从核心指标看教育现代化.
社会主义现代化教育进入新时代
社会主义现代化教育进入新时代作者：高书国来源：《教育家》 2018年第38期中国特色社会主义进入新时代，这是中国经济社会和教育发展新的战略方位。
2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平总书记强调：“加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
”新时代教育发展的总战略是优先发展，总方向是教育现代化，总目标是建设教育强国，总任务是立德树人，总追求是办人民满意的教育。
社会主义现代化教育进入新时代的核心标志是：第一，中国教育从大到强、建设教育强国的新时代。
教育强国是指教育综合实力、培养能力、国际影响力和竞争力具有突出地位和强大世界影响的国家。
2020年，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，实现或超额全面建成小康社会的教育目标，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，教育发展的主要指标达到高收入国家水平。
2035年，教育质量和教育竞争力、影响力全面提升，基本建成现代化教育强国、进入人力资源强国先进行列。
教育综合实力、竞争力和影响力全面提升，将更多地承担国际教育责任，参与国际教育治理。
教育兴则国兴，教育强则国强。
建设教育强国是中华民族的百年梦想。
党的十九大报告提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。
”经过近70年特别是近40年的发展，我国已经成为全球第一教育大国，教育发展水平达到世界中等收入国家领先水平。
但是，仍然不是一个教育强国。
要推进和实现中国教育从大到强，建设教育强国，需要教育体系、教育制度、教育资源和发展方式上加强战略布局、整体谋划和精心实施。
第二，中国人民享受世界水平现代化教育的新时代。
中国教育普及水平和质量整体达到世界先进水平，构建起世界最大规模的现代化教育体系，人人学习、处处学习、时时学习的学习型社会日趋成熟，社会主义教育体系和教育制度进入成熟阶段。
新增劳动力人均受教育水平将进入世界第一梯队。
2035年高中阶段教育普及率达到98%左右；高等教育毛入学率达到60%以上；新增劳动力受教育年限将达到15年左右，实现与最发达国家同起点、高质量发展。
教育现代化创建计划
教育现代化创建计划一、教育现代化创建计划的背景与意义 (1)1.1社会发展需求推动教育现代化 (1)1.2教育自身发展的必然要求 (2)二、教育现代化创建计划的目标设定 (2)2.1短期目标：基础设施与师资队伍建设 (2)2.2中期目标：课程与教学改革 (2)2.3长期目标：教育体系与社会融合 (2)三、教育现代化创建计划中的教育理念更新 (3)3.1以学生为中心的理念 (3)3.2终身学习理念 (3)四、教育现代化创建计划中的教育资源整合 (3)4.1校内教育资源整合 (3)4.2校际教育资源共享 (3)五、教育现代化创建计划中的信息技术应用 (4)5.1在线教育平台建设 (4)5.2信息技术与课堂教学融合 (4)六、教育现代化创建计划中的师资队伍提升 (4)6.1教师培训体系构建 (4)6.2教师激励机制建立 (4)七、教育现代化创建计划中的教育评价改革 (5)7.1多元化评价主体 (5)7.2综合性评价指标 (5)八、教育现代化创建计划中的保障措施 (5)8.1政策支持 (5)8.2资金投入 (5)一、教育现代化创建计划的背景与意义1.1社会发展需求推动教育现代化科技的飞速发展和社会的不断进步，现代社会对人才的需求发生了巨大变化。
传统教育模式培养出的人才已难以满足社会多元化、创新型的需求。
例如，在新兴的人工智能、大数据等领域，需要具备跨学科知识、创新思维和实践能力的人才。
教育现代化创建计划正是为了适应这种社会发展趋势而提出的，旨在通过教育理念、教育内容、教育方法等多方面的变革，培养出适应时代发展需求的高素质人才。
1.2教育自身发展的必然要求教育领域内部也在不断摸索更科学、更有效的教育模式。
从教育公平的角度来看，传统教育在资源分配、教学质量等方面存在着地区差异和不均衡现象。
教育现代化创建计划有助于优化教育资源配置，通过信息技术等手段将优质教育资源传播到更广泛的地区，缩小城乡、区域之间的教育差距。
教育现代化
教育现代化定义：教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。
内涵：1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。
2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。
3.教育现代化是一种教育整体转换运动。
4.教育现代化的核心是实现人的现代化。
目标：（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。
（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。
（3）教育的个性化：教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。
（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。
（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。
指标：教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化基本特征(一)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。
用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。
自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。
现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。
现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。
因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。
(二)现代化教育是一个多样的、开放的大系统。
耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走向有序(进化)，封闭系统只可能走向无序(退化)。
论中国式现代化的教育需求与教育责任
教育文化论坛 ２０２４年第１期·中国式现代化·教育高质量发展·收稿日期：２０２３－１０－０６基金项目：国家社会科学基金教育学重大项目“新发展阶段教育促进共同富裕研究”（ＶＦＡ２２０００３）。
作者简介：孙元涛，男，山东莱州人，博士，浙江大学教育学院教授、博士生导师。
樊 溶，女，河南郑州人，浙江大学教育学院科研助理。
论中国式现代化的教育需求与教育责任孙元涛，樊 溶（浙江大学教育学院，浙江杭州 ３１００５８）摘 要：教育现代化不仅是中国式现代化的核心要素，也是中国式现代化最可靠与持久的支撑力量。
因此，中国式现代化的深度推进，向教育改革和发展提出了双重需求。
与此同时，随着中国式现代化对教育的依赖性日益显著，整个社会发展所承担的教育责任也应该日益强化。
有关社会应当承担的相应教育责任的讨论，代表着关于社会与教育关系问题的新认识。
在社会转型过程中，教育的定位与角色应逐渐从“保障性”的基础作用向“引领性”的驱动作用转变。
为此，需要改变社会与教育之间“决定－反作用”关系的传统认知，超越社会功能主义对教育的封闭化理解，尝试建立一种评价社会发展水平和发展状态的“教育尺度”。
关键词：中国式现代化；教育现代化；教育需求；教育责任中图分类号：｛Ｇ４０－０１｝ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７６１５（２０２４）０１－０００１－１２ＤＯＩ：１０ １５９５８／ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２４ ０１ ００１ 中国教育的现代化是中国式现代化的重要构成。
没有教育现代化，中国式现代化可能存在结构性缺陷。
与此同时，在教育、科技、人才三位一体的整体格局中，中国教育的现代化又是中国式现代化的驱动力量，没有教育现代化，中国式现代化将难以汇聚持久动力、得到广泛支撑。
因此，中国式现代化的推进，内在包含着对教育现代化的双重需求：一方面设定了教育事业发展的背景；另一方面也以“使命召唤”的方式为教育发展提出了新的时代命题。
江苏省与OECD高等教育现代化比较
表 １
ＯＥ ＣＤ成员 国 ２ － ４岁人口教 育成￣ （０ ８ ５６ ｔ２ ０ ）
江 苏省高等教育现代化位于全国前列 。“ 十二五” 开局之际 ， 江苏省人 民政府 提出“ 教育发展水平 、 人才 培养质量 、 育投入 教 和教育贡献度继续走在全 国前列 ，率先实现 高水 平的教育现代 化的 目标 。 哄 根据是江苏省“ 教育综合实力 和整体水平位居全
国前列” 圆江苏省高等教育发展过程及其经 验已经成为全 国其 ， 他省市 自治 区关注的对象 。本文 比较江苏省 和经济合作与发展
的核 心指 标 。
观全方位地考察了教育活动 的整个过程 。ＣＰ ＩＰ模式 中的第二个 Ｐ是 教育 的输 出， 包括教育 的社会劳动力市 场成果 、 学业 成果和 毕业成 就。这是整个指标体系 的核 心 ，０ ３年 以后 的 Ｅ ｕａｉ ２０ ｄｃｔ ｎ ｏ
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ３ ２ １— ８ ０
组织（ 以下简称 Ｏ Ｃ 成员 国高等教育现代化的主要指标 ， Ｅ Ｄ） 分析 其间的差异和影响 因素 ，为人们理解江苏 高等教育现代过程提
供启示。
一
讨 江苏省高等教育现代化现状与其社会进步基础之间的关系。
Ｏ Ｃ Ｅ Ｄ的教育指标体系 以人力资本理论为基础 ，以 ＣＰ ＩＰ模 式作 为分析 系统框架 ，是很长一段 时期 以来 具有 普遍影响力 的 评价模式 。ＣＰ ＩＰ模式 ， 是一种背景条件下 的“ 输入——过程—— 输 出” 模式 。 Ｃ是指教育的人 口、 经济、 社会 背景 ， 这一指标反 映了 ＯＣ Ｅ Ｄ教 育指标体系十分重视人 口的教 育结构和经济 社会 因素
本文所指 的高等教育现代化是指发展 中国家或发展 中地 区
学 习发达 国家高等教育 的先进经验 ， 结合本 国实际 ， 推动本 国高 等教育逼近或达到发达 国家高等教育水平 的过程。 依托这样 的理解 ， 本文借 鉴 Ｏ Ｃ Ｅ Ｄ的教育指标体 系与理论 ， 构 思 江苏 高等 教育 现代 化 的 比较指 标 ，通 过这 样 的指标 ， 与 ＯＣ Ｅ Ｄ成员 国进行 比较 ，并结合 Ｏ Ｃ Ｅ Ｄ成员国社会发展指标 ， 探
教育管理现代化名词解释
教育管理现代化名词解释教育管理现代化名词解释随着社会的不断进步和发展，教育管理也在不断向现代化方向发展。
教育管理现代化是指将现代管理理念与方法应用于教育管理领域，以提升教育系统的效益和质量。
它旨在建立科学、高效、公正、透明的教育管理体系，促进教育事业的可持续发展。
1. 教育管理现代化的定义和背景教育管理现代化是一个综合性的概念，它包含着多个层面的含义。
教育管理现代化强调将现代管理理念和方法引入到教育管理中，以提高管理水平和效能。
教育管理现代化注重培养教育管理者的专业素质和能力，使其能够适应和应对日新月异的教育变革和挑战。
教育管理现代化还强调建立科学、公正、透明的教育管理体系，为广大学生提供公平公正的教育机会。
教育管理现代化是教育事业发展的需要，也是时代的要求。
随着社会经济的快速发展和全球化进程的加速，教育面临着新的挑战和机遇。
传统的教育管理方式已经不能满足时代需求，需要引入现代管理理念和方法，使教育管理更加科学、高效、灵活和创新。
2. 教育管理现代化的重要性教育管理现代化对于教育事业的全面发展具有重要意义。
教育管理现代化可以提升教育系统的效益和质量。
通过科学的管理手段和措施，可以优化教育资源配置，提高教育服务水平，使每一个学生都能够获得更好的教育机会和发展空间。
教育管理现代化有助于培养具有创新能力和实践能力的人才。
现代管理理念和方法可以激发教育管理者的创新思维和能力，促进教育体制的变革和创新。
教育管理现代化还可以推动教育公平和社会公正。
通过建立公平公正的教育管理体系，可以消除教育资源的不平衡和优势进入，为每一个学生提供公平的教育机会。
3. 实现教育管理现代化的途径和策略要实现教育管理现代化，需要采取一系列的途径和策略。
必须加强对教育管理现代化理念和方法的研究和培训。
通过加强对教育管理现代化的理论研究和实践探索，可以提升教育管理者的专业素质和能力。
需要建立科学、公正、透明的教育管理体系。
通过建立现代化的教育管理体制和制度，可以推动教育体制的变革和创新。
中国式现代化统计指标体系
中国式现代化统计指标体系引言中国作为世界上人口最多的国家之一，其现代化进程一直备受关注。
统计指标作为评价现代化程度的重要手段之一，对于制定政策、监测发展、提供决策支持具有重要意义。
中国式现代化统计指标体系为了更好地反映中国的国情和特点，不断演进和创新，形成了独特的指标体系。
中国式现代化的内涵与特点内涵中国式现代化的核心是实现经济、社会、文化等多方面的现代化，并与中国的国情相适应。
这意味着不仅要在经济领域实现现代化，还要在政治、教育、科技、文化等各领域取得实质性进展。
特点中国式现代化具有以下几个特点：1.顶层设计：中国式现代化是在国家层面进行规划和推进的，具有强烈的统一性和统筹性。
从国家制定的发展战略、五年规划到重大政策举措，都与统计指标体系相关联。
2.区域差异：中国地域辽阔，经济和社会发展水平存在着明显的区域差异。
因此，统计指标体系必须能够反映不同地区的差异和特点，以便更好地制定差异化政策。
3.民生导向：中国式现代化注重人民群众的幸福感和获得感。
统计指标体系需要关注教育、医疗、住房、就业等与人民生活密切相关的指标，并以此为导向进行政策制定。
4.可持续发展：中国式现代化必须与可持续发展相结合，注重生态文明建设和资源环境保护。
统计指标体系需要包括环境、能源消耗、碳排放等方面的指标，以推动可持续发展。
中国式现代化统计指标体系的构建与演进制定原则中国式现代化统计指标体系的构建遵循以下原则：1.与国家发展战略相契合：统计指标体系必须与中国的发展战略相一致，体现战略目标和核心任务。
2.反映经济社会发展全貌：统计指标体系需要反映经济、社会、环境等各方面的情况，以全面、准确地描述中国的发展状况。
3.具有科学性和可操作性：统计指标体系需要具备科学性和可操作性，能够为政策制定、决策支持提供准确的数据支撑。
4.考虑国内外比较：统计指标体系需要与国际通行的指标进行比较，以便更好地评估中国的发展成就和问题。
指标体系的演进中国式现代化统计指标体系经历了以下几个阶段的演进：第一阶段：经济主导型指标体系早期的中国统计指标体系主要关注经济增长，评价指标主要包括国民生产总值（GDP）、产业结构、固定资产投资等。
上海教育现代化指标体系
上海市教育委员会文件沪教委办〔2009〕20号上海市教育委员会关于转发《上海市2010年教育现代化指标体系及说明》的通知各区县教育局、浦东新区社会发展局：受市教卫党委、市教委委托，上海市教育科学研究院自2006年4月以来，经过深入调研、广泛征求意见和不断进行调整修改，起草完成了《上海市2010年教育现代化指标体系及说明》。
为发挥该指标体系的引导、监控和评价作用，现将《上海市2010年教育现代化指标体系及说明》转发给你们，供各区县在推进本区域的教育现代化建设中参照。
附件：上海市2010年教育现代化指标体系及说明上海市教育委员会二○○九年三月三十日主题词：教育现代化指标转发通知上海市教育委员会办公室2009年4月2日印发（共印26份）附件：上海市2010年教育现代化指标体系及说明一、上海市教育现代化指标体系（一）市级指标体系（二）区县级指标体系1.基本指标部分2.特色指标部分二、上海教育现代化核心指标根据指标的敏感性和重要性以及国际通用性，分别确定了10项市级核心指标和10项区县级核心指标，这些指标及其数值将是检测上海及区县教育现代化程度的重要依据。
（一）市级核心指标（见市级指标体系的粗体部分）1.中小学校合理布局程度2.财政性教育经费占GDP比例3.中小学校园网连通率4.高校境外学生占在校生的比例5.社区教育三级网络基本形成6.义务教育完成率7.每十万人口在校大学生数8.高校科技论文被国内外引用数9.学生学业水平10.用人单位对毕业生的满意度（二）区县核心指标（见区县级指标体系的粗体部分）1.区县内学校合理布局程度2.财政性教育经费占政府财政支出比例3.校舍建设达标学校的比例4.学前与义务教育阶段专任教师学历达标率5. 中小学校园网连通率6. 社区教育网络基本形成7.义务教育完成率8.学生学业水平9.学生身心健康水平10.社会各界对学校教育的满意度三、关于指标权重和评测方法的说明本指标体系对一级指标赋予了权重（总权重100分），一级指标下二级指标权重的赋值可根据各区县的情况确定，但权重赋值时要突出核心指标的权重。
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从核心指标看教育现代化
——2020年我国基本实现教育现代化的展望
■上海市教育科学研究院胡瑞文
为在2020年全面建成小康社会和在本世纪中叶基本实现现代化的国家总体战略目标奠定坚实基础，我国应继续实行教育优先发展的方针，争取在新中国成立100周年时全面实现教育现代化，建成人力资源强国。
为实现这个宏伟的目标，我们应首先在2020年达到基本实现教育现代化的阶段性目标，为到本世纪中叶全面实现教育现代化奠定基础。
教育现代化是党和国家作出的重大历史性抉择
实现现代化，实现中华民族的伟大复兴，是历代中国共产党人奋斗的目标。
改革开放初期，邓小平同志就明确提出，“实现现代化的关键是科学技术，发展科技必须抓教育”，“我们要千方百计，在别的地方忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好”。
1983年，邓小平同志又提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为我国教育发展指明了方向。
1993年，中共中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中发出了“经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化”的伟大号召。
党的十七大报告进一步强调，“要全面贯彻党的教育方针，提高教育现代化水平”。
加快我国教育现代化进程，是党和国家作出的重大历史性抉择。
自19世纪后期开始，世界经济发展史上先后出现三次现代化后发国家追赶先行国家的成功范例，第一次是19世纪与20世纪之交的美国对英国的追赶，第二次是二战后的日本对美国的追赶，第三次是20世纪60年代以来以韩国为代表的亚洲“四小龙”对西欧国家的追赶。
每一个成功追赶的范例都创造了以优先改革和发展教育为先导的有益经验。
作为世界现代化进程中的后发型人口大国，我国人均自然资源量偏低，人均物质生产资本偏少，以廉价劳动力和技术含量低的产品参与国际经济分工与角逐的优势将很难长期持续。
巨量人口是我国进一步发展的最为宝贵的潜在资源。
实现国家现代化，最迫切和最有效的途径就是通过教育发展将人口的数量优势转变为人力资源优势。
改革开放30年来，教育的跨越式发展使我国成为世界教育大国和人力资源大国，支撑了我国经济的快速发展。
今后，我们必须更好更快地发展教育，率先基本实现教育现代化，努力建成世界教育强国，实现我国从人力资源大国向人力资源强国的提升，以人才资源优势确立科技优势，为到本世纪中叶实现国家整体基本实现现代化奠定先导性战略基础。
展望我国基本实现教育现代化的区域发展格局
根据发达国家教育现代化进程的历史经验和联合国在近些年来发布的《全球人类发展报告》中提出的教育指标，教育现代化最重要的数量指标是“教育综合入学率”（指初等、中等和高等教育三级综合入学率）和“劳动年龄人口平均受教育年限”。
此外，根据发达国家当代教育所具有的重要特征和我国的实际，为经济社会发展和人们就业需求所需要的职业能力发展水平，以及满足人们“灵活学习”、“终身学习”的继续教育发展水平，也是教育现代化的重要指标。
新中国成立以来尤其是改革开放以来，教育已取得的伟大成就，为到2020年基本实现教育现代化奠定了坚实基础：
——我国各级教育普及程度大幅度提高，三级教育综合入学率达到了世界各
国的平均水平，为到2020年实现全民受教育水平明显提高、教育总体发展达到中等发达国家的先进水平的目标奠定了基础。
2007年，我国三级教育综合入学率为68.5%，比世界平均水平高出近10个百分点，但比中等发达国家75.7%的先进水平低7.2个百分点。
（下转第二版）
从核心指标看教育现代化
——2020年我国基本实现教育现代化的展望
表2：2007、2020年我国人力资源的国际比较单位：%
表1：人均GDP和三级教育综合毛入学率的比较单位：美元，%
（上接第一版）
根据国际组织的统计数据，我国义务教育普及率已经超过了中等发达国家的先进水平，下一阶段的任务是缩小城乡和地区之间的差距，在全国范围内高质量、高水平地普及九年义务教育。
我国教育目前的发展水平与基本实现教育现代化在三级教育综合入学率上的差距，主要表现在高中阶段教育和高等教育入学率方面。
与中等发达国家2006年的平均水平相比，我国中等教育毛入学率低8个百分点，高等教育毛入学率低19个百分点。
如果我国高中阶段毛入学率能由2007年的66%提高到2020年的90%，那么，届时整个中等教育毛入学率将达到95%左右，相当于中等发达国家的先进水平；高等教育毛入学率能由2007年的23%提高到2020年的44%，可超过中等发达国家目前的平均水平。
届时，我国三级教育综合入学率预计将达到79.5%以上，相当于中等发达国家同期的先进水平。
如果我国三级教育综合入学率到2020年能够达到上述目标，届时全国劳动年龄人口人均受教育年限将达到11年，其中新增就业人口人均受教育年限可达到13年以上，相当于中等发达国家同期先进水平。
鉴于我国区域发展的不平衡性，根据“分区规划、分类指导”的原则，到2020年我国基本实现教育现代化的区域发展格局可描述为：大城市和东部经济发达省份教育发展整体水平达到发达国家平均水平，率先实现教育现代化，辐射和带动其他地区发展；一批中等经济、教育发展水平省份的教育整体水平达到中等发达国家的平均水平，基本实现教育现代化；部分经济后进省份教育发展水平
明显提高，初步实现教育现代化。
这样，从总体上说，全国就可以达到基本实现教育现代化的目标。
高中阶段教育和高等教育发展目标的可行性分析
首先，从高中阶段教育学龄人口（15至17岁）变动趋势看，高中阶段学龄人口在2004年达到高峰7500万人以后，呈逐年下降趋势，2020年预测为5200万人，比高峰时段减少约2300万人。
以届时毛入学率达到90%测算，2020年高中阶段在校学生规模应为4750万人。
2007年，我国高中阶段教育已经发展到4481万人。
在未来12年内，平均每年招生规模只要增加1%，即可在2020年达到总规模4750万人的目标。
同时，我们对高中阶段学校办学条件也作了全面分析，校园面积、校舍面积都已具备了相应的条件，师资来源也有足够的保证，这些都可以保证预测目标的实现。
其次，从高等教育学龄人口（18至22岁）变动趋势看，近两年我国高等教育学龄人口将达到1.2亿人的峰值，以后将呈逐年持续下降趋势。
预计到2020年时学龄人口仅有8500万人，比高峰时段减少3000多万人。
以届时毛入学率达到44%测算，2020年高等教育在学学生规模应为3750万人。
预计2008年我国高等教育在学学生人数已达到3000万人左右。
在未来12年内，平均每年招生规模只要增加2%，即可在2020年达到总规模3750万人的目标。
同时，我们对各类高等学校的办学条件也作了全面分析，校园面积、校舍面积基本上具备了相应的条件。
由于研究生毕业生人数逐年增加，获得博士学位的“海归”研究生也日益增多，师资来源是足够保证的。
这些都有利于预测目标的实现。
基本实现教育现代化，促进我国人力资源开发水平上新台阶
基本实现教育现代化，将为我国初步形成学习型社会、进入人力资源强国行列奠定坚实的基础。
在实现上述2020年教育发展目标后，我国劳动年龄人口（以20至59岁为统计口径）的平均受教育年限将从2007年的8.7年提高到11年左右，受教育程度的性别和民族差距基本消除。
15岁以上人口的文盲率下降到1%以内，功能性文盲显著减少。
到2020年，接受过高中及以上教育劳动人口的比例从目前的26%提高到45%左右，其中大专以上文化程度占就业人口的比例由目前的8%提高到20%左右，新增劳动力平均受教育年限可达到13.5年。
在业人员将基本实现“全员实用技能培训”。
加快培养出一大批科技创新型人才。