现代教育技术支撑下的物理演示实验教学策略

口 吴 志 山
江苏 省南 通第 一 中学 ２ ２ ６ ０ ０ １
摘 要 演 示 实 验 是 中学 物理 课 堂教 学及 实验 教 学 的 重要 组 成 部 分 ， 在 物 理 教 学 中有 着 重 要 的 作 用 。 现 代 教 育技 术 的 发 展
给 演 示 实验 教 学 也 带 来 了新 的 变 化 。 如 何 让现 代 教 育技 术 支撑 下 的 演示 实验 教 学更 精 彩 呢 ？ 文 中从 实验 的 筛 选 、 实验 的 设 计、 实验 的演 示等 方 面对 现 代 教 育 技 术 支 撑 下 的 演 示 实 验 教 学提 出 了 一 些教 学策 略 。
洁、 原 理清晰 、 现象 明显 、 易 于 操 作 。若 是 为 了
用 现 代 技 术 而 用 现 代 技 术 可 能 会 分 散 观 察 注
意力 ， 使实验原理 复 杂化 ， 有“ 画蛇 添 足 ” 之 嫌 疑 。还 有 些 演 示 实 验 从 原 理 或 装 置 的 设 计 上
验 甚 至没 实验 。 现代科 学技 术 的发展 为 教育技 术 的更新 注 入 了新 的活 力 。特 别 是 以信 息技 术 为主 导 的教 育技 术（ 包 含 了计 算 机 技 术 、 网络技 术、 数 字 影 像 技
算 机显 示 。
（ ３ ） 关 于 超 重 失 重 演 示 器
有 了无 线传 输 的数 字 测 力 计 ， 图 １的装 置 就 不一 定是 必 须 的 。只 要 用测 力 计 和 重 物 ， 拿 在 手 中就 可实 验 。
（ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ － ０ ９ － ２ ７ ）
演示 实验 的高效 教学 提供 了技 术支撑 。如何让 现 代 教育 技术 支撑 下 的演示 实验 教学 更精 彩 呢？下
面 我从 演示 实验 的筛 选 、 设计 、 演示 等方 面结合 教
的演 示实 验开 出率 逐年 下降 。 目前演 示实 验 的教
学普 遍存 在着 时 间 、 空间、 能 力 等方 面 的制 约 。有
的演 示实 验教 学 状 况 不容 乐 观 ， 有 些 学 校 或 地 区
板、 投影 、 数码 照 相 （ 摄像 ） 机 的普 及 ， Ｄ Ｉ Ｓ数 字 实 验 系统 的引入 ， 虚 拟 仿 真 实 验 软件 及 一 些 专 业 或 通 用软硬 件 在演 示 实 验 教 学 中 的应 用 等 等 ， 都 给
② 解决 运 动 中观测 测力计 示 值 的可行 方案 是
用无 线传 输 ， 在相 对 于 地 面 静 止 的设 备 中接 收 和 显示 实验 数据 。因为是 “ 静 止” 的设 备 ， 因此 可 实 现大 屏幕 显示 。
备， 学生 实 验时 可 以用专 用接 收显示 器 ， 或者 由计
术、 多媒 体 技 术 、 人工智 能、 虚 拟 现 实仿 真 、 大 数 据、 云技术 、 物联 网等 等 ） ， 为 实 验 教 学 的方 法 、 手
段、 策略 等 都 带 来 了 新 的 变 化 。如 电 子 白 （ 黑）
《 教 学仪 器 与实验 》 第３ １ 卷 ２ ０ １ ５年 第 １ 期
③ 测力 计 上 也 需 要 有 显 示 ， 可 用液 晶显示。
测力 计 无须 区分 演 示 用 或 者 学 生用 ， 都 需 要 具 有 无 线传 输功 能 。演 示 时 ， 用 Байду номын сангаас定 的大 屏幕 接 收设
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现代 教 育技术 支 撑 下 的物理 演 示 实验教 学策 略
关 键 词 现 代 技 术 物 理 演 示 实验 教 学 策 略
演 示 实验是 中学 物理 课 堂教学 及 实验教 学 的 重 要组 成部 分 ， 也是 学生 建立 物理概 念 、 掌握 物 理 知识 和理 解物 理规 律不 可缺 少 的环节 。它 不仅 能 激发学 生 学 习物理 的兴 趣 ， 还 能 培 养 学 生 的 观 察 能力 、 思 维能 力 、 探索精神 、 科 学 态 度 等 。但 实 际
些演 示实 验从 实 验 装 置 的介 绍 到 数 据 的 采集 、 现 象 的分 析 、 结 论 的获得 需要 较 多的 时间 ， 教师们 觉
学 实 际谈谈 个人 的教 学策 略 ， 以求抛 砖 引玉 、 共 同
探讨。 １ 筛选 策 略
现 代 技 术 的 应 用 并 不 是 对 传 统 演 示 实 验 的 全 盘 否 定 。 有 些 传 统 的 演 示 实 验 装 置 结 构 简
・ ５ １ ・
（ １ ） 观 察视 角需要 变换
式 进行 展示 。还 有 些 可 以用 专 业模 拟 软 件 ， 如 虚 拟 实验 室 、 几何 画板 等来演 示 。 还 有些 实验 ， 如通 断 电 自感 现象 ， 可 以看 到小
都需要更新 ， 仅 凭 教 育 技 术 支 撑 并 不 能 解 决 问 题 。所 以 并 不 是 所 有 演 示 实 验 都 需 要 用 现 代 技 术 支 撑 。 我 们 应 该 对 需 要 应 用 现 代 教 育 技 术 支 撑 的 演示 实 验 进 行 甄 别 和 筛 选 ， 以更 好 发 挥 现 代 教 育 技 术 在 演 示 实 验 教 学 中 的 支 撑 作 用 。通 过 整 理分 析 ， 我 们 发 现 可 以 对 有 以 下 几 个 方 面 问题 的 实 验 用 现 代 技 术 进 行 支撑 。
得 费时 费力 “ 效益 ” 低； 有些 实验 “ 能见 度 ” 小， “ 受
益面” 窄， “ 前 排看 门道 ， 中排 看 热 闹 ， 后 排 看 不
到” ， 空间矛盾突 出； 还有些 宏观 、 微 观 世 界 的演 示 实验 受 能力 、 场地 、 装置 等所 限无 法演 示 。久 而 久之 ， 演 示 实验 被 淡 化 了 ， 演 变成 了讲 实验 、 画 实