《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》开题报告

《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》
课题研究开题报告
三星口乡总校杨佳颖
一、研究背景：
幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。

在有效的语言教学活动中，要求我们教师糅合多种儿童发展因素，允许多种儿童语言和其它方面发展有关的符合系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

那么如何通过有效、高效的语言集体教学活动形式来挖掘作品的价值与作用，如何让孩子在语言教学活动中主动积极地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，是我们幼教工作者迫切需要研究的话题。

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。

在幼儿园强调有效教学，可以使我们更加关注孩子的学习过程，关注课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，促使教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长。

我园是一所以“语言教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重语言文学教学的实践与研究，我们在“幼儿园绘本教学”、“幼儿园故事教学策略研究”、“幼儿园语言教学活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。

幼儿园有不少老师在多年的语言文学教育中开始形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和语言教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。

但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师和非正规幼师毕业的教师对语言教学特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。

主要表现为以下几方面问题：1、重形式，在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，教学目标不明确；2、轻体验，有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，活动中让孩子反复地机械地背诵，方法单一，忽视语言文学作品的审美体验和情感体验，孩子学习兴趣不高；3、教学形式单一，受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，不去推敲提问的设置，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。

因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化我园语言教学活动的组织策略，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有
效率、教学有魅力”，我园把《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》作为幼儿园的研究课题。

二、课题的核心概念及其界定：
1、关于“语言教学活动”的含义。

幼儿园语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。

2、对“教学活动有效性”的理解。

教学活动的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果，能够有效地促进孩子发展。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

幼儿园语言教学活动有效性策略研究是指对从语言活动的教学内容、教学目标、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面进行有效性探索与研究。

三、本课题研究价值与创新之处：
《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》课题的研究价值就在于以“有效性”为切入口展开研究，促使教师在语言教学过程中以全新的视角来审视语言教学目标，促使教师运用新的理念和方法来指导幼儿语言教育活动，通过优化教学策略提升教师的指导能力，促进师幼互动，同时也促使教师从多方面去反思自己的教育行为，提高教学的有效性。

这样一方面在追求教与学双边互动过程中实现效益的最大化和最优化，另一方面也体现了全语言教育观念。

即提倡开放式的语言教学，将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。

这也是本课题研究的创新之处。

四、理论依据：
1、有效教学理论
有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。

从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。

具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题。

2、建构主义理论：
建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

3、认知学习理论
学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果。

教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。

4、“全语言”理论
“全语言”理论认为：幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。

语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。

幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，积极建构自己的理解。

五、本课题研究思路：
1、研究的目标：从幼儿的需要和特点出发，以“优化语言教学活动，提高教学有效性”为主旨，以“凸显幼儿园语言教育特色，提高教师课堂教学的效率”为目标，从语言教学内容、教学目标、教学形式、教学反思等方面有效性策略研究入手，探寻激发“趣”、引发“行”的有效方法与相关教育策略，促使教师转变教育思想观念，改革教育方式方法，反思传统习惯的教育模式，用现代教育思想指导教育工作，提高课堂教学的效率，建构可操作的行之有效的高效率课堂教学策略的机制和方法，提高教师的教育科研水平和能力。

同时，通过课题研究激发孩子参与语言活动的兴趣，引发孩子在动脑、动口、动手的过程中主动探求并积极参与语言表述和交流活动，提高孩子的语言表述能力和运用语言的能力，并促使孩子多方面能力的发展。

2、研究内容：根据我园自身特点和教师需求，我们主要从幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略研究、幼儿园语言教学活动组织策略有效性研究、幼儿园语言教学活动提问有效性策略研究、幼儿园语言教学活动评价有效性策略研究四方面进行重点研究。

以“教学诊断”的形式，对语言教学活动的目标、教法学法、提问设计、活动评价进行诊断分析，促使活动不断趋于优化，从而实现活动的有效性。

3、研究方法：调查法、观察法、案例研究法、文献法、经验总结法。

六、课题研究步骤：
本课题自2015年9月开始启动，规划到2017年12月完成，具体实施步骤如下：第一阶段（2015年9月）：规划设计阶段，主要工作：组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究
目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。

第二阶段（2015年10月—2016年12月）：开题研究阶段，主要工作：
根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，积累相关的资料，随实验的进行，不断修改完善研究方案，使方案更具操作性。

举办语言教学的观摩活动、语言中心组研讨会等。

第三阶段（2017年3月——2017年10月）深入研究阶段，主要工作：（1）将初步实验的情况编制各种表格，收集积累各项资料数据，进行研究分析。

（2）汇总小课题研究的初步成果，写成实验研究的中期报告，并进行中期成果展示活动。

（3）在中期总结的基础上，各子课题的研究针对实际情况再作调整进行深入研究。

第四阶段（2017年11月—2017年12月）结题总结阶段，主要工作：整理资料、分析研究，撰写实验报告，举办结题报告会。

七、课题研究基础：
1、课题前期研究的基础分析。

语言活动是我园的教学特色，在语言教育方面已积累了较为丰富的经验，这几年，我园购买了好多相关的语言教育方面的书籍，定期组织教师进行学习，老师对小中大语言教学的目标、活动设计的原则和方法有比较清晰的认识。

在县级组织的语言评优及公开展示活动中，我园老师组织的语言教学活动均能得到大家一致好评，所撰写的多篇语言教学论文在省、市、先发表或获奖。

2、课题研究的清晰度分析。

课题在目标、内容上都非常明确，思路清晰。

由于课题是一个从理念转变为实践的过程，其中需要通过多种形式的语言教学活动来进行探究和验证，本课题操作性强，是课题研究获得成功的规划保证；另外，我园课题研究运行机制科学化、规范化，我们有科学规范的教科研制度，有较稳定的经费保证。

我园多年来以科研促教研，教科研氛围浓厚，连续几年被评为“总校级先进教研组”，因此说我们已经积累了丰富的课题研究实践经验。

3、研究人员的条件分析。

参与课题研究与实验的主要承担者为总校级教科研先进个人、幼儿园领导、教研组长和青年骨干教师，其中有一半以上是县级和总校级教学能手和学科带头人，有一位教师是中学高级教师。

他们有着强烈的上进心，在教科研方面勇于探索、勤于创新，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力。

同时，我园还有完善的科研制度，专门成立课题研究小组，并准备聘请相关的专家担任指导顾问。

4、经费保证：领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。