识字教学与计算机效益
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
近年来，随着信息技术的不断发展，它已经逐渐渗透到了各个领域，包括教育领域。
信息技术的运用将为低年级语文识字教学带来新的改变，提高教学效率，使学生更快地提
高语文阅读能力。
首先，虚拟现实技术可以应用于语文识字教学，让学生在虚拟世界中获得更深刻的学
习体验，从而更好地记忆词语和字形。
例如，学生可以通过虚拟手写练习软件，提高笔画
的教学效率。
其次，智能化技术也可以有助于语文教学。
通过智能录音机，老师可以把学生的朗读
录下来，然后通过音频处理软件制作声音的波浪图，便于学生进一步了解自己的朗读问题
并改进。
另外，计算机也是提高低年级语文识字教学效率的得力工具。
1980年代的计算机软件“识字助手”旨在提供优秀的汉字纠错或笔画的检查和改正。
在教学中，老师可以通过识
字软件的教学辅助工具，快速地找到学生的词库，帮助学生更快地掌握词汇和相关知识点。
最后，社交化媒体可以被用于语文教学。
例如，老师可以使用微信或其他社交媒体与
学生进行信息交流，从而深入了解学生的学习情况并及时解决问题。
总之，信息技术的应用为低年级语文识字教育带来了新的变革。
通过虚拟现实技术、
智能化技术、计算机以及社交化媒体等多种方式，学生将更快地学习词汇和其他相关知识，提高语文阅读能力，从而更好地适应未来的社会发展。
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率近年来，随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也开始积极尝试运用信息技术来提高教学的效率和质量。
在语文教学领域，利用信息技术来提高低年级学生的识字能力已经成为一种新的教学趋势。
本文将探讨如何运用信息技术来提高低年级语文识字教学的效率。
信息技术可以帮助教师设计丰富多样的识字教学活动。
传统的识字教学往往只是在黑板上讲解拼音和汉字，而现在教师可以设计一些有趣的互动活动，比如利用应用软件制作拼音游戏、汉字书写练习等。
这些活动既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助他们更好地掌握识字知识。
信息技术可以丰富教学资源，提供更多的学习机会。
通过互联网，教师可以轻松获取到大量的语文教学资源，比如教学视频、课件、练习题等。
这些资源可以帮助学生在课堂内外进行有效的学习。
一些在线学习平台还提供了个性化的学习方案，根据学生的不同水平和需求，为他们提供个性化的学习内容和方式，这对于提高学生的识字效率非常有帮助。
信息技术可以促进学生之间的合作学习。
利用信息技术，教师可以设计一些在线合作学习项目，让学生在游戏、竞赛等形式中进行合作学习。
这样不仅可以增强学生的学习动力，还可以提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
信息技术可以提高教师的教学效率。
传统的识字教学需要教师花费大量的时间去准备教案、批改作业等，而现在教师可以利用信息技术来进行教学资源的整合和管理，比如制作电子课件、批改作业等。
这样不仅可以节约教师的时间，还可以提高教学的效率和质量。
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率是非常必要的。
它不仅可以丰富教学内容，提供更多的学习机会，还可以促进学生之间的合作学习，提高教师的教学效率。
我们应该充分利用信息技术，积极探索如何将信息技术融入到语文识字教学中，让学生能够更好地掌握识字知识，提高语文学习的效率和质量。
信息技术在识字写字与阅读教学中的运用
信息技术在识字写字与阅读教学中的运用随着信息技术的迅速发展和普及，其在教育领域的应用也越来越受到重视。
特别是在识字、写字和阅读教学领域，信息技术的运用为教师提供了更多的教学资源和方法，也为学生提供了更多的学习机会和乐趣。
本文将探讨信息技术在识字写字与阅读教学中的具体运用方式，以及对教学效果的影响。
一、信息技术在识字教学中的运用在识字教学中，信息技术可以通过多媒体教学、互动教学等方式帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
教师可以利用多媒体课件、动画、视频等形式生动形象地展示词语的识别和拼写，帮助学生理解和记忆。
还可以利用互动软件或游戏，让学生在玩游戏的过程中学会词语的拼写和解释，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
二、信息技术在写字教学中的运用在写字教学中，信息技术可以通过电子书写板、手写输入板等工具帮助学生进行字形和字迹的练习。
利用电子书写板还可以实现教师实时批改、指导学生修改，减少纸笔作业的繁琐过程，提高教学效率。
教师还可以利用一些书写教学软件，通过示范书写、模仿书写、评价书写等方式指导学生进行写字练习，增强学生的写字技能。
三、信息技术在阅读教学中的运用在阅读教学中，信息技术可以为学生提供丰富的阅读资源和互动学习环境。
教师可以利用电子课本、电子图书等数字化资源，让学生在电子设备上进行阅读，提高学生对阅读材料的兴趣和积极性。
利用互动阅读软件、语音朗读软件等工具，让学生可以在阅读的过程中进行实时交流、互动评价，提高学生的阅读表达能力和理解能力。
四、信息技术对识字写字与阅读教学效果的影响信息技术的运用为识字写字与阅读教学带来了诸多便利和创新，并对教学效果产生了积极的影响。
信息技术可以使教学内容更加直观形象，生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
信息技术可以为学生提供更多的学习资源和渠道，拓宽学习视野，提高学习的广度和深度。
信息技术可以为教师提供更多的教学工具和手段，减轻教学负担，提高教学效率，为个性化教学提供更多可能。
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率信息技术在教育领域的应用已经成为当今教学改革的一个重要方向。
随着科技的不断发展和进步，信息技术不仅可以提高教学效率，还可以改变教学方式和方法，使学生更加接触到最新的科技成果，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质的提高。
在语文教学中，尤其是低年级的语文识字教学，信息技术也可以起到一定的促进作用。
本文将就如何运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率进行探讨。
一、利用多媒体教学软件进行字词教学传统的语文识字教学方式通常是通过课本或者黑板上的字词来进行教学，但是这种方式容易让学生感到枯燥和乏味。
利用多媒体教学软件可以帮助教师将文字、图片、声音等多种媒体结合起来，使得教学内容更加生动有趣，学生也更容易吸收和理解。
通过多媒体教学软件，教师可以将文字、图片、动画等资源融合在一起，使得学生可以通过不同的感官更好地理解和记忆字词，提高学生对字词的敏感性和理解能力。
可以通过多媒体教学软件展示动画，让学生听着字音看着字的形状，更加直观地理解和记忆文字。
教师还可以通过多媒体教学软件创造各种语境，帮助学生更好地理解和使用字词，提高其语文表达能力。
二、利用电子词典进行词汇记忆和应用传统的教学方式通常需要学生背诵大量的词汇，但是这种方式容易让学生感到沉闷和疲劳。
而且，传统的纸质词典难以满足学生在实际运用中对词汇的查询和应用。
利用电子词典可以使学生更加便捷地查询词汇，同时还可以通过一些词汇游戏来增加学生对词汇的记忆和应用。
通过电子词典，学生可以通过输入拼音或者笔画查询汉字，而且还可以查看各种拼音输入法下的全篇诗歌、全篇文章等，从而丰富词汇知识。
教师还可以利用电子词典制作一些有趣的词汇应用小游戏，通过游戏来加深学生对词汇的记忆和理解，提高学生对词汇的应用能力。
三、利用语音合成技术进行语音导学语言文字是一种符号，而语音是符号的表现形式。
低年级的学生通常对语音的敏感度更高，因此语音的引导对于语文识字教学来说非常重要。
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率随着信息技术的发展，教育领域也在不断探索利用信息技术来提高教学效果。
语文识字教学在低年级的教学中占据着重要的位置。
如何利用信息技术来提高低年级语文识字教学的效率，成为了教育者们思考的问题。
本文将探讨如何利用信息技术来提高低年级语文识字教学的效率，以便更好地促进学生的语文学习。
利用电子词典和识字软件来帮助学生快速掌握词汇。
传统的语文识字教学往往依赖于纸质词典和教师的口头解释，效率并不高。
而现在，随着电子词典和识字软件的普及，学生可以方便地在电子设备上查阅词典、学习识字软件。
这不仅节省了学生查找词语的时间，还提高了学生对词语的记忆和理解。
电子词典和识字软件还可以提供拼音、词性、解析等详细信息，帮助学生更好地掌握词汇的使用和意义。
通过利用电子词典和识字软件，可以使学生更加方便快捷地学习词汇，提高低年级语文识字教学的效率。
利用在线学习平台来提供多样化的识字教学资源。
传统的语文识字教学主要依赖于教材和教师的讲解，教学资源相对单一。
而现在，通过在线学习平台，我们可以为学生提供更加多样化的识字教学资源，例如识字视频、互动识字游戏、识字练习题等。
这些多样化的识字教学资源可以激发学生学习的兴趣，增加学生的参与度，提高教学效果。
通过在线学习平台，学生还可以在家中进行识字学习，自主选择学习时间和学习方式，方便灵活。
利用在线学习平台提供多样化的识字教学资源，对于提高低年级语文识字教学的效率具有重要意义。
利用学习管理系统来实现教师和家长的有效沟通。
在低年级语文识字教学中，家长的参与和配合是至关重要的。
而以往家长和教师的沟通主要依赖于面谈和电话，沟通效率较低。
如今，通过学习管理系统，教师可以方便地向家长发布学习资料、布置学习任务、反馈学习情况等。
家长可以随时随地通过学习管理系统查看学生的学习情况，及时了解学生在识字方面的学习情况，并配合教师进行针对性的指导和辅导。
通过学习管理系统的有效运用，可以加强家校之间的沟通与联系，提高识字教学的质量和效率。
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也开始逐渐利用信息技术来提供更为优质的教学服务。
语文识字是语文学习中重要的基础环节，而针对低年级语文识字教学中的教学难点和问题，我们可以运用信息技术来提高教学效率，让学生更好的掌握词汇和语言。
一、应用电子词典提高词汇记忆效率针对低年级学生识字量较少，容易遗忘的问题，可以利用电子词典来加强识字记忆。
比如在课前老师可以给学生安排一定数量的生词，学生可以使用电子词典来查找生词的汉语意思、字音和解释等信息，提高学生识字速度和识字记忆效率。
同时学生也可以利用电子词典进行生字笔顺和读音的练习，促进学生口语和语音能力的提升。
二、应用语音教材或语音评测系统，提高听说能力语音是语文学习中重要的环节之一，针对低年级学生口语能力不足的问题，可以利用信息技术为学生提供更多的语音教材和语音评测系统。
比如在教学中可以使用语音教材来让学生更好地掌握正确的语音发音，同时让学生进行口语练习，提高学生的口语能力。
另外，也可以应用语音评测系统，在听说练习中进行精准的语音评测和纠错，及时发现和纠正学生的发音错误，提高学生的口语表达和语音能力。
三、应用多媒体技术提高教学互动性多媒体技术是信息技术的重要组成部分，它可以为教学提供更多的互动性和趣味性。
在低年级语文识字教学中，可以通过多媒体教学软件来为学生提供生动、明快、深入浅出的教学内容。
比如老师可以在课堂上使用多媒体教学软件来播放与课程相关的动画片、视频、图片等内容，让学生更直观、更形象的了解所学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，也可以通过多媒体技术和互动教学工具来增强课堂互动性，鼓励学生积极参与课堂互动和探究，提高学生的学习效果和兴趣。
总之，信息技术为低年级语文识字教学提供了很多优质的教学资源和服务，其应用将能够大大提高识字教学效率，让学生轻松掌握语文知识和技能，实现教育信息化的目标。
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用也逐渐得到了广泛关注。
在语文教学中，尤其是低年级语文识字教学，如何利用信息技术提高效率成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨如何运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率，以及信息技术对教学的影响。
信息技术为低年级语文识字教学提供了更加丰富的教学资源。
通过互联网资源、电子课本和教学软件等，教师能够轻松获取到丰富的教学素材，包括图片、动画、视频等多媒体资源。
这些资源可以丰富教学内容，使学生更加直观地了解字词的形态和意义，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师可以通过多媒体资源展示生动有趣的识字故事，让学生在观看中学习，更容易吸收知识。
信息技术为低年级语文识字教学提供了更加灵活的教学方法。
传统的语文识字教学主要依靠教师的口头讲解和学生的书面笔记，教学形式较为单一。
而信息技术的应用则可以丰富教学方法，例如通过录制语音讲解、编写电子书籍、设计互动游戏等多种方式，让学生在不同的学习环境中获取知识，激发他们的学习兴趣。
通过开发教学软件、设计教学网站等，教师还可以根据学生的学习特点和水平，量身定制个性化的识字教学方案，提高教学的针对性和有效性。
信息技术为低年级语文识字教学提供了更加科学的评估手段。
传统的识字教学评估主要依靠考试、作业等方式，评估结果相对单一和片面。
而信息技术的应用则可以借助家庭作业系统、在线测验系统等工具，实现对学生识字能力的全面和多角度评估。
通过这些工具，教师可以更加全面地了解学生的识字水平和学习情况，及时发现和解决问题，提高教学效果。
信息技术为低年级语文识字教学提供了更加便捷的教学管理方式。
传统的教学管理主要依靠教师的手工记录和处理，效率相对较低。
而信息技术的应用则可以通过学生管理系统、教学管理软件等工具，实现教学过程中的信息记录、成绩统计、问题反馈等工作，简化教师的管理流程，提高管理效率。
教师可以通过电子课件记录学生的识字进度和成绩表现，及时发现问题并进行干预，提高教学效果。
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率
运用信息技术提高低年级语文识字教学的效率随着信息技术的发展和普及，运用信息技术来提高低年级语文识字教学的效率已经成为可能。
信息技术可以为低年级语文识字教学提供丰富的资源和工具，帮助学生更快、更有效地掌握识字技能。
利用电子课件和互联网资源可以让学生以一种更直观、更生动的方式来接触文字。
传统的语文教材往往只能通过纸质书籍来呈现，而电子课件可以通过图文、声音和动画等多种形式来展示识字内容，使学生更好地理解和记忆。
互联网资源可以提供丰富的识字游戏、练习和教学视频等，让学生在课外也能够进行自主学习。
利用信息技术可以提供个性化的识字学习方案，根据学生的个体差异进行有针对性的辅导。
利用智能化的教学软件和学习平台，可以根据学生的学习情况和需求，自动生成符合其水平和能力的识字练习题目，并针对性地给出指导和反馈。
这样能够更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
利用信息技术可以实现全程记录和评价学生的识字过程，帮助教师更好地了解学生的学习情况和进展。
通过电子课堂、在线作业和学习平台等工具，教师可以实时监测学生的学习进度和学习成果，了解学生在识字过程中的问题和困惑，并及时给予指导和帮助。
教师可以通过电子评价系统对学生的识字能力进行全方位的评价，帮助学生发现不足并加以改进。
利用信息技术可以构建协作学习环境，让学生在合作中提高识字能力。
通过网络平台和社交工具，学生可以与其他同学进行交流和合作，共同解决识字问题。
教师可以设置识字小组活动，让学生在小组内共同完成识字任务，通过相互促进和互动来提高识字效果。
运用信息技术来提高低年级语文识字教学的效率是一种值得探索和实践的方法。
通过充分利用信息技术的资源和工具，可以为学生提供更丰富、更个性化的识字学习环境，从而提高他们的学习兴趣和主动性，进一步提高识字的效果。
信息技术在识字写字与阅读教学中的运用
信息技术在识字写字与阅读教学中的运用信息技术在教育领域的运用越来越广泛，尤其在识字写字和阅读教学中发挥着重要作用。
随着科技的发展，传统的识字写字和阅读教学方式面临着挑战，而信息技术正是为教育领域带来创新和改变的重要推动力之一。
本文将探讨信息技术在识字写字和阅读教学中的应用，以及它们对学生学习成效的影响。
1. 电子化识字教学传统的识字教学方式主要依靠纸质教材和黑板，教师通过口头讲解和学生的书写来进行教学。
而信息技术的应用使得识字教学更加多样化和交互性。
现在许多学校和教育机构都引入了电子化的识字教学资源，比如字形字音的视频讲解、词语练习的游戏化应用等。
这些资源不仅可以提高学生的兴趣，还可以使得教学内容更加生动和形象化，便于学生理解和记忆。
2. 互动式写字教学信息技术的应用也极大地丰富了写字教学的方式和内容。
现在学生可以通过平板电脑或者电子书写板进行书写练习，实时纠正错误，同时也可以记录学生的书写过程，方便教师进行评价和指导。
一些写字教学软件还提供了丰富的写字练习资源，比如汉字书写轨迹的模仿、标准字的抄写等，可以帮助学生掌握正确的书写技巧。
3. 个性化学习资源信息技术的发展也使得识字写字教学资源更加个性化。
学生可以根据自身的识字写字水平和兴趣选择适合自己的学习资源，比如一些在线识字写字平台可以根据学生的学习情况自动推送相应的学习内容和练习题，以及根据系统的分析提供相应的学习建议。
这种个性化学习资源可以更好地满足学生的需求，提高学习效率。
二、信息技术在阅读教学中的运用1. 多媒体阅读材料传统的阅读教学侧重于纸质书籍和课本，而信息技术的应用为阅读教学带来了更多的可能性。
现在许多学校和教育机构都推出了丰富的多媒体阅读材料，比如动画故事、电子书籍、互动式阅读程序等。
这些多媒体阅读材料不仅可以增加学生的阅读兴趣，还可以增强他们的阅读理解能力。
这些材料的形象化和声音化也使得阅读更加生动有趣。
2. 在线阅读平台信息技术的发展也促进了在线阅读平台的建设，学生可以通过这些平台获取丰富的在线阅读资源，比如电子书、文章、新闻等。
谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用
谈信息技术在小学语文识字写字教学中的应用随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
在小学语文识字写字教学中，信息技术的应用不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
本文将探讨信息技术在小学语文识字写字教学中的应用，以及如何有效地利用信息技术来提高学生的语文素养。
1. 数字化教学资源的应用随着数字化教育资源的不断丰富，教师可以利用电子书、PPT、视频等多种形式的数字资源进行语文识字和写字教学。
通过数字化资源，教师可以向学生展示多种形式的文字和图片，帮助学生理解和记忆词汇、词句，提高他们的语文素养。
信息技术还为语文识字和写字教学提供了丰富的互动化工具，比如智能电子白板、互动教学软件等。
教师可以利用这些工具与学生进行互动，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这些工具还可以帮助教师更好地进行课堂管理，提高教学效率。
3. 网络化学习平台的应用网络化学习平台是信息技术在语文教学中的重要应用之一。
教师可以在网络平台上上传课件、发布作业、进行在线互动，学生也可以在平台上进行学习和交流。
这种方式不仅可以打破时间和空间的限制，还可以为学生提供更加丰富的学习资源，提高他们的语文素养。
二、如何有效地利用信息技术来提高学生的语文素养1. 积极引导学生使用信息技术在小学语文识字和写字教学中，教师不仅要加强自身信息技术的应用能力，还要积极引导学生使用信息技术。
教师可以利用手机APP、电子词典等工具辅助学生识字，可以让学生利用电子笔记、博客等工具进行写字练习。
2. 结合多种信息技术手段进行教学在语文识字和写字教学中，教师可以结合多种信息技术手段进行教学，比如利用数字化教育资源和互动化教学工具进行词汇教学，利用网络化学习平台进行课外阅读指导。
这样不仅可以使教学内容更加丰富多样，还可以提高学生的学习自主性和创造性。
3. 注意信息技术教学的操作规范和安全保障在利用信息技术进行语文识字和写字教学时，教师要注意操作规范和安全保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我校在实施语文学科教改过程中，从改革低年级识字教学的方法和手段着手，运用教师和专家合作开发的辅助教学软件，进行了近三年的计算机辅助教学(CAI)的实验研究，取得了初步的成效。
一、计算机辅助识字教学的必要性
识字教学是低年级语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。
如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。
教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。
学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。
识字教学的效率低下。
陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。
然而，在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较，具有无可比拟的优势。
计算机有其特殊的功能，师生在运行这套CAI
软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能，它替代了教师的全部教学功能。
计算机和其他电教媒体的综合应用，弥补了传统教学方法和手段的不足。
学生面对计算机实现双向交互式学习，通过操作演练达到理解、巩固知识的目的，这样，学生占据了CAI教学过程中的主动地位变被动学习为主动学习。
由于现代教学媒体的介入和CAI的实验研究，
促使教师教育思想和方法的变革，教师的识字教学根本上改变了传统的教学结构，优化了课堂教学过程。
这对于语文教学改革是一个很大的突破和极大的推动。
二、计算机辅助识字教学的可行性
计算机辅助识字教学的实施，必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。
我校教师中25的教师已通过计算机等级考试，能熟练使用计算机，学生也通过计算机学科的学习，初步学会了简单操作。
这些条件的成熟为CAI教学打下了基础。
从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。
兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。
学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。
他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。
由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用，
教师的演示讲解和学生的操作演练，促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用，他们边听、边看、边动手、边思考记忆，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提
高。
从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。
课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。
CAI识字教学，有利于计算机的特殊功能，加以突破，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。
学生通过计算机演练，自己学会识记的方法，学会正确规范的书写，独立掌握汉字，达到自学的目的，避免了重复抄写，减轻了学生过重负担。
教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。
三、计算机辅助识字教学实验过程
CAI识字教学的实验研究，我们是分三步进行的：
其一、设计编制的软件。
开展CAI实验，建立计算机房后，
必须考虑硬件保障对软件支持的依赖。
开发教学软件仅仅依靠校内的力量是不够的，于是我们与两位专家合作开发义务制语文教材一至四册的识字教学软件。
语文教师承担软件设计要求(稿本)，专家负责软件的编制，使软件符合教学要求。
其二、软件的试用、鉴定。
在近两年的试用中，学校领导和专家亲自听课、评课，发现软件的缺陷。
教师在实际使用中提出修改完善的意见。
经过多次的修改，使软件基本符合教育目标要求、教育认知学、心理学的基本规律和使用操作的简单性。
其三、制定实验方案，开展实验研究。
我校是省是教示范学校，十多年来坚持开展多种媒体的电化教育，已具备一定的基础。
从九四年九月起，我们选择了一年级(3)班进行题为“优化课堂教学过程，
提高识字教学效益”的CAI实验研究。
实验的预定目标是：利用《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件，进行计算机辅助识字教学，结合多种是教媒体的结合运用，有利于教师创设学字的语言环境，有利于突破教学难点，有利于学生主体作用的发挥，提高自学能力。
使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。
此项实验采用对比法，时间为两年。
选用义务教材四册中的1150个生字为实验内容，通过四阶段的实验进行四项测试：a.汉字笔顺、笔画、偏旁部首的识记能力。
b.多笔画难书写的重难点汉字的掌握情况。
c.独立识记、自学汉字的能力提高。
d.汉字书写规范程序。
四、计算机辅助识字教学的效益分析
我校计算机辅助识字教学实验已进入第三阶段，从教学实效和初步测试分析，以有下几方面的优势。
１、学习环境和教学模式的根本改变。
CAI
识字教学是在微机室进行，学生的学习环境起了变化，外部环境促使学生学习的兴趣的提高，有了兴趣，学生注意力才集中，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发
挥。
传统教学，教师只重视教学目标分析和学习者特征，但辅助教学还能很好地体现师生之间、人机之间的交互作用。
我们根据制定的教学原则，要求教、学、助有结合，教为学服务，教又借助计算机的辅助作用(演示)，达到有效服务，这样课堂教学的模式根本上起了变化，动静搭配合理，动中有静，静中有动，互相协调。
教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的理想交互作用，促使识字效率的提高。
２、现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足。
由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。
先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。
计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。
教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。
学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确的感知。
因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。
当然，它的识字和教学效率是明显的。
３、增加教学容量，加快教学节奏，突破重难点。
教学模式的改变，直观手段的更新，学生兴趣的激发，自学能力的提高，使每节课的教学进程随之加快，平均一堂课的教学内容比一般的教学进程增加了30
到40。
有些教材共有十多个生字，一般的教学方法很难教完，但使用计算机辅助教学，学生一节课便可识记全部的生字，既不增加负担，巩固率也较高。
识字教学的重难点，主要是某些基本笔画、某些字的笔顺及特殊的偏旁部首。
由于软件的明显特点是笔顺笔画写错，屏幕就不显示这个字，这就保证学后认识和书写的正确性。
对难写难记的笔画，通过反复闪烁，可引起学生注意和重视。
有些基本笔画，如“”看上去是由几笔组成，但学生操作时，只需击一次键，就显示出来，学生就领悟了是一笔写成的。
对于有些字作为部首偏旁时，需改变某一笔画，这也是教学的重难点，计算机可闪烁提示、重写，提醒学生注意变化。
总之，突破识字教学重难点的力度都比较方法和手段强得多。
从第二册教材中的部分生字的笔顺\笔画识记测试中看出，笔画正确率实验班为96.7，对照班为88.4；笔顺的正确率，实验班为94.3，对照班为73.5；多笔画难书写的字测试结果是实验正确率为99.5，对照班为96.16；独立识字的汉字，实验班正确率为99.5，对照班为94.5，这说明CAI识字教学的效益是明显的。
另外从学生书写的规范上看，实验班学生都胜过对照班的学生。
五、计算机辅助识字教学系统需要探讨的问题
CAI识字教学在优化教学过程，提高识字教学效益方面是无可非议的。
然而，我们感到CAI毕竟是辅助，它不是教学的全过程.它存在以下几方面的缺陷和不足。
一是多种感官的刺激力还不大。
屏幕显示单一的汉字动态，缺少相应的图像，学生对字义的理解仅能依靠教师的语言表达或其他媒体的运用，缺乏生动形象性；中外缺少拼音的读音，视觉和听觉的感知信息相应不够强。
二是传输信息量小，配合汉字的语言环境、图像、活动画面信息量小。
因此，在教学中，我们也十分注意CAI与传统教学的结合，比较突出教师主动的语言、并配合一些图片、投影片的演示，以加强感知的信息。
随着多媒体教学系统的出现，我们也设想，在条件成熟的基础上，把此套软件改编
成多媒体的智能型教学系统，以提高识字教学的整体效益。