小升初作文教学的衔接
小升初语文阅读与写作教学有效结合的衔接研究阶段总结
小升初语文阅读与写作教学有效结合的衔接研究阶段总结
小升初语文阅读与写作教学有效结合的衔接研究
阶段总结
本课题现阶段主要工作有：
①课题组教师学习研讨。
②课题实施。
在初一全年级同时展开，对所有实验课进行汇总，并在教学中不断优化，取得最好教学效果。
③课题组的教师观摩实践，相互切磋。
④课题组各教师将自己研究成果收集汇总。
经过课题主持人召集课题组成员讨论交流，对所有成果进行综合、全面的评价分析，现形成阶段总结如下：
一、培养学生的写作兴趣
许多初中学生经过长时间的写作学习，写出来的文章仍然干巴巴、毫无可读性，究其原因是其缺乏写作兴趣，甚至反感写作，在学习、写作过程中敷衍了事，导致教学目标难以达到预期水平。
因此，要提高学生写作能力，必须先培养学生的写作兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使其积极主动地参与到课堂教学中来。
究其原因，很大一部分原因是因为学生阅读面过窄，在写作时缺乏写作素材，在想象构思时没有形成一定的思路。
初中生处于青春期，行事易受情感意愿等主观因素影响，同时不喜欢受条条框框影响，教师可以从学生这一特征出发，创造轻松、愉悦的写作学习氛围，以幽默风趣的语言打动学生，以强大的人格魅力影响学生，让学生在写作学习中获得积极的情感体验。
同时教师在写作教学中要打破陈规，鼓励学生按照自己的意愿进1。
小升初作文衔接
（一）注重学生思维能力培养，促进小学与初中作文教学的有效衔接（1）充分挖掘利用教材，诗词散文化培养学生想象能力。
中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。
它以其深邃的意境、丰富的意象、凝练的语言和独特的表现手法，营造出一个瑰丽而美妙的境界，在中国文坛上独树一帜。
因此应充分利用好教材中每单元后的诗词诵读，除了吟诵之外，指导、启发学生通过对关键字、词、句的揣摩，让学生运用自己的语言进行再造想象性的描摹，使平实的文字显现丰富的内蕴。
-如在进行苏教版七年级上册第一单元后的古诗词三首的教学时，先让学生结合注释熟读并背诵，再引导学生对诗中所描绘的内容进行进一步的理解，根据自己的理解写成一段文字。
事实证明，除了极少数的学生之外，大部分的大学生都发挥了自己的想象，写出了一段不错的散文。
（2）巧命题，达到训练学生发散性思维的目的。
思维能力不是凭空就有的，而是要在遵循思维规律的基础上，通过训练培养而形成的。
让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。
这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。
命题如何引导学生表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不人云亦云，不矫揉造作，这是历来作文命题者重点思考的内容。
教师要引导学生养成平时观察生活的习惯，小学作文其实也是以观察作文为主，从训练观察入手比较有利中小学作文教学的衔接。
小学生的观察多比较主观、直观，初中作文需进一步强化观察的内容，增加观察的角度和方法。
如新初一的第一篇作文可以让学生写写对新学校的认识，题目可以是“初识……”，可以写新学校、新教师、新同学，题目可以提早一星期布置下去，然后指导学生留心观察自己周围的新环境，观察周围教师和同学的言谈举止、音容笑貌、性格爱好以及特长特点等，教师要告诉学生，除了自己的“目睹”之外，还可以通过“耳闻”来观察，也就是通过他人的介绍来增强对观察对象的了解程度，比如对新学校除了看它的环境布局，还要听学哥学姐们的介绍，毕竟他们对学校更熟悉，还可以进行调查访谈，访问学校的老教师，了解学校的历史和现状。
小学与初中语文学习的写作技巧衔接
小学与初中语文学习的写作技巧衔接写作是语文学习中的重要环节，对于小学生和初中生来说，掌握好写作技巧的衔接至关重要。
本文将从小学语文写作技巧的基础打牢、初中语文写作技巧的提升两方面入手，为小学与初中语文学习的写作技巧衔接提供参考。
一、小学语文写作技巧的基础打牢小学生在学习语文写作时，首先需要打好基础。
以下是几个重要的写作技巧，对于小学生来说很有帮助：1. 开头和结尾要突出。
写作的开头和结尾是给读者留下深刻印象的地方，所以要注意开头不宜冗长，结尾要有总结和回归主题。
2. 清晰的段落结构。
要将内容合理分段，每段只表达一个中心思想，并通过适当的过渡词使段落之间有逻辑上的衔接。
3. 用词准确简洁。
小学生的写作中，要尽量运用简洁准确的词汇，避免使用重复的词语。
4. 句式多样化。
合理运用简单句、并列句和复合句，使文章有层次感和变化。
5. 注意修辞手法。
小学生的写作中可以适当运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加丰富有趣。
二、初中语文写作技巧的提升初中生进入初中后，语文写作的要求相对较高，需要进一步提升写作技巧。
以下是几个可提升的写作技巧：1. 语言表达的精准度。
在初中语文写作中，要注意遣词造句的准确性，表达意思要清晰明确，避免模糊和不准确的表达。
2. 引用经典句子。
可以在写作中适当引用一些经典的诗句、名言警句，以增加文章的思想深度和文采。
3. 表达观点的合理性。
初中生在写作时要有自己的独立见解，通过论述和举例子来支持自己的观点，并尽量给出客观合理的解释。
4. 逻辑结构的完整性。
初中生的写作要注意逻辑关系的清晰和结构的完整性，要有中心思想，段落之间要有过渡句。
5. 情感表达的真实性。
初中生可以适当融入自己的真实感受和情感，在写作中展现个性和对题材的理解。
通过小学与初中语文学习的写作技巧的衔接，小学生可以在初中语文写作中更好地展示自己的写作能力。
相信只要掌握好这些技巧，小学生和初中生在语文学习中的写作能力会日益提高，为将来的学习打下坚实的基础。
小升初作文教学的衔接.doc
紧扣“课标”教作文——小升初作文教学的有效衔接作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
作文分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
一、各学段目标定位第三学段：定位于“习作”什么是习作？习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。
练习性的习作专为训练基木技巧而作，草稿性的习作指为最后完成作品所作的准备性作品，称草图。
试验性的习作指艺术家为探索新的表现技巧而作。
小学生课堂所要求的“习作”，应该是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技窍的训练手段。
因此，我认为习作就是一种练习，可以提高表达能力，也是一种训练，从中提高想象力。
第四学段：定位于“写作”什么是写作？写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集一构思一表述”三个阶段。
与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同，语文课程意义的“写作”，是学牛在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文木，以发展和提高自身写作能力的学习活动。
简单来说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。
写作就是用笔来说话。
从定位上看，很明显两个阶段的要求明显不同：第三段重在方法的指导，重在训练，重在练习；第四学段则重在发展与提高。
但如果没有第三学段的练训练为基础，就谈不上第四学段的发展与提高，可见，二者不能分开。
作为小学高段的语文教师更应该明确这写关系，才能更好的为教学服务，从而防止教学的断链。
二、目标要求（一）、重真情、重实感。
比较一下《语文课程标准》中对三段、四段写作要第一点“1・懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”和“1・写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
”我们不难发现，这两点都有一个共同点那就是写作是为了表达学生的真情实感，写作是学生个人情感的自然流露。
但是，提法却不同，小学阶段重在培养学生的写作兴趣和自信心，故定位于“习作”，而四段在在此基础上还要表达出自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，明显提高了要求。
小学语文与初中语文的衔接培养学生的写作技巧
小学语文与初中语文的衔接培养学生的写作技巧在学生从小学进入初中的过程中，语文学科的要求和难度都会逐渐增加。
这其中，写作技巧是非常关键的一部分。
小学语文主要注重基础知识的学习和培养学生的思维能力，而初中语文则更加注重表达能力和写作技巧的培养。
因此，如何进行小学语文与初中语文的衔接，并培养学生的写作技巧，是一项非常重要的任务。
一、提升基础知识水平基础知识是学生进行写作的基础，小学阶段应注重对字词的学习和记忆。
初中阶段则需要加强对语法和修辞手法的学习。
因此，在衔接过程中，小学语文老师要将基础知识扎实教授给学生，并在初中语文教学中加强巩固。
二、培养学生的思维能力小学语文教学注重培养学生的思维能力，鼓励学生发散思维、创造性思维和批判性思维。
初中语文则更强调逻辑思维和分析能力。
因此，在衔接过程中，小学语文教师应引导学生形成合理的思维方式，培养其运用逻辑思维进行表达和分析问题的能力。
三、提高学生的表达能力表达能力是写作技巧的重要组成部分。
小学语文教学应注重培养学生的口头表达能力，初中语文则更注重书面表达能力的培养。
因此，在衔接过程中，教师可以通过讨论、辩论和演讲等方式来提高学生的口头表达能力，并逐渐引导学生进行书面表达。
四、引导学生多读多写读书和写作是相辅相成的，在衔接过程中，要引导学生多读优秀的文学作品，培养学生的阅读理解能力和写作素材积累。
同时，要鼓励学生多写，逐渐形成写作的习惯和技巧，提高自己的写作水平。
五、提供写作指导和反馈教师在衔接过程中起到重要的指导作用。
教师可以提供写作范文，讲解写作技巧，同时也要给予学生及时的反馈和指导。
只有通过不断的练习和反馈，学生才能逐步提高自己的写作水平。
六、创设良好的写作环境良好的写作环境对学生的写作技巧培养至关重要。
学校可以建立写作角落，提供各种写作资源，如词典、参考书籍等。
教师和家长也要共同营造鼓励和支持学生写作的氛围，让学生有创作的动力和信心。
小学语文与初中语文的衔接是一个渐进的过程，需要各个环节的无缝衔接和顺畅过渡。
小初语文写作教学衔接问题浅析及策略探究
小初语文写作教学衔接问题浅析及策略探究摘要：进入初中，学生在语文写作方面能够实现顺利的衔接，需要教师正确引导学生观察、感悟、体验、思考，关注现实，热爱生活，要有学生自我正确的价值判断，表达真情实感，做到既有感性又有理性，同时兼顾读者意识。
因此，教师在写作教学中重视学生现实情况，发现问题，并尝试探索解决问题的策略对小初写作教学衔接有重要作用。
关键词：写作教学；小初衔接；策略探究一、存在的问题一是学生学习方法习惯未转变，衔接过程不顺利。
在小学阶段，学习重点更多在于对字词句的体验、理解及掌握，写作训练也更重视表达是否清晰，而到了初中阶段，课程量增加，学习难度也随之而来，在紧张的学习中，留心观察生活，用恰当的方法清晰地表达个人感受则难以完成，作文训练也多是为达字数要求而完成，缺少了主动创作的精力与时间。
二是教师写作教学轻学情，衔接意识缺失。
刚升入初中的学生，还带着小学阶段的习惯，亟需有教师引导其实现小初写作习惯、思维的转变，清楚初中阶段的写作的要求，但是多数情况下，教师在班级学生的学情方面了解较少，且不少初中教师对于小学教材了解甚少，更不清楚小学教学情况，在执教初一年级时未曾关注过学生能否适应当前教学方式方法，更重视教学任务是否按时完成，对于未达到要求的学生，则缺少更有效的指导方法。
二、衔接的策略首先要认真解读教材，明晰课标要求。
部编版教材在小初衔接内容安排方面已做到了恰到好处的衔接，例如：初一年级必读经典《西游记》一书，相关内容在小学五年级下册课本第7课《石猴出世》已引入学习；初三年级必读经典《儒林外史》一书。
在小学五年级下册第13课《两茎灯草》已引入学习。
语文教材中小初内容衔接的部分还有许多，于学习内容来说，初一学生进入初中不会感到太陌生，同样，写作内容的安排也极重视衔接方面，例如：五年级下册第一单元的作文就已经要求以《那一刻，我长大了》进行记叙写作，到七年级第二单元的写作任务是“学会记事”，从五年级到七年级，都在引导学生重视写作中将一件事写清楚，写生动。
作文如何衔接
作文如何衔接
1. 使用过渡词句：恰当运用诸如“首先、其次、然而、因此、总之”等过渡词，以展现逻辑层次和因果关系，使文章段落间的转换自然流畅。
2. 主题句的运用：每段开头用主题句阐明段落主旨，继而在段落内部围绕主题展开论述，各段之间主题应有内在逻辑联系，形成紧密的整体。
3. 前后呼应：在文中前后提及相同或相关的信息点，形成一种内在的呼应关系，增强文章的连贯性。
4. 内容递进：按照事物发展或论述逻辑顺序安排内容，从前因后果、由浅入深的角度来组织篇章结构。
5. 总结与展望：在段落结尾处进行小结，为下一段铺垫，或者在新段落开头对上一段进行总结回顾，再引入新的内容。
小学写作与初中写作的衔接与提升
小学写作与初中写作的衔接与提升随着学龄儿童逐渐进入初中阶段，写作能力的衔接与提升成为一个重要的课题。
小学写作和初中写作有着不同的特点和要求，因此如何有效地衔接两者，并提升学生的写作能力，成为教育工作者需要关注的问题。
本文将探讨小学写作与初中写作的衔接，以及提升学生写作能力的方法和策略。
一、小学写作与初中写作的差异小学阶段，写作主要侧重于培养学生的基础写作技能和表达能力。
学生通常以记叙文、说明文为主，较少接触到议论文、应用文等其他文体。
写作内容常常与自己的生活、经历和感受相关，表达方式简单直观。
而初中阶段，写作要求更高。
学生需要逐渐掌握不同文体的写作技巧，如议论文、说明文、应用文等。
写作内容也更为广泛，与更多的学科知识和时事信息有关。
初中写作还更加注重观点的合理性和逻辑推理的运用，要求学生能够准确表达自己的观点并用理据进行支撑。
二、衔接小学写作与初中写作的方法1. 温故知新初中生刚进入新学校，他们需要回顾小学时期的写作基础知识。
教师可以进行写作的知识点回顾，如文体区分、段落结构、修辞手法等，帮助学生温故而知新。
2. 拓展写作内容为了让学生逐步适应初中写作的要求，教师可以为学生提供一些与课本、社会时事相关的写作话题。
通过引导学生运用自己的观察和思考，扩展他们的写作内容和表达方式，培养学生的写作兴趣和创造力。
3. 梳理思路和逻辑初中写作更加注重逻辑推理和观点表达的合理性。
因此，教师可以引导学生梳理自己的思路，构建清晰的逻辑结构。
学生可以通过提前列出写作要点和观点，然后用合适的连接词将这些要点组织起来，使文章具有逻辑性和连贯性。
4. 多样化写作练习为了提升学生的写作能力，教师可以设计不同类型的写作练习。
包括但不限于写信、写作文、写作报告和写作议论等。
通过多样化的写作练习，培养学生的写作技巧和表达能力，帮助他们更好地适应初中写作的要求。
三、提升学生写作能力的策略1. 阅读与写作相结合阅读是提升写作能力的重要途径。
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紧扣“课标”教作文——小升初作文教学的有效衔接作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。
作文分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
一、各学段目标定位第三学段：定位于“习作”什么是习作？习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。
练习性的习作专为训练基本技巧而作，草稿性的习作指为最后完成作品所作的准备性作品，称草图。
试验性的习作指艺术家为探索新的表现技巧而作。
小学生课堂所要求的“习作”，应该是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技窍的训练手段。
因此，我认为习作就是一种练习，可以提高表达能力，也是一种训练，从中提高想象力。
第四学段：定位于“写作”什么是写作？写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。
与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同，语文课程意义的“写作”，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。
简单来说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。
写作就是用笔来说话。
从定位上看，很明显两个阶段的要求明显不同：第三段重在方法的指导，重在训练，重在练习；第四学段则重在发展与提高。
但如果没有第三学段的练训练为基础，就谈不上第四学段的发展与提高，可见，二者不能分开。
作为小学高段的语文教师更应该明确这写关系，才能更好的为教学服务，从而防止教学的断链。
二、目标要求（一）、重真情、重实感。
比较一下《语文课程标准》中对三段、四段写作要第一点“1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”和“1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
”我们不难发现，这两点都有一个共同点那就是写作是为了表达学生的真情实感，写作是学生个人情感的自然流露。
但是，提法却不同，小学阶段重在培养学生的写作兴趣和自信心，故定位于“习作”，而四段在在此基础上还要表达出自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，明显提高了要求。
所以定位于“写作”。
因此，小学阶段，我们要重视写作兴趣的培养，让学生有话可写，不要因其他原因打击学生的写作热情。
如果，学生的一片文章被老师改的面目全非，我想这可能就是对学生写作的一个否定，就会在一定程度上打击学生的写作热情。
老师的思维不能代替学生思维，我们不能站在老师也就是成人的角度去评判学生习作。
否则，是对学生最大的否定。
（二）、重观察，重积累。
《语文课程标准》中第三学段中写到“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”与第四学段“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
”都提到了一个词语“观察”，可见，在习作过程中，观察能力在一定程度上可以影响学生的写作能力。
因此，我们要重视对学生观察能力的培养。
在小学阶段，我们每一个语文老师可能从学生一进校，就在这方面对学生进行有意识与无意识的培养。
如：看图写话、写观察日记等。
观察不仅能丰富学生的见闻，更能为写作积累素材。
观察是积累素材的有效方法之一。
有了素材，学生才有话可写，有表达的欲望。
怎样培养学生观察能力呢？1、学习课文，交给学生观察方法。
2、走进生活，实践学到的观察方法。
3、在写作灵活运用。
写作是一种释放，是人的思想，情感智慧的输出，它的前提是吸收和积储，没有不断的吸收和积储，就不能写出佳作真品。
有了一定观察能力，能更好的丰富学生的见闻，为学生习作积累素材。
圣陶先生强调：“通常作文，胸中先有一腔积累，临到执笔拿出来就是，是很自然的。
”写一篇东西乃至一部大著作，虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。
平时的积累怎样，写作时候的努力怎样，两项相加，决定写成的东西怎样。
”由此看来，还要培养学生平时知识的积累的能力。
1、课堂内的积累。
2、课堂外的积累。
（三）、重方法指导、重实用。
《语文课程标准》中第三学段中提到“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
”第四学段中也提到“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
”都提到了写记叙文要“内容具体”，怎样具体充实呢？在小学高段，必要的训练是必不可少的。
如对描写方法进行训练。
五年级下册第七单元的“作家笔下的人物”就是通过一组课文的学习，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。
紧接着在本单元的“习作”就是写一个人，写出他一个方面的特点，要求试着运用课文中一些写人的方法。
那我教师在教学这一单元时候，就要有针对性的进行相关训练与练习，如六年级上册五单元的“走近鲁迅”，也提出“继续学习描写人物的一些基本方法”。
对“描写”这一表达方式，在不同年级都提出了不同的要求，我们教师在教学时候，就应该有针对性的把握住要点进行练习。
而且，在六年级这个单元的习作中还有更高要求，则是把事情开头经过结果写出了。
这其实就是我们平常所提到的记叙文的六要素。
我们不一定把这个概念，灌输给学生，但是我们可以指导学生在写中如何落实，为初中写作奠定一定基础，是可以的。
只有在小学阶段努力做到内容的“具体”，才有可能达到下一阶段习作的“充实”。
当然，训练的内容还有很多。
我们教师要善于利用课文，找准训练的“点”，有针对性地进行训练。
如果能做到“一课一训”，何愁学生的作文写不具体呢？第三学段和第四学段都提到了“应用文”，不过提法不一样，第三学段说的是“学写常见应用文”，而第四学段说的的是“写常见应用文”，一字之差，句让我们认识到了，小学阶段重在“学”，初中阶段重在“用”。
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。
所谓应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。
应用文写作是为了公务和个人事务而写的，用于解决实际问题。
人们通常把应用型文章的写作称作应用写作。
小学阶段学生要学写常见应用文，比如：书信、建议书、倡议书等。
教师在教学中要结合实际需要，指导学生写。
如五年级下册第一单元习作就是学习写信。
我们不仅要交给学生方法，如能把信寄出去，更具有实效性。
第四学段中还提到“写简单说明性文章；写简单的议论性的文章”。
小学阶段我们已经在接触浅显的说明文了，有科普性说明文、有文艺性说明文等。
如五年级上册第三组课文，安排一些说明性的文章，有《鲸》、《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》，这不是学生第一次接触说明文。
通过这些课文的学习，不仅要让学生抓住课文的要点，还要了解基本的说明方法，并试着加以运用。
本组课文后的习作就是运用学到的说明方法，介绍一种物品。
这是学生初次尝试写说明性文章，因此要重视方法的指导，特别是说明方法的运用。
如：列数字、举例子、分类别等，让学生初步学写说明文，为初中写作打下基础。
议论文在小学阶段接触的较少，但是在高段的“口语交际”里的辩论，我认为则是为学生学写议论文奠定了基础。
因此，对与教材中出现的辩论，如“善意的谎言”，就要进行有效组织，让学生在辩论中了解什么是论点，围绕论点如何选择材料来印证“论点”来说服对方。
其实，这就是初步认识议论文，只不过没有形成文章。
在教学时候，教会学生如何围绕自己方的观点来选择材料，其实就是写作的一个起步，是不可缺少的部分都是在为中学写作议论文打基础。
（四）、重书写、重修改。
《语文课程标准》中第三学段关于习作目标与内容中就提到“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”要关注学生书写，要重视学生修改能力的培养。
同样，在第四学段里也提到这一目标“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”《那片绿绿的爬山虎》一课中，学生就学习到了一些修改作文的方法。
学以致用，学习了一些修改作文的方法，就让学生学会运用，既要学习修改自己的习作，也可以修改他人习作。
在修改中培养提高学生用词用句能力，为初中写作奠定一定基础。
（五）、关注写作速度、写作次数。
1、字数：小学高段没有具体要求，只是提到了要有一定的速度；第四学段则明确提出不少于500字。
那么，我们小学阶段对习作字数上是怎样提到的呢？高段六年级我要求学生写的字数就是500字左右，对写得长的学生明确给予鼓励，在评价上肯定就要高一个档次。
学生明白老师要求后，他们在写的过程中都在向500字靠拢，尽自己能力，尽量写长一些。
到了六年级，我知道我同年级老师都在在字数和速度上对学生提出明确要求。
如，课内习作要求学生一节课完成。
2、次数：小学高段课内习作每年16次左右，这是在课堂作文本上必须完成的，是学校考核教师教学常规方面的一个指标，我们必须完成。
除此以外，我们很多老师还根据学生时间，实际情况，布置学生写一些周记、周习作、读后感等作为习作的一个有效补充。
这点做法我觉得和初中阶段的要求靠拢。
第四学段要求是“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的。
”学生经过小学高段的一个字数和速度的训练后，我想升入初中，还是能很快适应初中老师对写作的要求的。
教学是没有固定模式的，但是，只要我们每一位老师紧扣大纲，吃透大纲，定能给学生一个好的发展。