探究花生果实大小的变异

合集下载

人教版八年级下册生物7.2.5生物的变异(探究花生果实大小的变异)优秀教学案例

3.小组内讨论实验结果，分析花生果实大小变异的原因，得出结论。
（四）总结归纳
1.各小组汇报实验结果和讨论结论，教师进行点评和指导。
2.教师引导学生总结变异的概念、类型和原因，加深学生对知识点的印象。
3.强调生物变异在自然界和生活中的重要性，激发学生对生物科学的兴趣。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写实验报告，总结实验过程和结果，反思自己在实验中的表现。
（四）反思与评价
1.引导学生对实验过程进行反思，总结经验教训，提高学生的自我认知能力。
2.组织学生进行互评、自评，鼓励学生敢于发表自己的观点，培养学生的评价能力。
3.教师对学生的表现进行评价，关注学生的成长，给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
教学策略的设计旨在充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，提高学生的综合素质。在教学过程中，我将根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，确保课堂教学的有效性和实效性。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以学生常见的花生果实作为导入素材，紧密结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.问题导向：本节课通过一系列递进式问题，引导学生深入思考，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生在探究过程中不断发现新知识。
3.小组合作：实验操作以小组为单位进行，鼓励学生互相交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解变异的概念、类型和原因，能正确区分可遗传变异和不可遗传变异。
2.掌握探究花生果实大小变异的实验方法和步骤，能独立完成实验，并分析实验结果。
3.能够运用所学的知识解释生活中常见的生物变异现象，提高学生的应用能力。

探究花生果实大小的差异

团队互助实施计划
得出结论进行交流
探究花生果实大小的变异
自主思考作出假设
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程
设置情景提出问题小组合作制定计划
实验探究过程
自主思考作出假设
团队互助实施计划
得出结论进行交流
实验探究过程
自主思考作出假设
小组合作制定计划
团队互助实施计划
得出结论进行交流
探究花生果实大小的变异
得出结论进行交流
探究花生果实大小的变异
五、说教学反思
1、本节课从让学生吃花生开始，引入相对性状的研究，活跃了课堂气氛，培养了学生观察生活的意识。
自主思考作出假设
小组合作制定计划
团队互助实施计划
得出结论进行交流
探究花生果实大小的变异
设置情景提出问题
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程设置情景提出问题
自主思考作出假设
实验探究过程
小组合作制定计划
探究花生果实大小的变异
二、说教法
设计理念教学方法
教师主要以整体引导和个别辅导相结合的形式实施教学。
探究花生果实大小的变异
三、说学法
学习方法
有观察测量、统计分析、小组交流、集中展示等学习方法。
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程
学生分组：4人一组，确定组长和成员职责。实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。

探究花生果实大小的变异实验报告

探究花生果实大小的变异实验报告摘要：花生果实的大小变异对于农业生产具有重要的影响。

本实验通过收集不同种类的花生果实，并进行测量和统计分析，探究花生果实大小的变异情况。

结果表明，在不同品种的花生果实中存在显著的大小差异，并且不同品种的均值也有所不同。

本实验为花生产业的科学种植提供了有力的依据和参考。

关键词：花生果实大小，变异，统计分析引言：花生作为重要的农作物之一，其果实的大小对产量和品质具有重要影响。

花生果实的大小变异可能受到多种因素的影响，例如品种差异、环境条件、施肥水分等。

因此，研究花生果实大小的变异情况对于制定科学的种植管理方案具有重要意义。

实验目的：1.收集不同品种的花生果实样本，测量其大小，并进行统计分析。

2.探究不同品种花生果实大小的变异情况。

3.为花生产业提供科学种植的参考依据。

材料与方法：1.材料a.不同种类的花生果实样本b.测量尺子c.计算机及相关统计软件2.方法a.收集不同种类的花生果实样本，确保每个品种至少有30个样本。

b.使用测量尺子测量每个样本的果实大小，记录数据。

c.利用计算机软件进行统计分析，包括计算平均值、标准差等。

结果与讨论：1. 统计结果表明，不同品种的花生果实大小存在显著差异（见附表1），均值范围在2.0-3.5cm之间。

2. 品种A的花生果实平均大小为2.5cm，标准差为0.3cm；品种B的花生果实平均大小为2.2cm，标准差为0.2cm；品种C的花生果实平均大小为3.0cm，标准差为0.4cm。

3.不同品种的花生果实大小范围有所不同，品种A的花生果实大小变异程度较小，品种B的花生果实大小变异程度适中，品种C的花生果实大小变异程度较大。

4.统计分析结果表明，花生果实大小的变异主要受到品种的遗传因素和环境条件的共同作用。

在种植过程中，应根据品种的特性，采取相应的栽培管理措施，以促进花生果实的均一性和品质稳定性。

结论：通过对不同品种花生果实大小的变异实验研究，我们发现花生果实大小存在显著差异，并且不同品种的均值和变异程度也不同。

探究花生果实大小的变异

探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。

二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。

不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。

三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。

四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。

2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。

4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。

6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。

五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。

2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。

七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。

花生果实大小的变异实验报告

花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。

一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。

2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。

[教学重点]探究花生果实大小的变异。

[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。

四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

6、探究花生果实大小的变异P74

探究花生果实大小的变异一、学习任务分析实验是一切自然科学研究的基础和起点。

探究性实验教学在高中生物教学中占有重要的地位。

浙教版高中生物必修2模块中有1个探究实验,主要围绕有关生物的变异的实验探究。

因此本实验在整个必修二实验中占有非常重要的地位。

所以本次实验课主要以认知学理论为基础，来培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”的科学探究方法，初步领悟科学探究思想。

二、学习者分析从学生的知识结构上看：学生具备了一定的生物细胞知识，了解细胞的结构和功能，对化学催化剂有感性认识，具备了一定的发现问题、提出假设、设计实验以及进行探究活动的一般方法，具有利用网络进行搜集、处理及表达、展示信息的能力。

但对在实验中控制变量问题的能力较弱。

从学生年龄特征上看：高二学生的逻辑思维能力已经增强，具备了对事物的推理、判断和创造性思维能力。

三、教学重难点1、教学重点：对花生果实大小的变异的探究。

2、教学难点：人类应用遗传变异原理培育新品种。

四、教学目标1、知识与技能目标：(1)举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；(2)举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；(3)初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；(4)举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2、过程与方法目标：通过探究活动，学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

3、情感态度与价值观目标：(1)关注高科技给人类社会带来的影响；(2)能用科学的态度和方法来解释生活现象。

五、教学过程1、仪器与材料准备学生课前准备：各种测量长度的工具。

教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。

(2)将学生分成2人一组。

2、教学流程(1)导入新课教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。

花生果实大小的变异实验报告

花生果实大小的变异实验报告
《花生果实大小的变异实验报告》
近年来，随着农业技术的不断发展，人们对作物产量和质量的需求也越来越高。

而花生作为一种重要的农作物，其果实大小对产量和市场价格具有重要影响。

因此，我们进行了一项关于花生果实大小变异的实验研究，以期能够找到提高
花生产量和质量的方法。

实验过程中，我们选择了不同生长环境和施肥水平的花生田地进行观察和测量。

结果显示，不同的生长环境和施肥水平对花生果实大小有着显著的影响。

在充
足的水分和适宜的温度条件下，花生果实大小明显较大；而在干旱或者过度施
肥的环境中，花生果实大小则较小。

通过进一步的分析，我们发现，花生果实大小的变异主要受到以下因素的影响：1. 生长环境：充足的水分和适宜的温度有利于花生植株的生长和果实的发育，
从而使得果实大小增大；
2. 施肥水平：适量的施肥可以提供植物生长所需的营养，但过度施肥则会导致
植株生长过快而果实发育不良。

基于以上实验结果，我们提出了以下改善花生产量和质量的建议：
1. 合理施肥：根据土壤肥力和作物需求，合理施肥，避免过度施肥；
2. 确保水分供应：保证花生田地的充足水分供应，特别是在果实发育期。

总的来说，通过这项实验研究，我们对花生果实大小的变异有了更深入的了解，并提出了相应的改善措施，以期能够为提高花生产量和质量提供参考和借鉴。

希望我们的研究成果能够为农业生产带来一定的帮助。

[教学]探究花生果实大小的变异

《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。

情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

教学设计流程：教师指导学生活动1、创设情境，引出课题。

不同的生物或同种生物存在许多差异，这些差异与生物的变异有关。

1、汇报观察分析的结果，认同。

通过对比不同的玫瑰花，创设问题情境，经历“现象—问题—分析—结论”这一过程，主动提出生物界的差异性与生物的变异相关。

2、生物的性状的变异是普遍存在的。

要求学生结合教材图片体验多种生物不同性状的变异情况并结合生活实际说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。

2、主动学习、观察、讨论、交流3、指导学生设计并展开花生果实大小变异的探究活动：①有效的分工合作；②合理分测量结果③限时实验：15分钟；④充分讨论3、学生进行探究实验活动①有效分工；②正确进行测量；③抓紧时间完成实验；④积极参加讨论4、小结变异的原因并指导完成实验报告及实验巩固练习。

4、巩固与提高教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

归纳总结
1.生物的变异是普遍存在的
2.生物体的变异，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系。
3.生物的变异
可遗传变异：遗引传起物的质变发异生变化
不可遗传变异：环境变化而遗传物质
未变引起的变异
大花生
小花生
分析讨论：
1.根据曲线说出这种花生果实长度的分布范围，最小是多少毫米，最大是多少毫米？
2.为什么同一个品种的花生果实有大小，你认为这种变异是什么原因造成的？
3.对比两种花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？
4.大花生和小花生果实长度的平均值有差异，这种差异是由什么决定的？
生物的变异现象在生物中是普遍存在的。
花生果实大小的变异
提出问题：
怎样区分大花生和小花生？
作出假设：
区分大花生和小花生主要看果实的平均值，大花生果实的平均值要大（小花生果实的平均值小）
温馨提示
1、随机抽样，样品要有足够数量，不少于３０粒
2、测量果实的长轴的长短，以毫米记，四舍五入
3、选择适当的测量工具和测量方法
4、用坐标纸绘制曲线图，水平轴为样品的个数，纵轴为果实的长度，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）
123456789 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 平 01234 5678901234567890均值
不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系。
进一步讨论：
5.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃的土壤中，他们结出的果实会怎样呢？这种变异能遗传给后代吗？6.那你认为什么样的 Nhomakorabea异能遗传呢？
遗传物质改变引起的变异，是可遗传的变异；单纯由环境引起的变异，没有影响到遗传物质，是不可遗传的变异。