幼儿园故事表演游戏的三大类型
幼儿故事表演
幼儿故事表演
1.《三只小猪》：故事讲述了三只小猪建房子的故事，其中大灰狼扮演反派角色。
故事情节简单易懂，适合幼儿理解。
2.《小红帽》：故事讲述了小红帽去看望外婆，途中遇到狼的故事。
故事情节紧张刺激，激发幼儿的兴趣。
3.《丑小鸭》：故事讲述了丑小鸭经历种种磨难，最终变成白天鹅的故事。
故事传递了自信和自强的价值观。
4.《龟兔赛跑》：故事讲述了龟和兔赛跑的故事，强调了持之以恒和勤奋努力的重要性。
故事情节有趣，容易引起幼儿的共鸣。
5.《小熊请客》：故事讲述了小熊邀请朋友来家里做客的故事，教育幼儿学会分享和友好待人。
故事情节生动有趣，适合幼儿表演。
婴幼儿表演游戏—表演游戏的类型
常用的木偶有手指木偶和布袋木偶， 比较简单。木偶既可以是由家长教师和 婴幼儿动手制作的，也可以是市面上售 卖的布袋木偶玩具，演出时，只要拉一 块幕布挡住操纵者即可，简便易行，深 受婴幼儿的喜爱。
第三、桌面表演 桌面游戏是指在桌面上，婴幼儿以玩具或物体来扮演作品中的角色， 运用口头言语（比如对话、对白等）和操纵玩具角色的动作等形式再现作 品的内容。
ห้องสมุดไป่ตู้
第三，区域活动型。 区域活动型即在活动区（或 者语言区、表演区）开展的故事 表演游戏。特点是自主性强，游 戏成分多。
歌舞表演游戏 歌舞表演游戏一般又分为以下两种。
第一，模仿性律动游戏。 通俗地讲，律动是一种动作模仿，其核心是节奏。律动的内容主要取 材于人的劳动生活方式、人在日常生活及运动中的动作、动物的动作、自 然现象等，其中最受婴幼儿喜爱的是动物形态的律动。
第四、影子戏 影子戏是依据光学原理，在灯光作用下，利用物体阴影的活动来表 现文艺作品内容的一种游戏。
影子戏离奇有趣、变化多端、形象夸张，深得婴幼儿的喜爱。影子戏对婴 幼儿的言语表达能力、眼手协调能力、动手操作能力、协同合作能力都有较高 的要求，并且需要在指导和组织下才能顺利进行。
根据游戏内容的不同
第二，歌唱式表演游戏。 歌唱式表演游戏即婴幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，利用肢体 动作和舞蹈动作，塑造人物形象。其教育意义主要体现在通过歌唱和舞蹈来 培养婴幼儿的创造性，让婴幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时陶冶情操。
表演游戏的类型
根据游戏中角色扮演形式的不同：
自身表演 木偶表演 桌面表演 影子戏
第一、自身表演 自身表演即婴幼儿以文艺作品为范本，亲自对角色进行表演的 游戏活动。
婴幼儿根据自身对作品的理解，在游戏中自娱自乐，他们的表演不仅极 其专注，还非常的自然和朴素，每一遍演出都可能不一样。
学前儿童游戏：表演游戏种类【讲义】
表演游戏种类根据角色扮演形式的不同，表演游戏主要有四种：自身表演、桌面表演、影子戏和木偶戏。
一、自身表演自身表演，即幼儿自己扮演角色进行表演的游戏活动。
幼儿的自身表演是比较天真且具有创造性的，他们根据自己担任的角色，按照自己对作品的理解，运用语言、动作、表情等直接进行表演。
二、桌面表演桌面表演，即在桌面上幼儿运用游戏材料，利用对话形式进行表演的游戏。
桌面表演游戏形式灵活、操作方便，幼儿运用语言比动作更多些。
三、影子戏影子戏是表演游戏的第三种表演形式，主要是利用灯光投影的原理进行，也称为灯影戏，形式新颖、变化快。
一般有皮影戏和手影两种。
1.皮影戏皮影戏是我国最早的传统民间戏曲剧种之一，让观众通过白色幕布，观看演员操纵平面偶人表演的灯影来达到艺术效果的一种戏剧形式，具有鲜明的传统文化和地方特色。
幼儿能够掌握皮影操作技能，所以皮影戏也深受孩子们的喜爱。
2.手影戏在我国，手影戏的历史悠久，是古老的民间传统儿童游戏。
幼儿园常玩的影子戏以手影居多。
四、木偶戏传统的木偶指木头制成的偶人，现代人把用瓶子、盒子、蛋壳、泥等各种材料制成的偶人都称为木偶，用木偶再现文艺作品内容的表演称为木偶戏。
孩子们喜欢看木偶表演，更喜欢操纵木偶进行游戏。
常见的木偶戏有杖头木偶、提线木偶、布袋木偶和手指木偶。
1.杖头木偶杖头木偶，又称“举偶”，即表演者一手持连接头部的主杖，一手掌握操纵杆表演。
2.提线木偶提线木偶，又称“丝偶”，即表演者操纵由数根丝线连接关节的木偶进行表演。
3.布袋木偶布袋木偶，又称“掌中木偶”，即将木偶套在手上进行表演。
4.手指木偶手指木偶，是将小偶人套在手指上进行表演，既可以使用现成的小偶人进行表演，也可以利用各种材料自制小偶人，手指偶适用于幼儿园中进行故事表演和幼儿游戏。
表演游戏丰富多彩，幼儿可不借用任何道具进行自身表演，也可借助桌面材料进行桌面游戏，可以通过皮影、手开展各类影子戏，还可以使用杖头偶、提线偶、布袋偶和手指偶等开展木偶戏进行舞台表演和故事讲解。
三大游戏计划表--金鸡冠的公鸡
幼儿讨论后，学习猫、画眉鸟和公鸡的对话。
（三）请个别幼儿带上头饰表演，幼儿集体配旁白。
（四）活动延伸
今天小朋友们观看了表演，你们喜欢表演吗？如果大家都来表演，我们的道具又不够，怎么办呢？小朋友都说：在做些头饰。
1说：叫妈妈教我做狐狸的衣服，我要表演狐狸。
游戏名称
游戏目的
游戏准备
过程指导第（一）次指导：
金鸡冠的公鸡
1、通过反复地听故事，使幼儿能记住故事的名称、角色，理解其内容，对故事有个完整良好的印象，引起学习的兴趣和பைடு நூலகம்望。
2、在听故事的过程中，能找出故事中优美的语句，并能初步理解其词意。
3、在边听、边议故事的过程中，使幼儿知道公鸡因为贪吃，又爱听恭维的话才上当受骗。
幼儿讨论后小结：狐狸很狡猾，为了把公鸡骗出来，所以三次说的话都不一样。
（3）公鸡为什么会被狐狸捉走那么多次？公鸡有没有缺点呢？
幼儿讨论后小结：公鸡有缺点，因为贪玩，爱听好话，所以才受骗的。
（三）、这个故事很好听，里面有许多优美的句子，找出来好吗？（听故事录音）听后组织幼儿讨论：
1、画眉鸟、猫叮嘱公鸡什么？什么叫叮嘱？（“叮嘱”就是告诉一遍又一遍，告诉一遍又一遍。画眉鸟、猫再三告诉公鸡要听话，不要上狐狸的当，受狐狸骗。
游戏名称
游戏目的
游戏准备
过程指导第（四）次指导：
金鸡冠的公鸡
1、在反复感受，主动学演的基础上，要求幼儿自由结合，协商分配角色，合作表演。
2、要求幼儿表演时，声音响亮，让人听明白。自己布置场景、准备道具，共同商量决策。
3、积极愉快的表演角色。
1、为幼儿提供小图片：琴、山、树片篮子和家长为小朋友准备的道具。
幼儿园小小演员：绘本故事情景表演方案
幼儿园小小演员：绘本故事情景表演方案幼儿园小小演员：绘本故事情景表演方案在幼儿园，绘本故事情景表演是一种很好的教学方法，可以激发孩子们的想象力和表达能力。
通过角色扮演和情景表演，孩子们可以更好地理解故事情节，培养语言表达能力，提高身体协调和合作能力。
下面是一些适合幼儿园小小演员的绘本故事情景表演方案。
1. 《三只小猪》情景：故事中的三只小猪分别建造了稻草屋、木头屋和砖头屋，被大狼吹倒的情节。
表演方案：让幼儿园小朋友分别扮演三只小猪，穿上对应的服装，通过角色扮演展现小猪们建造房屋的过程，同时再邀请一位小朋友扮演大狼，通过吹气的动作模拟吹倒小猪的房子。
2. 《小红帽》情景：小红帽前往奶奶家途中遇见大灰狼，最后被狼吃掉的情节。
表演方案：选取几位小朋友分别扮演小红帽、奶奶和大灰狼，在舞台上模拟小红帽前往奶奶家的过程，通过表情和动作展现小红帽与大灰狼的对话和冲突，以及最后救援的情节。
3. 《卖火柴的小女孩》情景：小女孩在寒冷的夜晚卖火柴，最后因寒冷而离开人世的情节。
表演方案：选取一位小朋友扮演卖火柴的小女孩，其他小朋友扮演过路人，通过情景表演展现小女孩在寒冷夜晚卖火柴的艰辛，以及最后离开人世的场景，借此引导孩子们对社会弱势群体的关爱和反思。
通过绘本故事情景表演，幼儿园小小演员们不仅可以在表演中感受到故事情节的乐趣，同时也可以培养他们的表达能力和合作意识。
希望每位小演员都能在表演中收获快乐，感受成长的喜悦。
《小小演员的成长之旅》在幼儿园里，小小演员们每天都在上演着精彩纷呈的绘本故事情景表演。
他们在老师和家长的指导下，通过角色扮演和情景表演，不仅激发了他们的想象力和表达能力，还培养了他们的语言表达能力和身体协调能力。
而在这个过程中，他们也收获了成长的快乐和喜悦。
《三只小猪》是小小演员们最喜欢表演的绘本故事之一。
他们穿上可爱的小猪装扮，通过模拟建造稻草屋、木头屋和砖头屋的过程，展现了小猪们的勇敢和智慧。
一位小朋友扮演的大狼，通过夸张的动作和声音，生动地展现了大狼吹倒房子的情节。
幼儿园故事表演游戏的三大类型
故事表演游戏的三大类型（一）整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。
在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。
例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。
组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。
2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。
4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。
（为什么？）①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。
②游戏以物代物象征性作用的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用：①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。
②讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
③讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
例《小蝌蚪找妈妈》问题：青蛙产卵后是否孵卵？（二）分段表演型即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。
组织指导应注意：1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发展变化。
2、如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。
幼儿游戏活动指导 第4章 幼儿表演游戏
案例五
分析：区域游戏的分享形式一般有集体分享、小组分享两种，教师可根据情 况在游戏中或游戏后组织分享。本次分享是根据游戏的推进、幼儿的需求自然开 展的，以及时给予幼儿空间去思考、讨论和调整。在这个过程中，幼儿的兴趣与 注意力高度集中，并能发现问题、分析问题和解决问题。幼儿间能彼此倾听和接 纳，相互尊重，学习氛围浓厚和谐。
一、小班
（二） 指导
以培养兴趣为主，引导幼儿喜欢上表演游戏。当幼儿的表演道具不够丰富时， 教师可以引导幼儿主动参与讨论；当幼儿有动作表现不出来时，教师可以以玩小游 戏的方式指导幼儿比较形象地表演人物的动作；当幼儿的动作单一时，教师可以形 象地进行示范，引导幼儿创造性地表现角色的多种动作；当幼儿不知何时上场时， 教师可以有效地利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动。
二、幼儿表演游戏的类型
幼儿园里的表演游戏可以分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类。 作品表演游戏是根据现成的文学作品进行表演的游戏，主要以童话故事为主。 创作表演游戏是指幼儿根据自己已有的经验和丰富的想象力来创作作品并加以 表演的游戏。
三、幼儿表演游戏内容的选择
内容的选择是表演游戏中的一个重要环节。作品内容是否适合幼儿的年龄、心 理特点，将直接影响幼儿参与游戏的积极性。
（三） 案例指导与分析
案例三
中国好声音
中一班在表演区创设了“中国好声音”的 游戏场景，教师之所以选择这个情境是因 为成人和孩子对这个节目都非常熟悉。教 师和孩子们一起设计了小舞台、观众席、 评委席及装扮区。孩子们可以自主选择想 扮演的角色，如：歌手、伴奏演员、售票 员、评委、观众、化妆师等，不同的角色 有着不同的表演任务。
幼儿园亲子互动游戏：趣味童话故事演绎
幼儿园亲子互动游戏：趣味童话故事演绎1. 介绍在幼儿园教育中，家长参与的亲子互动游戏是非常重要的一环。
其中，趣味童话故事演绎无疑是一种受欢迎的活动方式。
通过家长和孩子一起参与，不仅可以增进亲子关系，还能促进幼儿的语言表达能力、想象力和团队合作能力。
在本文中，我将会深入探讨这一趣味游戏的相关内容，并共享我对其影响与意义的见解。
2. 游戏玩法趣味童话故事演绎是一种富有趣味性的亲子互动游戏。
通常情况下，游戏开始前，家长与幼儿一起选定一则经典的童话故事，比如《三只小猪》或者《小红帽》。
在确定故事后，家长和孩子可以一起进行角色分配，然后通过表演和互动的方式，重新诠释故事情节，并且加入一些新的想象元素。
家长和孩子一起总结和讨论所表演的内容，以此增进对故事的理解和互动的体验。
3. 深度评估在实践中，趣味童话故事演绎有助于亲子关系的建立与增进。
在角色分配的过程中，家长可以更好地了解孩子的喜好和性格特点，从而更好地引导孩子进行角色扮演。
通过表演过程中的互动与沟通，父母可以更好地了解孩子在情感上的需求，并且加深彼此之间情感的联系。
通过总结和回顾，父母与孩子可以共同体会故事的内涵，从而提升亲子关系的品质，也锻炼了孩子的语言表达能力、想象力和团队合作能力。
4. 广度评估除了对亲子关系的促进作用，趣味童话故事演绎还有利于提升幼儿的语言表达和团队合作能力。
在这一活动中，孩子需要根据角色的特点，进行表情和语言的表达，从而锻炼语言表达的能力。
通过和家长一起合作进行表演，孩子也能明白团队合作的重要性，并且培养自己的合作意识和能力。
5. 个人观点对于我个人而言，趣味童话故事演绎是一种非常有意义的亲子互动方式。
它不仅可以增进亲子关系，也可以促进孩子的发展。
在参与这一活动的过程中，我能够更好地了解孩子的内心世界，同时也能够培养孩子的表达能力和合作意识。
我认为趣味童话故事演绎在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它有助于培养孩子的综合能力和促进亲子关系的和谐发展。
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故事表演游戏的三大类型
（一）整体表演型
即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。
在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色则不作严格限制，可由若干儿童同时担任。
例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。
组织指导应注意：
1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。
2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。
4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。
（为什么？）
①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。
②游戏以物代物象征性作用的需要。
充分发挥讨论在表演游戏中的作用：
①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。
②讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。
③讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。
例《小蝌蚪找妈妈》问题：青蛙产卵后是否孵卵？
（二）分段表演型
即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让若干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。
组织指导应注意：
1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发
展变化。
2、如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。
3、参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，又一方面又要防止失控乱糟糟的局面。
4、道具同样要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。
（三）区域活动型（表演区）
即在活动区（或者表演区、或者语言区、或者角色表演区）开展的故事表演游戏。
特点是自主性强，游戏成分多。
1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：
（1）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加。
幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。
目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。
一般来讲，随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。
也就是说，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为，或者幼儿不满足于原来的故事情节，自己注意发挥和改编，（例如：狼一遍遍撞房子，小动物们热衷于追打狐狸等），这就是嬉戏性角色行为。
要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入和指导。
（2）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加。
幼儿的目的性角色行为分为三种：
被动性表现：幼儿需要他人的提示，告知才能扮演角色。
一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡，表情单调。
生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色。
幼儿表演游戏中以一般性表现为主，说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升。
（3）同伴交往是表演游戏的重要组成部分
同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，
又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。
表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：
A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。
B、规则：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。
C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。
D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。
E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。
嬉戏性角色行为，一般性表现，同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着其自身不容忽视的价值，它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素。
嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果，也是幼儿把加别人的（角色的）言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏。
幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。
2、组织指导：
（1）帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。
（2）根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。
（3）在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。
（4）角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。
（5）指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。
外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为。
（教师要注意把握时机）
内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。