小学数学教学设计的有效性研究
提高小学数学课堂练习有效性的实践研究三位数乘两位数练习课 教学设计
提升小学数学课堂练习有效性的实践研究——《三位数乘两位数(练习课)》教学设计教学目标1.让学生在已有的笔算乘法的基础上,通过小组合作、自主探究建构，使学生进一步熟练三位数乘两位数的笔算方法，提升计算水平和解决实际问题的水平。
2.让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中经历巩固笔算乘法计算和解决问题的全过程，体验数学知识的应用性，进一步巩固算理和计算的方法。
3.在学习的过程中，感受数学知识与实际生活的联系，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。
教学重难点熟练三位数乘两位数的笔算方法，能准确计算。
应用数学知识解决实际问题。
教学过程一、提出学习目标1.创设情境：同学们，老师给你们讲一个“狼与小羊”的故事。
一天，一只狼看见小羊在喝水。
狼想吃小羊，就故意找碴说：“你是个坏家伙！我听说，去年你背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来哪！”狼不想再争辩，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。
”说着就往小羊身上扑去。
这时候，突然传来一声大吼：“慢!”原来是山大王老虎来了，老虎不准狼吃小羊，狡猾的狼便说小羊很笨，留在世上纯属多余。
愚蠢的山大王相信了狼的话，但为了显示自己的“公正”，决定亲自考小羊，而且规定如果小羊做错一题，狼就能向前一步去吃小羊；如果小羊做对一题，狼就得向后退一步远离小羊。
2.提出学习目标：同学们，本节练习课，你们就代表小羊接受山大王的考验，行不行？如果每道练习题，全班有超过5人做错，那就表示小羊做错，狼就要向前一步；如果全班有5人以下(包括5人)做错，就算小羊做对，狼就要后退一步了。
你们能不能营救小羊啊？【设计意图：练习课是对刚刚学习过的知识实行即时巩固和深化，学生没有了获取新知识的新鲜感，学习热情就会相对降低。
针对这个情况，在练习课中，我设计用童话激趣的方法来调动学生学习的兴趣，使得练习有意义、有趣味。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
小学数学单元整体设计教学研究课题
小学数学单元整体设计教学研究课题第一部分：研究背景与目标一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学课程的教学方法和内容也在不断优化。
单元整体设计教学作为一种先进的教学理念，已被广泛应用于中小学各学科教学中。
单元整体设计教学强调从整体出发，关注知识的内在联系，注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在小学数学教学中，实施单元整体设计教学有助于提高教学质量，提升学生的数学素养。
二、研究目标1. 分析当前小学数学单元整体设计教学的现状，找出存在的问题，为改进教学提供依据。
2. 探索小学数学单元整体设计教学的有效策略和方法，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
3. 构建一套适应小学数学单元整体设计教学的理论体系和实践模式，为推广和应用提供参考。
4. 通过实证研究，验证单元整体设计教学在提高小学生数学素养方面的有效性。
三、研究内容1. 对小学数学单元整体设计教学的现状进行调查分析，包括教师的教学观念、教学方法、教学内容和学生的学习状况等方面。
2. 梳理国内外关于单元整体设计教学的理论和实践成果，为本研究提供理论支撑。
3. 构建小学数学单元整体设计教学的理论框架，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等关键环节。
4. 设计具有针对性和可操作性的小学数学单元整体设计教学案例，包括教学设计、教学实施和教学评价等方面。
5. 在实际教学中应用小学数学单元整体设计教学策略，观察和收集数据，分析教学效果。
6. 根据实证研究结果，对小学数学单元整体设计教学进行优化和调整，形成一套完善的教学模式。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于单元整体设计教学的研究成果和现状。
2. 问卷调查法：设计问卷，对小学数学教师和学生的教学现状进行调查，收集数据进行分析。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学单元，进行教学设计和实施，对教学过程进行详细记录和分析。
4. 实证研究法：在实际教学中应用研究得出的教学策略和方法，观察和收集数据，验证教学效果。
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究一、本文概述随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学设计能力成为了教育改革的重要一环。
本文旨在探讨新课程背景下小学数学教师课堂教学设计能力的现状，分析存在的问题及其原因，并提出相应的提升策略。
通过对当前小学数学教师课堂教学设计能力的深入研究，有助于提升教师的教学质量，进一步推动新课程改革的发展。
本文首先界定了小学数学教师课堂教学设计能力的内涵，包括教学目标设计、教学内容选择、教学方法与手段运用以及教学评价等方面的能力。
接着，通过文献综述和实地调查，分析了当前小学数学教师课堂教学设计能力的现状，发现存在教师教学设计理念落后、设计能力不足、缺乏创新等问题。
在此基础上，本文深入探讨了导致这些问题的原因，如教师培训体系不完善、教育资源分配不均、学校管理机制不健全等。
本文提出了提升小学数学教师课堂教学设计能力的策略，包括加强教师培训、优化教育资源分配、完善学校管理机制等。
这些策略旨在帮助小学数学教师更新教学理念，提升教学设计能力，从而更好地适应新课程改革的需求，提高小学数学教学质量。
通过本文的研究，期望能够为小学数学教师的专业成长和新课程改革的深入推进提供有益的参考。
二、小学数学教师课堂教学设计能力的概念界定在当前的教育改革背景下，对小学数学教师课堂教学设计能力的要求日益提升。
那么，何为小学数学教师的课堂教学设计能力呢？简而言之，它是指教师在准备和实施小学数学课堂教学过程中，对教学内容、教学方法、教学资源以及学生学情进行系统规划与设计的能力。
这种能力涵盖了教师对课程标准的理解、对教材内容的把握、对教学方法的选择与创新、对教学评价的设计以及对学生学习需求的洞察等多个方面。
教材分析能力：教师能够深入理解和分析小学数学教材，明确教学目标和重难点，把握知识点之间的内在联系，形成科学、合理的教学思路。
教学方法设计能力：教师能够根据学生的年龄特征、认知规律和学习需求，选择合适的教学方法，并创造性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学的教学设计探讨
教育探讨235小学数学的教学设计探讨★石铭琴所有教学活动的最终目的都应该是实现最大限度的有效性，但是现阶段小学数学在教学设计方面还存在着诸多问题，比如对教材的分析不够细致等方面。
本文在分析这些问题的基础上，提出了改革的措施和步骤，充分发挥调研的作用对教材进行分析，并且结合教学实际作出改变，为之后的实践和理论研究提供借鉴。
教学活动实际上是一种需要事前规划的实践活动，要想实现教学目标取得最好的教学效果，教师就必须要做好计划和具体的安排，这种规划会对教学的有效性产生重要的影响，本文主要围绕着小学数学教学的有效性展开论述，为实现高效的教学设计提供理论依据。
一、教学设计的概念新课标时代的到来使得教学设计的概念发生了重大的变化，教师在教案的设计和教学过程的进行中必须要坚持把提升学生的综合素质作为首要目标。
现阶段学术界对于教学设计的概念众说纷纭，但是都包含着目标、内容、学情等最基本的组成元素，只有各自发挥出最佳的效果才能实现教学设计的有效性。
二、现阶段教学设计中存在的主要问题虽然教学设计经过多年的发展已经取得了较为满意的成绩，但是仍然存在诸多问题，表现在以下几个方面：1、教学目标不够明确教学目标在教学中发挥着重要的作用，尽管很多老师都认识到其重要性，但是对目标的界定不够明确，导致在教学实践中难以落实。
还有的目标设计仅仅将教学目标停留在知识领域，并没有对学习的过程进行系统的总结，这会导致目标的可操作性降低，无法对教师的教学效果进行评价，同时也无法衡量学生的学习情况。
2、教材分析没有联系实际教材并不是只指教科书一种类型，而是对教学产生指导作用的一系列材料，教师对于教材的了解程度直接影响着教学实践的有效性，教师在分析教材的过程中应该坚持具体问题具体分析的原则。
但是现阶段我国很多小学数学教师在进行教学设计的过程中出现了相似甚至雷同的情况，这都是盲目照搬教材导致的，并进一步导致教师的独立思考能力下降，难以实现教学的有效性。
小学数学课堂教学成效研究课题结题报告
《小学数学课堂教学成效研究》课题结题报告“不同窗习领域中有效课堂教学案例研究”系“小学数学课堂教学成效研究”的子课题,课题依照预设的研究方向顺利推动，达到了预期目标，此刻申请结题。
一、研究的背景和意义20世纪80年代以后,全世界经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等一系列全然性转变对教育产生了前所未有的冲击.时期进展对新世纪人材培育的目标提出了新的要求,由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮.这次新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面进展,为了每一名儿童的全面进展.课堂是落实课程改革的场所,学生的生命活动主若是在课堂度过的,课堂教学的质量直接阻碍着学生素养的形成,阻碍着学生的成长与进展.课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生把握知识,习得技术,进展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成了教学的生命.随着课程改革的不断进展，课程改革在课堂教学层面所遭碰到的最大挑战确实是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化进程，可是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念明白得，领会的误差，和实施者缺乏相关的体会，课堂教学改革显现了形式化、低效化和“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学成效的研究工作，并进行了一些研究、探讨和尝试，但关于正确的效益观、阻碍课堂教学成效的相关因素、有效教学和学习的方式与策略、有效教学评判的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推行上也存在不足和不平稳。
为尽力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培育学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学成效研究课题研究”，具有踊跃的现实的历史意义。
小学数学作业设计的有效性研究
一、课题研究的目的与意义1、目前小学数学作业设计的现状：（1）长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
（2）我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。
平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。
没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。
綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。
因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。
2、现实社会的要求。
（1）新课程明确提出：“有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”（2）课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究。
认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的“备课、作业设计”切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
如何评估小学数学教案的有效性
如何评估小学数学教案的有效性？随着教育教学的不断变革，小学数学教学已经不再单一的讲解数学知识点，更注重学生的能力培养和思维训练。
如何评估小学数学教案的有效性，将是一个具有挑战性的问题。
因为小学数学教育涉及许多方面，例如教师教学水平、学生学习能力、教学资源以及教学方法等等，评估小学数学教案的有效性也需要从多个方面进行考虑。
基于学生的学习体验第一个方面是基于学生的学习体验。
学是教育教学活动的核心，教学过程必须要关注学生。
小学生们的认知能力、兴趣爱好、人际交往等因素都需要被考虑到，以确保他们能够在学习中取得良好的效果。
评估小学数学教案的有效性要关注以下方面：1.教学资源教学资源包括教学设备、教材、教具、图书馆等。
这些资源不仅能够帮助教师提高课堂效率，而且还能够激发学生的学习热情和兴趣。
2.教师质量教师是教育教学过程中至关重要的一方面，他们的教学质量对学生的学习效果产生重大影响。
教师要具备优秀的教学技能和方法，能够根据学生个体的需求个性化地教学。
3.学生评价学生的评价能够客观地反映他们学习的体验和效果。
教学评估要充分考虑学生的体验，并且采取多种方式来获得学生的反馈。
基于学生的学习效果第二个方面是基于学生的学习效果。
学生的学习效果是教学评估的核心指标之一，它体现了教学的有效性。
小学数学教育的目标不仅是传授数学知识点，更是为学生培养最基本的数学思维方法和数学技巧。
评估小学数学教案的有效性要关注以下方面：1.教学设计与实施的质量课堂教学的质量和效果关键取决于教师的教学设计与实施。
教师必须在教学前精心设计教案，以确保课堂教学的高效实施。
同时，教师还需要具备灵活的掌控能力，以及对课堂进程的有效引导能力。
2.学生的学习成绩学生的学习成绩是评估教学效果的重要指标之一。
学生的成绩不仅反映了学生的学习效果，同时也反映了教学的质量和效果。
3.课堂讨论与互动通过课堂讨论和互动，可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
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小学数学教学设计的有效性研究
作者：黄凡英
来源：《西部论丛》2019年第07期
摘要：教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。
在进行小学数学教学设计时，不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略，还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识，洞察每一子系统与整体教学目标的关系。
关键词：小学数学教学设计有效性
教学环境与环节的设计对小学数学课堂教学具有直接影响，也是小学数学教学设计的重点。
考虑到提升小学数学课堂教学有效性的需要，根据学生的认知储备与班级学情，优化数学教学设计，创设生活化的教学情境，激起学生学习数学的热情。
1利用既有的认知储备
结合小学数学教材的知识架构进行数学课堂教学的合理设计，优化小学数学课堂教学流程，保证数学教学满足新课标的具体规定，以知识设计引领教学过程，从而提升小学数学课堂教学的有效性，夯实小学生的数学知识基础。
例如，在《两位数乘两位数》及相关数学知识的教学中，为了帮助学生理解相关数学知识点，数学教师充分利用学生既有的认知储备进行数学教学设计，尊重学生在学习中的主体地位，结合《两位数乘两位数》的相关知识来提出数学问题，如“学校为运动会准备瓶装水，二年级（3）班分到5箱，瓶装水以12瓶为一箱，问二年级三班一共有多少瓶？”在数学课堂教学中安排学生自主练习，注重分析两位数乘一位数的计算方法，引出数学课堂的教学主题，指导学生结合原有的知识解决问题，如“把12瓶想成10瓶加2瓶”，分步解答上述问题，通过解决问题进行知识与经验的总结，加快学生对新的数学知识的有效建构，准确把握两位数乘法的核心要素，增强小学生的数学知识应用能力。
2制定教学目标
在小学数学教学中，教学任务主要是对小学生数学知识和技能的提高，以及对小学生数学思考、解决问题能力的提高，促进小学生数学情感、数学态度的形成。
教师对于教学目标不同角度的理解，使课堂教学水平也不同。
比如说，老师在给学生讲“认识物体和图形”这一节的内容的时候，就要先弄明白这一节课的教学目标是让学生通过一些物体来认识圆柱、球、长方体、正方体这些图形，不论是在考试中还是在日常生活里遇到这些图形，学生都可以辨认出来。
老师在教学的过程中为了能够让学生对这一节课的学习充满兴趣，老师也应该在教学目标里规定让学生自己动手制作一些图形，让他们对图形有更深刻的了解和掌握，也能更好地区别这些图形。
老师这节课的教学目标还有一项重要的内容是培养学生的观察能力和动手操作能力，让他们在现实生活中也能发现这些图形的存在，让他们把数学和生活联系起来。
3注重学习情境的创设
根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，產生对新知识探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。
如在《用字母表示数》的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌。
出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。
3只青蛙3张嘴，6张眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。
学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。
在本节课中，教师借助了学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。
4引导学生主动探索数学
要让学生从现实生活中主动的寻求和发现问题，让他们的思维活跃起来，自己解决问题。
只有学生的思维被激发出来，学生学习的积极性和主动性也会被调动起来，学生就能通过自主探索来学习数学思维，促进他们知识与技能的整体发展。
例如，在学习“比例尺”这一内容时，学生已经了解了比这一知识，同时对地图、平面图等也有了初步的了解。
因此，他们能够很容易地在纸上画出同样大小的三角板，然后进行比较，通过比较，他们可以得出“图上的边长：实际的边长=1﹕1”。
教师在这个时候问学生：“你们能够把一个长50m，宽30m的篮球场按照其原来的大小画在纸上吗？”学生小声议论着。
有学生就会说：“篮球场太大，纸这么小，画不下一个篮球场”的时候，这就说明了他们的思维矛盾已经产生了，这个时候教师要相信学生能够借助思考来解决这个问题，让他们能够主动去探索解决问题的办法，这样就引出了——比例尺这一教学内容。
5设计探究性作业
在小学数学作业布置中，一定要避免多多益善、面面俱到的所谓的原则，要有挑战性，要跳出题海，设计少而精的、能全面锻炼学生学习能力的题型，减轻学生的负担，提高练习的有效性。
比如，在教学完“轴对称图形”的内容后，我给学生布置的家庭作业是，让他们根据自己对轴对称图形的理解，用相关的学习工具制作或者画出轴对称图形，看谁做得又准确又对称。
当学生第二天交上作业时，我真为学生的奇思妙想折服了，他们有的画的楼房，有的画的飞机，有的捏了泥人，有的还剪了剪纸作品等等，从学生五花八门的作业中，我们可以看出，这种探究性、有创新的作业，对调动学生的积极性以及促进知识的理解、巩固，都有事半功倍的效果。
所以，作为小学数学老师，无论是教学还是给学生设计作业，要抱着挖掘学生潜能，培养他们创新能力、学习能力的目的设计作业，一定能发挥作业应有的作用。
6教学效果的正确评价
评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态
度。
一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。
问题一：你在这节课的学习中感觉怎么样？A很快乐B比较快乐C不开心，请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。
另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。
结语
小学是一个孩子学习的开始，很多习惯与兴趣爱好都是从小学时期慢慢培养起来的。
在小学的数学教学设计中老师是这个设计的主体，所以说老师要不断的与学校、家长、学生进行全面的沟通交流，这样掌握的信息越多越有利于老师对教学设计的把握。
参考文献
[1] 李星云。
小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报，2017
[2] 乔军朝。
如何提高小学数学教学的有效性[J].学周刊，2016。