人：教育现代化的核心
新时代教师应有的五个关键意识
新时代教师应有的五个关键意识作者：王彬武来源：《陕西教育·综合版》2020年第09期教育在不同的时代有不同的价值追求，教师在不同的时代有不同的素养要求。
进入新时代，建设高素质专业化创新型的教师队伍是总体实现教育现代化的基础性工作，教师的专业化成长有着鲜明的时代特征，这些特征体现在教师的专业知识、专业能力和专业精神等各个方面，更反映在作为教师专业素养的意识方面。
意识是行为的前提，新时代的教师要把学科专业知识、教学知识升华为具有个性特征的教学实践，变成教书育人的行为自觉，需要具备五个关键意识。
时代意识时代意识是指教师对这个时代的教育理想、教育展望及教育使命保持高度敏感，能够用这个时代的教育理念、教育话语指导自己的教学行为，表达自己的教育理解。
我们所处的时代，教育的最大特征是体现习近平新时代中国特色社会主义思想。
习近平总书记在全国教育大会上强调，教育要在坚定理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫，努力构建德智体美劳全面发展的人才培养体系。
“六个下功夫”就是教师教书育人的具体着力点。
当今时代，中国教育的另一个特征是加快实现教育现代化。
2018年国家出台《中国教育现代化2035》，是新中国第一次以教育现代化为主题的中长期教育规划。
教育现代化的核心是人的现代化，如果没有人的现代化，制度的现代化、技术的现代化、办学条件的现代化都是空中楼阁。
人的现代化是包括价值观念、思想道德、知识结构、行为方式、思维方式等符合现代文明的现代化。
作为教师，对教育现代化能够做出的贡献，就是为实现人的现代化而以现代的理念克服传统教育教学中的种种弊端，如评价方式单一、教学形式陈旧、片面追求分数、忽视道德情感、淡化价值观教育等问题。
《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享，“八大理念”应该成为教师时代意识的具体体现，坚持“八大理念”才能匡正教学行为中与教育现代化相背离的各种情状。
教育现代化的核心是人的现代化
教育现代化的核心是人的现代化作者：来源：《广东教育·综合》2017年第04期教育现代化是社会现代化的重要组成部分，是教育为适应社会发展和人的发展的需要，不断变革与完善的过程。
人的现代化，即人的比较全面、自由、充分的发展，是现代化的根本标志；而现代化教育是决定一个人现代化水平和现代性品质的重要因素。
教育现代化是实现人的现代化的必由之路，人的现代化是教育现代化最为根本的指向和归宿。
教育是培养人的社会活动，其活动的主体是人，强调人的现代化在教育现代化中的核心地位，即强调教育主体现代化的核心作用。
强调教育现代化的核心是人的现代化，重点在于治理主体的现代化。
在教育变革与发展过程中，各级教育行政管理干部、各类学校校长等都属教育的治理主体，是教育主体现代化的组成部分。
他们的现代化程度在很大程度上决定着教育治理体系和治理能力现代化的水平，也极大地影响着教育现代化的推进过程和实现高度。
因此，推动教育治理主体的现代化，就应该让懂教育的人来办教育，大力倡导教育家办学，将教育的管理者和办学者纳入专业的管理范畴。
从而进一步的推动教育治理的科学化、民主化、法治化，真正做到尊重教育规律，建立现代学校制度，实现依法治教。
强调教育现代化的核心是人的现代化，关键在于教师主体的现代化。
教师，是教育的神经末梢，海量，敏感，个性丰富，而正是这海量的神经末梢决定着中国教育改革的走向。
一切的教育理念和主张，都必须依靠教师才能得以实践。
国以教兴，教以师立。
教师是教育的第一资源，有了好的教师队伍，才会有好的教育。
因此，推进教育现代化，就应该通过评价、培养、人事、待遇等系列体制机制的改革完善，来切实促进教师主体人格的现代性、教学理念的现代性、知识结构的现代性、教育方法的现代性和价值理念的现代性。
只有建设好一支现代化的教师队伍，才能为教育现代化提供优质的人才保障和智力支撑。
强调教育现代化的核心是人的现代化，根本在于学生主体的现代化。
要实现学生主体的现代化，就要全面实施素质教育，切实把全面提升学生的综合素质作为提升教育现代化建设水平的内核，进一步突出自主意识、创新意识的养成和习得，强调多元文化与团队合作，以为每一个学生提供适合的教育为旨归，在学校文化建设、管理制度建设、课程规划建设、自主课堂建设、教师队伍建设、教育生态建设等方面，全面规划、努力探索教育现代化建设水平提升的新路径、新方法。
易考通《教育学》(有答案)
一、选择题(单选，请选出正确的标号并填写在题后括号内）1、一般来说，学校产生于（B ）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.现代社会2、教育为政治经济制度服务，主要是通过（A）表现出来的。
A.培养人B.参与政治活动C.传播文化与科学知识D.参与经济活动3、（B）中就曾明确提出：“占之王者，建国君民，教学为先”，言明教育乃是治国安邦的关键，是“化民成俗”，而这正是教育的基本功能之所在。
A•《中庸》B.《礼记•学记》C《论语》D“四书”、“五经”-4机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（D）。
A顺序性B阶段性C不平衡性D互补性5图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是心理结构的框架或组织结构。
皮亚杰把图式看作认知结构的起点和核心，因此，认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括（A）。
A同化、顺应、平衡B适应C劳动D日常生活6.1900年爱伦•凯（1847—1926)的教育学著作取名（D），呼唤儿童中心的教育。
A《教育漫话》B《大教学论》C.《教育学》D•《儿童的世纪》7.既是历史上最古老的模式之一，也是教学模式中最基本的模式之—的教学模式是（A）。
A.示范一模仿教学模式B.自学一指导教学模式C.引导一发现教学模式D.传递一接受教学模式8.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六•三•三”的学习阶段和年限的学制是（D ）。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制9.（A）等都是当代中国倡导有效教学的典范。
A.魏书生B.陶行知C.鲁迅D.郭沫若10.当代中国教育的导向思想是（B）。
A应试教育 B.素质教育 C特长教育 D继续教育11.社会本位论教育目的论的代表人物是（C）A法国的卢梭和萨特、德国的福禄培尔为代表。
B凯兴斯坦纳C法国的孔德、涂尔干D瑞士的裴斯泰洛齐12、自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著 (B).A捷克的夸美钮斯B法国的卢梭C美国的杜威D德国的赫尔巴特13、（C）是指在教学过程中为实现教学目的而规定的，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念和行为习惯的总和。
教育现代化
教育现代化定义：教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。
内涵：1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。
2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。
3.教育现代化是一种教育整体转换运动。
4.教育现代化的核心是实现人的现代化。
目标：（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。
（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。
（3）教育的个性化：教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。
（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。
（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。
指标：教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化基本特征(一)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。
用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。
自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。
现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。
现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。
因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。
(二)现代化教育是一个多样的、开放的大系统。
耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走向有序(进化)，封闭系统只可能走向无序(退化)。
教育现代化
教育现代化1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。
2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。
3.教育现代化是一种教育整体转换运动。
4.教育现代化的核心是实现人的现代化。
教育现代化的评估由于教育现代化的研究仅有短短的30年时间，因此，很多问题尚在探讨之中，教育现代化的定义及主要内容一直存在仁智互见现象。
我国台湾省学者黄政杰认为，所谓教育现代化从字面来看，是指让教育从传统迈向现代，而与现代社会同步之义。
教育现代化隐藏的假定是教育不够现代，它是老旧的，是需要更新的。
由于现代化社会的特质是自由化、民主化、多元化、人本化、科技化、本土化。
国际化及未来化，因此，教育现代化应当以这些特质作为努力的方向。
台湾省另一位学者杨国踢认为，教育现代化乃是配合国家社会的需要，产生许多新的措施，使教育事业在国家建设的过程中，发挥积极的触媒作用，进而加速推动国家的进步与社会的发展。
我国大陆学者冯增俊认为，应针对教育现代化的不同范围及模型来作出几种定义：世界教育现代化、国家教育现代化、早发内生型教育现代化、后发外生型教育现代化。
例如国家教育现代化是指落后国家如何变革教育，使之实现现代化，赶上发达国家的进程，重点解决不同区域之间的差异问题。
我国还有的学者认为，教育现代化就是教育“现代性”的实现，这种教育“现代性”是一种时代精神的体现，是一种教育的情怀、理想和终极追求，如“教育要使所有的人得到充分、自由的发展”。
另一些学者认为，教育现代化不仅是指教育现代性的实现，更重要的是指教育形态的不断变迁相伴随的教育现代性的木断增长的过程，如教育的世俗化、国家化等。
还有人认为，教育现代化是社会现代化的一部分，是教育活动适应社会转型（变迁）时期的各种客观需要，在“硬件”和“软件”上同时木断变革、创新和完善的过程。
[1]（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。
（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。
浅析教育现代化的核心观念
高低 ， 智能程度有差异 。在学 习上 ， 允许学 生某些方 面落后 ， 更
鼓励他们某些专长 冒尖 。世界上没有两 片相同 的树 叶， 也不可 能有两个完全相 同的人 ， 每个人都应 当看到 自己的优势与长处 ， 达到个性 的充分 自由发展。具 体说来 ： （ １ ） 要 建立成功 发展 的 信心， 认识个性的本质是 自主 眭。每个学生都是发展的主体 ， 自 己的主人 ， 谁也不比谁 差 ， 别人能做 到的 ， 你也 有可能做 到。要 具备一定 的耐挫折 能力 ， 一次考 试成绩不 理想 ， 并 不说 明这一 科你没有天赋 ， 有信 心还要有 毅力。（ ２ ） 要培 养特长 发展 的兴 趣， 了解潜能 的特征是 多样性 。引导 学生不 死抠 书本 ， 活化 知 识， 培养多种爱好。教师要善于发现学生身上 的闪光点 ， 善 于抓 住亮 点， 点拨照亮学生一生 。（ ３ ） 要拓宽创新 发展的思路 ， 把握 发展的品格是独特性 。个性是个 体的素质 、 品格 、 志趣 ， 千姿百 态， 林林总总才组成多彩世界。学生是未来的建设者与接班人 ， 开发他们 的创造潜 能 ， 才能锻 造出一个 崭新 的未来。（ ４） 要遵 循 自由发展的规范 ， 明确人才成长的时代性。
近年来 ， 江苏各地教育现代化推进工作做得 比较好 ， 在理论 研究 、 在教育教学实践方 面， 在全 国范 围内， 在一定程 度上都起 到 了很好的示 范与引领作用 。特别在 校舍 等硬件设施 上 ， 更是 取得了长足的进步 ， 取得 了可喜的成绩 。譬如我驻地 附近 的这 所高中 占地几百亩 ， 有宽敞的广场 、 高大的办公楼 和一 幢幢崭新 的教学楼 ， 当然还有实验 楼、 图书楼、 体育馆 、 体育场等 ， 功能齐 全、 豪华气派。 但是 ， 当我们走进孩子 的教室 ， 我们却有一种失落感。教 室 里挤满课桌 ， 课 桌前挤满 了学生 ， 学生 面前 的课桌上挤满 了各类 教辅资料 ， 与我们当年几乎没有差别 。要说差别 ， 就是 多了个不 能投影 的投影仪 ； 多了个不能 加热的饮水机 ， 墙 上多了个“ 只要 学不死 ， 就往死里学 ” 的标语 ， 黑板 的右 上角写着距离期 中考试 还有 １ ５ ５天 。学 生个 个 面 色 青 黄 ， 精神萎顿 ， 显然是 过度劳 累， 饮食不佳所致。不 同的是桌子上 的书明显多 了， 每个桌子都 用 书立将不少于 ２ ０ 本 的书夹在桌子上 。学习资源除 了书本 ， 几乎 没有别 的， 因为实验楼太远 了， 图书楼也不近 ， 课排得满满 的， 课 间短短 １ ０分钟连到图书楼 、 实验 楼都不可 能。估计 ， 学生 的学 习方式除 了听讲 ， 很少有别 的。 这难道就是我们理想 中的现代化教育吗？ 现代化教育 ， 即是 以学生发展 为根 本、 以学生 发展为主 、 以 学 生发展为 中心及以学生发展为基础 的综合涵义 。 从现代化教育的对象上看 ， 应 当是“ 全员发展 ” 。在未来的 教育模式 中， 每一位公 民每一位学生都应成功发展 。现代化教 育要 “ 为每个人设计通向成功而非失败 的计划” 。我国推行的是 全民九年义务教育 ，每一名 适龄儿 童都必须 入学 ，机会均 等 ， 资源共享 ， 入学后都应得到成功发展 。另外 ， 未来将 是学习型 社会 ， 中小学 时期不打好学 习的基础 ， 则难 以保证终 身教育 的 质量 ， 未来公 民素质也难以提高。可见 ，以学生发展 为本中 的 第一个涵义 ， 应 当是面向全体学生的成功发展 ， 或称全员发展 ， 这也是 由社会主义基础教育 的普及性 、 全 民性决定的。 从现代化教育的 内容上看 ， 应 当是“ 全面发展 ” 。人 的全面 发展是马克思主义关于人 的学说的重要组成部分 ， 我 国现行教 育方针将其 确定 为德 、 智、 体、 美、 劳“ 五育 ” 并举 ， 则 是全 面发 展 。而在“ 应试教育” 的阴影下 ， 大 多数 学生是片面发展 。认知 与品德 、 情感相脱离 ， 有才无德 ； 动脑与动手能力相分割 ， 也就是
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念一、引言随着科技的飞速发展，教育现代化已经成为我国社会发展的重要支柱。
2035年，我国将实现教育现代化、教育强国目标。
《中国教育现代化2035》提出了八大基本理念，以指导未来教育改革和发展。
二、八大基本理念详解1.坚持以人为本以人为本是教育现代化的核心。
教育要以培养学生全面发展为目标，关注学生个体差异，满足不同学生的需求，使每个学生都能得到充分发展。
2.坚持全面发展全面发展强调培养学生的综合素质，注重德育、智育、体育、美育和劳动教育五育并举，让学生在各个领域都能得到充分发展。
3.坚持公平而有质量的教育公平而有质量的教育是教育现代化的基本要求。
要努力缩小城乡、区域、校际教育差距，保障每个适龄儿童接受良好教育的机会，提高教育质量。
4.坚持改革创新改革创新是推动教育现代化的强大动力。
要深化教育体制改革，推动教育内容、方法、手段的创新，提高教育现代化水平。
5.坚持融合发展和开放合作融合发展是指教育与经济社会发展、科技创新、文化传承等方面的紧密结合。
开放合作是指加强与国际间的教育交流与合作，借鉴先进教育理念，推动我国教育国际化。
6.坚持依法治教依法治教是教育现代化的必要条件。
要加强教育法治建设，完善教育法律法规体系，保障教育公平、公正、有序进行。
7.坚持保障教育公益性保障教育公益性是实现教育公平的重要举措。
要加强对教育公益性的宣传，遏制商业资本过度介入教育，确保教育资源的合理分配。
8.坚持发挥市场机制作用市场机制在教育现代化中具有重要作用。
要鼓励社会力量参与办学，创新教育服务供给模式，满足多样化、个性化的教育需求。
三、中国教育现代化2035的目标我国教育现代化2035的目标是：实现教育全面发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，使我国教育总体水平进入世界前列。
四、结论《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念，为我国未来教育改革和发展指明了方向。
现代教育理念的理解
现代教育理念的理解教育，是人类社会发展的基石，也是培养未来一代的关键。
随着时代的变迁，教育理念也在不断更新和发展。
现代教育理念，是适应现代社会需求和个体发展的教育观念的总和，它涵盖了教育的目标、方法、内容等多个方面，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
一、以人为本以人为本是现代教育理念的核心。
传统教育往往更注重知识的传授，而忽视了学生作为个体的需求和特点。
现代教育则强调尊重每一个学生的个性差异，关注他们的兴趣、爱好、特长，以及心理和情感需求。
每个学生都是独一无二的，具有不同的学习风格和发展潜力。
因此，教育应该因材施教，为学生提供多样化的学习机会和选择，让他们能够在适合自己的环境中充分发挥潜能，实现自我价值。
以人为本的教育理念还体现在对学生主体地位的尊重上。
在教学过程中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和创造者。
教师应该引导学生主动思考、探索和实践，培养他们的自主学习能力和创新精神。
只有当学生真正成为学习的主人，他们才会对学习产生浓厚的兴趣和热情，从而取得更好的学习效果。
二、全面发展现代教育追求学生的全面发展，即不仅注重学生的知识和技能的培养，还关注他们的品德、情感、审美、身体和心理健康等方面的发展。
知识和技能是学生未来生存和发展的基础，但良好的品德和健全的人格同样不可或缺。
通过教育，要培养学生的社会责任感、团队合作精神、诚信意识和尊重他人的品质，使他们成为有道德、有担当的社会公民。
情感教育也是全面发展的重要组成部分。
关注学生的情感需求，培养他们积极向上的情感态度，如乐观、自信、勇敢等，有助于提高他们的心理适应能力和社会交往能力。
审美教育能够培养学生的审美情趣和创造力，让他们学会欣赏美、创造美，丰富他们的精神世界。
同时，身体健康是学习和生活的保障，学校应该重视体育教育，让学生养成良好的运动习惯，拥有健康的体魄。
三、素质教育素质教育是现代教育理念的重要体现。
它强调培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和劳动技能素质等。
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人：教育现代化的核心
冼吉昌
教育现代化是一项复杂的系统工程，它以现代教育科学及其相近学科理论为指导，以服务国家现代化为目标，是以促进教育主体———人的现代化和全面素质发展为核心的一系列教育历史变革过程。
教育现代化的误区
自1983年邓小平视察北京景山学校提出教育“三个面向”的重要思想以来，我国教育现代化明显提速，整个国民教育体系发生了根本性变革。
但是，人们对教育现代化的科学内涵、系统性、重要性、复杂性等仍然不够了解，在认识与实践方面还存在着一些问题和误区。
在教育现代化实践中，有些同志把教育现代化等同于素质教育，认为推进素质教育就是实现教育现代化；有些同志把教育现代化理解为教育设施现代化，认为有一流的校园和设备就是现代化；有些学校只重视学生课件制作和计算机辅助教学，而忽视学科教学的多样性和个性化特色等等。
而管理部门的有些同志缺乏对教育主体地位与作用的正确认识，严重忽视了对教育主体———管理主体、教师主体和学生主体的人的现代化。
教育主体现代化的基本内涵
教育现代化的核心是教育主体现代化，即人的现代化。
教育主体具有三个语义内涵：管理主体、教师主体、学生主体。
———管理主体现代化。
在教育变革与发展过程中，各级教育干部、各类学校校长等都属管理主体，是教育主体现代化的组成部分。
他们的理论基础、政策水平、决策能力、施政方法等会直接影响教育现代化的发展速度和发展水平。
管理主体现代化的内涵包括：具有与教育改革与创新所需要的多学科的理论基础；具有传承、借鉴与创新传统教育、西方现代教育所需要的现代新思维、新观念、新方法；熟悉党的教育政策，具有教育决策和依法行政能力；具有组织、指导学科改革与创新实验的能力；具有不断适应教育发展变化所需的自我实现的意识和能力；具有运用现代教育新技术的能力。
这些基本素质构成了管理主体现代化的主要内容和努力方向。
当前，管理主体中存在的问题主要有：（1）不善于学习现代教育理论和其它学科理论，缺乏正确的理论指导；（2）不善于把握教育现代化的本质特征与主要内容开展教育探索与实践，思想方法和工作方法还有传统教育或应试教育的烙印；（3）存在着工作偏面性，以偏概全，缺乏整体推进教育现代化的意识和能力；（4）教育改革与创新的紧迫感不足，有些改革措施缺乏系统论证，工作盲目性比较严重；（5）管理主体群中一些人的人的现代性欠缺，工作创意不足。
实现管理主体现代化的过程也是管理主体自我完善、自我实现的过程，其核心是具有系统的理论思维、鲜明的现代个性、科学的教育决策和正确的施政方略。
———教师主体现代化。
教师是教育现代化的主体，也是教育主体现代化的主体。
古往今来，作为一种社会职业，教师主体所承担的基本任务———传道授业、教书育人没有发生变化，只是不同的历史时代赋于“教书育人”不同的文化定义。
我认为，在人类知识不断演进和发展变化的时代，教师主体应具有从事与其社会角色相吻合的新理论、新思维、新观念、新知识、新个性、新技能和新方法，这是教师主体现代化的主要内容。
比如，在传统教育中，教师具有本学科的理论和知识就基本上可以胜任其教学工作。
现在则不然，要做到教有所为，学有所成，教师还要学习心理学、信息学、管理学等学科的基本知识和基本理论。
另外，教师主体的现代化还充分体现教师人格的现代性、教学理念的现代性、知识内容的现代性、教育方法的现代性和价值理念的现代性等五个方面。
课堂教学已经不仅仅是传授知识，而是传授、发展与创新人类经验、人类知识和人类文化的过程。
———学生主体现代化。
现代教育理论认为，学生主体在习得知识的过程中，知识内化为能力的过程主要依靠学生自身的内驱力来推进，内驱力越强，学习效果越明显，知识内化的程度就愈高。
学习活动也是认知活动，在认知过程中，学生主体主要依据已经习得的知识或经验，通过分析事物或现象的外部特征去预知或认识其内部变化及其内部联系，从而揭示事物或现象的本质特征及其规律性，形成新的知识结构。
那种把学生主体视为被动知识接受者的看法显然是不科学的。
管理主体和教师主体是指导和强化学生主体现代化的关键。
学校教育是一种双向互动的自主行为过程，主体（教师）和客体（学生）之间的交流是主体与主体之间的关系，不同于人（主体）与事物（客体）之间的关系。
我们应该把学生视作具有自主意识、独立个性和人格的教育主体。
学生主体现代化的内涵包括：（1）具有现代学习目标、学习情感、学习观念；（2）有社会责任感，具有新时代的个性特征；（3）具有良好的知识认知能力和应用能力；（4）掌握学习知识所需的新方法、新途径；（5）创造的潜意识强烈；（6）胸襟开阔、独立自信、善于交际等。
关注人的现代化，把教育主体现代化置于突出地位
教育现代化的核心是人的现代化，而人的现代化的核心恰恰体现在人的现代性———即一种精神气质。
现代专家罗伯特·贝拉指出：“现代不应该只被看作是一种政治或经济体系的形式，而是一种精神现象或一种心态。
”贝拉所指的精神现象或心态是指人的现代思维特色和心理素质，是人的现代化的基础。
人的现代性主要表现为：见闻广、积极关注参与社会事务；鲜明的个人效能感；不受习俗束缚，有独立性和自主性；乐于接受新观念，思维活跃。
马克思指出：人的素质就是人的本质、本性。
作为教育现代化的主体，如果教育主体缺乏人的现代性的种种气质，那么，他们就不可能自觉、自主地关注参与教育现代化的变革过程。
作为管理主体，他们就难以驾驭教育现代化的发展大局，会出现工作上的盲目性和摇摆性，素质教育落不到实处；作为教师主体，他们就会缺乏敢闯敢试的精神，教书不育人，继续扮演教师匠的角色；作为学生主体，他们就会志向不明，创新意识不强烈，求知内驱力不足，学习效率差。
这些情况不利于党和国家教育方针、政策的落实，影响素质教育，延缓教育现代化的发展速度，最终影响社会、经济发展。
应当指出，学校是学生主体从自然人向社会人转变的场所。
教师主体的人的现代性，影响着学生主体人格的现代性，影响着学生主体的社会化水平。
学生主体的社会
化程度越高，他们就会更具有创新意识、独立的人格和个性，就更能适应现代社会的发展要求。
实践证明，社会现代化有赖于人的现代化，人的现代化集中体现在人格的现代性，而人格的现代性往往是指人在各种关系中表现出的价值观念、道德品质、能力水平、精神状态、社会心理和思维方式。
我们要首先通过弘扬教育主体的现代性来推进教育主体现代化。
倘若教育主体自身缺乏现代人的特质，他们就难以指导、组织、参与教育现代化的实践。
因此，弘扬人的现代性和全面提升教育主体的现代化水平，应采取相关措施：（1）弘扬新时代价值理念，大力加强主体的职业道德建设；（2）继续推进教育主体队伍建设，特别是要加快“名校、名师”工程建设的速度，以主体的现代化带动与促进教育现代化；（3）加大对教育主体中的“劳动模范”先进事迹的宣传力度，提升整个教育主体的敬业精神和人格魅力；（4）加强干部和教师培训，不断增强主体适应教育现代化发展需要的能力，等等。
我国教育现代化的发展模式，既不是传统教育的模式，也不是西方现代教育的模式，它是一个更高层次、更高水平上的，以适应国家现代化发展需要的新模式。
我们要以邓小平理论为指导，解放思想，大胆改革，借鉴和利用传统教育、西方现代教育的成果，提升我国教育现代化的发展速度与发展水平，开创中国教育现代化发展的新模式。
作为教育主体，我们要不辱使命，积极投身于教育现代化的实践，在推进教育现代化的历史变革中，实现教育主体自身的现代化。
（作者单位：深圳教育学院）。