物理演示实验教学探究
物理演示实验教学之探索
物理演示实验教学之探索【摘要】验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。
但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。
【关键词】演示实验；探索性实验；积极思维物理是一门以观察和实验为基础的学科。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。
由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。
实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。
随着新课程改革的实施，演示实验体现地尤为重要。
演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。
其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面是本人就初中物理演示实验教学的一些粗浅看法。
一、演示实验想达到的预期目的效果，应精心选择演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如：为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关，我举日常生活中常见的例子，为何船大装的货物多而不下沉？船小装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。
中学物理实验教学实验报告2 - 力学演示实验研究
力学演示实验研究实验报告【实验目的】1.熟悉仪器使用，熟练基本操作2.参与实验过程，获得实验体会3.明确实验原理，掌握操作要领4.探讨教学方法，提高教学技能【实验器材】实验仪器如下所示：【实验过程与数据处理】一、重心实验重心，是在重力场中，物体处于任何方位时所有各组成质点的重力的合力都通过的那一点。
规则而密度均匀物体的重心就是它的几何中心。
不规则物体的重心，可以用悬挂法来确定。
物体的重心，不一定在物体上。
另外，重心可以指事情的中心或主要部分。
1.定义：一个物体的各部分都要受到重力的作用。
从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心。
2.物体的重心位置：（1）质量均匀分布的物体（均匀物体），重心的位置只跟物体的形状有关。
有规则形状的物体，它的重心就在几何中心上，例如，均匀细直棒的中心在棒的中点，均匀球体的重心在球心，均匀圆柱的重心在轴线的中点。
不规则物体的重心,可以用悬挂法来确定.物体的重心,不一定在物体上。
（2）质量分布不均匀的物体，重心的位置除跟物体的形状有关外，还跟物体内质量的分布有关。
载重汽车的重心随着装货多少和装载位置而变化，起重机的重心随着提升物体的重量和高度而变化。
3.重心的影响因素：（1）物体的形状（2）质量的分布实验一：寻找薄片重心实验寻找重心的方法：（1）悬挂法：只适用于薄板（不一定均匀）。
首先找一根细绳，在物体上找一点，用绳悬挂，划出物体静止后的重力线，同理再找一点悬挂，两条重力线的交点就是物体重心。
（2）支撑法：只适用于细棒（不一定均匀）。
用一个支点支撑物体，不断变化位置，越稳定的位置，越接近重心。
一种可能的变通方式是用两个支点支撑，然后施加较小的力使两个支点靠近，因为离重心近的支点摩擦力会大，所以物体会随之移动，使另一个支点更接近重心，如此可以找到重心的近似位置。
（3）针顶法：同样只适用于薄板。
用一根细针顶住板子的下面，当板子能够保持平衡，那么针顶的位置接近重心。
高中物理演示实验教案
高中物理演示实验教案
实验目的：通过实验探究力的概念和牛顿第二定律的内容，理解力和加速度的关系。
实验器材：小车、弹簧测力计、光电门、计时器
实验原理：当一个力作用于一个物体时，物体会产生加速度，加速度的大小与作用力成正比，与物体的质量成反比。
实验步骤：
1. 将小车置于光电门前的刻度上，并记录下初始位置的刻度值。
2. 用挂钩将弹簧测力计挂在小车上，并记录下弹簧测力计的读数。
3. 施加一个恒定的力，使小车通过光电门，用计时器记录小车通过光电门所用的时间。
4. 根据实验数据计算小车的加速度。
5. 通过改变施加的力和测量小车的加速度，探究力与加速度之间的关系。
实验内容与要求：
1. 实验前需要清晰地理解牛顿第二定律和力的概念。
2. 在实验过程中，要准确测量弹簧测力计的读数和小车通过光电门的时间。
3. 实验后需要将实验数据整理计算，并得出结论。
4. 实验报告应包括实验目的、原理、步骤、数据记录、计算及结论。
安全注意事项：
1. 实验过程中要注意操作规范，避免发生意外伤害。
2. 小心操作弹簧测力计，避免弹簧弹出伤人。
3. 实验结束后将实验器材归位，保持实验室环境整洁。
拓展实验：
1. 尝试改变小车的质量，探究质量对加速度的影响。
2. 探究摩擦力对小车加速度的影响。
（以上内容仅供参考，具体实验内容可根据实际情况进行调整）。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
大学物理演示实验教学探讨与实践
大 学物 理 演 示 实验 教 学 探 讨与 实践
情 三 玲
（ 河南科技大学 ， 河南 洛阳 ４ １０ ） ７ ０ ３
摘
关 键
要： 结合实 例分析 了物理 演示实验 在物 理教学 和学 生能 力培养 中的作用 ， 探讨 了大学 物理 演
词： 大学物理 ； 演示实验 ； 科技创新 文献标 志码 ： Ａ
大学物 理演 示 实 验能 创 造 出生 动 的情 景 ， 能 够使 枯燥抽 象 的科学 实验 充满趣 味性 、 奇异 性 、 多
变性 ， 而激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 从 调动 学生 自主学
个复杂抽象的物理概念和规律而言 ， 学生再简单 理解 字面意 义 的 同时 ， 须 深 刻理 解 它 的物 理 含 必
现象的共性 、 本质属性 ， 才能使学生正确地形成概
念、 把握 规律 。演示 实 验 可 以使 得 这 一 过 程 很 简 单 很 直接 ， 而且 很 有 说 服力 。譬 如 干 涉 这 个 物 理 概念 ， 因波 的叠 加 而引 起 强 度 重新 分 布 的现 象 叫
城堞人物 ， 车马冠盖 ， 历历 可睹。， ” 这是最早 的对
们就可以以此 引入把海市蜃楼 的产生原理介绍给
学生。海面的空气看作是由折射率不同的许多空
收 稿 日期 Ｉ ０ 卜Ｏ —１ １ ９２ ２
接观察 ， 由于水波波长我们可以控制 ， 我们可以借 助 水 波的干 涉来 理 解 这个 干 涉概 念 ， 干 涉 水 波 用
大学物理演示 实验教学探讨 与实践
盘借助投 影仪演示， 既起放大作用 ， 又使其有动
感 ， 学 生看 到清 晰的干 涉条 纹 ， 学生建 立 正确 使 对 的物 理概 念有极 大 的帮助 。而对于 角动 量守 恒定 律， 即刚体 在做 定轴 转动 时 ， 当合外 力矩 为零则 角
高中物理演示(探究)实验教学心得
横 向导轨 、 电磁打点计 时 ， 电火花 描迹 的“ 一维 运动描迹 仪”
实验 的教学能 力和优化 高 中物理课 堂教 学 ，有着 十分重 要
的意义 。
小 车加速度 的计 算式 ：
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演示 （ 探究 ） 验教学是 一个 包括师 生 双方及 各 种教 学 实
要素之 间互动 的过 程 ， 师要有 效运 用 已有 的知识 ， 教 理解并
法 。 好 教 学 设 计 做
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（） １ 加速度 ａ与物 体所受 合外力 Ｆ成 正 比。 （） ２ 加速度 ａ与物 体质量 ｍ成 反 比。 即 一
即 口 芘 Ｆ —— ： Ｆ ｏ ， ｍ ｃ 凇 ｍ － － Ｆ ＝ － ＞
个演示 （ 探究 ） 实验要 达 到什 么 目标 ， 解决 什么 问题 ，
１实验 方法： 变量 法 。（ ） 制质量 ｍ不变 ， 究加 ． 控制 １控 探 速度 ａ与合 外力 Ｆ的关 系 ；２ 控 制合 外 力 Ｆ不 变 ， （） 探究 加 速度 ａ 与质量 ｎ 的关 系。 ｉ
２设 计 与 提 示 ： 测 定 小 车 的 加 速 度 ， 须 首 先 测 定 哪 ． 要 必
把 握 演示 （ 究 ） 探 实验 教学 的特 点 ， 开展 对 演示 实 验教 学 的
研究。
本文笔者挑选 了教材 中若干演 示（ 探究 ） 实验 为例 ， 谈谈 对演 示（ 探究 ） 实验的一些教学 心得 。
物理演示实验教学设计
物理演示实验教学设计
x
一、演示实验教学目标
1. 了解物理演示实验的基本原理；
2. 能够正确地使用演示实验装置，熟练掌握实验步骤；
3. 理解实验结果，掌握实验原理；
4. 畅通地表达演示实验的结果及其相关理论，增强实验能力。
二、演示实验基本知识
1. 力学：质点、运动定律、动量定理、力学能、简谐运动等；
2. 热学：热和冷、温度、热量、热容、温度变化，热效应等；
3. 电学：电荷、电场、电势差，电流、电阻、电动势、电路及电路元件等；
4. 光学：光谱、光的传播、像、几何光学、光波特性等；
5. 声学：声音的产生、传播、反射和绕射，音调、回声、音量等。
三、演示实验教学内容
1. 使用力学演示实验，探究力学中的动量定理及其应用；
2. 使用热学演示实验，探究热学中的温度变化，学习热学原理；
3. 使用电学演示实验，体验电学中的电路及其组成，学习电学基础知识；
4. 使用光学演示实验，体验光学中的几何光学，学习光学的主要原理；
5. 使用声学演示实验，体验声学中的音调和音量，学习声学的基本原理。
四、演示实验教学安排
1. 先介绍物理演示实验的基本原理；
2. 学生自学物理演示实验，并实际操作；
3. 指导学生正确地使用演示实验装置，解答学生提出的问题；
4. 分析单次实验的结果，指导学生理解实验原理；
5. 将实验结果进行总结，增强学生的实验能力。
五、考核方法
1. 根据实验报告，考察学生对本次实验的理解；
2. 根据学生操作实验时的实验步骤，考查学生的实验技能；
3. 根据实验结果，考察学生对实验原理的理解；
4. 根据学生总结报告，考察学生实验能力的提高。
平行通电直导线之间的相互作用演示实验教学探究
平行通电直导线之间的相互作用演示实验教学探究平行通电直导线之间的相互作用演示实验教学探究一、引言在物理学中，平行通电直导线之间的相互作用是一个非常有趣和复杂的主题。
通过适当的实验和教学探究，我们可以更深入地理解这一现象的原理和规律。
在本文中，我们将探讨平行通电直导线之间的相互作用，介绍相关的实验演示和教学方法，并共享个人对这一主题的理解和观点。
二、实验演示1. 实验材料准备：- 两根长度相等的通电直导线- 蓝、红两种颜色的导线- 电磁感应仪- 直流电源2. 实验步骤：1）将蓝色导线与正极相连，红色导线与负极相连，通电形成闭合回路。
2）将红色导线上的电流计数仪通过电磁感应仪连接到蓝色导线上。
3）调节电磁感应仪的灵敏度，观察电磁感应仪的指针偏转情况。
4）调换导线连接方式，观察电磁感应仪的指针偏转情况。
5）记录实验数据并分析。
三、教学探究在教学中，可以通过上述实验演示来引入学生对平行通电直导线之间相互作用的学习。
让学生对实验材料进行准备，并进行实验操作。
通过观察电磁感应仪指针的偏转情况，学生可以深入理解平行通电直导线之间的相互作用规律。
在教学中，可以帮助学生探究以下问题：- 在实验中，当通电直导线之间的位置发生变化时，电磁感应仪的指针偏转情况会有何变化？- 为什么在变换导线连接方式后，电磁感应仪的指针偏转情况会发生改变？通过引导学生实验分析和讨论，可以帮助他们更全面地理解平行通电直导线之间的相互作用规律，并培养其实验设计和数据分析能力。
四、个人观点和理解平行通电直导线之间的相互作用是一个非常重要的物理现象，它在电磁学、电路设计等领域都有着重要的应用。
通过实验演示和教学探究，我们可以更深入地理解这一现象的原理和规律。
在教学中，我觉得重要的是让学生通过实验操作和讨论，从中体会和理解相关原理，培养其实验设计和解决问题的能力。
总结：通过本文的介绍，我们深入探讨了平行通电直导线之间的相互作用演示实验和教学探究。
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物理演示实验的教学探究
实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生而前。
能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
当前高中物理实验教学存在的问题，那就是“重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。
例如：过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”，一些原本可以动手做的实验却用多媒体来展示，这样，学生对一些物理概念、物理公式认识不明、理解不透。
对认识，了解自然规律的方法无法掌握。
同时学生们也失去了动手操作，从中发现问题、解决问题的探索求知的机会。
这和素质教育、以人为本、以学生发展为本的精神是相悖的。
本文结合教学实际就课堂演示实验的教学谈几点看法。
1、要目的明确，忌随心所欲
物理教学中，演示实验是新课导人的重要方法之一。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
例如，在讲电流间的相互作用力时，可以利用演
示仪，给可以自由转动的两根铜导线通50安培的瞬时电流，很明显的观察到两根铜线相互靠近和远离，这和同学们的认识是不一样的。
从而认识到平常见到的导线不相互靠近和远离是因为电流太小或阻力太大的原因。
再有，向心力公式的验证实验，两个圆周运动，控制半径、角速度相等，使转动的钢球质量为两倍关系，发现向心力也是两倍关系，从而可得向心力与质量成正比。
以此类推可得向心力与角速度、半径的关系。
这样既可以使同学们对向心力公式记忆深刻，同时又复习运用了控制变量这个科学认知方法。
2、要安全可靠，忌弄虚作假
课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会殆误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。
因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。
课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率，但不能保证课堂上一定不出问题。
出了问题怎么办?一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考和分析，尽可能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去，更不能编造数据，弄虚作假。
应当向学生如实说明实验失败的原因，申明下次再做。
这种负责的精神和科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。
3、要创新实验，忌照本宣科
传统的演示实验的教学是老师做，学生看。
但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生(特别是后面的学生)是很难看得清的。
即使
看得到，但出于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了自身的主体作用，学生的独立操作能力及创新力就难以得到充分培养。
演示实验改为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己总结得出结论的过程。
这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。
对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创新的过程。
变演示实验为分组实验，增加的就是学生的创新体验。
这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。
在实验教学中，教师因势利导，及时对学生中那些标新立异，独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。
从而调动起学生的积极创新意识。
4、要有启发有归纳，忌知面不知心，草草了事
运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口。
但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导。
教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样地思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，交流信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。
从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论。
是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径；例如，在验证单摆周期公式的实
验中，先引导学生做出假设可能和那些因素有关，再采用控制变量逐一验证，最后总结归纳。
归纳单摆周期和振幅、摆长、质量、重力加速度之间的关系。
归纳我们认识自然规律了解事物之间联系的一种科学方法。
总之在物理教学中，应首先确定以实验为基础，用演示实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。
教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。
此外，教师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。