高中物理习题教学
高中物理的习题教学
浅谈高中物理的习题教学习题教学是高中物理教学的重要组成部分。
习题教学有助于学生透彻理解和巩固所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。
在教学中教师应针对学生实际情况和认知水平，精心选编习题，善于发动学生，更多地给学生思考的时间和空间，让课堂活跃起来，真正让学生做学习的主人。
因此，习题教学是高中物理教学的重要环节，本文拟对此谈一些个人的粗浅体会。
一、要让学生掌握解题的基本步骤和方法要想顺利而正确地解题必须熟练掌握解题的基本步骤和方法，解题的基本步骤和方法包括：（1）审好题。
首先要仔细阅读题目，把题目的意思搞清楚，确定研究对象，分析题目的物理意义，判断问题的类型，明确题目的已知条件和所要求解决的问题，进而发掘题目中隐含着的一些条件。
（2）画好草图帮助分析。
画草图包括示意图、电路图、受力图等。
根据题意，可作图的，应作出示意图，示意图可使题目形象化、具体化、可帮助问题的分析，容易看出各物理量间的关系。
养成作图的习惯是提高解题能力的重要措施之一。
画草图，不要求画得华丽好看，只要求突出物理意义即可。
如求解牛顿运动定律应用的题型时，应画出运动分析、受力分析草图，把题目的意思寄寓在草图中，这样，不但一目了然，能帮助分析题意，而且还能迅速地找出各阶段间的物理联系。
（3）找出已知条件和所求的物理量。
一般学生往往认为题目中的已知数值就是已知条件，其实已知条件并不一定都是数值，已知条件在题目中一般有两种表现形式：一、直接已知条件。
就是有关物理量的已知数值；二、间接已知条件。
有的已知条件，在题目中不是直接告诉我们的。
例如“电灯正常发光”就是指电灯发光时达到额定电压和额定功率；“两电荷间的库仑引力为f”，说明两电荷电性相反，库仑力表现为引力；“用电器接在照明电路中”，可知用电器两端的电压为220v。
像这种间接告诉已知条件的题目不少，应学会找这类已知条件的方法。
（4）选好公式。
根据题目意思、已知条件和所求的量，找出各物理量间关系，选出公式，进行计算。
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
上好高中物理习题课七法
上好高中物理习题课七法在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。
如何上好习题讲评课，是摆在高中物理老师面前一个重要的课题。
下面我就自己的体会谈谈如何上好高效习题课。
1.习题课应该应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都尽可能地让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多。
特别是中等生和后进生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是做无用功。
因此在讲解例题和习题时应该从基本应用题开始，许多老师认为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，其实不然，基本应用题是通往更高阶梯的台阶，学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。
2.帮助学生不断搜集整理典型题目和总结解题方法有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，所以老师要教给学生一些解题技巧。
首先根据学生的特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。
即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，降低题目的难度，增强解题的自信心。
3.发挥教材优势教材中的习题是编者精心挑选的，它起点低，面向大多数学生，又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起重要作用。
所以要充分利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生较好地掌握高中物理基础知识和基本概念。
在习题的讲解中，教师指出习题出自课本的哪个地方、哪个知识点，学生就会有亲切感，不会觉得陌生，从而克服畏惧心理。
只有不怕了，学生才会有积极发言的勇气。
它起点低，有利于大多数学生参与，对活跃课堂气氛有重要作用。
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨1. 缺乏实际应用场景在高中物理习题教学中，很多习题都是以理论为基础，缺乏实际应用场景。
这样的教学方法容易让学生对物理知识产生厌倦，感觉学习纯粹是为了应付考试。
2. 习题难度不够层次分明在高中物理习题教学中，很多习题的难度波动较大，没有很好地分层次，这容易让学生感到困惑和无法应对。
3. 缺乏动手实践高中物理是一门实践型学科，但在习题教学中，很多学校因为条件限制，很少能进行实际的动手实践活动，这样的教学模式让学生对物理的认识停留在理论层面，难以理解和掌握物理定律和公式。
4. 学生对习题的解题方法理解不深在高中物理习题教学中，学生往往过于依赖老师的解题方法，而缺乏自己的思考和解题能力。
这样的教学模式容易让学生只是机械性地运用解题方法，而没有真正理解问题的本质。
二、对策探讨在高中物理习题教学中，可以通过引入实际应用场景的习题，让学生更好地理解物理知识所适用的范围和意义。
通过物理原理解释日常生活中的现象，让学生对物理产生更大的兴趣和好奇心。
在习题教学中，可以根据学生的实际水平和能力，设计不同层次的习题，让学生从简单到复杂，循序渐进地掌握物理知识和解题方法。
这样可以让学生更有信心地面对复杂的物理习题。
尽管条件有限，但在高中物理教学中，也可以通过利用普通实验器材，进行一些简单的动手实践活动，让学生亲身体验物理现象，增强对物理知识的理解和掌握。
4. 培养学生独立解题能力高中物理习题教学存在一些问题，但通过合理的对策，可以有效地提高学生的学习效果。
教师需要更注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，在教学中灵活运用不同的教学方法和手段，让学生主动参与，才能更好地达到教学目的。
希望高中物理教师能够认真思考这些问题，并积极探讨解决的对策，为学生能够更好地学习和掌握物理知识铺平道路。
高中物理习题课教案
高中物理习题课教案
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够掌握重要概念和原理，能够解决相关问题。
2. 能力目标：培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的实验设计和数据分析能力。
3. 情感目标：培养学生的科学精神和探究精神，激发学生对物理学习的兴趣。
二、教学重点和难点
1. 重点：质点、力的合成、牛顿三定律的应用。
2. 难点：如何将所学知识应用到实际问题中。
三、教学过程
1. 热身活动
通过提问或小测验引导学生回顾上节课所学内容。
2. 知识讲解
（1）复习质点的概念，引导学生了解质点在物理学中的重要性。
（2）介绍力的合成的概念和原理，通过例题讲解力的合成的具体步骤。
（3）引导学生理解牛顿三定律的概念，并通过实例演示牛顿三定律在实际问题中的应用。
3. 习题训练
（1）布置一定数量的习题，让学生在课后完成。
（2）在课堂上讲解其中的典型问题，引导学生理解解题方法和思路。
4. 实践活动
设计一定数量的实验，引导学生设计实验方案，收集数据，并进行数据分析。
5. 总结反思
让学生分享实验结果和解题思路，引导他们总结本节课所学知识，并进行反思和讨论。
四、课堂作业
1. 完成布置的习题，熟练掌握相关知识点。
2. 准备下节课的实验材料。
五、板书设计
1. 质点的概念
2. 力的合成
3. 牛顿三定律的应用
六、教学反思
通过本堂课的教学活动，学生能够增强理解力，培养实践能力，提高解决问题的能力。
下节课继续深入学习力学中的其他重要内容，拓展学生的物理思维。
高中物理习题教学有效性论文
高中物理习题教学有效性的探究摘要：就目前高中物理习题教学现状来看，高中物理习题教学存在学生听懂容易，做题较难的情况，因此加强高中物理习题教学的有效性十分重要。
本文就当前高中物理习题教学的现状，并提出提高高中物理习题教学有效性的对策，以提高高中物理习题教学的效率和质量。
关键词：高中物理；习题教学；有效性1. 前言高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量，因此采取有效的教学措施，加深学生对物理习题解题理论的认识，提高学生物理习题的解题方法，并强化学生物理习题的训练，以提高物理习题的做题效率和质量，是保证高中物理习题教学有效性的重要基础[1]。
再者，教师可以通过物理习题训练，了解学生对物理知识的掌握程度，及时调整教学策略，保证物理教学的有效性。
2. 高中物理习题教学有效性对策2.1实行物理习题三维目标教学模式教师可以按照高中物理习题课程教学的标准，实行物理习题三维目标教学模式，即以物理知识及技能、解题过程及方法、学习态度及价值取向为核心的教学模式。
例题：一辆轿车一百公里的加速时间是轿车从静止起加速至90km/h的最少时间，它和车体质量、机动功率、机构匹配等相关，是轿车性能参数。
而a、b、c三辆轿车实际一百公里的加速时间为14.6s、 12.3s、11.5s，那么三辆轿车的平均加速度为？习题教学过程中的三维目标主要表现：（1）物理知识及技能。
在习题教学中，让学生认识和掌握有关加速度的理论和计算公式。
（2）解题过程及方法。
学生在教师的指导下，完成解题过程。
教师在习题教学中，可以运用多媒体技术播放有关加速度的视频，使得物理习题教学联系实际，有效提高实际应用能力。
（3）价值取向。
学生在独立完成解答物理习题的过程中，存在一种成就感，逐渐加深对物理知识的学习兴趣，积极参与到物理习题教学活动中。
2.2强化学生解题方法与技巧培养2.2.1一题多问模式的应用一题多问模式不仅可以帮助学生对高中物理知识理论有系统化的归纳，同时巩固了学生的物理基础知识理论。
优化高中物理习题课教学,培养学生解题能力
优化高中物理习题课教学，培养学生解题能力物理习题课教学是物理教学的重要组成部分。
习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。
物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如果不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。
恰当地选择习题或问题让学生通过自己艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。
学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。
通过练习发现问题，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。
总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。
在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。
总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，以及从中吸取广博的知识等具有不可替代的作用。
从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。
1.以学生为主体。
1.1让学习独立分析题意在讲题前，应留一到两分钟让学生独立分析题意，画出运动过程示意图、画出某状态受力分析图，找到解题的方法。
切不可让学生养成依赖心理。
很多教师在教学中，特别是在高三复习时，在学生刚看到题目便开始分析题意，考查目的，要注意的事项……有时，学生还没反应过来教师已经开始讲下一题了；也有的教师，为了体现新课改精神，立即让学生分组讨论，却没有看见有些学生（特别是成绩不太理想的同学）完全处于被动接受的状态，光听而不去思考，这和教师满堂灌又有什么分别呢？甚至还会形成错误的第一印象。
实际上，只有每个学生都在教师的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收获，进而融会贯通，形成自己的思维方式，达到习题课应有的效果。
高中物理习题课的上法
１. 老师要认真备习题与学生一些老师认为上习题课较上课文轻松，其实则不然。
习题课要求教师对本节课的内容自己要深刻掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。
习题课不仅仅是对答案，老师需先将试题做一遍，再结合学生的具体情况，综观全卷认真研究，确定重、难点。
涉及到某一方面的知识点时，老师应将其归纳总结，使学生对所学知识系统化，在大脑中形成系统的知识网络，便于高考取用。
这样老师讲解就能有的放矢，讲学生普遍存在的问题，可收到事半功倍的效果。
2. 把握好主导与主体的关系英语复习课内容涉及概念、语法、词汇，信息量大，课堂时间安排一定要紧凑，使学生的注意力始终集中。
讲评时，教师要少讲精讲，真正做到画龙点睛，不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，培养能力。
要充分相信学生，注意从学生思维角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方式，给他们充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化，要允许学生反驳质疑，鼓励学生各抒己见、高度评价并推广学生创造优秀解法和好的思路，提高学生的学习热情，使他们由被动的接受变为自觉的参与。
3．要注意讲练结合，培养解题能力做题技能与技巧的获得要通过大量的练习来实现。
要结合具体例子，向学生传授做题方法与技巧，指导学生养成以正反两方面考虑问题的习惯，培养学生思维的灵活性。
讲评时，不仅要讲清知识点，突出考点，更重要的是培养能力。
要结合具体题目，引导学生养成良好的审题习惯，逐渐归纳出各类题型的审题方法和思路，不断提高对+某些信息的摒除能力，对繁杂信息的分类整理能力，对重要或关键信息的发现、重视能力，对已接受信息的想象能力。
做英语客观题时要严格，善于变通地思考问题，能用多种方法解决问题，在条件发生变化时，能随机应变，迅速作出反应。
对自己的各种假设及结论加以调整和校正，从而保证思维结果的正确性。
做书面表达时，老师先提供具体实例，向学生讲解如何审题及用英语进行思维，列出要点，确定时态，再用相应的英语句型翻译，要避免逐字逐句的翻译。
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高中物理习题教学
发表时间：2019-05-20T17:30:10.673Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：罗旭光[导读] 物理习题教学的主要目的是通过不断的练习，巩固知识和深化知识，让学生学会用理论解决问题，培养综合能力。
那么如何有效开展习题教学方法，改善高中物理教学现状，提高教学效果就成为当前物理教育工作者十分重视的问题。
四川省南部中学在物理习题教学中，通过灵活、巧妙地建立物理模型可以使解决问题更加直观化、简单化，是突破重难点知识的重要方法。
同时有效的开展习题教学也已经成为广大教育者十分关注的问题。
一、习题教学在高中物理教学中的作用高中生在日常物理习题教学过程里，能够熟知物理的概念知识和物理规律，并且逐渐掌握解题思路和技能。
主要作用体现为，第一，可以帮助学生增强对物力知识的概念以及规律进行巩固，提升高中生对相关知识的理解能力。
第二，在解题过程中磨炼高中生的脾性，对学生的学习态度有着重要的影响。
第三，能够提高学生对习题的分析能力和技巧性，进而提升高中生的解题速度，为顺利迎接高考做好准
备。
第四，能够加深学生对课本知识和现实实验的理解能力，把所学到的知识综合分析。
最后，高中物理习题教学能够有效反映出来教师的综合教学质量，并为促进教育教学的发展提供参考。
二、物理习题设计的原则
1.科学性原则
在设计和选择物理习题时，教师应该按照科学性的原则，即习题中叙述的现象和过程应该与事实相符，不能存在太大的偏差。
比如，在设计圆周运动的习题时，经常会存在违背科学性原则的问题。
如，一根细绳，长度假设为I，将其一端握在手中，另一端系上一个小球，其质量为M。
让小球在竖直面内做匀速圆周运动，其速度用V表示，求解……实际上我们只要仔细想一下就可以发现习题中存在的错误，因为在竖直面内小球不可能做匀速圆周运动。
造成这一失误的原因在于教师设计问题时忽视了物理知识的科学性原则。
2.层次性原则
在习题教学过程中，经常会因为存在的一个问题要设计好多相关的问题，所以在设计问题时教师应该重视习题的层次性，从简单逐渐增加难度，与学生的认知规律相符合。
不同学科的学习都需要有一个循序渐进的过程，物理也是如此。
学生需要有一个逐步学会的过程，使知识得到不断深化，进而使学生理解物理抽象的知识点。
如果教师将习题"一步到位"摆在学生面前，只会让学生产生疑惑，学习起来非常吃力，影响学生做题的信心。
所以，在实施习题教学策略时，教师应该把握好习题的难度，可以设计基础题、中档题再到较难的题。
3.实践性原则
实践性原则就是体现物理知识的实用性，在做习题时，教师以引导学生构建知识网络为主，使学生学会灵活使用物理知识解答问题。
所以在设计习题时，教师可以将生活中的事物引入到习题中，将理想化模式与实际生活紧密联系，体现出物理源于生活又走进生活。
三、有效开展物理习题教学的策略1针对性选择习题传统教学过程中，通常对高中生采用的是"题海战术"，往往导致学生兴趣的降低，也无法达到教学任务中的预期效果。
所以，高中物理老师应该对习题的选择要进行精心的设计和安排，要有层次性、针对性以及创新性，才可以有效帮助提升自主学习的能力，进而提升物理习题教学中的有效性。
比如，在光学学习过程中常出现一些误区。
一部分由于基础不扎实导致，如光在同一种均匀介质中才沿着直线传播，否则会导致发生偏折。
一部分学生由于学习过程中没有有效练习，导致对相关关系式、现象等理解混乱甚至错误，如在同一个试题中涉及直线传播、波动学、微粒学说等多种关系进行考查的光学综合问题。
所以，高中教师在选取习题的时候，要对班级情况有着足够的掌握，有针对性地进行选择，并且逐渐深入，这样才能活化和深化理论概念，进而提高学生的严谨性以及分析问题的能力。
2一题多问
高中教师在设置和讲解习题的过程中，要多运用一题多问的方式，引导学生一步步对物理情景进行理解。
例如，牛拉车的时候，为什么车向前行而牛不往后退，大小同等的力作用于两种物体上为什么呈现出来的效果却不一样等等。
进而从解析过程中能得出结论，两个物体间作用力和反作用力总是大小相等、方向相反且作用于一条直线上的。
进而提问平衡力的概念，引出平衡力和作用力、反作用力的区别等相关问题。
如此以来，能够有效降低学生的思维难度，从而使得学生理解思维的梯度得到有效加强。
3、深入学习力学概念在学习高中力学知识以前，必须先学好力学概念.在探讨力的作用与效果时，同学们必须把握住以下几个要点：在探讨力的作用时，必须探讨施力的对象和受力的对象是谁；力的作用是相互的，在探讨一个力对物体产生的作用时，需要探讨别的力对物体的作用，施力的大小与方向及其他力对物体的作用与方向，影响着物体的状态；分析施力的方向及其他的力作用的方向。
部分同学正是因为不能弄清这些物理概念，才不能正确地解答习题. 例1某人推着自行车前进时，地面对前轮的摩擦力方向向，地面对后轮的摩擦力方向向；该人骑着自行车前进时，地面对前轮的摩擦力向，对后轮的摩擦力向. 分析题1，就要分析在每一个物理状态下，作用在物体上的力。
在推着自行车向前行进，向自行车提供动力的是人的推力，人的推力是相前的，此时因为自行车是在前进的状态，在水平方向，能给予自行车反作用力的是摩擦力，并且摩擦力的施力方向与向前的力量相反。
所以在推着自行车时，前轮和后轮的摩擦力都向后。
很多同学在分析骑着自行车施力和受力的情况时，把它与推着自行车时的施力和受力的情况等同起来，于是错误地解答了习题。
人在骑自行车时，后轮是主动轮，人给后轮施加了一个向后的力，然后摩擦力与后轮共同作用，形成了自行车向前的动力，此时，摩擦力是向前的；前轮是从动轮，它是被主动轮带着前进的，当它被主动轮带着向前时，摩擦力是向后的。
同学们在探究力的问题时，必须把握施力与受力物体、物体的状态、每个力的作用方向这三个因素再分析问题，不能孤立地分析任何一个因素.
42.关注学习过程
新课程理念下，高中物理习题的教学中心发生转移，从注重习题的"教"向注重学生"学"转变。
这就需要教师关注习题教学的过程设计，通过作图、猜想与模拟实验等学习活动，丰富学生习题学习的过程，使学生获得丰富的体验，从而促进学生物理素质的发展。
总之，新课程理念下，高中物理教师要积极转变习题教学理念，坚持以新课程理念为指导，不断优化高中物理习题选择，积极探索高中物理习题教学的有效路径，突显学生在习题学习中的主体地位，改变传统习题教学的"题海战术"理念，使习题教学常教常新，并且成为提升高中物理教学效率的有效路径之一。
参考文献：
[1]夏志广.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究[D].开封：河南大学，2012.
[2]金邦建.新课程视野下高中物理习题教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.。