问题的基本能力；4. 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有较强的自学能力、组织管理能力、独立的工作能力及解决实际问题的能力；5．了解本专业领域的技术标准、相关行业的政策、法律和法规，具有计划、管理、实现信息化方案的能力。
6 具有较熟练的英语听、说、读、写、译的能力，达到CET-4 水平；7. 掌握计算机网络技术、数据库技术、面向对象程序设计技术、达到浙江省高校非计算机专业计算机三级水平。
三、基准学制四年四、授予学位管理学学士五、主干学科管理学、经济学、计算机科学与技术六、专业主干课程管理信息系统、C# 程序设计、计算机网络、网络数据库、电子商务、。
七、课程设置及学分要求本专业毕业最低学分为160 学分，其中，普通教育课程32 学分，基础教学课程42 学分，专业教学课程42 学分，公共选修课程10 学分，实践教学环节24 学分，素质拓展环节10 学分。
信息管理与信息系统专业教学安排表专业教学课程公共选修课程教学环节有关说明：1.周学时一般不高于23学时；最后一学期一般不安排理论教学课程。
2.专业主干课程以★号表示。
3.〈〈毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程增加每周2课时的实践教学环节，〈〈思想道德修养与法律基础》、〈〈中国近现代史纲要》、〈〈马克思主义基本原理概论》课程增加每周1课时的实践教学环节。
工商管理专业方向 人才培养模式
工商管理专业方向人才培养模式以工商管理专业方向人才培养模式为标题，我们可以从以下几个方面来探讨这一话题。
一、培养目标和定位工商管理专业是培养具备现代企业管理知识和能力的高级管理人才的专业。
在培养模式中，要明确专业培养的目标和定位，即要培养具备扎实的管理理论基础和实践能力的工商管理人才。
可以通过设置专业课程、实践教学和实习等形式，全面提高学生的综合素质和实际操作能力。
二、课程设置和教学方法工商管理专业的课程设置应该以培养学生的综合管理能力为核心，包括管理学、市场营销、人力资源管理、财务管理等课程。
在教学方法上，可以采用案例分析、团队合作、实践教学等方式，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
三、实践教学和实习在工商管理专业的人才培养模式中，实践教学和实习是非常重要的环节。
通过实践教学和实习，可以让学生将所学的理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
可以与企业合作，提供实践平台和实习机会，让学生亲身参与企业的管理工作，了解企业的运作机制和管理实践。
四、综合评价和质量监控在工商管理专业的人才培养中，要建立起科学的综合评价机制和质量监控体系。
通过定期考核和评估，对学生的学习情况和综合素质进行评价，及时发现问题并采取相应的措施加以改进。
同时，要建立起一套完善的质量监控机制，确保人才培养的质量和效果。
五、实际应用和创新能力培养工商管理专业的人才培养模式还应该注重培养学生的实际应用和创新能力。
可以通过开展创新创业教育、组织学生参加实际项目和竞赛等方式，培养学生的实际应用能力和创新意识，提高他们在实际工作中的竞争力。
六、国际化和跨文化能力培养随着经济全球化的发展，工商管理专业的人才培养也需要注重国际化和跨文化能力的培养。
可以通过加强国际交流与合作、开设国际化课程、组织学生参加国际实习等方式，培养学生的跨文化沟通能力和全球视野。
总结起来，工商管理专业方向人才培养模式应该以培养具备现代企业管理知识和能力的高级管理人才为目标，通过课程设置、实践教学和实习等方式提高学生的综合素质和实际操作能力。
商科教学中创新人才培养模式研究
商科教学中创新人才培养模式研究【摘要】阐述“认知、流程、风险和价值”四个层次在商科人才培养中的内涵和优势，通过以“将企业搬进校园”为理念的完全竞争环境构建，以“学生主体、教师引导、学校支持”的课程体系设计，提升学生对市场和社会的感知力、对规则的执行力、对风险的洞察力和对企业价值的领导力。
【关键词】商科教学创新人才培养模式探索21世纪全球高等教育发展的新模式，是时代发展和教育创新的大势所趋。
高校的创新教育模式，就是向学生提供最广阔的思维激荡交锋和多元文化汇聚交融的智慧平台。
这一目标的实现，最关键的一个环节就是要依靠“以学生为主体、老师为主导，企业为载体”的教学模式。
在这种模式中，师生、学生与学生、校企相互连接，享有丰富信息资源的学生一起学习、直接切磋、激荡思维，真正实现“将市场带入教室”的设计理念，共同成长为21世纪合格的优秀应用型人才。
一、目前商科课程人才培养存在的问题商科专业人才培养，是要在变幻莫测市场环境中探索诡谲博弈的经营之道。
这就需要在经营课程设计时更贴近市场，更需要通过团队合作来解决现实问题。
努力培养学生对企业经营的市场的认知、流程设计、风险控制和价值挖掘能力，是工商管理类教学的必然趋势，也是企业现代管理高技能培养的迫切要求。
目前，商科课程面临的主要问题有：（一）重逻辑推理能力，轻情商素质培养。
目前很多老师将培养逻辑推理能力作为最主要的训练思维的方式，而忽视了情景和竞技教学对提升教学效果的作用，而认知能力以人文交际和融入商业环境为理念，在课堂课外通过模拟市场竞争、仿真市场设计、场景案例分析、数学建模等形式锻炼学生动手能力。
（二）重标准化教学，轻流程再造过程。
在商科教学中，每一位老师的任职经历和知识背景不同，授课思路也不尽相同。
统一的教学大纲、标准化思路束缚了教师的发挥空间；企业业务操作和风险控制已经不仅是涉及一门课程，往往是若干门专业学科交叉，形成多部门配合的“业务流”（BusinessFlow），如纳税申报流程，涉及企业管理、财务、税务局、银行等多部门，按部就班地“填鸭式”教学无法深入到企业实际和体会现实曲折，不仅容易造成观点片面，而且导致关键点控制失败酿成企业损失的后果。
商科专创融合人才培养模式研究——以中山职业技术学院为例
基金项目:2019年校级教研教改课题 数字化管理背景下工商企业管理专业教育与创新创业教育融合的实践研究 (J Y B 1901)作者简介:易晨希(1989-),女,中山职业技术学院经济管理学院讲师,研究方向:企业管理㊁职业教育;沈孟康(1976-),男,中山职业技术学院经济管理学院副教授,研究方向:区域经济㊁职业教育㊂商科专创融合人才培养模式研究以中山职业技术学院为例易晨希 沈孟康(中山职业技术学院经济管理学院,广东中山528400)摘 要:在 大众创业㊁万众创新 的时代背景下,高校对学生创新创业能力的培养越来越重视㊂商科专业如何在互联网时代挖掘专业特色,关系到专业能否获得可持续发展㊂商科专业教育与创新创业教育的融合,不仅有利于加强高校专业内涵建设,同时也有利于提升专业教学质量㊂基于全国高职院校就业创业调查数据,以中山职业技术学院为例,提出商科专创教育融合的 12345模式,即 一个 目标精准定位人才培养㊁ 双重 方向保证人才灵活就业, 三课 融合开发专业课程体系, 四维 一体建设专业实践体系, 五环 联动打造质量保障体系㊂关键词:商科;工商企业管理;创新创业;融合;人才培养中图分类号:G 712;F 710-4 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2020050231 商科专创融合人才培养在国家大力推行 大众创业㊁万众创新 的时代背景下,高校对学生创新创业能力的培养越来越重视㊂通过构建专业教育和创新创业教育的融合模式有助于落实国家提出的创新创业技能型人才培养目标㊂2015年5月,国务院办公厅印发了‘关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“,对高校大学生创新创业教育提出了新要求,明确培养创新创业技能型人才是高职院校办学的发展方向㊂建立专业教育与创新创业教育融合的人才培养模式,实现培养创新型人才的教育目标㊂创新创业教育与专业教育的融合是实现人的全面发展的有效路径[1]㊂通过探索创新创业教育与专业教育有机融合模式,是关于人的全面发展理论在新时代下的新诠释㊂人的全面发展是指人在德㊁智㊁体㊁美和劳等全方位发展㊂信息化时代下,科学技术急速发展,知识更新速度加快,只有具备专业技能又有创新能力的综合型人才方能适应当今时代各行业用人要求㊂因此,立足于社会发展的基础上,学校只有建立专业教育和双创教育融合培养模式,才能为学生的长远发展打下更扎实的基础㊂如何在互联网时代挖掘专业特色,决定了专业能否获得可持续发展㊂云计算㊁大数据㊁物联网和人工智能等数字技术的发展推动了数字经济的发展,也加速了现代企业的转型升级㊂在新时代,传统商科的教育理念㊁方法和模式等都需要优化创新㊂商科人才培养不仅要设置行业前沿技术课程,而还要挖掘专业教育与创业教育的结合点,培养新商科创新创业型人才㊂通过实现商科专业教育与创新创业教育的融合,不仅有利于强化高职院校专业内涵建设,同时也有利于提升专业教学质量㊂2 商科专创融合人才培养实施背景中山职业技术学院以服务地方社会经济发展为使命,在培养高技能复合型人才的过程中十分重视创新创业教育㊂学校在创业教育的实践经验中,形成了 分层施教㊁系统推进㊁全面覆盖 的特色,构建出 普及化㊁融合化㊁专业化 的创业教育体系㊂通过向全校学生开展普及性创业教育,培养学生的创新意识和创业精神;通过面向专业开展融合性创业教育,培养学生成为专创融合型人才;通过面向具备创业潜质的学生开展专门性创业教育,培养创业型人才[2]㊂学校的创业教育模式在实践中有效提升了学生的创新素质和创业技能,对国内高职院校开展创业教育产生了较好的示范作用㊂根据麦可思调查报告显示,本校毕业生创新能力满足度近四年逐步提升,创新创业教育整体水平高于全国水平㊂全国高职院校2018届毕业011生的总体创新能力满足度为84%,近四届毕业生创新能力总体满足度整体呈现上升趋势,创新创业教育整体水平逐步提升㊂创新创业教育途径主要是创业辅导和创业课程,且有效性仍需提高㊂2018届毕业生接受的创新创业教育主要是 创业辅导活动 (39%),其有效性为66%;其次是 创业教学课程 (38%),其有效性为67%㊂2018届毕业生认为创新创业教育最需要改进的地方是 创新创业教育课程缺乏 (50%),其次是 创新创业实践类活动不足 (48%)㊂课程设置过于宏观,以学校 面 上的通识基础类课程居多,缺乏与专业特色结合的 点 上的行业技术类课程㊂无论是全国范围还是本校自主创业的毕业生都是主要集中零售业(全国12.3%,本校17.1%)创业[3]㊂但不少专业在课程设置层面仅开设了宏观层面的创新创业基础和就业创业指导等普及类课程,并没有依据毕业生的主要创业行业开设相关的行业技术类课程㊂3 商科专创融合型人才培养路径本项目基于对全国高职院校就业创业调查数据分析,以中山职业技术学院的工商企业管理专业为例,从该专业的人才培养目标出发,提出专业教育与创新创业教育融合的 12345 模式,即 一个 目标精准定位人才培养㊁ 双重 方向保证人才灵活就业, 三课 融合开发专业课程体系, 四维 一体建设专业实践体系, 五环 联动打造质量保障体系㊂3.1一个 目标:精准定位人才培养本专业基于专创融合的人才培养理念,为适应区域产业转型升级和现代商贸流通服务业发展需要,培养德㊁智㊁体㊁美等全面发展,掌握自主创业㊁家族企业二次创业和中小企业经营管理必备知识,具有良好职业道德㊁诚信敬业精神㊁开拓创新精神与沟通协调能力,适应创客时代的互联网思维和创新思维,具有较强学习与持续发展能力,以及商业机会识别㊁开发及管理等专业能力,服务地方产业转型升级和中小企业创业与经营所需要的复合型㊁发展型㊁创新创业型技术人才㊂通过培养,学生掌握创业所涉及的商业机会识别㊁评估及开发利用的基本技巧;了解创办企业的基本流程;熟悉中小微创业企业或门店经营管理过程中涉及的采购㊁营销㊁财务㊁人事㊁行政㊁现场管理和经济法等基本知识;掌握互联网和零售业等行业基本技术;能够进行信息搜寻与挖掘,对商业机会进行识别㊁开发与管理,并有效整合利用资源进行创业经营;能够结合中小微创业企业业务发展需要,有效进行营销开拓㊁财务筹划㊁团队建设与人力资源管理㊂3.2双重 方向:保证人才灵活就业本专业学生毕业以后通过自主创业成为中小微企业的创业者,并能以突出的综合素质和学习能力胜任门店管理㊁营销㊁人力资源及行政管理等中小企业经营管理岗位㊂自主创业者的典型工作任务包括:负责创业过程的选业(企业创建策划)㊁开业(企业申办登记)和守业(初创企业管理);识别商业机会㊁整合创业资源㊁组建创业团队和创业项目运作等;中小企业经营管理者的典型工作任务包括:负责门店管理,如完善工作程序和规章制度,合理开展人员配置及团队建设,门店销售管理,门店内务管理等;负责营销管理,如营销策划㊁营销文案㊁线下销售㊁网络推广;负责行政管理,如人员招聘㊁薪资管理,电话接待,文书事务,会议安排,活动组织和办公室事务等㊂3.3三课 融合:开发专业课程体系工商企业管理专业依据创办和经营企业所需要的相关知识㊁能力和素质开设相关课程,创新打造经营与创业管理基础课程㊁经营与创业管理通识课程和经营与创业行业技术课程三大课程模块,贯穿大学三年学习全过程,实现经营与创业管理基础㊁专业和行业技术这三类课程融合㊂经营与创业管理基础课程㊁经营与创业管理通识课程和经营与创业行业技术类三大课程模块涵盖工商企业管理专业学生创业和经营管理所需知识㊁技能和素质㊂其中经营与创业管理基础类课程主要开设在大一㊁大二阶段,包括创新创业基础和就业创业指导,是依托学校创业学院开设的双创普及必修课程㊂通过课程教学能培养学生的创意思维㊁创新意识和开拓精神,该类课程是专创融合课程体系的基础,对后续课程学习和学生就业创业有着重要的影响㊂经营与创业管理通识类课程主要开设在大一㊁大二阶段,包括经济学基础㊁管理基础与实务㊁市场营销基础与实务㊁电子商务应用㊁经济法基础和会计基础,是发挥自身师资优势开设的专业核心必修课程,通过课程教学能培养学生创办㊁经营和管理企业的能力,该类课程是专创融合课程体系的核心,是工商企业管理专业的经典课程模块,也对学生日后就业创业起到重要支撑作用㊂经营与创业行业技术类课程主要开设在大二㊁大三阶段,包括连锁企业品类管理㊁采购与供应链管理㊁新媒体文案写作㊁人力资源管理㊁企业行政管理㊁新媒体营销和推销实务等课程,该类课程针对学生就业创业方向㊁结合新零售新技术开设行业特色创新课程,通过课程教学能培养学生从事媒体㊁零售和互联网等行业门店创业㊁经营㊁营销㊁人力资源和行政管理的工作,体现产教融合的特点㊂3.4四维 一体:建设专业实践体系工商企业管理专业实行 训㊁赛㊁室㊁习 四维一体111实践体系,即校内实训㊁创业大赛㊁青创工作室和校外小微订单班实习四维一体开展实践教学㊂该专业在实施 三 层融通课程设置的基础上,创新打造工商企业经营综合实训㊁连锁经营管理综合实训和虚拟商业社会环境综合校内实训项目,让学生在虚拟创业环境中进行企业创业和经营管理仿真实战㊂该专业从第一学期开始就要求每个学生都要自建团队,发现商机,开发创业项目,鼓励学生人人参与学校创业大赛,通过创业项目策划㊁路演和比赛,竞选出优秀团队进驻学校青创园工作室或创业园实体店进行校内小微实践;最后通过校企合作小微订单班和现代学徒制的方式,让学生参与企业门店创业与经营,在实习中发现自己的兴趣,更加了解自己的职业定位,从而更好地选择就业或创业,最终实现对学生个性化的培养,真正做到 训㊁赛㊁室㊁习 四维一体实践教学㊂3.5五环 联动:打造质量保障体系工商企业管理专业重视学生培养的全过程,建立了制度㊁组织㊁课程㊁师资和实践条件 五环联动 质量保障体系,确保工商企业管理专业人才培养效果㊂学校把创新创业教育提升至学校战略高度,制定深化创新创业教育改革实施方案,将创新创业教育改革作为学校教育改革的切入点,通过创新教学管理体制机制㊁改进双创指导服务㊁优化人才培养质量标准㊁加强双创教育师资培养㊁优化双创课程体系㊁创新课程教学方法㊁改善双创实践条件㊁营造校园双创氛围等措施来落实创新创业教育改革㊂学校统筹各部门推进全校创新创业教育工作㊂将创新创业教育纳入改革发展的重要议事日程,列入学校重大建设规划㊂成立了由教务处牵头,校长任组长㊁分管校领导任副组长,各职能部门及各学院主要负责人组成的创新创业教育工作领导小组,建立各部门共同管理的创新创业教育工作机制㊂学校注重创新创业课程体系建设,已制定‘创新创业专门课程建设管理办法“,建立一批优秀的创新思维类㊁创新方法类㊁创业基础类㊁创业指导类㊁创业实践类和创业案例类专门课程,建设后的课程作为学校选修课纳入到创新创业课程体系中;同时,课程建设和教材开发得到学校经费资助㊂学校重视专业创新创业导师的培养,已制定‘创新创业导师管理办法“,要求每个专业必须配备1个校内创新创业导师和1个校外创新创业导师,创新创业导师每年必须负责创新创业类至少1门课程讲授㊁1期专题讲座或1个大学生创新创业训练项目或创业大赛指导等,同时创新创业导师享有优先获得创新创业类师资培训㊁项目立项和专门工作室立项的权利等;制定‘创新创业专门项目管理办法“,鼓励老师开展创新创业类教研教改项目,积极探索专创融合教学模式,并给予相应教研教改经费资助㊂学校创新创新教育坚持实践育人,校内建设有1000m 2的大学生创业园,3000m 2的众创空间㊂创业学院管理的12000m 2的中山市大学生创业孵化基地成为全国创业带动就业孵化示范基地㊁国家级众创空间等㊂学校积极对接企业和各类创业平台,不断深化校企合作,聚合项目㊁资本㊁市场㊁技术㊁产业优质资源,服务学生创新创业成长;制定了‘大学生创新创业训练项目管理办法“‘大学生校外实践教学基地管理办法“,鼓励有条件的专业院系与合作企业建设大学生训练项目或实践基地,并给予相应的经费资助㊂通过制度㊁组织㊁课程㊁师资和实践条件 五环联动 质量保障体系,确保工商企业管理专创融合人才培养实施效果落到实处㊂参考文献:[1] 陈宏利.地方院校创新创业教育与专业教育有机融合的实践研究[D ].长春:东北师范大学,2018.[2] 王华,李懋,卢卓,等.高职院校创业教育有效路径的探索与实践 中山职业技术学院 三化并进 创业教育实践[J ].中国职业技术教育,2015(7):78-82.[3] 王伯庆,马妍.2019年中国高职高专生就业报告[M ].社会科学文献出版社,2019.[4] 王慧,林莹懿.互联网+ 背景下创客教育与高职创新创业教育融合模式探究以时装零售与管理专业为例[J ].中国职业技术教育,2018(8):78-81.[5] 林巍.应用技术型高校人才培养模式研究以温州商学院工商管理专业为例[J ].教育理论与实践,2018(15):15-17.[6] 陈寿灿,严毛新.创业教育与专业教育融合的大商科创业型人才培养[J ].中国高教研究,2017(8):96-100.[7] 刘波.高校创新创业与专业教育的耦合机制研究[J ].中国成人教育,2017(12):68-71.[8] 张才明,杨晓智.信息社会背景下的工商管理专业应用型人才培养模式创新研究以中国劳动关系学院工商管理专业为例[J ].中国劳动关系学院学报,2014(6):106-109.[9] 于云波.工商企业管理专业创新教育探索[J ].教育与职业,2014(3):115-116.(责任编辑:吴新文)211。
新商科人才的培养理念
新商科人才的培养理念
新商科人才的培养理念注重培养学生具备全球化、创新创业、社会责任等多方面的能力，以适应不断变化的商业环境。
以下是一些新商科人才培养的理念：
1.全球化视野：
培养学生具备全球视野，了解国际商业环境，熟悉跨文化沟通，能够在不同文化背景下灵活运用商业知识和技能。
2.创新创业能力：
强调培养学生的创新思维和创业精神，激发学生解决问题的创造性能力，使他们能够在竞争激烈的商业领域中脱颖而出。
3.跨学科综合素养：
提倡跨学科学习，使学生能够综合运用商科、科技、人文等多学科知识，解决实际问题，具备更全面的综合素养。
4.实践和实习经验：
注重培养学生通过实践和实习获取实际经验，将理论知识应用到实际中，提高解决实际问题的能力。
5.数字化和科技应用：
强调数字化和科技在商业中的应用，培养学生具备数据分析、人工智能、数字营销等技能，以适应数字化转型的商业环境。
6.团队协作和领导力：
强调培养学生的团队协作能力和领导力，使他们能够有效地与他人合作，领导团队达成共同目标。
7.社会责任感：
强调商科人才要有社会责任感，注重企业的可持续发展和社会责
任，培养学生成为有社会担当的商业精英。
8.持续学习和适应能力：
培养学生具备持续学习的习惯和适应不断变化商业环境的能力，使他们能够不断更新知识，保持竞争力。
这些理念旨在培养具有全面素养、创新精神、社会责任感和全球竞争力的新一代商科人才，使他们能够在复杂多变的商业环境中取得成功。
数智时代新商科人才高质量培养策略研究 研究目标-概述说明以及解释
数智时代新商科人才高质量培养策略研究研究目标-概述说明以及解释1.引言1.1 概述数智时代的来临带来了巨大的挑战和机遇，对商科人才的需求也发生了巨大变化。
传统的商科教育已经无法满足数智时代背景下企业对高质量商科人才的需求。
因此，本研究的目标是探讨数智时代新商科人才的高质量培养策略，以满足企业在数智时代发展的需求。
在数智时代，数据驱动、智能技术、云计算等新兴技术正深刻改变着商业环境和商业模式。
企业需要更加专业的商科人才来应对这些变化和挑战。
然而，传统商科教育注重理论知识的传授和基本技能的培养，缺乏对数智时代所需技能的全面和深入的培养。
因此，需要研究新的商科人才培养策略，以满足数智时代商业环境的需要。
本研究将从以下几个方面进行调查和分析。
首先，通过对数智时代商业环境进行深入剖析，了解企业对商科人才的新要求和技能需求。
其次，调研现有商科教育模式和课程设置，分析其面临的问题和需要改进的地方。
再次，探讨数智时代新商科人才培养的关键要素和核心能力，以及培养策略。
最后，通过案例研究和实证分析，评估已有的商科人才培养策略的有效性，并提出改进和创新的建议。
通过本研究的探讨和分析，旨在为高等教育机构和商科教育管理者提供指导，以制定和调整新商科人才培养策略。
同时，也为商科教育从业者提供实践和发展的参考，使他们能够更好地适应数智时代的商业环境，为企业的发展和创新做出贡献。
总之，数智时代下的商科人才培养是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨新的商科人才培养策略，以满足企业在数智时代发展的需求。
通过对数智时代商业环境、现有商科教育模式和课程设置的调研和分析，以及对新商科人才培养的要求和关键能力的探讨，本研究将为商科人才培养提供有益的指导和建议。
1.2文章结构文章结构旨在提供读者一个清晰的导引，帮助他们理解全文的主旨和组织对应的内容。
本文共分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分用于引入读者的兴趣，并简要介绍文章的主题和内容。
文章将讨论数智时代对新商科人才培养的需求以及高质量培养策略。
数字经济时代应用型大学新商科人才培养路径探究
数字经济时代应用型大学新商科人才培养路径探究作者：章璐王思宇来源：《理财·经济版》2024年第03期数字经济的诞生推动了社会发展，改变了人们的思维和生活方式。
基于大数据、人工智能等形成的应用型新商科人才培养需求导向，逐步成为应用型大学新商科人才培养的重要方向。
新商科的发展面临缺乏复合型商科培养思维、校企合作难以双赢、数字时代对教师的挑战等问题。
本文从应用型大学新商科人才培养要求出发，从以创新为导向构建新思维、数字经济时代企业对新商科人才的需求、搭建数字化教育平台等方面进行分析，期望对培养新商科人才的路径探究提供帮助。
一、新商科人才培养现状及要求自1881年美国宾夕法尼亚大学成立沃顿商学院开始，大学商科教育就在世界范围内如火如荼地开展起来。
几十年来，全球各高校为了适应经济改革与发展，大学商科培养模式都在不断进行教育改革。
黄淑萍（2021）指出进入数字经济时代，互联网技术的应用引发新一轮的生产方式、组织形态、商业模式和管理模式的变革，使得传统商科人才培养模式跟不上时代的步伐，急需一场教育范式的革命。
所以立足于传统商科和新商科的更替时代，这无疑是一项挑战性的任务，目前，主要存在缺乏复合型商科培养思维、校企合作难以双赢、数字时代对教师的挑战等局限性。
（一）新商科人才培养现状1.缺乏复合型数字商科思维随着互联网、大数据、5G等新一代信息技术得到大力推广应用，新的企业、新的商业模式都引进了电子信息、大数据等技术，同时，数字经济时代人才的需求和供给发生了极大的变化，对于新商科人才来说，是一个充满新奇与挑战的时代。
新型的商科需要更强大的思维能力，而传统的商科缺乏创新性，无法很好地培养新商科人才复合型的学科思维。
传统的商科注重职业培训、理论知识的培养，如会计、财管、市场营销等。
这些传统教案、课程已经无法满足数字化经济时代的发展要求。
在数字经济时代，高校应针对时代提出的要求以及社会经济的发展趋势培养新商科人才的处理能力、数据辨识能力等技能，以此来适应快速发展的数字经济时代。
211263410_数字经济背景下新商科人才培养模式研究与实践———以S_学校商学院为例
立学生正确的世界观、人生观、价值观，也为将来步入工作岗位奠定坚实的基础。
新修订的《中华人民共和国职业教育法》提出高职教育的实施原则是产教融合、校企合作，校企合作是职业教育的基本办学形式。
而我国职业教育的现状是职业学校依然是办学主体，在校企合作中常会出现“一头冷，一头热”的现象。
为了提升学生的实践能力，让学生有更多的机会参加实践活动，需要实现校企双方合作共赢，深化校企合作。
新的《职业教育法》对于进一步促进产教融合、校企合作做出了制度上的保障，保证和促进企业能够全过程地深度参与职业院校教育工作。
（三）创新教学方法，激发学生的内驱力目前对于课程的教学，传统的“教师为中心”的“讲授-接受”模式使学生不能参与到课堂中来，不利于师生之间的交流，达不到理想的教学效果，也无法适应学生的发展要求。
课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”，调动学生学习的积极性和主动性，利用现代化的教学手段，以周边发生的热点事件为案例，激发学生的学习兴趣，让学生学有所悟、学有所用，特别是对高职教育阶段的学生更是如此，近年来，随着高职招生方式的多样化，学生也更加多元化，对于分类招生和社会招生的学生，他们的学习习惯和学习方式都有自身的独特性，要找到适合他们的教学方法，激发学生的内驱力。
（四）改革课程考核方式，融入思政考核改革单一的课程考核方式，专业课程考核可以由结果考核转变为过程考核，在考核过程中注重融入思政元素，除考查学生对专业知识的掌握情况，还需考核学生的道德情感、价值观等方面的变化，将课程思政贯穿于课堂授课、教学研讨、实习实训、作业各环节。
六、结语本文基于笔者自身的教学实践与思考，以安徽审计职业学院市场营销专业为例，对专业课程思政的基本模式进行了探究。
主要从以下几个方面展开：市场营销专业人才培养现状分析，市场营销专业课程思政建设的总体思路，市场营销专业课程思政建设的实现路径，市场营销专业课程思政具体举措。
提出了市场营销专业课程思政的三个具体举措：转变教师思想，打造专业教师队伍；重构教学资源，挖掘课程思政元素；创新教学方法，激发学生内驱力。
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商科类高校信息管理专业个性化人才培养模式研究作者：王四春吴虹来源：《中国电力教育》2012年第34期摘要：近年来，中国高校的规模迅速扩大，规模化教育容易制造标准化产品。
同一个专业的技术人才就如从同一道生产线上复制出来的批量产品，知识结构和专业技能雷同，缺乏个性化与创新性。
这一现象严重制约了高校人才培养与企业人才需求的无缝对接。
基于此，着眼于商科类院校信息管理专业教育模式单一化、规模化的现状，深入探索个性化人才培养模式改革中存在的众多问题，并给出相应的解决策略，旨在为高校构建多样化、个性化、弹性化的培养模式及教学方法提供借鉴与参考。
关键词：信息管理专业；人才培养模式；教育改革；个性化人才；创新型人才作者简介：王四春（1965-），男，湖南衡阳人，湖南商学院信息学院院长，教授；吴虹（1969-），女，湖南常德人，湖南商学院信息学院，副研究员。
（湖南长沙410205）基金项目：本文系湖南商学院北津学院教研教改重点课题“独立学院信息管理与信息系统特色专业差异化、个性化人才培养模式研究”（项目编号：院教字[2011]12）、2011年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“独立学院差异化、个性化人才培养模式实践与理论研究”（课题编号：XJK011BGD041）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）34-0028-02一、专业概述信息管理与信息系统简称信管专业，涉及信息学、计算机科学和管理科学领域，属于交叉综合型学科，是隶属于管理学门类下的管理科学与工程二级学科，是由原管理信息系统专业、经济信息管理专业、科技信息管理专业等发展起来而构建的交融学科。
20世纪90年代末我国在各大高校的经管理类学科下开设了信息管理与信息系统专业，目前我国约有500多所本科院校开设此类相关专业。
其设置的主要目的是为科学研究和管理决策提供高质量的信息服务。
该专业主要有三个研究方向，一是信息的检索、采集、表示、存储、处理、分析以及对其承载媒体和结构特征的研究；二是信息技术在信息管理中的应用研究以及管理信息系统的设计与开发；三是管理信息系统的操作与维护、数据平台的管理与维护以及项目管理等方面的研究。
该专业的人才培养目标为掌握现代经济管理理论和现代信息科学与技术，具备各类信息系统分析、规划、设计、开发、管理与评估以及电子商务网站的建设、运营及管理等方面的能力，并能够在企事业单位及政府机关的信息管理部门从事信息现代管理、MIS建设与维护以及商务活动信息的分析与研究等方面工作的专业知识扎实、操作技能强，并具有一定创新精神的信息管理技术的高级专门人才。
二、国内外信管专业人才培养模式述评1.国外人才培养模式现状管理信息系统（Management Information System，MIS）在国外最早可追溯到1968年。
管理信息系统先是在美国部分大学寄人篱下，与管理学专业、经济学专业和计算机专业等一道成立的教师研究小组开设了MIS课程，以后又为学生开设信息系统的专业方向。
在信息管理人才岗位需求的推动下，80年代初MIS走向成熟和全面发展的时代，美国的一流大学纷纷设立MIS计划，如麻省理工斯隆学院（Massachusetts Institute of Technology，Sloan）、哈佛（Harvard University）、UMN、纽约大学斯特恩分校（New York University，Stern）等。
从专业设置上看，美国、英国大学信息管理与信息系统专业的专业划分很细致，专业目标很明确，突出了院校自身的优势和专业特色，提供给学生多元化的选择。
另一方面，当前国外各高校现已建立了研究生、本科生和职业教育等多层次的信息管理专业教育，学生在接受集群式的校园教育中不仅可以根据自己的兴趣和未来的就业打算选择专业，而且可以自由地选择所修课程，这样可以使学生能够在充满激情的学习与实践中更好地发挥其个性与创新性。
相对国内高校，国外人才培养模式更注重个性化，譬如以“实现自我，服务社会”为校训的哈佛大学便是将学生的个性发展放在第一位。
2.我国人才培养模式现状相比国外，国内信息管理专业仍实行单一化、规模化教育，教育模式千篇一律。
我国虽然大部分高校都实行了学分制，但是信息管理个性化培养还是与预期计划相差甚远。
究其原因，主要是由于没有时间、空间、师资等方面的保障，故多数高校实际上还是按照统一的模式，在规定的时间内学完既定的学分，还是未完全摆脱传统的批量化复制生产的人才培养模式。
这一制度也使个性化、创新型人才培养的难度大大增强。
自1993年我国初步构建了市场经济的框架，信息管理专业的计划式教育已经落后于时代。
相对其他专业，其自主性更加缺乏，从教育模式到教育方法都已落伍，就业吻合率很低。
拿绍兴一所本科院校来说，2000年其信息管理专业学生毕业后真正能找到专业对口工作的人不到10%。
虽然湖南商学院在国家教育部相关文件的基础上，结合本院的实际情况对信息管理专业的人才培养方案进行了修订，但到目前为止依然有一些问题存在，这主要表现在：（1）重专业轻人文。
专业课所占的比重过大，人文素质课所占比重太小，存在明显的重视专业教育、忽视人文素质教育的现象。
（2）重理论轻实践。
纯理论的课程所占比重过大，实践课程所占比重太小。
开设的实践课程在企业和事业单位中运用较少，课程周期短，课时量不足；加之学生动手能力较弱，分析问题和解决问题能力不强，导致实践课程开设成效较小。
（3）重管理轻技术应用。
虽然信息管理专业是一个交叉学科，集管理科学、系统科学、计算机技术于一体，具有单个学科所不具有的优势，但也有可能形成“拼盘”的可能性。
一般高校都把信息管理专业划入经济管理学院，以致经济学和管理学课程开设占总课程的比重过大，反而削弱了信息管理专业的重要支撑技术——信息技术类课程，使得学生基本上选修了所有管理类、经济类的核心课程，以致最终迷失了信息管理的专业方向。
（4）重必修轻选修。
我国各高校在人才培养方案和课程设置上的限制依旧较多，如必修课程占总规定课时的比例过大、课时过多。
同时，与国外高校相比，其选修课程所占比例远低于国外同类大学，而且开设的课程种类较少，因此局限了学生的选课空间。
这就导致了高校信息管理专业在人才培养方案中课程设计缺乏学习的自由度。
这一问题直接影响了学生的个性化发展，不利于拓展其专业技能和职业素养以及创新精神的培养。
上述问题不仅影响了教学质量和效果，还严重影响了学生的学习兴趣，制约了其个性发展。
而其中问题的根源有以下几点：第一，教育观念与社会经济发展不协调。
教育观念无法与社会和经济的发展相适应。
多年来，我国商科类院校人才培养一直在计划经济模式下进行，普通院校人才的培养与社会需求有相对的一致性，毕业生可以找到相应的工作岗位。
但随着社会和经济的发展，这种相对一致性被逐渐打破，人才的需求是根据市场的变化而变化，而非由政府主导，因此随着人才需求的多样化呈现，人才的流动逐年加大，人才的竞争也不断加剧。
第二，奖励机制未落到实处。
激励机制不能调动教学改革的积极性。
个性化人才培养中主力军是教师，需要他们主动探索、具体实施和不断地归纳总结。
因此，为了保证奖励机制落到实处，高校在制订教师和教学管理人员奖励方面要投入大量的资金。
第三，课程体系存在滞后性。
信息管理专业的发展是和信息技术紧密相连的，具有鲜明的时代特征。
然而，目前该专业在课程体系设置上，内容的滞后性已经逐渐显现出来，严重地影响了对专业学生知识、技能和实操能力的培养。
第四，教学实践设备落后。
近年来，在世贸银行的贷款项目、“2ll工程”等项目的资助下，各校的教学环境和教学设备得以改善。
但是，满足个性化培养所需要的开放型实验项目却不多，开放型实验项目开放率也较低。
还有许多学校的教学设施不完善，即使从早到晚不停歇地使用，也只能维持现行人才培养计划所设课程，难以实现个性化培养所需要的多设课、小班研讨式授课的需求。
三、个性化人才培养模式的对策1.强化实践能力加强学生的实践能力，培养应用型人才。
随着市场经济的发展进程不断地推进，社会岗位人才需求逐渐从通用型人才转变为专一型、应用型、创新型的人才。
这就要求教育模式也要随之而改变，努力培养应用型人才。
首先，可以进行教学模式的改革，加大专业实践课的比重，并且为大三、大四即将毕业的学生争取更多进入企业或事业单位实习的的机会。
其次，还要改变传统的以理论为主的教学方法，平时的理论课也应与实际结合，不光是讲解理论，还要谈及其在实际中的应用，给学生们将来的就业提供更好的引导。
与此同时，要求教师拥有相应丰富的实践经验。
学校可以组织教师去一些企业或事业单位参观、培训，或与社会上信息管理专业的高管进行定期交流，还可以向一些就业专家进行咨询，以明晰信息管理专业的职业发展方向。
最后，在信息技术日新月异的今天，只有拥有自学能力的人才才不会被社会淘汰。
因此，高校应该注重培养信息管理专业学生的自学能力。
教师在授课中应更注重启发和互动，让学生们在探究中学习知识，培养学生们的创新能力，这也是培养个性化人才的必由之路。
2.提升专业技能水平提高学生的技术水平，培养技术管理型人才。
个性化的人才必须是专业性强的人才，对自身定位准确并全面发展。
因此，对于现今信管专业人才的培养，各高校更应注重加强信息技术类课程的教学，注重培养学生上机实践技能，让学生能够独立进行信息管理网站的设计与开发，完成数据库的设计与维护；锻炼动手能力，提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，按照社会岗位的需求提升专业技能水平，强化专业教育与社会、企业岗位需求的无缝对接。
同时，要适当地降低经济学和管理学课程占总学分中地比重。
教学上，决不能脱离信息技术课程的理论与实践教学，不能一味地注重理经济管理类课程的理论教学，将学生培养成纯粹的管理型人才。
3.改革教学方法和模式实行“开放性”的教学方法和“弹性化”的教学模式，培养创新型人才。
个性化人才的培养离不开开放的教学方法。
所谓开放式的教学方法，主要是指打破传统的“一本书”，提倡拓宽专业知识面，让学生了解教材之外相关专业领域的知识，让学生了解本专业领域的研究动态，如最新研究热点、新技术、新方法和新手段以及最新的研究成果；另外，还要打破“一言堂”，给学生适当的自由，允许其独立思考，对专业知识和技能训练发表自己独特的看法和个性化的见解；在教学过程中要摒弃填鸭式的传统教学方法，倡导引导式的教学，给学生自学留有余地和空间，让学生在自主探究中学习。
要将“以教师为中心”的教学模式转变为以“学生为中心，教师为主导”的教学新模式，不断激发学生的创新意识，让学生在一个较为独立的学习环境中构建专业知识结构，并使其个性化得以充分发挥。
4.改良教学设备教学设备对以计算机技术为核心的信息管理专业来说是不可或缺的。