管理学实践教学案例
管理学优秀教学设计案例
管理学优秀教学设计案例在现代社会中，管理学作为一门重要的学科，对于培养学生的管理能力和领导力起着关键的作用。
教学设计是培养学生学习能力和提高教学效果的重要手段。
下面将介绍几个管理学优秀教学设计案例，以供参考。
案例一：团队合作与管理在这个案例中，老师通过模拟团队工作的方式，让学生体验到真实的工作环境，并学习到如何管理一个团队。
首先，老师会将学生分成几个小组，每个小组负责一个具体的任务。
然后，学生们根据任务的要求，进行团队合作，分工合作，共同完成任务。
在完成任务的过程中，老师会提供适当的指导和帮助，并引导学生们思考和解决团队合作中的问题。
通过这个案例，学生们可以掌握团队合作的重要性，提高团队合作能力和管理能力。
案例二：决策与问题解决在这个案例中，老师会给学生提供一个实际的案例，让学生们进行决策和问题解决。
首先，老师会给学生们提供一定的背景信息和问题场景。
然后，学生们需要根据所学的管理学知识和技巧，进行分析和解决问题。
在分析和解决问题的过程中，学生们需要考虑不同的因素和变量，并给出合理的解决方案。
通过这个案例，学生们可以锻炼自己的决策能力和问题解决能力，提高管理能力和创新思维能力。
案例三：领导力培养在这个案例中，老师会给学生们提供一些关于领导力的经典案例和成功故事。
然后，学生们需要分析这些案例和故事中的领导力要素和成功因素，并进行讨论和总结。
通过这个案例，学生们可以了解到领导力的重要性和核心要素，提高自己的领导力素质，并培养自己成为优秀的领导者的能力。
案例四：创新与创业在这个案例中，老师会引导学生们进行创新和创业的思考和实践。
首先，老师会给学生们提供一些相关的创新和创业案例和理论。
然后，学生们需要分析这些案例和理论，并进行创新和创业的思考和实践。
通过这个案例，学生们可以培养自己的创新思维和创业精神，提高管理能力和创新能力。
通过以上几个优秀的教学设计案例，可以有效地提高学生的管理能力和领导力。
教学设计需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和手段，创设适合学生发展的教学环境。
管理学理论与实践》教案
《管理学理论与实践》教案一、教学目标1. 理解管理学的基本概念和原理2. 掌握管理学的四大基本功能：计划、组织、领导、控制3. 学会应用管理学原理解决实际管理问题4. 提高学生的团队合作能力和沟通能力二、教学内容1. 管理学的定义与功能2. 管理学的四大基本功能：计划、组织、领导、控制3. 管理学的五大基本职能：决策、组织、领导、沟通、控制4. 管理学的四大经典理论：科学管理理论、人际关系理论、系统理论、变革理论5. 管理学的现代发展：企业文化、战略管理、知识管理、领导力发展三、教学方法1. 讲授法：讲解管理学的基本概念、原理和理论2. 案例分析法：分析实际管理案例，让学生学会应用管理学原理解决问题3. 小组讨论法：分组讨论案例，培养学生的团队合作能力和沟通能力4. 角色扮演法：模拟实际管理场景，让学生体验管理实践四、教学准备1. 教材：《管理学理论与实践》2. 案例资料：精选的管理案例3. 多媒体教学设备：投影仪、电脑、音响等4. 讲义：教师自制的教学讲义五、教学进程1. 第一章：管理学的基本概念与功能教学时长：2课时教学内容：介绍管理学的定义、特点、作用和四大基本功能教学方法：讲授法、互动提问2. 第二章：管理学的四大基本功能（计划、组织、领导、控制）教学时长：4课时教学内容：详细讲解计划、组织、领导、控制四个方面的基本概念和原理教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法3. 第三章：管理学的五大基本职能（决策、组织、领导、沟通、控制）教学时长：3课时教学内容：介绍管理学的五大基本职能及其在实际管理中的应用教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法4. 第四章：管理学的四大经典理论（科学管理理论、人际关系理论、系统理论、变革理论）教学时长：4课时教学内容：讲解管理学四大经典理论的背景、主要观点及其影响教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法5. 第五章：管理学的现代发展（企业文化、战略管理、知识管理、领导力发展）教学时长：3课时教学内容：介绍管理学在现代社会的发展趋势，以及企业文化、战略管理、知识管理和领导力发展等方面的内容教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法六、教学评估1. 课堂互动：通过提问、讨论等方式，评估学生对管理学基本概念的理解和应用能力。
案例教学法在《管理学》教学实践中的运用探讨
内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第5期[收稿日期]3[作者简介]刘继萍(),女,内蒙古五原人,内蒙古财经学院工商管理学院讲师,硕士,从事服务管理研究案例教学法在5管理学6教学实践中的运用探讨刘继萍(内蒙古财经学院工商管理学院,内蒙古呼和浩特010051)[摘要]案例教学是高等教育在教学过程中提高教师的教学能力、课堂组织能力及综合素质和培养学生知识应用、团队合作、道德品质、人际交往等能力的一种重要教学方法,在当代教育中有着不可替代的作用。
为有效提高案例教学的质量,教师应在施教前认真甄选案例、制定有效的教学手段,以达到训练和提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力及创新思维能力的目的;而学生也应在课前做好充分的准备,熟悉案例背景、收集足够的材料并进行必要的讨论,这样才能达到案例教学的目的,真正体现案例教学的优越性和有效性。
[关键词]案例教学;管理学;案例展示;教学方法[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2010)05-0050-04案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,案例教学本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。
案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法,而今风靡全球,已成为工商管理教育的基本方式,案例教学法对当代教学方法和教学体制的改革起着非常重要的作用,有效、合理的运用案例教学,将有助于推动现代教育的快速成长和发展。
一、案例教学的发展1829年英国法学界最早开始使用案例教学法,但真正的案例教学法起源于上个世纪20年代,由美国哈佛商学院(H arvard Business Scho ol)所提出的,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,通过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性,这种方式在当时哈佛商学院实施之后,颇具绩效。
案例教学与实践教学相结合的管理学课程教学法
、
图片 、 录音等各种形式进行 。自制案例的成绩由学生和教师共 １ 管理 学》 ． 《 案例教 学方式的要 点 要提 高管理学 案例教学质量 ， 改善管理学教学效果 ， 应做 同组成评委会评定并记入学生平时成绩 。管理学 自制案例是 到以下几点 ： ①案例选择要合适 。合适 的案例要突出案例的真 在教师指导下进行 的， 经过 反复修改 最终定稿 ， 并在课 堂上由 实性 、 启发性和典型性 。其中 ， 真实性 就是 指案例应 来源于工 案例撰写人或 团队进行展示 ，这会极大地调 动学 生参与案例 案 商企 业的实际活动； 启发性是案例的基本特征之一 ， 没有启发 自制 、 例分析与 讨论的积极性 。
性 的案例 对学生来说会 变得索然 无味 ，也 难以调动学生积极 二 、管理学》 《 实践教学的主要模式 思考 与分 析的积极性 ；典型性不 仅表 现为案例源 自于古今 中 从调查结果看 ，管理学本科生对加强 实践 教学也有迫切 外有 代表性的案例 ，更重要 的是表现在该案例分析 内容的集 要求 。从学生角度理解 ， 实践教学是指能够进入企业 等用人单 位学 到一些管 理技能 ，把 比较乏 味的管理理论变成实实在在 中性。在实际教学中我们发现 ， 的案例可作多种视 角解 释 ， 有 实践教学不仪包括这 这种案例就缺少典型特征。因此 ， 学生对这种案例分析 的感觉 的管理实践 。但从教学管理的角度来看 ，
改善 管理学课程的教学效果。
【 关键词】 管理学； 案例教学； 实践教学 【 中图分类号】 Ｇ ２ ． ４ ４１ 【 文献标 识码】 Ａ 【 文章编号】 １７—０２２０ ） －０ ２０ ６２６０ （０８１ ０７－２ ０
但 突出表现 为案 《 管理 学》 课程是所有管理 类专业必修 的课程之一 ， 尤其 补充和改进 ， 案例教学方 式 目前也 存在 不足 ， 对工商管理一级学科下 的各个专业 ， 管理学 》是重 要的专业 例选择的拿来化。在 以前 的管理学 案例组织过程 中， 《 教师完全 利用别人撰写 的案例进行教学 ， 案例 的真实性姑且不说 ， 单就 基础课 。但是 ，管理学》 《 作为重要的基础课在实际教学 中所应 案例分析是否到位这一点 ，对案例使用者教师 而言就难 以准 发挥的基础作 用却远远 没有体现 出来 ，这 在以后各个专业的 学生进入专业课学习中表现明显 ，当管理基本理论与具体专 确把握 。也可能 由于对 案例相关信息掌握不充分 ， 因而在理解 甚至中断对 案例 的分析。这是 目前案例教学存 业内容相结合时 ， 很多学生难 以或忽略了用最基本的管理理论 上会 出现偏差 ， 来解释。可以说 ， 作为重要的基础课程《 管理学》它 的授课效果 在 的普遍问题。 ， 并不理想。其 中的原 因有很多 ， 但最为关键的是教学方法问题。 ３《 ．管理 学》 案例教 学方式的创新 正是基于 目前 案例选择 “ 拿来化 ” 一问题 ， 这 国内一 些高 最近 ，我们对开设管理学课 程的五所兄弟院校 的管理学 本科生进 行了简单 的问卷调查。发出样本总数为 ８２份 ， １ 收回 等 院校开始尝 试通过案例 自制来 克服这一问题。案例 自制对 有效问卷 ７ ０份 ， ９ 占比９ ． 对所 提出的开放性 问题 “ ７３ ％。 你认 为 案例撰 写者而言 ，他们对案例 的背景 资料等相关信息掌握最 对案例的理解也最透彻。所以， 案例 自制可以作为一种创 应如何调动学 习《 管理学 》 课程 的积极性 ”有 ７ ８位学生 的回 全面， ， ５ 拿来化” 引起的一 系列 问题 ， 以 答是 “ 增加生动 的案 例” 比例高达 ９ ．％； ６ ２位 同学 的答 新的案例教学方式来弥补案例“ ， ５９ 有 ３ 案例分析到位和案例组织 的系统性。 案是“ 加强实践教学环节” 比例也高达 ８％。从上述简单的调 确保案例选择合适 、 ， ０ 案例 自制主要 可以利用管理 实践基地实习或学生假期社 查结果可 以发现 ，丰富案例教学 内容和加强实践教学环节 是 会实践搜集 、 整理 和撰写 ， 也可以通过 社会调查 、 网上收寻 、 报 改善管理学教学效果 的主要途径。 刊资料收集或其他一切 可能的渠道获得。要求案 例要有背景 《 管理学》 案例教学方式 的要点、 不足与创新 管理学案 例教学主要是通过讲授 和分析管理 案例 ，激发 材料 和主体实例 ， 并能运用 《 管理学 》 关理论和方 法进 行 分 有 提出结论性建议 。案例撰写结束后 ， 由案例撰写人或 团队 学生 的学习兴趣 ， 展学生 的知识领 域 ， 拓 从而培养学生 观察 、 析 ， 代表在 班级进行课 堂演练和展示 ， 以采用多媒体 、 灯片 、 可 幻 分析 和解决问题的能力 。
管理案例分析的方法与示例
管理案例分析的方法与示例管理学案例教学,起源于美国哈佛大学商学院,经过百年的积累和发展,案例教学已成为管理学教学中的重要组成部分.根据有关资料,哈佛大学商学院的MBA学生平均每天要做3个案例分析,宾州大学沃顿学院的几乎所有的MBA课程都是通过案例分析来完成的.内容介绍案例的概念案例的分类不同案例的分析方法一,案例的概念案例在现代汉语词典的解释是已有的可作典型事例的案件,既指实践活动中发生的带有普遍性,代表性的典型事例,它反映一个问题,一件工作,一个事件发生,发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路.按其来源的不同,可以分为多种类别,如典型事件来源于医疗过程中,我们把它称为医疗案例,来源于法律处理过程中,被称为法律案例.当然,管理案例就是指在管理实践活动中所发生的带有普遍性,代表性的典型事例.更普遍的说法是管理案例是对管理人员所面临的问题或处境的描述.一,案例的概念案例不是对理论的系统阐述,而是对一个真实管理情景的描述,这个情景中包含至少一个管理问题和一项决策.一,案例的概念案例是用现实组织的材料编制的.案例所描述的都是真实的组织,不过,某些组织的真名并未列出.尽管如此,但组织面临的问题和挑战却都是真实的,学生也应该照这样去理解.一,案例的概念案例有两个显著特点:第一,案例是对确已发生过的事实的记录,不得虚构与杜撰;第二,案例是对事实的白描,不得带有撰写者的分析和评论.一,案例的概念案例一般包括与管理,市场营销,财务/会计,生产/经营,研究与开发,计算机信息系统和环境有关的问题的描述.案例使读者置身于公司某一个时点的情境之中.学习管理的案例分析方法经常被称为"干中学"(learning by doing).二,案例的功能_(1)可以培养学员独立地,综合地解决管理问题的能力,管理工作能力中最核心的是分析判断与决策能力.管理问题复杂,多因,无简单通则可循,处理起来常因管理和环境不同而选择不同对策.即使对同一问题,也可能通过采取不同办法而获得成功.国外的管理学院(或商学院)通过大量的案例分析,逐渐归纳和领悟出一套适合管理者个人特点的分析和解决问题的思维方法和程序,使其个人工作能力产生了一种由量变到质变的飞跃._(2)具有增进知识,扩大信息量的功能.案例分析讨论中,旁征博引,涉及古今中外各行业,上中下层管理,微观与宏观诸方面,把许多情景和典型管理事例带到教学中,甚至有一些具体的细节,使学员获得接近真实的体验,眼界大开,思路扩展,有助于拓宽知识面._(3)学员在大量相互交往的背景下学习案例,能全面提高表达能力,增强协调能力,沟通能力等.二,案例的分类由于实际工作中,企业所面临的环境处在不断变化之中,影响的因素也特别多,同时各行各业的业务特点也不相同,因此,管理案例的情况也是千差万别,案例的类型也是极其繁多.角度不同,其分类的方法也不同.主要有按篇幅长短,可分为短,中,长,超长四类;以传载形式看,可以分为书写案例,影像案例,电子及其他形式案例;从案例的专业综合程度看,可分为单一职能性的(如生产,组织,人事,激励等)与跨职能综合性两类;按案例的学习功能来划分,分为"描述/评审型"案例与"分析/问题型"案例,前者是介绍某一管理事件的全过程,由案例使用者对之进行评审,指出其长处与高招,后者则在情况描述中隐含有一定的问题,要学生把这些问题发掘出来,分清主次,探究原因,拟定对策,最后作决定;二,案例的分类_按照篇幅,性质,功能,适用范围与使用对象结合起来考虑,可以分为:(1)高结构型或技术性问题型案例,这种案例短小精悍,一般不过1500字,只把解决问题的有关事实陈述清楚,交侍明白,并有一种"最佳"解法与"标准"答案,(2)短篇结构性小品型案例,该案例条理分明,但其篇幅则不一定限于短篇,一般没有什么"标准正确答案",也谈不上"最佳解决方案",不过,在布置作业的教师心目中,多半还是有些概念的东西,希望学生能结合实际问题,联系这些概念进行分析.二,案例的分类(3)长篇非结构型或问题与机会确定型案例,这类案例篇幅较长,它多是综合性的,跨学科的,反映了某一管理情景真实而全面的情况,将有关信息几乎都包括在内,往往杂有多余无关信息,而且有关信息还不完整,其基本问题与机会表现得也不是很清楚,需要学生自己下功夫去找出问题,理出思绪,分清主次,然后利用找出的机会,拟定各种备选方案,权衡决策,这类案例不存在什么"标准答案"与"最佳方法",不过它涉及多方面管理知识领域,是典型意义上的案例, (4)疆域开拓型案例,这类案例向学生描述的是个尚待开发的未知领域,不但学生对之一无所知,就是教师也甚茫然,师生共同肩负的是一种开拓与探索性的使命,处理这类案例,当然还是要以现有的知识为基础和出发点,但不能单纯地运用这些知识,而应当延伸拓展它们,并力图用全新的方法去处理案例的信息与数据.二,案例的分类以学生学习目的为标准的分类法,按照这种标准,管理案例可以分为知识点运用型案例和管理技能训练案例两种.当然知识点运用型案例在一定程度上也能起到训练学生的管理技能的作用,但是老师在编写以及讲解案例时的主要目的是让学生认清案例中涉及的管理知识点,让学生了解如何运用这些知识点解决相应的管理问题,这种案例一般为:高结构型或技术性问题型案例和短篇结构性小品型案例.管理技能训练案例不是考察某一知识点,而是综合决策能力的培养和训练,一般为长篇非结构型或问题与机会确定型案例,疆域开拓型案例.两种领导风格:以人为中心,以工作为中心三个基本因素:职位权力,任务结构和上,下级之间的关系. 八种工作情景:三个基本因素进行组合菲德勒随机制宜理论领导者与被领导者相互关系工作任务结构领导者的职位权力好差明确不明确明确不明确强弱强弱强弱强弱12345678以人为中心的领导以工作为中心菲德勒权变理论模式示意图课堂案例:王平主管一个数据处理中心,她手下有几个程序设计师,还有几个电脑操作员.王平生性很能体谅别人,她看到程序设计师的工作十分复杂而变化多端,而电脑操作员的工作熟门熟路,井然有序,这项工作需要准确无误.王平和他们两方面都相处得很好.也有些问题,与王平的职权范围有关,因为有时候,她手下的职员从信息中心主任那里得到的指示与她的意见相左.问题:在菲德勒的领导方式中,哪一种组合可能最适合对程序设计师的领导哪一种组合最适合对电脑操作员的领导在具体实施的时候,王平对这两方面的人应该怎么做惠光设备制造公司雇佣施斌当副总经理好多年了.施斌是位科学家,负责公司里的研究开发工作.在他的领导下,建立了正规的研究机构,它有五个管理层次.施斌手下有三个关键人物:研究部主任,行政管理部经理和专利注册部经理.研究部主任支配两个处长,一个抓基础研究,另一个搞应用开发.这两个处,各有五个探索领域:物理,有机合成,化学工艺,反应装置和分解学.依次类推,负责每个领域的科长手下有两,三个具体抓课题的组长.在整个研究开发过程中.由施斌不时地复审所有的项目,然后拨款放权,让这些项目进入下一个阶段.如此安排,使研究工作大见成效,公司长期来生意兴隆,获得了上千项专利.但是近两年来,日本,德国的一些公司在竞争中不断地有惊人的突破,它们的研究队伍很快就探听到技术上的新改进,并且捷足先登地投入生产开发.当施斌退休时,公司任命了一位新的副总经理来负责研究工作,授权他重新组织研究队伍,以便从整体上对环境作出快速反应,更见成效.问题:1,这位新上任的副总经理应该采取哪些基本措施来改进研究活动,提高工作效率呢2,请分别划出原来的组织结构图和改进后的组织结构图.知识点运用案例的分析方法细读案例,找出关键情景;回忆知识,找出对应关系;应用管理知识,找出解决方案管理技能训练案例案例较长且信息不完整,分析目标不是很明确,需要自己根据案例的相关资料的收集进行调整,分析方法多样,一般需要结合多门课程,乃至多学科的知识进行分析,没有统一的答案,只有基本的评价标准.管理训练题在项目经理培训课上,老师给我们做了一个练习,似乎是维珍的一个节目,很有意思:在800米的高空有两个热气球,中间有索道相连.你是PM,有四个组员:一个勇敢的人,身体强壮兼勇气过人;一个小聪明,很有头脑,但是不喜欢按规矩办事,在参加活动时就曾经迟到;一个假小子;还有一个严重畏高的女孩;假小子与畏高的女孩有矛盾.在通过索道的过程中手只能扶扶手两次,超过两次就要返回原气球重走(增加难度).作为PM,你的任务是要保证在15分钟内让全部人员从一个热气球去到另一个热气球.在第一个人员出发后15分钟索道就会被烧断掉.你会怎么安排呢当时我的安排如下:勇敢的人->畏高的女孩->PM->假小子->小聪明理由如下:小聪明有能力通过桥梁,但是他喜欢捣乱,他有可能最快通过,也有可能花掉绝大部分的时间,是最不能确定的因素,所以我考虑给他压力,给他最少的浮动时间,只能安排在最后过桥;勇敢的人起带头作用,主要是给畏高的女孩以鼓励;畏高的女孩需要最多的时间,而且必须给她最小的压力,所以不能在后面走,就安排在第二个出发;假小子和畏高的女孩有矛盾,不合拍,两个人要分开,就安排在第四个走;PM也就没有选择的第三个出发了.作者的分析当我提出我的排序后,老师问:小聪明在最后就是不过来,那怎么办呢我一时间不知怎么回答.我的排序其实有个假设:小聪明一定会通过索道.他最后一个走如果还捣乱就让他自己承担掉下去的风险.但是这个任务也因此就把成败的风险放在了小聪明上.你会怎么处理呢充实的资料收集与准备多角度,多方面的分析以数据为基本,客观的分析对于建议和结论的重新审视和论证三,分析企业管理案例的相关建议准备案例分析的准则;参与案例讨论的建议;书面案例分析;做口头介绍.(一),准备案例分析的准则1.要实践所谓完整的案例是不存在的.任何时候案例都无法向你提供分析案例和提出建议所需要的全部信息.同样地,在商界,战略家们也无法获得做出决策所需要的全部信息;得不到信息可能是因为代价太高,也可能是因为太花时间.所以,在准备企业案例时,去做战略家们每一天都在做的事情--对未知的事物做出合理的假设,清晰地陈述假设,适当地进行分析,然后做出决策.要实践(be practical)!例如,在进行形式财务分析(pro forma financialanalysis)时,做出合理的假设,适当地陈述这些假设,接下来就是表明你对改善组织状况提出的建议有何预期的效果.不要说"我没有足够的信息".通过图书馆为案例提供补充信息.(一),准备案例分析的准则2.要为自己的观点辩护分析案例最重要的部分并不是你建议的是什么战略,而是如何证实自己的决策,如何贯彻你提出的战略.案例并不存在一个最佳的解决方案或一个最正确的答案.因此,要为你的建议做好充分的辩护准备.在商界,战略家们要等到分配和用完所有的资源,才知道他们的战略决策是否"正确",然而到了那时要改变决策已经太迟了.这一冷酷的事实强调,在分析企业政策案例时,既需要直觉也需要分析.(一),准备案例分析的准则3.要现实避免提出超出组织财力的行动方案.要现实(berealistic).组织不可能追求所有对公司有利的战略.估算实施你建议的战略需要多少资金.决定是否通过借债,发行股票或二者并用方式筹集所需资金.要确信你的建议是可行的.不要去准备一个忽略了所有论据和信息,因而无法证实你的建议的案例分析.相反,提供若干可行方案的主要优点和缺点.证明你对证据的解释是合理的和客观的.(一),准备案例分析的准则4.要具体化不要做出像"公司员工追求市场渗透策略"这类广泛的判断.要具体地告诉别人是什么,为什么,什么时候,如何,在哪里和是谁!不具体是大多数案例分析的一个主要缺点!例如,在内部审计时,不要说"公司的财务状况很糟糕",而应该说"公司的流动比率由1999年的2.2下降到2000年的1.3,这是公司的一个主要弱点".(一),准备案例分析的准则5.要有创见案例分析的目的是考虑和组织有关的所有的事实和信息拟定可行的替代战略,在这些战略中进行选择,提出你的建议.假设你就是公司中做出战略决定的战略家,根据当时能够获得的信息你会做出什么决策呢用图表,图形,比率,分析等支持你的主张,而不是来自图书馆的新发现.认真思考情景,做出管理评价和提出你的计划,你也能够成为一个优秀的战略家.(一),准备案例分析的准则6.要合作战略制定,执行和评价决策一般是由一个集体而不是一个人做出的.无论是在班上还是在商界战略管理小组的成员在对待风险的态度,短期或长期利润的关心,社会责任的态度,全球形势的看法等问题上会有不同的意见.没有完人,因此也没有一贯正确的战略家.要虚心听取别人的意见.做一个善于聆听的人和一个善于合作的人.(二),准备案例讨论要沿着"你将做什么,为什么做,什么时候做,如何做"这样的思路准备案例讨论.(二),准备案例讨论分析案例的方法由以下5个步骤组成:1.确定案例的中心问题.是战略实施,还是战略规划是与战略控制有关,还是组织结构2.明确需要加以考虑的战略管理过程中的相关领域.例如一个组织的战略未获得成功,问题可能出在某几个领域,就应该对他们作分析.3.评价已有的数据(如果必要的话,收集并评价更多的数据),得出有关中心问题的结论,确定其他相关领域的相对重要性并得出有关结论.4.研究其他一些非关键性问题.5.引出最终结论,或为组织拟定一个行动方案.(三),准备书面案例分析在写案例分析报告时,要避免使用难懂的话,含义模糊的词语,多余的词句.多使用小标题.多举例,这样做可以使你的分析更加具体和清晰.图表,数字,扇形图,进度表及其它类型的展示形式可以帮助你表达重要的观点和思想.有时,一张图胜过一千句话.(三),准备书面案例分析1.综合性书面分析在准备一份综合性书面分析时,不妨把自己看做是被一家公司邀请去的顾问,公司要求你"研究我们公司的外部和内部环境,给我们公司的未来发展提出具体建议".准备一些图表来支持你的建议.报告中需加详述的图表要醒目突出.(三),准备书面案例分析3.准备综合性书面分析的步骤在准备综合性书面案例时,可以按照这里简述的步骤进行分析,即按战略管理过程的阶段来分析.(三),准备书面案例分析第一步,明确公司现行的使命,目标和战略.第二步,陈述组织的使命.第三步,分析组织的外部机会和威胁.第四步,绘制外部环境分析矩阵.第五步,分析组织的内部强势与弱势.第六步,绘制内部环境分析矩阵.第七步,绘制竞争轮廓矩阵.第八步,适当的准备TOWS矩阵,SPACS矩阵,BCG矩阵,IE矩阵,总战略矩阵和QSPM.并分析每个替代方案的优点和缺点.(三),准备书面案例分析第九步,提出具体的战略和长期的目标.说明你提出建议将花费多少钱,将这些花费逐项列出来.第十步,详细说明你的建议应如何执行,和你的预期结果.准备好各种比率的预测值和形式财务说明.提出时间表或行动日程表.第十一步,提出年度目标和政策的具体建议.第十二步,提出战略评价过程和建议.(四),做口头介绍口头介绍通常分为两部分:内容与表达.内容涉及分析的质量,数量,正确性和适当性,包括贯彻介绍始终的逻辑联系,涉及的主要问题,细节的运用,避免笼统,没有错误,建议的可能性等等方面.表达包括听众注意力,明晰的直观教具,合适的衣着,有说服力的论据,语调,眼睛接触,和姿势等.除非通过沟通,使其他人信服你的观点,否则再伟大的思想也是毫无价值的.(四),做口头介绍1.使介绍条理化由自我介绍和提出发言提纲开始你的介绍.如果是小组介绍,发言人的次序及其发言内容也要同时加以说明.开始口头介绍要努力引起听众的兴趣和注意.要精心策划和布置图表,投影仪以及你计划使用的任何东西.要确保每一个人都能看到你使用的直观教具.(四),做口头介绍2.控制讲话速度3.注意身体语言4.根据笔记发言5.使用直观教具(四),做口头介绍6.回答问题介绍结束时圆满地答复提问比介绍的效果还要好.鼓励提问并从容地回答每一个问题.回答问题可能更有说明力,因为它把你和听众联系在一起.如果是小组介绍,听众会直接向某个人发问.在发问和回答期间,要有礼貌,有信心和谦虚.避免噜苏.即使回答不够友善或是对抗性的问题,也不要采取守势.在可能出现不利情况时要保持镇静.回答问题时要保持站立.附录:案例分析论文格式摘要一,文献探讨二,案例公司简史与问题三,问题分析(或研究方法,实证分析)(例如:SWOT分析,波特价值链分析等,要用管理理论为架构分析,不能夹叙夹议)四,结论与建议五,参考文献介绍几本关于案例分析的参考书1.何志毅著,《北大案例课堂:中国营销实战》,陕西师范大学出版社,2003年版.2.蔡曙涛主编,《企业管理案例》,北京大学出版社,2001年版.谢谢! 再见!在现实生活中，你和谁在一起的确很重要，这或许能改变你的成长轨迹，决定你的人生成败。
管理学教案—领导理论
管理学教案—领导理论第一章：领导理论概述1.1 学习目标了解领导理论的定义与重要性掌握领导理论的发展历程理解领导理论在实践中的应用1.2 教学内容领导理论的定义与重要性领导理论的发展历程：传统的领导理论、现代的领导理论领导理论在实践中的应用案例分析1.3 教学方法讲授法：讲解领导理论的定义、发展历程案例分析法：分析领导理论在实践中的应用案例1.4 教学评估课堂讨论：学生对领导理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导理论应用案例的分析与评价第二章：特质理论2.1 学习目标了解特质理论的基本概念与主要代表人物掌握特质理论的评价与局限性理解特质理论在实践中的应用2.2 教学内容特质理论的基本概念与主要代表人物：阿尔伯特·班杜拉、约翰·博伊德等特质理论的评价与局限性特质理论在实践中的应用案例分析2.3 教学方法讲授法：讲解特质理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析特质理论在实践中的应用案例2.4 教学评估课堂讨论：学生对特质理论的理解与看法案例分析报告：学生对特质理论应用案例的分析与评价第三章：行为理论3.1 学习目标了解行为理论的基本概念与主要代表人物掌握行为理论的评价与局限性理解行为理论在实践中的应用3.2 教学内容行为理论的基本概念与主要代表人物：道格拉斯·麦格雷戈、亚伯拉罕·马斯洛等行为理论的评价与局限性行为理论在实践中的应用案例分析3.3 教学方法讲授法：讲解行为理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析行为理论在实践中的应用案例3.4 教学评估课堂讨论：学生对行为理论的理解与看法案例分析报告：学生对行为理论应用案例的分析与评价第四章：情境理论4.1 学习目标了解情境理论的基本概念与主要代表人物掌握情境理论的评价与局限性理解情境理论在实践中的应用4.2 教学内容情境理论的基本概念与主要代表人物：弗雷德·菲德勒、保罗·赫塞等情境理论的评价与局限性情境理论在实践中的应用案例分析4.3 教学方法讲授法：讲解情境理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析情境理论在实践中的应用案例4.4 教学评估课堂讨论：学生对情境理论的理解与看法案例分析报告：学生对情境理论应用案例的分析与评价第五章：领导理论的综合与应用5.1 学习目标理解领导理论的综合与实践的重要性掌握领导理论的综合与应用的方法学习领导理论的综合与应用的案例5.2 教学内容领导理论的综合与实践的重要性领导理论的综合与应用的方法：理论联系实际、跨学科研究等领导理论的综合与应用的案例：成功的领导实践、领导理论的应用失误等5.3 教学方法讲授法：讲解领导理论的综合与实践的重要性、领导理论的综合与应用的方法案例分析法：分析领导理论的综合与应用的案例5.4 教学评估课堂讨论：学生对领导理论的综合与实践的看法案例分析报告：学生对领导理论的综合与应用案例的分析与评价第六章：领导风格理论6.1 学习目标理解领导风格理论的基本概念与主要代表人物掌握领导风格理论的评价与局限性理解领导风格理论在实践中的应用6.2 教学内容领导风格理论的基本概念与主要代表人物：勒温、赫尔曼·恩斯特等领导风格理论的评价与局限性领导风格理论在实践中的应用案例分析6.3 教学方法讲授法：讲解领导风格理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析领导风格理论在实践中的应用案例6.4 教学评估课堂讨论：学生对领导风格理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导风格理论应用案例的分析与评价第七章：变革领导理论7.1 学习目标理解变革领导理论的基本概念与主要代表人物掌握变革领导理论的评价与局限性理解变革领导理论在实践中的应用7.2 教学内容变革领导理论的基本概念与主要代表人物：詹姆斯·麦克雷、彼得·圣吉等变革领导理论的评价与局限性变革领导理论在实践中的应用案例分析7.3 教学方法讲授法：讲解变革领导理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析变革领导理论在实践中的应用案例7.4 教学评估课堂讨论：学生对变革领导理论的理解与看法案例分析报告：学生对变革领导理论应用案例的分析与评价第八章：领导伦理理论8.1 学习目标理解领导伦理理论的基本概念与主要代表人物掌握领导伦理理论的评价与局限性理解领导伦理理论在实践中的应用8.2 教学内容领导伦理理论的基本概念与主要代表人物：约瑟夫·巴达克、菲利普·基恩等领导伦理理论的评价与局限性领导伦理理论在实践中的应用案例分析8.3 教学方法讲授法：讲解领导伦理理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析领导伦理理论在实践中的应用案例8.4 教学评估课堂讨论：学生对领导伦理理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导伦理理论应用案例的分析与评价第九章：领导力发展与管理9.1 学习目标理解领导力发展的基本概念与主要理论掌握领导力发展的评价与局限性理解领导力管理的基本概念与主要方法9.2 教学内容领导力发展的基本概念与主要理论：领导生命周期理论、领导力发展阶段理论等领导力发展的评价与局限性领导力管理的基本概念与主要方法：领导力培训、领导力教练等9.3 教学方法讲授法：讲解领导力发展的基本概念、主要理论案例分析法：分析领导力发展的评价与局限性小组讨论法：讨论领导力管理的基本概念与主要方法9.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力发展的理解与看法案例分析报告：学生对领导力发展评价与局限性的分析与评价小组报告：学生对领导力管理的基本概念与主要方法的讨论与评价第十章：领导力在组织中的应用10.1 学习目标理解领导力在组织中的重要性掌握领导力在组织中的应用方法学习领导力在组织中的应用案例10.2 教学内容领导力在组织中的重要性领导力在组织中的应用方法：领导力与组织文化、领导力与组织变革等领导力在组织中的应用案例：成功的领导力应用、领导力应用的挑战与解决方法等10.3 教学方法讲授法：讲解领导力在组织中的重要性、领导力在组织中的应用方法案例分析法：分析领导力在组织中的应用案例10.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在组织中的应用的看法案例分析报告：学生对领导力在组织中的应用案例的分析与评价第十一章：领导力与团队建设11.1 学习目标理解领导力在团队建设中的作用掌握团队建设的基本理论学习有效的团队建设策略11.2 教学内容领导力在团队建设中的作用：团队领导力、团队激励等团队建设的基本理论：团队发展阶段、团队凝聚力等有效的团队建设策略：沟通与协作、团队培训等11.3 教学方法讲授法：讲解领导力在团队建设中的作用、团队建设的基本理论案例分析法：分析有效的团队建设策略小组讨论法：讨论团队建设实践中的问题与解决方法11.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在团队建设中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的团队建设策略的分析与评价小组报告：学生对团队建设实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十二章：领导力与战略管理12.1 学习目标理解领导力在战略管理中的重要性掌握领导力在战略管理中的应用方法学习领导力在战略管理中的应用案例12.2 教学内容领导力在战略管理中的重要性领导力在战略管理中的应用方法：领导力与战略规划、领导力与战略执行等领导力在战略管理中的应用案例：成功的领导力应用、领导力应用的挑战与解决方法等12.3 教学方法讲授法：讲解领导力在战略管理中的重要性、领导力在战略管理中的应用方法案例分析法：分析领导力在战略管理中的应用案例12.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在战略管理中的应用的看法案例分析报告：学生对领导力在战略管理中的应用案例的分析与评价第十三章：领导力与组织变革13.1 学习目标理解领导力在组织变革中的作用掌握组织变革的基本理论学习有效的组织变革策略13.2 教学内容领导力在组织变革中的作用：领导力与组织创新、领导力与组织转型等组织变革的基本理论：组织变革过程、组织变革阻力等有效的组织变革策略：沟通与协调、组织培训等13.3 教学方法讲授法：讲解领导力在组织变革中的作用、组织变革的基本理论案例分析法：分析有效的组织变革策略小组讨论法：讨论组织变革实践中的问题与解决方法13.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在组织变革中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的组织变革策略的分析与评价小组报告：学生对组织变革实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十四章：领导力与绩效管理14.1 学习目标理解领导力在绩效管理中的作用掌握绩效管理的基本理论学习有效的绩效管理策略14.2 教学内容领导力在绩效管理中的作用：领导力与绩效激励、领导力与绩效评估等绩效管理的基本理论：绩效管理原则、绩效管理流程等有效的绩效管理策略：沟通与反馈、绩效改进等14.3 教学方法讲授法：讲解领导力在绩效管理中的作用、绩效管理的基本理论案例分析法：分析有效的绩效管理策略小组讨论法：讨论绩效管理实践中的问题与解决方法14.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在绩效管理中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的绩效管理策略的分析与评价小组报告：学生对绩效管理实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十五章：领导力的未来发展趋势15.1 学习目标理解领导力的未来发展动态掌握领导力发展的新理论和新方法学习领导力在未来挑战中的应用15.2 教学内容领导力的未来发展动态：领导力与技术进步、领导力与社会变革等领导力发展的新理论和新方法：服务型领导、互惠型领导等领导力在未来挑战中的应用：领导力与可持续发展、领导力与全球化的应对等15.3 教学方法讲授法：讲解领导力的未来发展动态、领导力发展的新理论和新重点和难点解析本文主要介绍了管理学教案——领导理论，涵盖了领导理论的概述、特质理论、行为理论、情境理论、领导风格理论、变革领导理论、领导伦理理论、领导力发展与管理、领导力在组织中的应用、领导力与团队建设、领导力与战略管理、领导力与组织变革、领导力与绩效管理以及领导力的未来发展趋势等十五个章节。
管理学实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着社会经济的快速发展，管理学作为一门应用性极强的学科，其在人才培养中的重要性日益凸显。
实践教学作为管理学教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将从实践教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国管理学教育提供有益的参考。
一、引言管理学是一门研究管理活动及其规律的学科，其实践性较强。
在管理学教育中，实践教学是培养学生实际操作能力、创新能力和综合素质的重要途径。
本文旨在探讨管理学实践教学的内涵、意义、实施策略，以期提高我国管理学教育的质量。
二、实践教学的内涵1. 实践教学的定义实践教学是指在教师的指导下，学生通过参与实际的管理活动，运用所学理论知识解决实际问题，从而提高学生实际操作能力、创新能力和综合素质的教育活动。
2. 实践教学的特征（1）以学生为主体：实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、自主探索能力。
（2）理论与实践相结合：实践教学将理论知识与实际操作相结合，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。
（3）注重培养学生的综合素质：实践教学关注学生的道德品质、团队协作、创新能力等方面的培养。
三、实践教学的必要性1. 培养学生的实际操作能力实践教学使学生有机会接触实际管理工作，通过亲身实践，提高学生的实际操作能力，为今后从事管理工作打下坚实基础。
2. 培养学生的创新能力实践教学过程中，学生需要面对各种实际问题，通过不断尝试、创新，提高学生的创新能力。
3. 培养学生的综合素质实践教学使学生有机会参与团队协作、沟通交流等活动，提高学生的道德品质、团队协作能力和综合素质。
4. 提高管理学的教学效果实践教学有助于提高管理学的教学效果，使学生更好地掌握管理学的理论知识。
四、实践教学的实施策略1. 建立健全实践教学体系（1）加强实践教学课程建设：设置与实际工作相结合的实践教学课程，提高学生的实际操作能力。
（2）完善实践教学环节：将实践教学贯穿于教学全过程，确保学生在理论学习的基础上，能够参与实践活动。
基于能力培养的《管理学》课程实践教学方案设计
基于能力培养的《管理学》课程实践教学方案设计关键词：管理学经验式学习能力体验式教学目前管理学基础课程的教学方法主要是讲授法及案例教学法，教师课堂教学中，常见的是单调的ppt加口述。
这种传统的教学方法使得教师过于偏重书本知识传授，能力训练少，实践经验少，理论知识的实际利用效率不高。
同时，高职学生文化基础不扎实、厌学，而且不能从全局考虑问题，素质训练不过关；加之应试教育模式的束缚，高校普遍偏重考试成绩，致使学生在学习中倍感压力，甚至提不起兴趣，久而久之便丧失了学习的主动性和自觉性，致使最终的教学效果很难达到预期。
这种教学方法注重获得间接知识，忽视获得直接经验，特别是缺乏鼓励学生创造性学习的方法和机制。
使学生很少受到实践活动的训练，只是纸上谈兵，影响他们应用性、创造性能力的培养。
然而在高等教育的改革形势下，《管理学基础》课程的实践性教学改革，是情势所需，具有其必要性和迫切性。
本文提出一种以能力培养为导向，以体验式教学方法为实施手段的体验式教学模式。
具体来讲，它从实践教学的视角，运用创新性的教育理念对教学目标和教学方法进行重新定义。
[1]1 基于能力培养的实践教学——教学目标导向现代化教育环境中的高职教育必须将能力培养与素质教育放在同等的高度同等对待，这也是当前高等职业教育改革的必然选择。
高职教育应该瞩目学生的未来生活，必须关注学生在校期间的素质教育和能力培养，适当引入实践教学理念，增加实训课程比例，提高高校生的实践应用能力，并逐步构建一套完善的实践教学体系。
这是实践教学的核心理念，也是实践教学的主要任务。
笔者结合实践教育理论和实践经验，提出实践教学目标即为两种能力的培养：管理职业能力和经验式学习能力[2]。
1.1 职业能力从社会需求和学生长远发展的角度出发，在对学生加强实践技能训练的同时，要注重其思维方式的训练，把学生看作独立自主的个体，利用现有资源锻炼其思维能力，引导其发现问题，继而主动分析问题、思考问题，并主动寻求解决问题的方法途径，使学生“像企业家那样思考”，这才是当前教育形势下高职教育应该坚持的教育理念。
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管理学实践教学案例
（学生阅读）
管理学小组
2008年6月12日
目录
1、案例1 通用电气公司管理制度的变迁。
第1页
2、案例2 蔬菜管理。
第3页
3、案例3: 1996年春节前的N市商战。
第4页
4、案例4:KD公司的问题。
第7页
5、案例5：TA公司的发展。
第8页
6、案例6：凯光公司振兴之路。
第11页
7、案例7：T集团W公司的成长与发展。
第13页
8、案例8.通用电气公司的情感管理。
第15页
9、案例9:领导者影响力。
第18页
10、案例10:领导模式之路。
第20页
11、案例11：美国A、C吉尔伯特公司破产的教训。
第22页
12、案例12:雎大庆该做什么？。
第25页
13、案例题13：三强争雄。
第27页
14、案例14：台湾裕隆汽车集团董事长吴舜文的管理技巧。
第29页
15、案例15 BX饮料漫“火炉”。
第30页
16、案例16 新来的最高行政主管。
第32页
17、案例17房产代理公司。
第34页
18、案例18：山川公司的成长选择。
第36页。