各学科教学中培养学生积极心理品质的研究课题研究阶段计划
小学生积极心理品质形成和培养的研究方案
小学生积极心理品质形成和培养的研究方案一、课题提出的背景二十一世纪是科学技术迅猛发展的年代，信息量激增，科学技术发展异常迅速，为人的身心发展提供了各种有利条件。
而小学生正处于身心发展的快速时期，由于认知水平、个性发展和自我调控能力的限制，对一些自然现象、社会现象或自身身心发展变化等缺乏正确的认识，易产生心理困惑，形成某种心理问题。
因此，对小学生心理健康的关注，协助他们处理好个人发展和学校适应中的种种困惑，全面实施心理健康教育, 帮助小学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。
最近有这样一个报道：常熟某校两位初中男学生因学习压力大，相约喝下剧毒农药百草枯，选择结束生命的方式逃避压力，结果现在还在医院中抢救，引起了全社会的关注。
面对仅有的学习压力，就选择放弃生命，这就说明现在的孩子感情是比较脆弱的。
他们在获得小小成功时往往沾沾自喜、骄傲自满，在遇到一点点失败时就垂头丧气、一蹶不振，有的轻易放弃自己的生命，有的甚至走上违法犯罪的道路。
因此，实施“幸福”教育，培养学生积极的心理品质，应该提高学生的认知能力，运用抑制能力、克服危机的能力、能重建心理平衡的能力。
帮助学生确定目标，培养勇敢和坚韧的精神，调整自身需要的能力、抗诱惑的能力，防止出现胆怯、冲动等不良意志，让学生具有活泼、乐观、开朗的性格，从小有理想、有抱负，防止自卑、抑郁、孤独的不良个性品质，使学生时时充满信心，形成积极向上的心理品质。
二、小学生心理现状分析及心理问题成因（一）根据观察、座谈及问卷等多方面多方位的调查，发现目前很多小学生的心理健康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。
当前小学生心理现状：1、厌学情绪普遍化。
学校理应是孩子们学习的乐园，但不少小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”。
每逢节假日结束进来上学，校园里总有几个学生是被父母拉进学校，赶进学校的。
学生心理健康教育研究课题研究方案
学生心理健康教育研究课题研究方案一、课题研究人员基本信息二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。
这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。
60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。
人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。
基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。
在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。
从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。
这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。
当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。
对于本课题的研究来说，要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。
针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。
增强初中学生的心理健康实效性课题阶段计划
<增强初中学生的心理健康实效性课题>---如何培养学生良好的品行、个性和健康的人格阶段计划<增强初中学生的心理健康实效性课题>阶段计划中学生心理健康教育，是中学德育工作的重要组成部分，实施心理健康教育，也是推行素质教育的一个势在必行的趋势，在某种意义上可以说，没有心育的德育是不完整的德育。
而要成为一个能面对21世纪挑战的现代人，中学生更应具备健康的心理。
掌握了心理健康教育的艺术就可以预防和矫正中学生的各种心理偏差，完善他们的个性，培养他们良好的性格，陶冶他们高尚的情操。
所以积极投身于学生心理健康教育，掌握心理健康教育艺术，就成了推进学校德育工作顺利进行的一个重要方面。
一、中学生的心理偏差健康不但包括生理上的健康，还包括心理上的健康。
一个心理健康的中学生，应该具备正常的智力、稳定愉快的情绪、坚强的意志和正确的自我观念。
但是，目前许多中学生还存在着各种各样的心理偏差，主要表现在以下三个方面。
(一)学习问题学习问题为中学生各类心理问题之首，随着升学考试的迫近，毕业班学生的此类问题尤为突出。
学习方面带给学生们的压力是很大的。
压力来自多方面：首先，社会上重视学历，舆论导向使每位学生重视分数的高低；其次，父母望子成龙，不容许半点松懈；再次，学生在学校中必须适应高节奏的学习生活和教师的高标准要求，“优胜劣汰”时刻敲击他们心中的警钟，长此以往地处于这种多方压力下，其对学习成绩的敏感程度，对分数的重视程度是可想而知的。
学习问题所表现出来的是学习焦虑、学习疲劳、厌学症、学习困难和考试焦虑等。
1.学习焦虑。
以前我们一直认为只有成绩较差的学生才有学习方面的压力，其实不然。
一些成绩较好的学生由于父母的过高期望和自己过于要强好胜，往往比别人有着更重的心理负担，他们在不断督促自己加紧学习的同时，还要时刻警惕别人的超越和自己的失误，担心成绩不佳而终日处于高度紧张状态，焦虑重重，令人奇怪的是，这类学生往往对自己没有正确的评价，有的为了一两次失误而自信心开始动摇，认为自己什么都不是，什么都不行。
心理健康课教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益凸显。
为了提高教师对心理健康教育的认识，提升心理健康课的教学质量，我们学校决定开展心理健康课教研活动。
本次教研活动旨在加强教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，促进学生心理健康发展。
二、活动目标1. 提高教师对心理健康教育的认识，树立正确的心理健康教育观念。
2. 培养教师心理健康课的教学能力，提高心理健康课的教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 增强学生的心理健康意识，提高学生的心理素质。
三、活动时间2022年9月1日至2022年12月31日四、活动内容1. 心理健康教育讲座邀请知名心理专家进行讲座，围绕心理健康教育的理论、方法、技巧等方面进行深入剖析，帮助教师了解心理健康教育的内涵和重要性。
2. 心理健康课教学观摩组织教师观摩优秀心理健康课，学习先进的教学方法和技巧，提高教师的教学水平。
3. 心理健康课教学研讨以小组为单位，针对心理健康课的教学内容、教学方法、教学评价等方面进行研讨，分享教学经验，共同提高。
4. 心理健康课教学比赛组织教师参加心理健康课教学比赛，以赛促学，激发教师的教学热情，提高心理健康课的教学质量。
5. 心理健康教育活动设计组织教师设计心理健康教育活动，提升教师组织心理健康活动的能力。
6. 心理健康课教学反思要求教师撰写心理健康课教学反思，总结教学经验，发现问题，不断改进教学方法。
五、活动安排1. 第一阶段（2022年9月1日至9月30日）（1）开展心理健康教育讲座，邀请专家进行授课。
（2）组织教师观摩优秀心理健康课，学习先进的教学方法和技巧。
2. 第二阶段（2022年10月1日至11月30日）（1）开展心理健康课教学研讨，以小组为单位进行研讨。
（2）组织教师参加心理健康课教学比赛。
3. 第三阶段（2022年12月1日至12月31日）（1）开展心理健康教育活动设计，提升教师组织心理健康活动的能力。
中学心理健康课教研方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着社会的发展，青少年心理健康问题日益凸显。
为了提高中学生的心理健康水平，预防和减少心理疾病的发生，我校决定开设心理健康课程，并制定相应的教研方案。
本方案旨在明确心理健康课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，以促进教师专业成长，提高心理健康课程的教学质量。
二、教研目标1. 提高教师对心理健康教育的认识，树立正确的心理健康教育理念。
2. 提升教师心理健康教育专业素养，掌握心理健康教育的基本理论、方法和技能。
3. 构建科学、系统、有效的心理健康课程体系，满足学生心理健康发展的需求。
4. 促进学生心理健康水平提高，增强学生的心理素质，培养积极向上的人生态度。
三、教研内容1. 心理健康教育的基本理论：包括心理发展理论、心理卫生理论、心理健康理论等。
2. 心理健康教育的方法与技能：包括心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理测评等。
3. 心理健康课程设计：包括课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等。
4. 心理健康教育活动：包括心理健康讲座、心理健康沙龙、心理健康游戏、心理健康比赛等。
5. 心理健康教育与学科教学相结合：探讨心理健康教育在语文、数学、英语等学科教学中的应用。
四、教研方法1. 专家讲座：邀请心理健康教育专家进行专题讲座，提升教师的专业素养。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀心理健康课程，学习先进的教学方法。
3. 教学研讨：定期组织教师开展教学研讨活动，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。
4. 课题研究：鼓励教师开展心理健康教育课题研究，提升教学科研能力。
5. 实践培训：组织教师参加心理健康教育培训，提高实践操作能力。
五、教研评价1. 教师评价：通过听课、评课、学生反馈等方式，对教师的教学效果进行评价。
2. 学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对心理健康课程的评价。
3. 教学成果评价：通过课程满意度、心理健康水平提升等指标，对心理健康课程的教学成果进行评价。
中小学心理健康教研活动计划
重视学校心理健康教育教师的选拔和培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
推动学校心理健康教育与德育、智育等教育的融合
将心理健康教育与德育、智育等教育相结合，形成全面育人的教育格局，促进学生的全 面发展。
CHAPTER 06
总结与展望
对本次心理健康教研活动的总结
活动成果
02
拓展活动形式
为了满足不同教师的多样化需 求，建议未来的心理健康教研 活动可以采取更多元化的形式 ，如工作坊、研讨会、在线课 程等，让教师们有更多的选择 和学习机会。
03
加强实践指导
04
心理健康教育是一门实践性很强 的学科，需要教师在实践中不断 探索和积累经验。因此，建议未 来的教研活动可以加强对教师实 践指导的支持和帮助，如提供实 践案例、组织实践交流等。
存在问题
尽管本次教研活动取得了一定的成果 ，但也存在一些问题和不足。例如， 部分教师对心理健康教育的重视程度 不够，缺乏相关知识和技能；另外， 活动时间和形式相对单一，难以满足 不同教师的多样化需求。
对未来心理健康教研活动的展望与建议
01
加强教师培训
针对当前部分教师心理健康教 育意识和能力不足的问题，建 议学校和教育部门加强对教师 的培训和教育，提高教师的专 业素养和教育教学能力。
促进学校、家庭和社会之间的合作与 沟通，共同推进学生心理健康教育工 作。
加强学校心理健康教育师资队伍建设 ，提高教师的专业素养和教育教学能 力。
CHAPTER 03
心理健康教研活动的内容与 形式
心理健康课程建设与改革
研发心理健康课程
结合学生实际需求，研发适合中 小学各年龄段的心理健康课程， 包括情绪管理、压力应对、人际
大学生积极心理品质的培育研究
大学生积极心理品质的培育研究1. 引言1.1 研究背景大学生积极心理品质的培育研究是当前心理学领域的热点之一，随着社会竞争日益激烈和生活压力不断增加，大学生面临着各种心理健康问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
如何培养大学生积极心理品质，提升其心理健康水平成为亟待解决的问题。
研究表明，大学生积极心理品质的培养可以有效提高其抗挫折能力、适应能力和抗压能力，使其更好地应对挑战和困难，更好地适应社会和工作的需求。
而对于社会而言，大学生作为未来社会的中坚力量，其心理健康水平的提升将有利于社会的稳定和发展。
通过对大学生积极心理品质的培育研究，可以更好地了解影响大学生心理健康的因素，找到有效的培养途径，提高大学生的心理健康水平，为他们的成长和发展提供更好的支持和保障。
1.2 研究意义大学生积极心理品质的培育对于他们的个人发展和社会适应具有重要意义。
积极心理品质可以帮助大学生更好地应对学业压力、人际关系和情绪管理，从而提高他们的生活质量和幸福感。
积极心理品质还可以促进大学生的自我成长和自我实现，帮助他们建立积极的人生态度和价值观，更好地探索和实践自己的梦想和目标。
培养大学生积极心理品质也有助于提高他们的心理素质和抗挫折能力，增强自我调节和自我管理能力，更好地适应社会各种变化和挑战。
研究大学生积极心理品质的培育具有重要的意义，不仅可以促进大学生个体的全面发展，也有助于社会的稳定和进步。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨大学生积极心理品质的培育机制，帮助大学生建立积极心理态度，提高心理素质，促进其个人发展和成长。
通过研究分析，揭示大学生积极心理品质的形成过程，探讨影响因素和培养途径，为大学生心理健康教育提供理论依据和实践指导。
探讨社会支持和文化因素对大学生积极心理品质的影响，为建设和谐校园环境提供参考。
通过本研究，旨在为制定大学生心理健康教育计划、提出有效的培育策略和方法提供科学依据，为大学生的健康成长和全面发展提供有益参考。
小学生积极心理品质序列化培养的研究与实践立项报告
小学生积极心理品质序列化培养的研究与实践立项报告现代社会的发展，不仅需要个体具备广博的知识、良好的能力结构 ,而且需要个体具有健康的心理素质。
2012年12月，国家教育部颁布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》，首次将“促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”写进总目标，在基本原则中增补了“培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的行为问题。
”科学界定了中小学生身心和谐发展的内容就是培养积极心理品质，强调了心理健康教育的预防性与发展性。
为我国现阶段的中小学心理健康教育指明了方向。
一、选题的目的与意义1.基于奠基学生幸福美好未来的心理基础孟万金教授创立的积极心理健康教育针对传统问题式、病理式心理健康教育治标不治本之弊端，主张一切从“积极”出发，用积极的视角观察和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的手段诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生，即便遇到不幸，也要从不幸中力求万幸，从而为幸福人生奠定积极的心理基础。
小学阶段是个体一生成长的重要奠基期, 这个时期形成的优良品质如自信、乐观、执着、宽容等等将为学生一生成功打下坚实的基础。
所以积极心理品质的培养是小学阶段学生积极心理健康教育的核心和关键，营造和谐向上的阳光心态，为每一个人的人生幸福打下坚实基础是小学教育的当然使命。
2.基于构建阳光活力个性校园的办学追求堇山小学地处我国东部沿海发达地区，是一所高起点规划、高标准建设、高品质打造的城区中心学校。
建校以来，在“特色、品牌、个性”的办学思想主导下，学校以孟万金教授的积极心理学理论为统领，确立“多元发展每一个，尊重关注每一个，好习惯滋润每一个”的办学理念，形成让每个孩子享受童年的天真与快乐的价值取向，以及合作分享、积极求真的行为追求。
创办以来，学校致力于通过营造校园的“积极文化心理场”，在育人的认识转向、过程转换、路径转轨和角色转变等方面把握积极价值取向，努力建构心理健康教育的积极范式。