分析中职数学教学中实施情感教育的策略
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略中职数学教育中，“情感态度价值观”是至关重要的一环。
它不仅仅可以提高学生的数学素养，还可以增强学生的情感、态度和价值观，成为他们成功的关键因素之一。
1.建立学生的自信心和自尊心。
要让每个学生都相信自己是能够学习和掌握数学的。
教师应该尽可能地帮助学生克服他们的“数学恐惧症”，让学生更有信心地面对数学学习。
2.鼓励和培养学生的探究精神和创新意识。
数学教学中，培养学生的探究精神和创新意识是很重要的一环。
教师可以引导学生自己思考和提出问题，让学生自己去寻找答案，这样就能够增加学生的探究精神和创新意识。
通过这种方式，学生会更加愿意思考数学问题，进而掌握数学知识。
3.营造良好的学习氛围。
在数学教学中，建立良好的学习氛围是非常重要的，学生们需要有一个有序的、自由的、创造性的环境来学习。
教师应该创建一个相互尊重、互相支持和鼓励的氛围，帮助学生学会团队合作和交流，这样能够培养学生的情感素质，并且增强学生的责任感和合作精神。
4.注重学生学习的参与性。
中职数学教育中，应该注重学生学习的参与性。
学生参与课堂讨论和活动，会使学生更容易掌握数学知识，并且更加喜欢学习，培养学生的兴趣和激情。
5.注重学生的情感认知。
在数学学习中，学生的情感认知非常重要。
教师可以通过情感教育、生活教育、实践教育等方式，让学生更好地认识和理解数学，引导学生正确对待数学，养成积极的情感态度和价值观。
总之，中职数学教学中，“情感态度价值观”是不可或缺的一部分。
通过上述策略可以有效地实现它，培养出更具有情感素质、良好态度和价值观的合格中职毕业生。
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读随着情感教育在教育领域的逐渐普及，越来越多的中职教师开始关注如何在数学教学中实现情感教育的目标。
本文旨在探讨中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法。
一、培养学生良好的情感态度数学教学不仅仅是知识的传授和技能的训练，更是对学生情感态度的塑造和提升。
中职数学教师应该注重引导学生形成积极乐观、勤奋认真、尊重他人、不失公正、乐于合作、追求卓越的情感态度。
1. 积极乐观的心态教师可以通过合理的教学安排，创造教学氛围，提供个性化的指导，从而培养学生的积极乐观心态。
2. 勤奋认真的学习态度教师应该引导学生认识到努力学习的重要性，主动接受知识，积极探究问题，独立思考自己的问题。
3. 尊重他人、不失公正的态度在中职数学教学中，教师应该注重引导学生尊重他人、不失公正的态度，让学生学会如何与他人和谐相处，建立良好的人际关系。
4. 乐于合作的态度中职数学教师应该通过分组讨论、集体活动等方式鼓励学生之间的合作交流，培养学生乐于合作、分享合作成果的良好习惯。
5. 追求卓越的心态教师要引导学生树立正确的人生价值观，引导学生注重方法、策略，提供各类知识技能的方法与途径，让学生具备全面的卓越素质。
二、理解学生的情感需求了解学生的情感需求是实现情感教育目标的前提和基础。
中职数学教师应该了解学生心理的发展规律和变化趋势，为学生提供个性化的情感教育服务。
1. 鄙视链的打破中职数学教师应该打破鄙视链，让每一位学生感受到自己在班集体中的价值。
2. 在教学中找到自己的价值中职数学教师应该引导学生寻找自己的价值，让他们相信自己能够做出一番事业，拥有自己的独特优势。
3. 了解学生兴趣爱好中职数学教师应该了解学生的兴趣爱好，了解他们的个性特点和兴趣爱好，为他们提供更好的情感教育服务。
三、科学设置情感教育环节在中职数学教学中，教师应该科学设置情感教育环节，通过正确的方式促进学生的情感体验，让学生更好地接受情感教育。
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读随着教育理念的不断更新和发展，情感教育逐渐成为教育领域的热点话题。
作为培养学生综合素质的重要环节，情感教育在中职数学教学中也扮演着重要角色。
如何在数学教学中实现情感教育目标，成为了当前教师们面临的重要课题。
本文将从中职数学教学实践出发，探讨如何有效地实现情感教育目标，并提出相关的方法和策略。
一、了解学生的情感特点实现情感教育目标的第一步是了解学生的情感特点。
中职学生正处于成长的关键阶段，他们的情感世界丰富多彩，同时也存在着许多成长的问题和困惑。
教师首先要尊重学生的情感，关心他们的成长，积极倾听学生的心声，了解他们的兴趣爱好、性格特点、学习动机等方面的情感特征。
只有深入了解学生的情感特点，才能有针对性地设计情感教育目标，有的放矢地实施情感教育活动。
在数学教学中，教师可以通过多种方式了解学生的情感特点，比如开展班级活动，组织学生进行情感体验和情感交流等，以便更好地为学生的情感教育提供支持和帮助。
二、构建和谐的教学情境构建和谐的教学情境是实现情感教育目标的重要保障。
在中职数学教学中，构建和谐的教学情境需要从教师和学生两个方面进行努力。
教师要善于营造轻松愉快的教学氛围，坚持以学生为中心的教学理念，尊重学生的学习兴趣和学习方式，激发他们的学习热情，激励他们克服困难，实现自己的学习目标。
教师还要积极亲和地对待学生，注重维护教师和学生之间的良好关系，让学生在和谐的教学氛围中感受到温馨和尊重，从而更好地融入到教学活动中来。
学生需要在和谐的教学情境中感受到尊重和平等，能够自由地表达自己的情感，积极参与课堂互动。
在中职数学教学中，教师可以通过丰富的教学手段，比如游戏、小组合作学习、情景模拟等，激发学生的兴趣和参与度，从而构建和谐的教学情境，为实现情感教育目标打下良好的基础。
三、关注学生的情感态度情感教育的核心是关注学生的情感态度，引导他们树立正确的情感观念，培养健康的情感态度。
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略一、引言随着社会的不断发展，中职数学教育的重要性日益凸显。
中职数学教学中，除了注重学生的知识学习和技能培养外，更需要注重培养学生的情感态度和价值观。
在教育教学实践中，如何更好地实现中职数学教学中的“情感态度价值观”，成为了当前教育教学工作者面临的重要课题。
本文将从教师的角度出发，探讨中职数学教学中实现“情感态度价值观”的策略。
1. 培养学生的积极情感在中职数学教学中，培养学生的积极情感是非常重要的。
数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中可能会遇到挫折和困惑。
如果学生缺乏积极的情感态度，就会很难坚持学下去。
中职数学教师要注重培养学生的积极情感，引导学生树立自信心，培养学生学会面对困难和挑战。
2. 塑造学生正确的学习态度3. 培养学生正确的价值观在中职数学教学中，还应该培养学生正确的价值观。
数学是一门强调逻辑性和思维方式的学科，培养学生正确的价值观有助于学生树立正确的人生观和价值观。
中职数学教师应该注重培养学生的责任感、合作精神和团队意识，让学生明白在学习和生活中要坚守诚实、守信和勤奋的原则。
1. 营造轻松活泼的教学氛围中职数学教学中，营造轻松活泼的教学氛围对于培养学生的积极情感非常重要。
教师可以通过引入趣味性的教学内容、采用多媒体辅助教学等方式，增加课堂的趣味性，让学生在轻松的氛围下愉快地学习数学知识。
教师还可以通过与学生交流、互动等方式，增进师生之间的情感联系，让学生感受到学习数学是一件快乐的事情。
2. 激发学生学习的内在动力中职数学教学中，激发学生学习的内在动力也是非常重要的。
教师可以通过给学生营造积极的学习氛围，向学生传递积极的价值观等方式，激发学生学习的内在动力，让学生愿意主动地去学习数学知识。
教师还可以通过关注学生的学习过程、肯定学生的学习成绩等方式，增强学生学习的自信心，让学生主动地去追求更高的学习目标。
3. 培养学生团队意识在中职数学教学中，培养学生团队意识也是非常重要的。
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读
在中职数学教育中，情感教育是一个重要的组成部分。
如何实现情感教育目标，让学生在学习数学的过程中得到积极的情感体验，将是中职数学教学的重要课题。
下面针对这一问题，介绍几种实现情感教育目标的方法。
第一，运用启发式教学法，激发学生的学习兴趣。
中职数学教学中，启发式教学是非常有效的一种教育方法，它能够让学生在探究问题的过程中主动思考，积极参与，相互合作，从而激发其学习数学的兴趣，在学习过程中体验到快乐，并且对数学的认知更加深刻。
第二，注重与学生的互动，提高课堂氛围。
互动是情感教育的重要一环。
在中职数学教学中，教师可以采用课堂小组活动、问题解答、案例分析等教学方式，让学生参与到教学中来，提高其学习的主动性和积极性，同时也能增强师生之间的互动，使课堂氛围更加活跃。
第三，强化情感教育教学理念，将情感教育融入课程设计。
情感教育不仅是一种教育方法，更是一种教育理念。
在课程设计中，教师可以加入一些与生活和社会实际密切相关的数学问题，引导学生了解社会背景和实际应用，让学生明白数学知识的重要性，并形成一种积极向上的价值观。
第四，建立良好的班级文化，提升学生的情感认同。
班级文化是学生情感认同的重要途径。
在中职数学教育中，教师可以通过组织文艺比赛、体育竞赛、班级文化节等活动，加强班级凝聚力，让学生感受到团队合作、友好互助的氛围，从而提升学生情感认同的程度。
总之，实现情感教育目标是中职数学教学中不可或缺的一个环节，教师可以采用启发式教学法、注重与学生的互动、强化情感教育教学理念、建立良好的班级文化等方法，营造积极向上、友好和谐的学习氛围，让学生感受到快乐和成长。
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略中职数学教学中，“情感态度价值观”的实现策略是关乎学生全面发展和素质教育的重要一环。
在日常教学中，教师应该注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
本文将结合中职数学教学的特点，探讨“情感态度价值观”的实现策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、理解中职数学教学的特点中职数学教学的特点是培养学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。
相对于普通高中的数学教学，中职数学更注重学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
在实现“情感态度价值观”的过程中，教师需要结合教学内容和教学特点，有针对性地进行培养。
二、培养学生的学习兴趣和积极态度1. 设计生动活泼的教学内容。
教师可以通过丰富多彩的教学内容，引发学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和热情。
可以通过生活中的例子，将数学知识与生活实际联系起来，让学生感受到数学的魅力。
2. 创设轻松愉快的学习氛围。
教师在课堂教学中可以通过轻松幽默的方式，化解学生的紧张情绪，营造一个轻松愉快的学习氛围。
可以在课堂上加入一些趣味性的小游戏或者竞赛，让学生在愉快的氛围中学习数学。
3. 肯定学生的每一个进步。
教师要善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的价值和成就感，从而激发学习的积极态度。
三、培养学生的合作精神和团队意识1. 设计合作性学习任务。
在课堂教学中，教师可以设计一些合作性学习任务，让学生分组合作完成一些数学问题或者案例分析，通过互相合作讨论和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 鼓励学生分享和交流。
教师可以鼓励学生主动分享自己的学习心得和体会，通过分享交流，让学生学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的良好的沟通和交流能力。
3. 组织团队活动。
除了课堂学习外，教师还可以组织一些团队活动，比如数学竞赛、数学建模等，让学生在团队中发挥自己的才能，体验团队合作的快乐和成就感。
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略1.倡导尊重与合作在数学课堂中，教师应该倡导尊重与合作的精神。
教师要向学生灌输尊重他人的意识，不论学生在数学学习中表现如何，都要尊重他们的努力和学习态度。
教师还应该倡导学生之间的合作学习，鼓励他们互相帮助和分享解题思路，培养学生之间的团队合作精神。
2.引导学生正确处理挫折和失败在数学学习中，很多学生会遇到挫折和失败，容易产生消极情绪。
教师应该引导学生正确处理挫折和失败，告诉他们失败并不可怕，重要的是要从失败中总结经验教训，找到失败的原因，然后努力克服困难。
教师可以通过讲解一些成功人士的成长经历和故事，鼓励学生勇敢面对挫折，保持乐观的心态。
3.培养学生的自主学习能力在中职数学教学中，教师要努力培养学生的自主学习能力。
学生要学会自主思考和解决问题，而不是依赖教师的指导。
教师可以通过启发式教学方法，引导学生自主探索和发现数学知识，提高他们的学习主动性，从而培养学生的学习兴趣和学习动力。
4.注重情感教育数学教学中的情感教育同样重要。
教师要注重培养学生的情感素质，让他们在学习数学的过程中感受到快乐和成就感。
教师可以通过开展一些数学竞赛和比赛活动，激发学生的学习热情和竞争意识，让他们在良好的情感氛围中提高自己的数学能力。
5.关注学生的人际关系人际关系是学生成长过程中非常重要的一环，而数学教学中同样需要关注学生的人际关系。
教师要帮助学生建立良好的师生关系和同学关系，让他们在和谐的环境中学习和成长。
教师还应该引导学生正确处理人际关系问题，培养学生的良好人际交往能力。
6.倡导正面的学习态度在数学课堂中，教师要倡导学生形成积极的学习态度。
教师要告诉学生数学是一门需要耐心和毅力的学科，需要持之以恒地坚持下去。
教师可以通过讲解一些成功学习经验，激励学生保持学习的动力和信心，让他们树立正确的学习观念和价值观。
在中职数学教学中实现“情感态度价值观”的策略，需要教师从教学活动中灌输学生正确的情感态度和价值观，引导学生树立正确的学习观念和人生观。
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读随着教育理念的不断更新和发展，情感教育逐渐成为中职教育中不可或缺的一部分。
作为中职数学教师，如何在教学实践中实现情感教育目标，培养学生的情感态度和情感品质，成为了摆在我们面前的一项重要任务。
本文将结合中职数学教学的特点，从教学内容选择、教学方法与手段、课堂管理等方面，分析探讨中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法和途径。
一、教学内容选择情感教育要求教师在选择教学内容时，要注重内容与学生的现实生活和学习经历相联系，注重内容的人文关怀和情感熏陶，使学生在学习数学的过程中，能够感受到关爱和温暖。
中职数学教学内容选择应注重贴近学生生活，让学生在学习中能够产生情感共鸣。
1. 结合实际问题中职数学教学内容选择应注重结合实际问题，引导学生通过数学知识解决实际问题，激发学生的求知欲和兴趣，培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
在实际问题中，学生可以感受到数学知识的实用性和价值，从而激发学习的动力，增强学生的学习兴趣。
2. 引导情感情绪的表达在教学内容选择时，可以引入一些情感温暖的故事、历史事件等，引导学生感受其中的情感内涵，培养学生的情感态度和情感品质。
也可以设计一些与学生生活密切相关的数学题目，引导学生在解决问题的过程中表达自己的情感情绪，增强学生的情感表达能力。
二、教学方法与手段中职数学教学方法与手段的选择对于实现情感教育目标至关重要。
合适的教学方法和手段可以激发学生学习的兴趣，增强学生的情感体验和情感投入。
以下是一些在中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法和手段。
1. 启发式教学启发式教学是一种注重学生探究和发现的教学方法，相比传统的直接授课模式，启发式教学更能激发学生学习的兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在中职数学教学中，可以采用启发式教学方法，设计一些富有情感温暖的问题，引导学生在探究问题的过程中感受数学的魅力，增强学生的情感投入。
2. 情境教学3. 多媒体辅助多媒体辅助教学是一种注重视觉效果和情感渲染的教学手段，通过多媒体辅助教学，可以呈现生动直观的教学内容，激发学生学习的兴趣，增强学生的情感体验。
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略
中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略【摘要】中职数学教学中，“情感态度价值观”的实现是一个重要而复杂的课题。
本文从培养学生良好情感态度价值观的重要性、教师示范引导的策略、设置教学目标、激发学生学习兴趣以及评价方法等方面进行了深入探讨。
教师在教学过程中应该注重示范引导，设立清晰的教学目标，利用多样化的教学手段激发学生兴趣，并采取可行的评价方法。
通过这些策略的实施，可以更好地帮助学生形成积极的情感态度和价值观。
在未来研究中，还可以深入探讨如何提高教师的专业水平和创新能力，以及如何更有效地激发学生的学习兴趣，促进他们良好的情感态度和价值观的形成。
该研究对于促进中职数学教学的发展和提高教育质量具有积极的指导意义。
【关键词】中职数学教学、情感态度价值观、培养、教师示范、引导、目标、学习兴趣、评价、实现策略、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景中职数学教育是中等职业教育中不可或缺的一部分，其教学质量直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
传统的数学教学往往只注重知识的灌输和技能的培养，忽视了学生情感态度和价值观的培养。
这种单一的教学模式容易导致学生对数学缺乏兴趣，产生学习厌恶情绪，甚至放弃学习数学的意愿。
在中职数学教学中，急需加强对学生情感态度和价值观的培养，以提升他们的学习兴趣和学习动力。
只有在学生具备良好的情感态度和正确的价值观基础上，才能更好地接受数学知识，提高学习效果。
如何在中职数学教学中实现学生情感态度和价值观的培养成为当前亟待解决的问题。
通过本文研究，旨在探讨中职数学教学中“情感态度价值观”的实现策略，为教师在实际教学中提供参考和指导。
1.2 研究意义在中职数学教学中，情感态度价值观的实现具有非常重要的意义。
良好的情感态度价值观可以促进学生的学习积极性和主动性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
这种积极的情感态度可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
培养学生正确的情感态度价值观，可以帮助他们建立自信心和自尊心，增强学习的信心和毅力，克服学习中的困难和挑战。
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读
中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读一、建立良好的师生关系在中职数学教学中，建立良好的师生关系是实现情感教育目标的基础。
教师应该尊重学生、理解学生，从学生的实际情况出发，关心学生的成长、关注学生的情感需求。
在教学中，教师可以通过积极倾听学生的心声，给予学生更多的理解和支持，帮助学生建立自信、增强对数学学习的兴趣，从而引导学生形成积极的情感态度。
教师还应该注重培养学生的团队合作意识，鼓励学生之间相互尊重、相互帮助，从而构建和谐的班级氛围。
通过合作学习和小组讨论等活动，可以增强学生的交流能力和合作精神，促进学生之间的情感交流，使学生在相互交流中培养情感，增强责任感和集体荣誉感。
二、创设情感体验式教学情境中职数学教学实践中，教师还可以通过创设情感体验式教学情境，提供学生与数学学科相关的情感体验。
在数学教学中加入生动有趣的故事、绘画、音乐等元素，帮助学生产生情感共鸣，激发学生对数学学科的浓厚兴趣。
教师还可以结合实际生活中的问题，引导学生进行情感体验式教学，让学生通过实践活动，体验到数学知识在生活中的应用，从而激发学生的学习热情。
可以组织学生到社区进行调查统计，在实践活动中培养学生的观察力、分析思维和创新精神，加深学生对数学知识的理解和感受。
三、开展交流沟通式教学在情感教育中，交流沟通式教学可以帮助学生主动融入到学习活动中，增强情感的沟通能力和表达能力。
中职数学教学实践中，教师可以通过组织讨论、展示、辩论等形式，让学生自由发表观点，开展思想碰撞，促进学生之间的交流和情感交流。
教师还可以通过情感导师制度，给予学生更多的情感支持和情感指导。
通过心理辅导、个性化指导等方式，帮助学生建立正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，引导学生良好的情感表达方式，增强学生的自我认知和自我情感管理能力。
四、综合多元评价，促进全面发展中职数学教学应该注重综合多元评价，从多个角度全面评价学生的学习成绩和情感品质。
教师可以通过定期的学科竞赛、小组活动、项目研究等多种方式，全面评价学生的学习情况和情感品质，从而给予学生更多的激励和支持。
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学校教育2012-10一、情感教育在中职数学教学中的作用情感教育指的是教师在教学过程中发挥情感作用，达到增强学生学习积极性和主动性这一终极目的。
（一）有利于增进师生感情近年来越来越多的师生间发生冲突的新闻见诸报端，如果在教学中加强情感教育，师生关系是不会这么紧张的，良好的师生关系是情感教学得以顺利进行的第一步。
很多学生讨厌数学学习，除了这门学科本身具有抽象性之外，也与数学老师的人格魅力有巨大的关系。
在中职学生以前的数学学习中，可能遇到过“看不对眼”的老师，学生将对老师的不满发泄到这门学科身上，进而导致学习成绩的下滑。
所以在中职数学教学中，教师要树立良好的风范，让学生认可、敬重自己，这样才有利于教学工作的顺利进展。
（二）可以促进学生学习的积极性当教师将情感教育运用到教学中时，可以激发学生的学习兴趣，让学生意识到数学学习并不是枯燥的逻辑演绎，数学并不是与实际生活遥不可及的，相反数学是与我们自身息息相关的、鲜活的一门学科。
要让学生将枯燥乏味的数学学习与教师丰盈的教学形象结合在一起，让学生把对教师的敬仰与好感转化为学习数学的动力。
二、中职数学教学中实施情感教育的策略（一）塑造良好的个人形象，提高个人学识修养数学老师是中职数学教学的一大主体，老师作为数学知识的传递者，直接影响着教学效果的好坏。
教师的个人形象会为课程增光或者减色，为此，数学老师务必在知识技能、个人外观形象以及内在涵养方面做好工作。
数学老师在备课时，避免将知识以填鸭方式灌输给学生，应该结合中职数学教学的另一大主体———学生的特征来做出相应的联系和调整。
而学生又可以分为个人和集体，对于个人而言，老师应该注意了解掌握学生的基本情况，认识到每位学生在数学知识上的大体储备以及对数学学习的态度。
简单来说，要明晰学生的个人差异以做到“因材施教”。
在了解学生基本情况的同时，积极为其制定大致学习目标，让学生知道，老师了解他的情况，相信这个目标他能在规定时间内完成。
这样，学生会产生老师认为“我很重要”的心态，同时也因为老师为自己制定的目标而激发上进心。
在因材施教的过程中，这种“差异性对待”要继续进行，如每堂课表扬在既定基础上有所进步的同学，指出他进步之处，再为其制定下一个目标。
对于集体而言，教师需要了解所教班级的专业课程，并且了解数学知识对于该专业课程的帮助和要求，根据班级特征来建立起相应的教学模式，实现数学课程与学生专业课程紧密结合的目标，逐渐让学生明白数学学习并不是独立的、无用的，而是可以帮助自己在专业方面更好更快进步的。
一旦这种思想深入人心，学生出于对学习技能以及未来生活的考虑，会下工夫学习数学知识的。
如，在为财务会计专业的学生讲授数列知识时，可以将专业课中的利息计算问题与之相结合。
（二）通过教学过程的创新来进行情感教育1.教学技术上的创新如今课堂教学已经步入了技术教学、多媒体教学的新时代，数学教学同样应该重视教学技术的创新。
教师根据教学内容，使用现代教学技术把画面、声音的视听效果结合起来，这些丰富多彩的教学手段可以营造轻松活泼、便于互动的课堂氛围。
而且，将抽象难懂的书本知识转化为具体灵活的视听效果，会给学生更加立体饱满的感觉，数学不再是枯燥无味的公式，也可以生动无比，激发起学生学习数学的兴趣。
同时，教师要注重把近期发生的社会事件融入教学中，然后通过现代教学技术的形式表现出来，学生通过声画视听教育可以深刻了解社会实践背后的问题以及社会事件与数学的联系，同时，学生会觉得老师跟他们一样，也在关心这个话题。
无形中，就能拉近双方的距离，打破老师在学生心目中传统古板的形象，教师形象更加立体鲜活，深化了学生对老师的认同感，为进一步的情感教育做铺垫。
2.进行教学方法上的创新，通过换位教学来加强情感教育摒弃传统的“教师台上站着讲，学生台下坐着听”的上课讲授方法，这种旧的讲课模式在中职教育中有比较大的弊病。
学生本来就对数学有畏难心理，这种教学模式中，教师在讲授完一个知识点后询问学生听懂了没，听懂的学生会积极回答，掩盖了没有听懂的学生的心声。
针对这个问题，教师可以引导学生积极参与到教学备课、授课的过程中来，进行换位教学。
换位教学的好处较多且多数已经得到了应验。
一方面，教师肯给学生这种机会意味着对他们的信任，学生会用强大的自尊心和好胜心来完成任务，这也是情感教学的又一次运用；另一方面，学生在准备课程的过程中，要考虑到在教学课程中可能出现方方面面的问题，比如如何应对台下其他同学的提问，学生会先把自己能想到的问题考虑一遍，以确保在教学过程中不出现卡壳的问题。
这样，当学生站在教学者的角度去准备课程时，他就会把一个问题的各个方面都了解清楚透彻，对学生自身来说是最好的学习方法。
另外，换位教学的另一个模式就是让“多位学生扮演教师，进行分组竞赛讲课”。
举例说明：在中职数学课程中，几何学习是比较难入门的。
因为中职学生基本没有高中几何课程的学习经历，抽象思维能力普遍较差，如何将几何知识的教授过程转化为易于理解掌握的互动学习过程呢？拿立体几何中的三视图讲授来做范例，老师可以就这个知识对机械班的同学作出要求，要求他们在讲授时带入自己的专业知识，例如讲授课程结束后必须要求台下听课的同学能够准确无误地画出一个机械部件（如联轴器或者离合器等）的三视图。
因为机械班在专业的学习过程中，要求识别机械零部件的各个方位特征，这样分析中职数学教学中实施情感教育的策略文/陆燕芳摘要：数学课程是多数中职学生最为头疼的学科，其实在学习难度上来说，中职学校所设置的数学教学任务比较简单，中职学生只要克服畏难心理，在教师的情感教育以及学习方法技巧的引导下加强练习，基本能够掌握学习要点，取得不错的数学成绩。
关键词：中职数学；情感教育；策略182--2012-10学校教育既可以让学生在自己比较熟悉的领域进行教课，又能给学生传达“原来数学可以帮助我更好地学习专业技能”的积极信息，无形中又加强了学生学习数学的积极性。
老师首先可以对机械班成员进行分组，再由各组成员推举出主要讲授人，组内人员齐心协力将三视图的学习内容进行研究分析，将研究过程中的各个问题反映给本组讲授人，在讲授人的带领下，可以请教老师，也可以查阅文献资料，用尽各种办法在本小组内部先将问题解决。
然后在老师专门开辟的小老师讲堂上进行PK 赛。
每组的讲授人授课时间一致，由老师和台下同学的反应来进行比评。
比评结果优秀的小组会有集体荣誉感，因为讲授人的讲课内容是大家积极研究的集体成果，而较差的小组会争取在下一次评比中打个漂亮的翻身仗。
至此，一堂课的讲授任务是完成了，但这种积极合作、结合专业的做法会赢得同学们的喜爱，学生会积极投身于下一场讲课准备中，周而复始，形成良好的学习氛围。
黑格尔说过：“没有人的情感，任何伟大的东西都不可能产生。
”在中职数学教学中，教师将情感教育渗透在整体教学过程之中，最大限度地发挥感情、人格在学生学习中的积极作用，培养学生积极进行数学学习的兴趣，达到良好的教学效果。
参考文献：［1］王华山.情感教育在中职数学教学中的应用探究［J ］.景德镇高专学报，2012（3）.［2］吕颖.中职数学教学中情感教育的实施策略［J ］.考试周刊，2011（43）.（作者单位江苏省武进中等专业学校）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!众所周知，学生减负是个老大难问题。
究其根源，是在当前应试教育的体制下，学生多练，熟能生巧，还是能够相对容易地取得更好的考试成绩。
能不能在目前的考试制度下，探索一条减负不减成绩的道路呢？乘着学校大力提倡教学改革的东风，我进行了一些探索，基本达到国家规定的作业负担标准。
经过一年的实验，效果还不错。
在教改以前，我教的普通班的学生的最好成绩是进入年级前30名，一般情况下是在50名左右（全年级300余名学生）。
教改以后，每次考试都有进入年级前20名的同学，最好成绩是年级第2名。
以2011级的期末成绩为例，全年级320余名学生，共8个班。
我教的是4个普通班。
包括名列年级第2名的同学，共有6名同学进入年级前50名，接近20名同学进入年级前100名。
（普通班同期各学科综合排名：进入年级前100名的共6个，最好成绩为年级第30名）我教的是历史。
国家对学生作业量的规定是中学副科原则上不布置课外作业。
在教改以前，说实话，是很难做到这一点的。
因为学生课外一点作业都不做，知识不过手，学生成绩就很难提高。
后来我想，能不能把学生的作业放在课堂上做呢？一节课固定拿出10分钟让学生完成作业怎么样？难点就在于一节课只有40分钟，如果拿出10分钟，就只有30钟了，也就是说必须把平时40分钟讲完的内容压缩在30分钟以内解决。
怎么解决呢？我采用了“两不讲”和“一讲”的办法。
“两不讲”就是相对简单的内容不讲，由学生自学。
因为课程上许多内容对初中生而言并不深奥，学生认真看大多能明白，平时教师之所以要重复讲解，主要是不放心学生，生怕自己不讲学生就不明白。
另外就是太深奥的不讲。
我教的是普通班，学生基础相对较差，对课程上要求高的内容，没必要花太多的时间去讲，讲了学生也未必明白。
去掉两头，我就“一讲“，只讲重点内容。
经过这样处理，我每节课都可以先拿5分钟时间让学生带着问题预习，然后讲课内容限定在25分钟以内，最后拿出10分钟让学生当堂完成作业。
我最大的体会就是老师首先要解放思想，相信学生。
如果老师充分相信学生，给他们到“水里去找食”的机会，学生即使找不到“大鱼”，捉两条“小鱼”还是没有问题的。
我事前让学生预习，讲课后马上让学生做作业，许多没有讲的内容就让学生自己到书上去找，结果学生也能找到，这就相当于捉了几条“小鱼”。
其次，要对学生减负，老师自己对教学内容要很熟悉，尤其是对重点要了然于胸。
这并不是要求老师要成天埋头改作业，而是要求老师要多用巧力，多动脑筋，功夫在课外。
由于一节课讲课的时间就在25分钟左右，一晃就过去了，所以对老师的知识储备，对重点的把握，对课程的教法，就提出了更高的要求，必须做到举重若轻。
打个比喻，传统教法，就好比是农夫浇地大水漫灌；而现代节水农业，是讲究滴灌，喷灌等等高科技手段的运用。
支持节水农业的是高科技，支持现代教法的是教师课外的知识素养，是投入了多少脑力，而非简单的投入体力。
进一步思考，传统把老师看成是知识的传授者，我认为是不全面也不够科学的。
现在看来，老师更应是课堂教学的组织者、引领者、点拨者。
老师如何组织学生去学习？我认为老师应让学生自己去完成教学目标，而老师只讲述学生难以把握的重点，释疑解惑。
老师要把学生看成能够进行自主学习的个体，充分相信学生的学习能力，而不是简单地把学生当成只是伸长了脖子的鸭子，不填就不能生存似的。
让我高兴的是，我的教学方法不仅减轻了学生的负担，达到了减负不减成绩的效果，而且同时也赢得了学生的欢迎。