【独家】曹禺的《雷雨》教学实录
雷雨》教学实录完美版
雷雨》教学实录完美版本节课的教学目的是通过品味戏剧语言，把握人物个性。
教学重点是引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力，带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。
教学方法为朗读品味法和讨论点拨法，教学手段为Authware课件，包括文字图片投影和电影片断欣赏。
本节课的导入通过介绍XXX先生访问XXX先生并表达对《雷雨》的赞赏，引出探讨《雷雨》的原因，包括人物、情节和戏剧语言。
同时引用XXX《美学》中的话，强调戏剧语言是表现戏剧人物最深刻的方式。
XXX教授的感受则进一步印证了XXX先生剧本中精致的语言创造了无比美妙的艺术境界。
接下来，通过具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界。
第一个语言片断是“洋火”。
通过XXX的对话，我们可以了解到他们的年龄和相识的时间。
这个片段中，XXX的沉思和语气的变化表达了他对XXX的好奇和回忆。
这段语言通过细节描写和人物情感的交流，展现了人物的个性和情感。
二、片断二：你们这段美好的生活并没有持续太久。
XXX被XXX赶出了家门，在绝望中选择了自杀。
而他被赶出家门的情景，发生在一个风雪交加的年三十夜，XXX的孩子才出生三天。
这段经历给他们留下了怎样的记忆呢？XXX曾经说过：“我的眼泪早已经哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你们大概已经忘了你们做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们XXX的门。
”让我们一起朗读这段文字，感受一下人物此时的心理。
请同学们个别地朗读一遍，让我们更好地体味这段人物语言。
同学们，你们认为XXX对于三十年前被赶出XXX的经历，内心是怎样感受的呢？刚才那位同学的感受是恨和悔，这已经让我们感受到了她的怨愤。
她对于XXX心怀无限的怨愤，因为他给她带来了那么多年的痛苦。
现在，她终于有机会释放内心的怨恨了。
她痛斥XXX这个卑鄙小人，但我们不妨看看她是怎样痛斥的。
《雷雨》教学实录完美版
《雷雨》教学实录童志斌教学目的：品味戏剧语言，把握人物个性教学重点、难点：1、引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力；2、带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。
教学方法：朗读品味法；讨论点拨法教学手段：Authware课件（文字图片投影，电影片断欣赏）教学时数：第一课时@教学流程设计：详见下文导入：（点出按钮主页面）上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
”这位日本作家是谁呢他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢（顿，自语）是作品中的人物是故事情节还是戏剧语言（顿，点出“黑格尔语”）在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
&——黑格尔《美学》哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。
道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。
难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”）我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。
下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。
一、片断一：洋火<首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”）朴（忽而）你在无锡是什么时候鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。
高中语文《雷雨》教学教案(最新7篇)
高中语文《雷雨》教学教案（最新7篇）《雷雨》教案篇一【学习目标】1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】情景美，创造美。
【课前准备】1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】一、引入1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？同桌互读──男女赛读。
4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？5、巩固生字：⑴自读生字卡上的词语，分大组组词。
⑵在生活中识字。
三、学习课文1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？指名回答。
板书：前中后3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？雷雨前：⑴出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）⑵从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？⑶刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
曹禺的《雷雨》教学实录
父子矛盾
周朴园与周萍、周冲之间的矛盾，既有封建家长制的压迫，也有 对儿子前途命运的担忧。
母子矛盾
鲁侍萍与四凤、鲁大海之间的矛盾，反映了母亲对子女的期望与现 实的落差。
兄弟矛盾
周萍与周冲、鲁大海之间的矛盾，揭示了兄弟之间因性格、观念差 异而产生的隔阂。
社会阶层矛盾冲突
资本家与工人
01
周朴园与鲁大海之间的矛盾，体现了资本家对工人的剥削和压
这句台词揭示了人物对命运的无奈和反抗，同时也表达了作者对命运不公的控诉。
“我把我的灵魂交给你，它永远是你的。”
这句台词表达了人物之间深厚的感情和信任，是作品中最动人的爱情宣言之一。
舞台美术设计风格呈现
写实主义风格
作品采用写实主义的舞台美术设计风格，通过逼真的布景、道具和灯光等手段，营造出一 种身临其境的观剧体验。
《雷雨》对后世影响及现实意义
对话剧艺术的影响
《雷雨》是中国现代话剧的经典之作，它以其深刻的社会内 涵、精湛的艺术表现和独特的美学风格，对后世的话剧创作 产生了深远的影响。许多剧作家都从《雷雨》中汲取灵感， 将其视为学习和借鉴的典范。
现实意义
《雷雨》所揭示的家庭、社会、道德等问题，在当今社会依 然具有现实意义。它引导人们思考人性的复杂性和社会的矛 盾性，提醒人们关注家庭伦理、社会公正等问题，对于推动 社会进步和和谐发展具有积极的作用。
作品通过描绘人物的衣食住行、婚丧嫁娶等日常生活场景，展现了旧中
国独特的民俗风情，使读者能够更深入地了解当时的社会风貌。
经典台词欣赏与解读
“我爱你，可是我不敢说，我怕我说了就会马上死去。”
这句台词表达了人物内心的深情和无奈，揭示了爱情与死亡之间的紧密联系，具有强烈 的情感冲击力。
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录教学目标：1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
教学重点：读懂课文内容。
教学难点：培养学生的语文实践能力。
教具准备：教学多媒体课件教学流程及设计意图:：一、激趣，激情导入师：这两天天气变化无常，昨天还是阳光灿烂，今天咱们就没法春游了，谁给我们播报一下今天的天气情况。
生：播报天气情况师：你真是个有心人。
看来关注天气，真是有好处，今天也就免受淋雨之苦了。
从你的播报中我们知道了，今天有阵雨和雷雨。
板书课题：雷雨二、初读课文、识字师：我们先来读读课文吧。
如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么办呢？生：可以问老师或同学。
1。
《雷雨》教学实录与评析
《雷雨》教学实录与评析一、教学背景《雷雨》是曹禺先生的经典话剧作品，以其深刻的主题、复杂的人物关系和紧张的戏剧冲突而闻名。
本次教学对象为高二年级的学生，他们已经具备一定的文学鉴赏能力和戏剧知识基础，但对于《雷雨》这样的经典作品还需要更深入的理解和感悟。
二、教学目标1、引导学生了解《雷雨》的剧情和人物关系。
2、分析剧中主要人物的性格特点和命运。
3、探讨作品的主题和社会意义。
4、培养学生的戏剧鉴赏能力和文学素养。
三、教学过程（一）导入教师：同学们，今天我们一起来走进一部经典的话剧作品——《雷雨》。
相信大家在课前已经做了预习，那么谁能先来说说你对这部作品的初步印象？（学生们纷纷举手发言，有的说感觉很压抑，有的说人物关系复杂）教师：很好，大家都有自己的感受。
接下来，让我们更深入地去探索这部作品。
（二）剧情梳理教师：首先，我们来一起梳理一下《雷雨》的剧情。
请大家看着大屏幕，这里有一张简单的剧情脉络图。
（展示 PPT）（教师结合 PPT 详细讲解了故事发生的时间、地点和主要情节，包括周朴园与鲁侍萍的旧情、周萍与繁漪的不伦之恋、周冲对四凤的爱慕等）（三）人物分析教师：了解了剧情，下面我们来分析一下剧中的主要人物。
先来说说周朴园，大家觉得他是一个怎样的人？学生 A：我觉得周朴园是个自私、冷酷的人，他为了自己的利益抛弃了鲁侍萍。
学生 B：他还很虚伪，表面上怀念鲁侍萍，实际上只是为了维护自己的形象。
教师：同学们说得很对。
周朴园是一个封建资本家的典型代表，他的自私、冷酷和虚伪在剧中表现得淋漓尽致。
那么繁漪呢？学生 C：繁漪是个敢爱敢恨的女人，但她的命运很悲惨。
学生 D：她被封建礼教压抑得太久，所以心理有些扭曲。
教师：没错，繁漪是一个具有反抗精神的女性，但她的反抗最终以悲剧收场。
再来说说鲁侍萍，她给你们留下了怎样的印象？学生 E：鲁侍萍是个善良、坚强的女人，经历了那么多苦难还能坚持下来。
学生 F：她也是个命运悲惨的人，被周朴园欺骗和抛弃。
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录导入1．播放视频资料《雷雨》结局片段。
激发情感，创设氛围。
2．上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3．出示周朴园有关图。
4．学生谈初读对周朴园的印象。
生1答：残酷、狡猾。
生2答：虚伪、阴险。
生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。
生4答：感情不专一。
以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
进而提出几个问题：1．剧中让你看到希望的人物是谁？2．你认为剧中活得最累的人物是谁？3．你最感兴趣的人物是谁？问题一出，学生像炸开了锅，议论起来。
这几个问题应该是他们潜意识中存在但没有明确思考的问题，所以都又回到了电影和剧本中，试图再清晰、直接地感受一下每个角色，并不时交流看法。
看到时机成熟，我就问：就第一个问题哪位同学先谈一下自己的看法？生1：我从周冲身上看到了希望。
师：为什么从周冲身上？生1：他身上有种正义感，不歧视四凤这样的人……反正他和他家的人不一样。
师：那能说说从他身上看到什么希望吗？生1：(沉默，思考)生2：周冲是个好人，但是他死了，我觉得还是鲁大海让我看到了希望。
生3：鲁大海头脑简单，动不动就动拳头，素质不高。
生2：你这是看表面现象。
鲁大海是工人代表，说明他在工人中的威信很高，有一定的能力，不然，大家不会推选他做代表。
生3：他被其他人骗了还不知道，没一点经验，特别是在周朴园面前像个小孩子……像个傻帽儿。
(学生笑)师：请大家举手表示一下你支持哪位同学！(大部分学生支持选鲁大海的同学)生4：老师，我认为周冲和鲁大海都让我们看到了希望。
我觉得在周朴园家这个散发着霉气腐朽味道的大宅子里，周冲是一束阳光，一缕清风。
看电影时，周冲一出场，顿时有眼前一亮的感觉，如果他不死，我想，他最终很有可能会冲破这个家庭。
雷雨课堂实录
雷雨课堂实录雷雨，是曹禺先生的经典之作，揭露了旧社会封建礼教的黑暗和残酷，展现了人性的丑陋和威胁。
雷雨课堂实录则是将雷雨这一经典剧目搬上课堂，用教育的方式来深入探讨剧中的主题和意义，引导学生思考社会现象和人性的复杂性。
下面是雷雨课堂实录的详细记录。
第一节：导入老师首先向学生介绍了雷雨这部作品的背景和作者曹禺。
雷雨是中国现代话剧的重要作品，曹禺通过剧中的人物和情节，揭示了旧社会的残酷和不公，对话剧创作产生了重要的影响。
第二节：角色分析在本节课中，老师引导学生分析雷雨中的主要角色。
通过讨论崔莺莺、崔麟、崔秀英、嵩山和荔香等人物的言行举止，学生们深入了解他们的性格特点和行为动机。
第三节：社会背景接着，老师带领学生深入分析雷雨背后的社会背景。
老师通过大量资料的展示，向学生们展现了旧社会的封建礼教体制对人性的扭曲和摧残。
学生们对于这种残酷的社会现象深感震惊和愤怒。
第四节：人性的探讨在这个部分，老师引导学生深入探讨剧中人物的行为背后的人性原因。
学生们积极发言，辩论各种观点。
其中一位同学认为，作品中的人物的行为是社会环境所迫，而另一位同学则认为个体的选择和道德标准也是影响人性的重要因素。
第五节：道德与伦理在本节课中，老师带领学生深入探讨作品中涉及的道德和伦理问题。
学生们针对作品中的婚姻背叛、家庭伦理和性别歧视等问题进行讨论，展现了对道德价值的思考和判断能力。
第六节：现实意义最后，老师向学生们展示了雷雨在现实生活中的意义。
雷雨中的封建礼教和人性扭曲的问题，在当代社会仍然存在，学生们看到了现实社会中令人痛心的种种问题。
同时，他们也明确了个体选择和道德价值的重要性，决心积极做出正确的人生选择。
结语：雷雨课堂实录旨在通过对雷雨这一经典剧目的深入研讨，引导学生思考社会现象和人性的复杂性。
通过这样的课堂实录，学生们更加了解雷雨的内涵和意义，对社会现象和人性问题有了更深入的认识。
雷雨不仅是一部优秀的戏剧作品，更是对封建社会的讽刺和批判，展现了曹禺先生的文学才华和社会关怀。
《雷雨》的教学实录5篇
《雷雨》的教学实录5篇《雷雨》的教学实录1《雷雨》课堂实录 (一).课前交流 (1)学一学师:请你跟我这样做.(老师拍节奏,学生认真听,然后学一遍.) 生:我就跟你这样做.(2)问一问老师问,学生认真听,然后边拍节奏边回答.师:谁的尾巴弯? 生:公鸡的尾巴弯师:谁的尾巴长? 生:猴子的尾巴长师:谁的尾巴最好看? 生:孔雀的尾巴最好看师:青蛙青蛙怎么叫? 生:呱呱呱师:小狗小狗怎么叫? 生:汪汪汪师:小猫小猫怎么叫? 生:喵喵喵师:小羊小羊怎么叫? 生:咩咩咩师:刮风生:呼师:刮大风生:呼呼呼师:下雨生:滴答滴答 (二).导入新课大自然有很多动听美妙的声音,比如说风声.雷声.下雨声,平时我们要多关注生活,了解自然.今天我们来学习雷雨.(三).识记生字,初读课文,了解词意 1.自读课文要求:读准字音,读通句子 2.认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生)(1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读,我抽你读) 压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友出示拼音师:〝它的朋友在哪里?找对了读三遍.〞生:〝在这里〞每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字,并读三遍.(3)生字回到词语里,开火车认读词语老师出示词语师:读对了,大家跟读三遍重点指导轻声读法 (压下来垂下来)(4)词语回到句子里,读句子,感受课文的用词准确.句子一:满天的乌云,黑沉沉地压下来.a 做动作理解〝压下来〞b 看课件(满天乌云)朗读句子.句子二:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了.a 指导朗读要下雨了,蜘蛛要跑得快一些,读句子.谁能让小蜘蛛再逃得快一些,再读句子.b 看课件图片通过比较来理解〝垂下来〞和〝掉下来〞出示图片:下垂的小兔耳朵.掉下来的树叶. 从树上掉下来的苹果.成熟的向日葵师:〝垂下来〞东西一头向下,一头在上连在一起.〝掉下来〞东西向下,和上边的分开了.c 总结文章的用词准确.(5)看图选词,巩固运用词语课件出示垂柳图.大雪压松图和古诗句〝万条( )下绿丝绦.千朵万朵( )枝低〞选填〝垂〞和〝压〞(四).再读课文,了解文意,感受变化师:理解了词语的意思,让我们再次回到课文中,感受雷雨前.雷雨中.雷雨后的景象.1.生自由读课文2.出示雷雨前.雷雨中.雷雨后的三幅图,请同学按顺序摆一摆.3.师:齐读 1——3 自然段,看看雷雨前的景象有什么变化.用〝______越_____越______ 〞句式说一下雷雨前的变化.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.4.师:自由读 4——7 自然段,雷雨中.雷雨后的景象又有什么变化呢? 师:你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗?生:雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.师:把雷雨前.雷雨中的景象连起来说.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.(老师夸奖学生:会听会记,关注课文,你越来越会说了.) 5.出示图(雷雨后的景象) 师:用这样的句式说一说雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越______________越________越_______ 老师提示(天空.太阳.彩虹.白云.)师:除了天空,地面上还有哪些变化呢?老师再提示:(青蛙的叫声.蜘蛛的心情……) 师:我们的语言越来越丰富了! 6.配乐朗读课文,感受雷雨这种自然现象的神奇多变出示课件 1(狂风.雷鸣声) 师:认真听,带着感受齐读 1——3 自然段.出示课件 2(倾盆大雨声) 师:认真听,带着感受齐读 4——6 自然段出示课件 3(轻松明快的音乐) 师:雨过天晴,你有什么感受?齐读第七自然段(五).梳理规律,运用方法,自主写字 1.梳理规律,共同写字 (1)认读要写的字.(2)师:咱们挑战〝虫〞字旁的字:蜘蛛蝉虹师:这些字都是左右结构的字,要想把这类字写好要注意什么?生:注意宽窄.注意高矮.注意关键笔画了解笔画部件的穿插(通过比较两个字认识穿插的好处:紧凑.端正.) (3)结合规律师生合作范写 (4)总结规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画.(5)结合规律自主写字,老师巡视并提示写字姿势.师:写字要注意姿势:头正.身直.足安.(6)评价师:做到宽窄正确的给自己一颗星.师:做到高矮正确的给自己一颗星.师:做到有穿插.靠拢的给自己一颗星.2.运用规律,独立写字 (1)运用规律,独立书写剩下的字.师:写字要注意姿势:〝一尺.一寸.一拳〞 (2)结合规律请同学评一评.(六).谈收获师:这节课你有什么收获? 生:写字要紧凑生:要把字写端正生:我了解了大自然的变化…………师:同学们的收获可真不少,希望今后的每一节课,同学们有学有练,都有收获.《雷雨》的教学实录2师:今天我们一起来学习曹禺的剧本《雷雨》.[板书:雷雨曹禺]曹禺是我国当代伟大的剧作家,《雷雨》是他的代表作.《雷雨》是个四幕话剧,课文是第二幕.有关情节在注释①里面做了介绍,我们把注释①读一下. 生:[各自朗读注释①]师:我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.下面请同学们分角色朗读全文.[从举手的学生中指定了6人,分别扮读叙述人.周朴园.侍萍.鲁大海.周萍.仆人.]【评:教一篇长达一万余字的长课文,该如何着手?〝我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.〞一句话就抓住了〝牛鼻子〞,让学生心中有了底,也让听课教师心中有了底.】生:[分角色朗读全文]【评:通过分角色朗读感受语言,触发语感;进而把握情绪,确定语气,拿捏好分寸——哪怕是极细微极不显眼之处.】师:刚才读得都不错,我感觉读侍萍的同学好像感情把握得更好些.刚开始接触就能读成这样不容易.下面我们来进一步学习这篇课文.你们看,在亮明真实身份之前,侍萍是以一个不相干的局外人的身份讲述自己的痛苦经历,她表面是个局外人,但她讲述的事情是自三的痛苦经历,你想侍萍在与周朴园对话时情绪应该怎么把握?生:我觉得鲁侍萍在30年的痛苦生活中性格变得十分坚强,面对周朴园内心固然有情绪,但还是控制住了.师:对,她开始的情绪还是平静的.那么她说话的语气是怎么样的呢?刚才扮读侍萍的同学,你怎么掌握的?生:应该是很舒缓的,因为她认出了这个人是周朴园.师:她口气很平淡,但也隐藏了悲愤.刚才扮读四萍的这个同学她把握的还是比较准.【评:以上是教学的第一个环节——感受语言,触发语感,约32分钟.】师:周朴园和鲁侍萍的对话是从口音说到无锡,再说到30年前发生的事,好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了,请大家迅速把这两处找到.【评:〝好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了〞,这两处恰是肯綮之处,是品味语言的关键所在,也恰是一般人见怪不怪.容易忽略的地方.】生:[低头看课文.]师:找到了吗?好,你(指一举手的学生)说说.生:〝周朴园:那你走错屋子了.鲁侍萍:哦.——老爷没有事了?〞这里差点没话说了.师:如果这时侍萍下去了,也就没戏了.还有一处发现没有?生:〝周朴园:好,你先下去吧.鲁侍萍:老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出.)〞这里差点对话继续不下去了.师:你看这两处都是鲁侍萍说:〝噢,老爷没有事了?〞这句话接上去的.但前面和后面这两次同样一句话,它们的感情.语气是一样的吗?生:前一句,是跟周朴园不期而遇时说的,想跟他对上话.[师插话:〝看看这个人的心到底有多恶〞,这是作者说的.]心情比较平静,语气平缓.师:好,你(指一举手的学生)说.生:后面一句是在他们已经经过了一番交流,经过了一番回忆时说的,这时候的鲁侍萍既希望周朴园能认出自己又不希望他认出来,她是非常矛盾的.师:〝无比心酸,悔恨交集〞,你们看提示里面有一句话〝望着朴园,泪要涌出〞.而真实身份还没有显露,对话就此结束,心又不甘.想把对话继续下去,只好又说了一句:〝老爷,没有事了?〞体会一下,把前后两句的区别读出来.好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读,两句区别不大.]师:[示范读]说第二句时,鲁侍萍百感交集,泪要涌出,应该带点哭音嘛.谁再读?好,你(指一举手的学生)来读.生:[朗读.读出区别来了.]【评:两处同样是〝老爷没事了?〞似乎并无区别.但通过比较分析和比较朗读,便会发现:一个心情比较平静,语气比较平缓;一个内心充满矛盾,百感交集,朗读时要带一点哭音.这样处理,人物的内心世界表露无遗.】师:好.在侍萍显露真实身份之前,周朴园的心里是暗的,而侍萍心里是明的.因此,在这段对话中,侍萍时常引出话头,旁敲侧击,始终处于主动地位.现在请大家找出侍萍为了引出话头和旁敲侧击时说的几句关键的话,揣摩这几句话的语气.语调及表露的思想感情.快速看课文,把这几句话找出来.生:[翻阅课本.纷纷举手.]生①:〝说不定,也许记得的.〞生②:〝可是她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的.〞生③:〝……听人说她生前是不规矩的.〞生④:〝她是个下等人,不很守本分的.听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子.〞生⑤:〝老爷问这些闲事干什么?〞生⑥:〝老爷想见一见她么?〞生⑦:〝老爷,想帮一帮她么?〞师:侍萍反复说自己〝不大规矩〞,〝不清白〞,目的是什么?生①:我觉得她这么说是想试探周朴园,看他的反应,看他对侍萍的态度.师:试探性的.看他的态度.生②:她把自己说得不清白不规矩,看一看周朴园有什么反应,如果周朴园真心喜欢她的话,他就会觉得……[一时找不到词了]师:[接话]不会觉得不规矩不清白,挺规矩挺清白的嘛.[师生笑]生③:她在这里说自己不清白好像是想拆穿周朴园的谎言.师:周朴园的什么谎言?生:他说她是梅家的一个年轻小姐.师:对了,为了拆穿谎言,也是披露事实,所以说〝不规矩〞〝不清白〞〝不守本份〞.那为什么要拆穿他的谎言呢?周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行,也是美化自己.那么把侍萍的话做些改变,侍萍这样说行不行:〝她不是小姐,是个作风败坏的丫头.她跟周家少爷鬼混,不明不白地生下两个孩子.〞这样说不是更有力量些吗?哦,有同学摆头了.请你(指一举手的学生)说.生:她本来就很痛苦,如果她那样说的话,她会更加痛苦,就不可能掩饰下去了.师:她没有必要把自己骂一顿,这也无益于揭露周朴园的罪行,还有,如果她这样说,她们的谈话还能不能继续下去呀?生:当时她说得太清楚的话,周朴园可能就会反应过来,知道她就是当年的梅侍萍.师:不一定马上知道,但他会怀疑,是吧?如果主观感情色彩太浓的话,好像她就是当事人,至少和当事人关系很密切,这〝闲谈〞就难以继续下去了.师:〝不大规矩〞是从侍萍的角度说的.其实罪责在周朴园身上.为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢?〝她不是什么小姐．而是一个单纯.善良的.r头.她太年轻,太幼稚了,不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西,她让周家少爷给骗了,给他生了两个孩子后被他抛弃了.〞行不行?生:她那样说无疑戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.师:对,戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.主观感情色彩太浓,会引起周朴园的怀疑.【评:〝改一改〞是洪先生时常使用的语感训练的七个招式之一.目的在于让学生比较.推敲.品味语言使用的妙处,形成语感.将原来的台词作两种不同的改动:一改为作风败坏的.r头与少爷鬼混:一改为单纯善良的.r头被狼心狗肺的少爷所骗.殊途同归,异曲同工,原作语言的分寸感便凸现出来了.】师:当周朴园知道了眼前的女下人就是侍萍之后,他的表现有个发展变化的过程,讨论一下大致分为几个阶段.生:[相互议论.有人举手.]生①:我认为可以分为三个阶段.一个是他刚刚知道她是侍萍时吃惊,后来害怕,最后是平静,因为他知道侍萍不是来报复又平静了[师:平静了又怎么样?怎么来对待侍萍呢?]威胁.生②:我也同意分三个阶段.一开始他知道来的人是侍萍,他显得很严厉,就质问她来这干什么,当他看到侍萍情绪很激动就想先把她情绪平复,平复之后就想用钱把事情掩盖掉.生③:也是分三个阶段.一是他知道这个鲁侍萍就是梅侍萍时也很惊讶,接着他又警觉起来,所以就很严厉的质问她现在来干什么,知道鲁侍萍并不是为报复而来,为了安慰鲁侍萍就采取甜言蜜语,想用他的钱把这件事遮掩过去.师:好.我把它分为四个层次.(边说边板书)第一个层次恐慌查问,第二个层次冷嘲热讽,第三个层次就是劝慰.安抚,最后就是采取措施,这个措施包括给支票.辞退.现在大家按这四个层次把相应的话找出来.生:第一个层次恐慌查问是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?〞师:周朴园说〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?谁指使你来的?〞[示范朗读]谁来读一读?好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读.较好.]师:读得不错,特别是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞低声,为叶么低声,高声行不行?〝哦,侍萍是你?(高声)我可想念你30年了.〞[生大笑]不行,他这时感觉是怕,怕什么呀?影响声誉.他这时候怀念侍萍的感情不存在了.〝你来干什么?谁指使你来的?〞他怕她,还怕后面有指使者.接着冷嘲热讽,就是这句话,〝(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了.〞请个男同学来读.好,你.指一举手的学生)读.生:[朗读.语气平静.]师:你倒是真冷静.[生大笑]应该是冷冷的,不是冷静.[师亏范读]这句话有潜台词,有隐含的意思.那这句话隐含的意思是什么?生:他是说30年过去了,你还是赖上我们周家了.[生大笑]师:事情都过去30年了,你还是跑到我们周家来扯皮,你还是忍不住了是不是?(师读)后来发现不行了,就采取劝慰安抚了.突然冒出一句〝怪不得四凤这样像你?〞发现没有,这句话前后不搭界.前面是讲身份,后面突然冒一句〝怪不得四凤这样像你?〞话好像是多余的,话虽然是随意说出来的,但是有没有用意呀?有什么用意呀?生:第一是四凤从外貌像,其次还有四凤在这里同你30年前一样是以丫头的身份工作,还有,30年前侍萍和周家大少爷有关系,现在四凤也和现在周家大少爷又……[师生大笑]师:你这是从客观的角度分析四凤在走她妈妈原来的老路.周朴园不会有这个意思吧?何况他还不知四凤和周萍的关系呢.生:我觉得是提醒和警告她的意思,他提醒她注意她的身份,四凤现在是在他家当丫环.师:其实也没那么复杂,只是想把话岔开,缓和一下气氛.[师生笑]安抚的话还有〝你可以冷静点.现在你我都是有子女的人……〞还有〝从前的恩怨过了几十年何必再提呢?〞还有〝你静一静,把脑子放清醒一点.你不要以为我的心是死了,你的生日——四月十八——每年我总记得.〞劝慰安抚过了,周朴园最后采取措施,杜绝后患.周朴园的四个步骤在侍萍身上产生了相应的效应.当周朴园引起警惕逼问她的时候,侍萍表现怎样?生:第一个步骤使侍萍显得很悲愤[师:她怎么说的你把它读出来.]〝(悲愤)命,不公平的命指使我来的.〞[读得一点也不悲愤,生笑][师:再读.还不够悲愤.][生再读]师:强一点.哪个同学再读一下.生:[朗读.感情到位.][师:怎么样?](生:鼓掌)师:当周朴园对她冷嘲〝30年的工夫你还是找到这儿来了〞,这时侍萍相应的感情是什么?怨愤.[示范读]〝(怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了.我今天没有想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你.〞〝哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦.你大概已经忘了你做的事了!三十年前,大年三十的晚上,我生了你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门.〞各自读一读.生:[各自朗读]师:谁来读一读〝我的眼泪早哭干了〞这段话?好,(指一举手的学生)读.生:[朗读.太快了.师示意停下来,示范读,生再读.]师:周朴园看到这个办法还不行就采取了劝慰.安抚.起作用没有?生:还是起了一点作用.当周朴园安慰她时,鲁侍萍低了头,说〝哦〞,鲁侍萍叹了口气说:〝现在我们都是上了年纪的人,这些话也请你不必说了.〞师:周朴园主要有两段话打动了鲁侍萍,哪两段呢?[示范读]〝你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为了纪念你.〞侍萍也看到了,不是假的.[示范读]〝你的生日4月_,每年我总记得.一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过.〞这也是真的.这些话确实打动了侍萍,侍萍这对被软化了,反而倒过来劝他,叹了口气〝我们都是上了年纪的人,这些话请你也不必说了.〞她反过来劝他,你看侍萍这个人怎么样?善良但是并不软弱,当周朴园给她支票,鲁侍萍是怎么表现?是撕毁支票,目的是维护尊严.(上台板书).师:当最后鲁侍萍提出要见一见她的大儿子周萍时,周朴园说,:示范读]〝他现在在楼上陪着他的母亲看病.我叫他,他就可以下来见你.不过是——(顿)他很大了,——(顿)并且他以为他母亲早就死了的.〞这段话里有潜台词,揣摩一下,说说看.生:[相互议论.纷纷举手.]师:请你(指一举手的学生)说.生①:你最好不要去见她.生②:他现在已经很大了,你就不要去麻烦他了.(师生齐笑)生③:我觉得他是这个意思:〝你最好别想他认你做母亲.〞师:对,因为他已经是一个有钱人的大少爷了,怎么能有你这个下人做母亲呢?你见一见他是可以的,但不要告诉他真象.好,各人自己读一下,注意把两个〝顿〞读出来.【评:挖一挖潜台词,周朴园的内心世界便昭然若揭了.】生:[各自大声朗读.]【评:从示范朗读,到语感分析,再到反复多次的朗读指导,洪先生对于语感训练的执着追求可见一斑.这样,一般人作为〝讲堂〞的课堂,在洪老师则成了语感训练的〝学堂〞.】师:周朴园对侍萍究竟有没有感情,请发表意见.生①:我认为周朴园对侍萍没有感情,他认出侍萍后,先是质司,后是利诱,极为狡猾.生②:我认为周朴园对侍萍有感情,比如三十年来还保持着侍萍豹一些习惯.生③:我认为他对侍萍没有感情.他虽然保留了她的爱好,但只是为了掩盖自己的罪过.师:好,一半是有感情派,一半是无感情派.继续辩论.生④:周朴园对侍萍有感情,因为周朴园在侍萍走后还保留她的许多习惯,记得她的生日.还有珍惜旧家具,旧衬衣.但周是很自私的,利益高于一切.在名誉和感情之间,他还是选取名誉,但不能否认他对侍萍还是有感情的.生⑤:我觉得周朴园对侍萍的感情是肤浅的感情[师:肤浅的,不够深刻的.师生齐笑.]他保留了那些习惯只是形式上的,他对她的感情淡化了.生⑥:我觉得周对侍萍可以说有感情,也可以说没感情.[师:噢,他是第三派了.可以说有感情也可以说没感情?]年轻时周对侍萍还是有感情的,要不也不会和她生孩子.后来他为了和那位门当户对的富家小组结婚,把侍萍赶出家门,而且还是侍萍在生完第二个孩子只有3天的时候,这说明周朴园对侍萍是没有感情的.师:当他在名声地位与感情发生冲突时,感情就不那么重要了.生⑦:当事情渐渐过去后,他对侍萍又怀念起来了.因为这30年来他一直对这件事耿耿于怀.这看出周对侍萍还是有感情的.师:他怀念她,现在她来了呀,[生大笑]站在眼前了呀,不好吗?生⑧:他是个很有地位的人,他为了地位,生怕侍萍来拆穿他[师:拆穿他这段不光彩的历史,所以这时又没有感情了.]生⑨:我认为周朴园对侍萍还是有感情的.他现在已经娶了太太,所以他不想把感情过多表露出来,如果他现在没什么地位又是独身的话,我想他还是会对她保持这份感情的.生⑩:我不否认周从前对侍萍有感情,但现在他绝对对侍萍没有感情.只是因为他的后妻对他不满,而且他儿子对他也敬而远之,精神上很空虚.因此常常想起那个年轻而又温顺的侍萍.[生鼓掌]但他的性格是自私的,面对这个老女人,他是没有感情的.师:说得好,他的怀念是建立在自私的性格上面的.师:大家说得很好.周朴园的怀念是真的.因为周朴园两次婚姻都不如意.但周朴园怀念的是30年前年轻.美丽.温柔.多情的侍萍,而现在出现的这个老女人对他是一种威胁.为了弥补自己精神的空虚,在脑子里装个美好形象.现在呢,当初那么年轻.漂亮的女孩子,今天怎么老成这个样子?30年后此时此刻,绝对谈不上感情的.大家分析得好,体会很深.下面我们分角色朗读后面一场戏.【评:这堂课发生在_97年,那时,种.种新思想新观念尚在酝酿之中,敢于直面周朴园人性的一面,不只是需要勇气,更需要有眼光,需要率真的品性和人格.】【评:人物个性化的语言,是为了塑造丰满的人物形象.周朴园这个人物的复杂性,通过对鲁侍萍的态度真实地表现出来.但洪先生却并不要求学生去作人物性格的分析,而是让学生讨论〝周朴园对侍萍究竟有没有感情〞.这在当时是一个大胆的尝试,也是一个独具匠心的设计.这样巧妙的布局,使枯燥无味的条分缕析变成了饶有兴趣的关于感情纠葛的讨论.周朴园性格的复杂性,也只有通过各种不同意见的相互碰撞和相互激发,才能淋漓尽致地表现出现.而这种讨论所依托的,依然是人物个性化的语言.】生:[分角色朗读.从〝外面争吵声.大海的声音:让开,我要进去.〞到末尾.] 师:读得我都感动了,这场戏里写了鲁大海,有什么意义呢?这个鲁大海是个觉醒了的工人形象.写了鲁大海,就把家庭的.血缘的.爱情的矛盾冲突扩大为社会的.阶级的矛盾冲突.突破了家庭的悲剧,展现了社会矛盾.师:这部分有两句话要好好读一读.[示范读]〝鲁侍萍:(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?〞〝鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈.〞(指名读)生:[朗读上述两句.感情表达不很到位.]师:再体会一下.头一句,利用谐音,表现了鲁侍萍此刻复杂的思想感情:面对自己亲生的儿子,多么想喊一句〝萍儿〞.但现实不允许她认自己的儿子,她怕因认儿子而伤害了儿子.但是眼看周萍出手打人的霸道行为,她感到失望和气愤.于是,由〝你是萍儿〞变成了一句质问的话:〝凭什么打我的儿子?〞后一句,本来想告诉周萍〝我是你的妈〞,但出于上述原因,变成了〝我是你打的这个人的妈〞.(再指名读)生:[朗读上述两旬,较好.]师:读得比较好.再听我读一下.[示范读.学生热烈鼓掌.]师:我们学习了《雷雨》剧本节选的部分,即第二幕.主要是品味了人物对话的。
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）第一篇：高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4高中语文《雷雨》教学实录师：同学们，早上好。
生：老师早上好。
师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。
今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。
在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。
（学生掌声）生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》（演讲毕，热烈的掌声）师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。
我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。
我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。
显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。
”师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。
显示课件二：《雷雨》的社会影响师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？生：（齐声）周朴园。
师：对，是周朴园。
让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。
显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。
下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
学生阅读。
生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。
”他说：“我派人到无锡打听过。
”“我问过许多那个时候到过无锡的人。
”从这里可以看出他对侍萍的怀念。
生２：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。
生３：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。
还想去修一修她的坟墓。
师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。
可是当活着的侍萍出现在他面前时，他的态度发生了什么转变呢？咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。
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曹禺的《雷雨》教学实录
师:大家知道雷雨吗?请大家看一个电影片段。
(播放《雷雨》最后的片段)
师:一个雷雨之夜,三个年轻人踏上了不归路,两个女人变成了疯子,傻子,这都与一个人有关,他是谁?他是一个怎样的人?
生:周朴园,他是一个复杂的人。
生:他对鲁侍萍的感情是真实的。
生:他是一个资本家。
师:大家怎么看出来的?
生:从课文中看出来的。
师:通过什么看出来的?
生:语言。
师:在戏剧中,我们要从语言角度去分析人物的性格。
让我们从语言出发,看他是一个怎样的人。
读文本找出答案,说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。
(生讨论)
生:他是一个复杂的人。
他说:“梅家的小姐很贤惠,很规矩。
”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。
他又十分暴虐,“你来干什么?”“谁让你来的?”这些语言都说明他卑劣。
生:他对鲁也有真实的一面。
他穿破衣服。
生:鲁大海说:“你故意淹死了。
”说明了他的贪婪。
师:还说明他的自私。
师:周对梅的感情真实吗?
生:“你看这些家具都是旧的,;;;记着你的生日,。
说明很想念她。
生:不真实。
仅仅是为了掩饰自己,弥补自己的罪过,为了摆脱那种情感。
(此处老师应该抓住机会深挖)
生:鲁在周心中有位置。
师:周穿旧衣服,用旧家具,放“梅花”。
鲁是他的初恋,他后来婚姻不幸。
所以我们不能怀疑他对鲁的思念,他确实有真情流露。
生:他在家中奉行“父父子子”等级关系,他是一个专制的人!
师:周的复杂性还表现在那些方面?现在我们已经分析出他的虚伪,贪婪,专制,残忍,还有哪些方面我们没有看出来?
生:他问候鲁的话很礼貌,很文雅。
生:“谁指示你来的?”说明他很绝情。
他怕自己的事情被别人发现,而有损自己的地位。
师:看出来自私。
生:冷酷。
他知道大海是自己的儿子的时候还说:“矿上的工人昨天已经出工,你当代表还不知道吗?
师:他是站在什么角度对待大海的?
生:资本家的地位。
师:(指着板书)虚伪,贪婪,自私可以看出他是一个什么样的人?是资本家的本性。
师:但人物性格不可能是单一地,看他的另一面。
(多媒体文字与对白,内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景) 师:他为什么说“我们那时还没有洋火呢!”
生:强调“我们”是说明是一家人。
师:“三十年前”在文中提到了12次。
(多媒体图表:人物表)
师:“生第二个儿子是什么时间?27年前。
师:那么为什么反复提到“30多年前”?是作者记错了吗?每一个人在回忆往事的时候,都喜欢把最美好的记住,
而把最不愉快的忘掉。
生:27年前是他们最痛苦的回忆,而30多年前是最美
好的时候。
作者并没有搞错。
师:说明了30年前他们确实有美好的爱情。
但后来因
为什么事而导致了不好的结果?
生:为了与一位门当户对的小姐结婚,把鲁赶出了周家。
师:你们逼着我冒着大雪出去。
把“你们”该成“你”。