简析初高中语法教学的差异及语法知识的衔接
初高中英语衔接
初高中英语学习衔接的差异和建议一、初高中英语学习的差异：高中的学习生活和初中有很大的差别，知识层面上，高中的知识会比初中更深，更难，知识点也会更多。
1.在英语上要求的词汇由2000基本词汇变成了3500中高级词汇。
2. 语法也由初中简单的语法变为高中阶段的相对难一些的语法。
3.听说读写各种技能要求的提高。
所以在知识上的这种变化就会给刚上高一的同学们带来一些压力和不适应，再加上新环境的不适应就会导致一些同学成绩的下降，心情的沮丧，甚至一些同学成绩一落千丈，并且从此对学习产生很强的抵触心理。
养成一个良好的学习方法是一个好的开始，高中阶段会有一些独特的学习方法,在这里给大家在英语学习方面做出详细介绍：1、首先要重视听说，培养出学英语的兴趣英语是一个沟通交流的工具，学习英语虽然在高中阶段还是以考试为导向，但是听力和口语的训练是必不可少的，尤其是当一个学生能够把自己学的英语知识流利表达出来，甚至可以和老外沟通交流的时候，那种美妙的感觉再加上周围人羡慕的眼神是可以产生一个巨大的推动力使他们把英语学的更好，成绩提的更高的。
所以，在高一阶段，学校的课程不是特别紧张，要多学学口语及听力。
高考虽然把听力单独拿出来考试，但一点也没有减少它的重要性，而且听力在整个英语学习当中也是举足轻重的，所以平时多练习听力口语，会对以后的学习产生很大帮助。
2、其次要注意词汇的积累词汇是英语学习的基础，词汇学好了，英语就学好一半了。
所以在高一打基础阶段，同学们一定要把词汇积累好，高中阶段3500词用一些科学的方法比如词根词缀法，联想法等，可以在短时间内迅速突破。
这个短时间因人而异，可以是一年，可以是一个月，甚至可以是一周，这就看谁方法掌握的更好，更勤奋了。
词汇从读音，拼写，词性，汉语意思，用法，五方面来掌握。
3、再次要注意高中基础语法的掌握有了一定的词汇量连词成句就需要语法了，语法在高中阶段是非常重要的一块，高考题中语法内容出现在单选，完型，阅读，写作等各个部分，所以掌握好语法基本可以在考试中做到游刃有余。
初高中英语的区别及衔接存在的问题
初高中英语的区别及衔接存在的问题分享到：1高一第一学期，是中学外语学习的一个转折点，如何处理好初、高中英语学习过程中的知识衔接问题，将直接影响到将来参加会考和全国统考的成绩。
高一第一学期，是中学外语学习的一个转折点，如何处理好初、高中英语学习过程中的知识衔接问题，将直接影响到将来参加会考和全国统考的成绩。
初中与高中英语的学习目标、学习要求和学习内容有很大差异，怎样才能使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？这涉及到初高中英语的衔接。
初高中英语学习衔接问题一直是中学英语中的一大难题，衔接不好会导致学生学习失去兴趣，丧失信心。
所以，我们要充分利用暑假把漏洞弥补好，在后面的学习中，与高中内容做一对比，为高中学习打好基础。
一、初高中英语衔接存在的问题高一新生入学后，学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，会感到高中英语容量大、要求高、节奏快，面对越来越多的新单词，越来越长的长句，越来越长的文章，越来越快的语速和形式多变的综合能力考查题感到束手无策，有些不知所措，无所适从，面对完形填空、短文改错等综合能力考查题茫然所错，学习十分吃力，从而产生了畏惧、无奈的心理。
甚至初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语难学，虽然很努力，但成绩平平，对英语也失去了信心。
一些刚升入高一的学生抱怨说高中英语难学，学习找不到方向感，不知道记什么、背什么，初中的学习方法一点儿也不适用于高中的学习。
出现英语学习不适应现象：1、不适应高中学生的英语授课及语音、语调、语速，跟不上、听不清、记不住。
2、不适应老师的教法，不适应教材的大容量。
3、语音发音不准确，例如重读音节重的元音发音，朗读时不会辅音失爆，不会连读等。
4、会读而不会说的学生较多。
5、课上简单口语表达还可以，但高标准的书面表达困难较大。
6、单词量少，经常在课文里面出现单元课后词汇表里面没有出现得生词；固定的词组积累少，遗忘率高。
7、语法知识掌握的较少，表现在句子结构模糊不清，符合句理解困难，在阅读理解方面有着明显的差异。
关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接
关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接当前，初中新课程逐渐深入，渐趋成熟，面对相对滞后的高中新课程实验，初高中教学由于教师、课标、教材等因素存在较为严重的脱节现象，从而造成许多原本英语成绩不错的学生，到了高中一下子就感到不适应新的学习的局面。
虽然他们也很努力，但努力的效果却不像初中时那么立竿见影或卓有成效，于是便产生了困惑，这不能简单地归纳为他们的学习状况出现了问题，造成这一现象的原因是多方面的：1.教材内容的变化高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，是对初中英语知识的拓宽和延伸。
2.教与学方法上的变化初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解慢而细，而高中英语教师授课几乎全英文，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。
3.学生自学能力的变化初中英语教学内容少，造成学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决。
而高中英语教学内容多，时间少，因此，高中英语学习要求学生要勤于思考，多查词典，掌握基本的词组和句型，善于归纳总结语法规律，做到举一反三，触类旁通。
课堂教学是一个在老师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
4.课改要求的变化就英语学科而言，义务教育阶段的课改只重视听、说能力的培养，忽视了基础知识的夯实，如音标的识忆、语音的正确、语法知识的系统性都不达标，到了高中面对大量的单词、短语、阅读、写作，学生就失去了自主学习的方向。
5.客观因素初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性的特点，他们更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应设计一些交际性和创造性比较强的教学活动。
另外，刚进入高中学习的新环境，学生普遍感到学业负担加重，难度加大，认为“英语肯定是学不好的”，于是思想上有了畏难情绪。
初高中英语学习的区别与衔接
2．某人已经开始做某事，但尚未完成，说 话时动作可能正在发生着，但不是必须的。
例如： (At the party, Tom and Jane are talking.) Tom: I’m reading Harry Potter VII at the moment. I’ll lend it to you when I’ve finished it. More examples: Wang Lin wants to study in the US so he’s learning English.
（2）表示在说话时决定做的事情。
Oh, I’ve left the door open. I’ll go and shut it. --What would you like to drink? --I will have an orange juice, please. --Did you phone Tom? -- Oh, I forgot. I’ll phone her now.
通过对比,我们对英文动词时态的意义就 有了认识。所以大家在写英文句子时， 只要脑子中对动词的变化时刻牢记在心， 就会在运用中少犯错误。
1．表示现在正在进行的动作。例如：
She isn’t dancing now. She is sitting at her desk now. I’m talking to you now. You’re listening to me. 现在进行时还有其他的意思吗？
(3) 要记忆那些望文不知何意的单词,如: upset, available
2.如何解决语法问题
语法不是靠记忆规则能解决的，要常运用，当然也 不排除做一定量的练习。学习语法的根本目的不是 为了了解规则，而是为了运用语言，表达思想。如 同学游泳一样，老师教会动作，不是为了在岸上比 划，而是到水中能游。特别需要提醒理科好的同学 们，不要使用学习理科的方式学习外语，因为语言 不是依靠规则存在的，先有语言，后有规则，有些 语言现象是约定俗成的。
浅谈初高中英语衔接
浅谈初高中英语衔接初高中衔接是高一年级教师和学生每年都要面对的问题。
它主要包括初高中教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习技能的衔接、学习兴趣的衔接等诸多方面。
初高衔接阶段对于高中学生来说很重要，因为这一阶段过渡是否顺利，会直接影响高中生对于未来学习的自信心。
对于英语教学而言，很多学生在这一阶段出现困难，是由于初高中英语学习存在许多差异。
1．目标要求的差异初中英语教学要求学生掌握1500~ 1600个单词和200~ 300个习惯用语或固定词汇，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。
而高中的七级要求（高二学生）是学习2400一2500个词汇和300~ 400个习惯用语，八级要求更是达到3000个词汇。
2．教材的差异初中教材贴近学生的日常生活，话题熟悉。
高中英语教材内容丰富，词汇容量大、课文阅读量大、课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂，同时高中英语侧重提高阅读能力，而且《新课程标准》对于高中生阅读技能的要求很高。
阅读文章更贴近现代生活，紧跟时代的发展，而且内容涉及文学、天文、科技，生物科学、体育、人文地理、电脑网络等诸方面，这使得学生一下子难以适应。
3．教学方法的差异初高中英语学习分属语言学习的不同阶段，初中英语学习作为语言学习的初级阶段是使学生了解常用英语形式的基本结构和基本的语法知识。
而高中英语则是在初中基础上侧重读写能力的培养，要求进一步提高用英语交际的能力。
初高中英语教学的课堂教学模式大相径庭，初中英语教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。
进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。
这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。
听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响英语的学习。
浅论初高中英语教学的衔接
浅论初高中英语教学的衔接【关键词】初中英语教学高中英语教学衔接当前，初高中英语教学衔接问题困扰着许多高一英语教师。
笔者认为，教师要解决初高中英语教学衔接不畅的问题，可以从以下两个方面入手。
一、了解初高中英语教学的区别1.学习难度不同。
初中阶段的英语学习内容相对而言比较简单，要求学生掌握约1500个英语词汇，掌握5种基本句型、简单的复合句（宾语从句、状语从句）及并列句中连接词的运用方法，掌握谓语动词8种时态的运用。
而高中阶段的英语学习难度有了大幅度的提升，要求学生掌握约3300个英语词汇，增加了对定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、强调句、倒装句等句型的学习，要求学生掌握非谓语动词、虚拟语气及情态动词表推测的用法。
2.学生的学习方法不同。
相较而言，初中生对教师的依赖程度更深，其自主学习能力较弱，需要教师在课堂上反复重现相关知识。
然而，高中阶段的英语学习任务重，课时紧，教师仅是适时指导、点拨，学生必须利用课后时间进行自主学习才有可能完成英语学习任务。
3.教师的教学方法不同。
在初中阶段，英语教材的内容比较简单，课时较充足，教师在课堂上有充足的时间进行教学，教学比较细致。
在高中阶段，随着学习任务的加重和学习难度的增大，教师侧重于对各个知识点进行精讲精练，系统归纳，引导学生举一反三，教学时不再“事无巨细”“面面俱到”。
4.考试要求不同。
初中阶段的英语考试内容简单，主要考查学生的识记能力。
许多的考试内容是从课本中照搬过来的，只要熟悉课本内容，学生答题一般不会有多大的困难。
而高中阶段考查的内容难度大，侧重考查学生的理解能力及阅读能力。
除考试内容不同外，试卷结构及试题量也有差异。
虽然有些题型相同，但难度明显提高，如阅读理解题，初中英语考试中的阅读理解题可以直接从原文中找到答案，而高中英语考试中的阅读理解题更侧重于考查学生的理解能力、判断能力、推理能力及总结归纳能力。
二、在了解学生的基础上，优化课堂教学，加强学法指导高一英语教师要对学生进行调查摸底，根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，不断优化英语课堂教学，特别是要对学生加强学法指导，使学生尽快适应高中英语学习。
浅谈初中英语与高中英语的差异及衔接
浅谈初中英语与高中英语的差异及衔接随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
对于广大的学生来说，从初中到高中的英语过渡是一个重要的阶段，需要充分认识和把握。
本文将从初中英语与高中英语的差异及衔接两个方面进行探讨，以期为广大高中生提供一些有益的参考。
一、初中英语与高中英语的差异1、教材难度的差异初中英语教材内容相对简单，主要涉及基础语法、词汇和日常交际用语。
而高中英语教材则更加深入，词汇量更大，语法更复杂，还涉及到阅读理解、写作、听力等更高层次的要求。
2、教学方法的差异初中英语教学方法相对单一，主要是以教师讲解为主，学生被动接受。
而高中英语教学则更加注重学生的主动参与和思考，教师更倾向于引导学生主动探索和学习。
3、学习方法的差异初中英语学习方法相对简单，主要是机械记忆和模仿。
而高中英语学习则更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，要求学生具备更高的学习策略和技巧。
二、初中英语与高中英语的衔接方法1、建立良好的学习习惯良好的学习习惯是学好英语的基础。
高中生应该养成每天定时复习、积极阅读英文文章、多听多说英语等良好的学习习惯。
同时，还要学会制定学习计划，合理安排时间，做到事半功倍。
2、注重词汇积累和语法学习高中英语词汇量更大，语法更复杂，需要学生平时注重积累。
可以采用词汇卡片、记忆软件等工具辅助记忆，同时多阅读英文文章，提高词汇运用能力。
在语法学习方面，要善于总结规律，通过对比、归纳等方法加深对语法的理解。
3、积极参与课堂活动高中英语课堂教学更注重学生的参与和思考，学生应该积极参与课堂活动，与老师和同学互动交流。
同时，要勇于表达自己的观点和想法，锻炼自己的口语表达能力。
4、加强阅读和写作训练高中英语阅读理解和写作占比较大，需要学生平时加强训练。
可以通过阅读英文文章、写作练习等方式提高自己的阅读和写作能力。
还可以参加一些英语写作比赛等活动，锻炼自己的实际应用能力。
从初中到高中的英语过渡是一个重要的阶段，需要学生充分认识和把握。
初高中英语衔接教学比较分析
初高中英语衔接教学比较分析初高中英语教育是英语学习的重要阶段，初中阶段是扎实掌握语言基础的时期，而高中阶段则是进一步提高语言技能和学术素养的关键时期。
初高中英语衔接教学是确保学生顺利过渡到高中英语教育的重要环节。
本文将就此问题进行浅谈，从教学内容、教学方法、教学资源等方面进行比较分析。
一、教学内容比较分析初中英语主要包括语法、词汇、听说读写等方面的基础知识，高中英语则更注重语言运用和文化交流。
初高中英语衔接教学应在基础知识的巩固上进一步拓展学生的英语学习能力。
在语法教学方面，初中英语主要以基础语法为主，如时态、语序等；而高中英语则继续深入学习复杂的语法知识，如虚拟语气、非谓语动词等。
因此，在衔接教学时，可以在初中基础上引入高中语法，让学生提前了解和学习高中语法知识。
词汇是英语学习的重要组成部分，初高中英语衔接教学可以通过增加词汇量的方式巩固学生的词汇知识。
初中英语词汇较为基础，高中英语则更加丰富，包括学术词汇、扩展词汇等。
在衔接教学中，可以在初中基础上扩展学生的词汇量，增加学习负担，提高学生的词汇应用能力。
听说读写是英语学习的四个方面，初高中英语衔接教学应注重培养学生的听说读写能力。
初中英语教学侧重于听和说的训练，高中英语则更加注重读和写的训练。
在衔接教学中，可以通过扩大课外英语听说的机会，培养学生的英语交流能力；同时，注重阅读和写作训练，提高学生的文学素养和表达能力。
二、教学方法比较分析初高中英语教学方法的差异主要体现在教师角色、学生主体性以及任务型教学等方面。
在初中英语教学中，教师起着主导作用，主要以传授知识和讲解为主；学生则主要充当接受者的角色，以听课、背诵、填空等方式进行学习。
而在高中英语教学中，教师更多发挥指导和引导作用，鼓励学生主动思考和探索；学生则更加主动参与学习，通过小组合作、讨论、演讲等方式进行学习。
在衔接教学中，应让学生逐渐适应高中教学的方式，培养学生的主动学习能力。
任务型教学是一种注重实践和应用的教学方法，能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接随着国家教育改革的不断深入，初高中阶段的英语教学也面临着新的挑战和机遇。
初中毕业生进入高中不仅仅意味着学习内容的增加和难度的增加，更意味着教学模式的变化和学习方法的调整。
初高中英语教学的衔接问题成为越来越受到重视的教育问题。
本文将就初高中英语教学衔接进行探讨，旨在为英语教学的顺利过渡提供一些借鉴和参考。
一、初高中英语教学特点的变化初中的英语教学主要以学习英语基础知识和语法为主，强调学生基本语言运用能力的培养。
而高中的英语教学则更加注重学生对英语的深入理解和灵活运用。
这意味着作为初中老师需要培养学生的英语学习基础能力，而作为高中老师需要注重学生的英语学习兴趣和创新能力。
在教学内容上，初中的英语教学注重基础知识的掌握，如词汇量的积累，语法知识的掌握，基本语言技能的训练等。
而高中的英语教学则注重英语知识的应用和拓展，如阅读理解能力的提高，写作能力的培养，口语表达能力的培养等。
从初中到高中阶段，学生在英语学习上需要完成由基础向深化的转变。
二、初高中英语教学衔接存在的问题初高中英语教学存在的主要问题是教学的断档和教学内容的跳跃。
在初高中教学过程中，学生由于不同学校和不同教师的特点，会出现教学内容的重复或者缺失，导致学生在学习过程中出现了认知负担和学习压力。
这也会导致学生在学习基础过硬但在深化学习上有困难，或者在深化学习上有优势但在基础学习上有缺陷。
初高中教学衔接问题还表现在学习方法的转变上。
初中学生往往更习惯于老师传授的知识，而高中学生则需要更多地依靠自主学习和自主思考。
这对学生的学习方法提出了更高的要求。
为了解决初高中英语教学衔接的问题，学校和教师需要从以下几方面入手进行有效的解决。
1. 教师沟通与教学协调初高中之间的英语教师要加强沟通，建立起一个高效的教学合作机制。
通过教师之间的交流与合作，共同制定初高中英语教学计划、教学目标和教学内容，使得教学过程中不会出现教学内容的断档和跳跃。
英语初高中衔接专题总结
英语初高中衔接专题总结本文旨在总结英语初中和高中之间的衔接问题，并提出一些解决策略。
问题概述初中和高中英语教学存在以下衔接问题：1. 研究内容过渡：初中英语主要注重基础语法和词汇的研究，而高中英语更注重阅读理解和写作能力的培养。
学生可能在研究内容的过渡中感到困惑。
2. 研究方法不同：初中英语以听说读写为主，高中英语注重语法和阅读理解。
学生需要适应不同的研究方法。
3. 研究压力增加：随着升入高中，研究压力明显增加，学生可能面临困惑和挫折。
解决策略为了解决初中和高中英语衔接问题，以下是一些简单的策略：1. 提前了解高中英语教学内容：初中学生可以提前了解高中英语的教学大纲和内容，以便更好地适应高中研究。
2. 注重阅读和写作能力：初中学生可以通过多读英语文章和写作练来提升阅读和写作能力，为高中英语研究打好基础。
3. 寻求辅导和指导：学生可以寻求老师、家长或同学的帮助和指导，解决研究中遇到的问题。
4. 创造英语研究环境：在日常生活中创造英语研究环境，例如观看英语电影、听英文歌曲或参加英语角活动，可以提升英语研究兴趣和语言运用能力。
5. 制定研究计划：学生可以制定合理的研究计划，合理安排研究时间，提高研究效率。
6. 鼓励交流和互动：学生可以积极参与英语课堂讨论，与同学进行英语对话，提高口语表达和交流能力。
7. 每日坚持练：学生应每天坚持进行英语听说读写的练，加深对英语的理解和掌握。
总结初中和高中英语衔接问题可以通过提前了解教学内容、注重阅读和写作能力、寻求辅导和指导、创造英语学习环境、制定学习计划、鼓励交流和互动以及每日坚持练习等策略来解决。
衔接问题的解决需要学生和教师共同努力，才能帮助学生顺利过渡到高中英语学习。
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简析初高中语法教学的差异及语法知识的衔接
作者：王慧
来源：《新课程·中学》2015年第05期
摘要：语法知识在语文教学中正日渐处于被边缘化的位置。
简要分析了当前语法教学现状及语法知识的重要性，并提出几点加强语法教学的建议，希望引起语文教育工作者的重视。
关键词：语法知识；语法教学；初高中
新的课程标准出台以后，关于语法知识的问题引起广大语文教学工作者的重视，学生升入高中后语法知识的缺乏和高中语文教学对语法知识不可规避的现实形成鲜明的对比，因此，本文就初高中语法知识衔接问题展开论述，以期引起教育部门及广大教师对今后语文教学连贯性的重视。
一、初高中语法教学现状
1.课程标准中对于语法教学的要求
《义务教育语文课程标准》教学实施建议中对于语法知识有如下叙述：“本标准…学段目标与内容‟中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。
因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行…系统、完整‟的讲授与操练。
”“本标准通过所附的…语法修辞知识要点‟对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时说。
关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
”从课程标准的要求看，意在避免系统的知识记忆和讲解，而是将语法教学建立在学生接触语言现象和积累语言经验的基础之上，并不是忽视语法，甚至摒弃语法。
笔者认为，建立在大量语言经验基础上的语法学习不易成系统，如能在语言现象和经验的基础上由教师带领稍加归纳，不必过深，才能对语法规则有更加理性的认识，语言的传承也是传承祖国文化的重要组成部分，初中生对事物的认识大多情况下还处于感性认识阶段，需要在教师的帮助下上升到理性认识。
《普通高中语文课程标准》实施建议中有如下叙述：“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。
”这与《义务教育语文课程标准》的主张具有传承性和一致性，都是
主张在运用中掌握运用语言文字的规律，如果初中三年的语言基础扎实，那么高中阶段掌握运用语言文字的规律不成问题。
2.初中语法教学现状
在语文教材中，语法知识从七年级下册开始放在每册书最后的附录中，且课程标准中要求“避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行…系统、完整‟的讲授与操练”，于是更多的语文教师在教学过程中忘记了总结归纳语法现象，即使学生作文中的某个句子读起来不通顺，教师说到句子成分的时候学生还没弄明白词性，往往事倍功半。
我所从教的地区（呼伦贝尔市）中考直接涉及语法的有一道选择题和两道古文阅读，其中选择题难度不大，学生大多凭语感做出来，两道古文阅读一道是课内古文，死记硬背就可以，另一个是极为简单的古文，况且还有注释，翻译的时候不涉及古汉语当中的特殊句式，所以在应试规则上也没有引起教师的重视。
3.高中语法教学现状
根据课程标准要求和教材的设置，对比以往的教学大纲和教材设置，高中阶段主要是运用语法知识而非讲解语法知识的阶段。
其中应用最多的地方是古文讲解和写作，高中阶段古文的讲解和初中有很大的区别，因为要直面高考，所以古文中的字词句避免不了要拿出来单个分析，古代汉语中的特殊句式如介词结构后置、定语后置、被动句等必须建立在对现代汉语句式十分了解的基础之上，否则很难学习，作文中个别语句的纠正也需要正确的语法知识，高考中的病句题、古文翻译题、扩展和压缩语段等都能够不同程度地运用语法知识，所以高中阶段和语法相关的知识都是直接应用而非讲解。
但是目前的现状是，学生刚上高中，讲到古文时教师会发现，说到词类活用和特殊句式时学生很茫然，甚至分不清名词和形容词，更不要说虚词了。
过段时间后，经过英语教师的系统讲解，语文教师恍然大悟，原来是借了英语老师的“光”。
二、语法知识的重要性
语法是语文学科工具性的具体体现，同时，语法是语言的规则，是几千年来人们使用语言形成的习惯，这也是祖国传统文化的一部分，正确传承语言是我们教育工作者理所应当的责任。
1.语法知识与修改病句
当前，中考和高考都有一道试题是修改病句，或为选择，或为文字，例如“成分残缺”“搭配不当”等。
一方面，只有熟悉语法知识才能熟练地根据掌握的知识做出试题，现在初中的语法试题较为简单，初中生仅凭语感做题，准确率当然没有保证。
另一方面，修改病句并不仅仅应用于考试，也是我们正确使用语言的准则。
如，小时候，爸爸经常陪我一起玩。
经常会有人说道：爸爸小时候经常陪我一起玩。
语序颠倒，意思完全不一样。
2.语法知识与古文教学
古文教学一方面是对于古代经典文化的学习和传承，另一方面也培养了学生通过注释及工具书自己阅读古文的能力。
古代汉语中特有的词类活用、特殊句式现象必须建立在对现代汉语词性和句式熟知的基础之上才能熟练掌握古汉语知识。
如《邹忌讽齐王纳谏》中的“忌不自信”一句，根据否定句中代词做宾语，宾语前置的规定，应译为“邹忌不相信自己”，不能译成“邹忌不自信”。
这一点在高考中实用性极为明显，古文翻译题占10分，且全部为课外古文，学生答题全凭日常的知识积累。
3.语法知识与写作教学
要想写一篇好的作文，文从字顺是基本要求，有文采才是得高分的关键。
当然，高分作文首先要立意新颖、见解独到，但是优美的语言必不可少。
想要有优美的语言，就必须懂得运用语言的技巧。
下面是学生作文的实例：在我的家乡，每年五月份，漫山遍野的紫色的杜鹃花开了（原文）。
修改后：在我的家乡，粉色和紫色是五月的代言，漫山遍野的杜鹃花竞相怒放，虽然单调，但是壮观。
从修辞和增加修饰成分的角度入手，语言的表现力自然增强。
三、如何让语法知识有效衔接
1.教材的衔接
学生在学校的学习中以教材为主，教材的设置首先应该考虑到各学段的衔接，尤其是初高中的衔接，因为小学和初中现在是一套课程标准，而高中是另一套课程标准。
初高中教材目前都以选文为主，每篇选文后根据课文内容设置课后习题，初中的语法知识从七年级下学期开始附在每个单元后面，没有将语法知识融入课文的编排中，如要学习，则需要教师自己安排和总结，很多教师嫌费时费力，干脆放弃讲解。
高中教材则没有为语法知识另外开辟园地，所以目前的状况是语法的编排出现在初中，而应用则出现在高中，笔者建议今后教材的编排首先应该考虑将语法知识怎样与选文相融合，并出现在教材合适的位置。
其次，应该注重初高中教材之间的过渡，在教材设置上注重语法知识的衔接，将语法甚至修辞知识在高中之前让学生能够熟练运用。
第三，目前初中教师对语法的不重视很大程度上是因为考试不直接考，而间接的语法问题又不能引起他们的重视，如能从考试应用的角度加以强化，会引起广大初中教师的重视。
2.教师的衔接
除教材的设置外，初高中语文教师的交流也尤为重要。
以我所从教的地区为例，以前初高中教师缺少学科间交流，处于彼此封闭的教学状态，自去年建立各学科委员会后，这一状况得到明显改善。
各学段语文教师每当本地区或者市里有重大教学活动，则尽量派更多的语文教师观摩和交流，众多教师在一起探讨教法，让彼此更明白需要什么和改变什么。
另外，支教政策的实行也为各学段教师提供了解彼此的机会，如，高中教师去初中支教，了解了初中的教学教法和初中生的认知水平和语法教学状况，有利于教师更有针对性地制订高一学生的教学措施。
3.教法的衔接
俗话说“教无定法”“因材施教”，针对不同的施教对象就应该有不同的教学方法，但是学生的接受心理是需要过渡的，尤其是初中到高中的过渡，高一、高二到高三的过渡。
目前大多数教师都能认识到“少教多学”的重要性，笔者在这里强调的是千万别矫枉过正，初中语法知识的放手将会给高中语文教学带来后遗症，高一、高二的自由式课堂，高三以做题、讲题为主的训练式课堂转变后，学生会觉得枯燥的讲题、枯燥的语法规律归类给自己带来困扰，这当然也是语法知识基础不牢固的原因，所以语文教师应针对语文知识的不同而讲法有所改变，如像语法一样规律性的知识，放手让学生不知所以然地说不如认识、总结、实践的方式更加有效，也更能为学生奠定扎实的基础。
语法知识对培养学生正确的语言习惯有着至关重要的作用，在教材中有计划地设置语法知识，在教学中有效地渗透语法知识，形成语法系统，才能引起学生的重视，养成正确使用语言的习惯。
参考文献：
[1]王相文，韩雪屏，王松泉.语文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999-10.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
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